Módulo IV.

Tema 1. Portafolio de evidencias.

Actividad 1. Integración del portafolio: mi práctica docente

Por: Pablo Alejandro Ortega Tapia

Introducción
El siguiente portafolio describe una secuencia didáctica de la asignatura de
Matemáticas III de educación secundaria, es resultado del trabajo realizado en
las sesiones de clase durante el ciclo escolar 2017-2018. Se inicia, con una breve
descripción de los alumnos con los que se trabajó. Posteriormente se realiza la
descripción y análisis de la secuencia de forma general, adjuntando evidencias
de respaldo.

Portafolio de evidencias
Asignatura: Matemáticas III
Grado: Tercero
Eje: Forma, espacio y medida
Tema: Medida
Contenido: Explicitación y uso del teorema de Pitágoras
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican el uso del teorema
de Pitágoras

Descripción general del grupo estudiantil

Los estudiantes tienen entre 13 y 14 años de edad, de acuerdo con Piaget esta
edad corresponde a la etapa de las operaciones formales, en cual el adolescente
es capaz de distinguir entre lo concreto y lo abstracto. En ese sentido y al
contrastar la teoría de Piaget, específicamente con la etapa de las operaciones
formales, con el desarrollo que presentan los alumnos se observa que presentan
las características propias a las operaciones formales: lógica proposicional,
razonamiento científico, razonamiento combinatorio y razonamiento sobre
probabilidades y proporciones. Además, su estadía en la zona de desarrollo
proximal es corto, toda vez que las acciones que puede hacer sola son más que
las que poder hacer con ayuda.
Descripción general de la secuencia didáctica
Para lograr el aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican el uso
del teorema de Pitágoras se empleó una secuencia de aprendizaje de cinco
sesiones sobre el contenido Explicitación y uso del teorema de Pitágoras, lo
anterior con base en el programa de estudios 2011 de la asignatura de
matemáticas (p. 26).
En un momento previo a la secuencia se había solicitado información sobre el
teorema de Pitágoras (Ver Imagen 1), lo anterior, permitió que los estudiantes
conocieran a grosso modo el teorema de Pitágoras. En ese sentido, se observó
que la mayoría de estudiantes indagaron en varias fuentes electrónicas así como
videos tutoriales sobre el uso del teorema de Pitágoras, lo anterior se constató
al escuchar las participaciones de cada uno.
Imagen 1

En un primer momento se explicitó el teorema de Pitágoras, es decir, qué es y

cómo se usa (Ver Imagen 2 e Imagen 3). Con base en el enfoque didáctico de la
asignatura se plantearon diversas situaciones problemáticas, es decir, se dieron
dos medidas de un triángulo rectángulo, se debía entonces, calcular medida del
tercer lado. Cabe mencionar, que en este primer momento se utilizó el teorema
de Pitágoras para calcular el lado más grande del triángulo rectángulo
(hipotenusa).
 Imagen 2

Imagen 3

En un segundo momento se emplearon las fórmulas de manera tal que se

calculará alguno de los catetos del triángulo rectángulo. (Ver Imagen 4) En este
momento, el grupo se organizó en parejas. En ese sentido, la intervención
docente se centró en uso del teorema de Pitágoras para calcular la medida de
alguno de los catetos, es decir, se retroalimentó lo relacionado con transposición
de términos. El uso y explicitación de teorema de Pitágoras se desarrolló en 3
sesiones, para la última sesión, se plantearon problemas de aplicación del
teorema de Pitágoras, es decir, los alumnos resolvieron los problemas que
implican el uso del teorema de Pitágoras.
Imagen 4

La evaluación consistió en el desarrollo de la competencia matemática resuelve

problemas de manera autónoma y manejar técnicas eficientemente. En ese se
observa como los estudiantes han desarrollado la competencia de manejar
técnicas eficientemente, lo anterior, debido a que hace un uso eficiente del
procedimiento del teorema de Pitágoras, al modelar el problema, representado
en dibujos, con un triángulo rectángulo; además de que resolver de forma
autónoma el problema planteado. (Ver Imagen 5)
 Imagen 5

Para puntualizar el aprendizaje de los estudiantes, se explicó que no es

necesario replantear el problema a través de un triángulo rectángulo (como se
observa en la evidencia) sino que bien se puede hacer solo el triángulo o el
dibujo-esquema, y mejor aún solo usar el teorema sin el uso de apoyo visual.
 Descripción general del análisis posterior a la práctica educativa.
En el primer momento de la secuencia al plantearse el teorema de Pitágoras, se
incorporaron los conocimientos previos de los alumnos, adquiridos en primer y
segundo grado escolar, raíces y potencias respectivamente. Los alumnos
asimilaron el nuevo uso del conocimiento previo, al saber que el exponente de
las variables indica que dicho número o variable se multiplicará por sí mismo dos
veces.
Cabe mencionar, que en las sesiones de Consejo Técnico Escolar, se propuso
que en el grupo de tercer año se trabajará mediante tutores, es decir, los alumnos
de alto desempeño, se les asignó un alumno de bajo desempeño. Para el
desarrollo del trabajo Tutor-Tutorado los alumnos fueron reasignados en nuevos
lugares, para que tanto Tutor como Tutorado se encontrarán cerca uno del otro..
Al trabajar de esta forma (en binas o bien bajo el sistema de tutor-tutorado) se
promovió el desarrollo de la competencia matemática: comunicar información
matemática, así como con la competencia para la convivencia planteada en el
plan de estudios 2011 de educación básica.
La situación de aprendizaje “Aplicación del Teorema de Pitágoras” es congruente
con el enfoque didáctico de la asignatura de matemáticas, porque es una
situación problemática; no implica solo el uso del algoritmo matemático sino el
desarrollo de las competencias matemáticas y para la vida, toda vez que la
situación se planteó, es decir, se mencionó, no se dictó, lo anterior provocó que
los alumnos analizaran e interpretaran la situación problemática para después
representarla. Los estudiantes realizaron el “dibujo-esquema” de la situación
presentada, para guiarse y poder solucionar. (Ver Imagen 6)
Imagen 6
Los estudiantes lograron representar la situación problemática en un dibujo-
esquema, además de aplicar el teorema de Pitágoras en la solución de
problemas, transitar del algoritmo convencional (triángulo rectángulo) a la
representación gráfica (dibujo-esquema) del problema, una vez que se analizó y
comprendió.
Los retos de la intervención docente a partir de los resultados de las situaciones
de aprendizaje son:
- conocer más sobre las características del desarrollo y del aprendizaje de
los alumnos;
- identificar oportunamente las características del entorno familiar, social y
cultural de los alumnos, para ponerlo en práctica en la intervención
docente.
- utilizar los resultados de la evaluación formativa para mejorar la práctica
docente y el aprendizaje de los alumnos
- hacer uso de las tecnologías en la mayor cantidad de contenidos posibles
- contextualizar las situaciones problemáticas planteadas
El hacer docente implica retos, mismos que cambian con el tiempo, en ese
sentido como profesionales de la educación debemos estar preparados para
afrontar los cambios. Se debe innovar en el aula en función de nuestros alumnos,
más allá de la teoría pedagógica, actuar y adecuar para mejorar los aprendizajes
en los estudiantes.
Durante el desarrollo de mi práctica docente, es específico en el desarrollo del
contenido mencionado, me pude percatar que es necesario que me acerque más
a aquellos alumnos que tienen ”pena” de preguntar, toda vez que en muchas
ocasiones los “olvido” y me centró en aquellos que participan más, sin duda, es
necesario que como docentes atendamos a la pluralidad de alumnos que
tenemos, lo anterior, dependerá de la capacidad y habilidades del docente para
hacerse del conocimiento de los alumnos, toda vez que es suficiente un test de
estilos de aprendizaje, en muchas ocasiones son aspectos que rebasan la
aplicación de dicho test.
Considero que mi práctica docente es buena, si bien es cierto, no todos mis
alumnos son de “dieces”, sin embargo, cada uno logra desarrollar de diferentes
formas las competencias matemáticas que plantean el programa de estudios, es
decir, son capaces de solucionar problemas matemáticos con base en sus
conocimientos y habilidades.

.
 Cronología de la secuencia didáctica

Ilustración 1. Investigación previa sobre Pitágoras y sus aportaciones.

Ilustración 2. Notas sobre el Teorema de Pitágoras con base en la investigación
realizada y las aportaciones de los estudiantes.
Ilustración 3. Apunte sobre el Teorema de Pitágoras. y su uso.
Ilustración 4. Uso del Teorema de Pitágoras
Ilustración 5. Solución de ejercicios que implican el uso del Teorema de
Pitágoras
Ilustración 6. Solución de ejercicios con el uso del Teorema de Pitágoras
Ilustración 7. Planteamiento de problemas que implican el uso del Teorema de
Pitágoras para solucionarlo.
Ilustración 8. Problemas de Teoremas de Pitágoras
Ilustración 9. Problemas que implican el uso del Teorema de Pitágoras y del
Teorema de Tales para solucionarlo.