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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PADAGÓGICAS
CÁTEDRA: PRÁCTICAS PROFESIONALES
ASIGNATURA: PRÁCTICA PROFESIONAL III
___________________________
Msc. Alexander Barbera
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
3
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PADAGÓGICAS
ASIGNATURA: PRÁCTICA PROFESIONAL III
POR:
DEISY CAROLINA
SANDOVAL JASPE
4
DEDICATORÍA
5
dedicó este trabajo como la manera de expresar mi
gratitud hacia ellas.
AGRADECIMIENTO
6
Al Profesor Alexander Barbera, por su apoyo, confianza y
profesionalismo expuesto en este trabajo, fue un
beneplácito contar con su tutoría.
INDICE
Dedicatoria……………………………………………………………………….vii
Agradecimiento…………………………………………………………………..ix
Indice General…………………………………………………………………….xi
Introducción……………………………………………………………………… 1
Capítulo I
1.0 Fase Introductoria……………………………………………………………….5
1.1 Fortaleza de la fase………………………………………………………………7
7
Capítulo II
2.0 Fase de observación y Diagnóstico…………………………………………….11
2.1 Actividades realizadas…………………………………………………………12
2.2 Observación General…………………………………………………………...13
2.2.1 Planta Física………………………………………………………………….
2.2.2 Personal de la Institución……………………………………………………
2.3 Observaciones de la Actividad de Aula………………………………………..
2.3.1 La actuación del Docente en sus diferentes roles……………………………..
2.3.2 En cuanto a la actuación y rendimiento del alumno………………………….
Capítulo III
3.0 Fase de Planificación……………………………………………………………
3.1 Actividades desarrolladas………………………………………………………
3.1.1 Plan de lapso………………………………………………………………….
3.1.1.1 Justificación de plan de lapso……………………………………………….
3.1.2 Plan de evaluación…………………………………………………………….
3.1.2.1 Justificación del plan de evaluación…………………………………………
3.1.3 Plan de clases………………………………………………………………..
3.2.3.1 Justificación del plan de clases……………………………………………..
3.2 Distribución del Contenido en el tiempo……………………………………….
3.2.1 Cronograma de Actividades…………………………………………………..
3.2.2 Justificación del Cronograma de Actividades………………………………..
Cuadro del Cronograma de Actividades……………………………………………
Capítulo IV
4.0 Fase pedagógica………………………………………………………………..
4.1 Actividades realizadas…………………………………………………………
4.2. Métodos, Técnicas y Procedimientos Utilizados……………………………
4.3 Dificultades que se confrontaron durante la realización de esta fase……….
8
Capítulo IV
5.0 Presentación de los datos y Análisis de los resultados…………………
5.1Análisis Estadístico………………………………………………………………...
5.2 Análisis de los resultados de la prueba diagnóstico…………………………….
5.3 Análisis Estadístico de la Prueba Final………………………………………….
5.4 Correlación de Pearson…………………………………………………………
5.4.1 Correlación entre la Prueba Diagnóstico y la Prueba Final………………….
Conclusiones………………………………………………………………………….
Recomendaciones……………………………………………………………………
Bibliografía………………………………………………………………………….
Anexos………………………………………………………………………………
INTRODUCCIÓN
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En el Capítulo I, se encuentra la Fase Introductoria que comprende los
lineamientos y criterios a desarrollar durante el periodo académico, unificando ideas
y actividades para la realización de las Practicas Profesionales.
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CAPITULO I
FASE INTRODUCTORIA
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opiniones y referencias personales tanto del profesor como de los alumnos, pero no
discutimos nada por no estar el grupo completo. Interrogó sobre en que liceo
realizamos la Fase de Observación de la Práctica Profesional II con la intención de
reubicarnos en el mismo para la Práctica Profesional III. Nos dijo que iba a ir a hablar
en esos liceos para ubicarnos. Asignó una ficha de datos personales para efectos de la
reubicación para entregarla el 15/03/06. Al igual que una investigación para el día
lunes 20/03/06, sobre puntos varios para discutirlos en clase. Los alumnos pidieron el
jueves y viernes por una exposición de Análisis y el profesor lo concedió. El día
martes 14/03/06, por motivo de que el departamento de Pedagogía aún no había
entregado la guía, llamamos al profesor le comentamos y quedamos de vernos el 15
de Marzo, este mismo día el profesor fue a retirar la ficha de datos de todos los
alumnos, procedió a leer los títulos de las Tesis para visualizar de que esta
investigando cada uno para que lo asocie con cada clase que uno dará en la Fase
Pedagógica en su respectivo Liceo. Pidió los números de teléfono de algunos por si
llegaba la guía ubicarnos y entregárnoslas; jueves y viernes no hubo actividad por los
motivos antes expuestos y no llegó la guía. El día lunes 20/03/06, la actividad por
motivo de acuerdos en la semana anterior comenzó a las 2:00 p.m., el profesor fue a
buscar la guía al departamento y procedió a entregárnoslas, firmando una planilla de
recibí conforme y nos mando a leerla para discutirla. El profesor comentó sobre que
hizo la diligencia de buscar y hablar en cada uno de los liceos, pasó la asistencia y
dijo donde y cuando nos veríamos para presentarnos a las autoridades del respectivo
liceo.
Para los que vamos a la U. E.”Creación San Diego Norte”, el día lunes a las
10:00 a.m. en el C.C Boulevar Center frente Arturo en el Big- low. Ese mismo día en
función de cada trabajo entregado por cada uno el profesor los entregó con la
intención de discutirlo grupalmente 4 personas; en donde los cuatro trabajos formaron
uno sólo, luego como eran tres grupos y cada uno tenía un trabajo de esos tres
trabajos se obtendría uno solo, el cuál se entregaría el miércoles 22/03/06.
El día martes este trabajo se dividiría en 13 puntos para que los alumnos haga su
micro clase de 15 minutos cada uno.
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Se acordó:
El día martes, vernos a las 5:30 p.m.
El día miércoles a las 3:30 p.m. en la Biblioteca Central del edificio para ver la
ponencia del Profesor.
El día jueves: Nos los dio libre para levantar un informe asignado de Trabajo Especial
de Grado.
El martes 21/03/06, nos reunimos para repartirnos los puntos para la micro
clase, se soltearon con los 13 practicantes y se encuaderno el trabajo final.
El miércoles 22/03/06, estuvimos en la Biblioteca escuchando una ponencia
de una Doctora de la UPEL, sobre la Investigación necesaria y de Calidad; luego
subimos al aula AE01, en donde se escuchó la ponencia de la Profesora: Aleida de
Montañez, ya que el profesor Barbera le cedió su tiempo de ponencia; nos dijo que
después haría su exposición aparte y con calma.
El jueves, nos permitió asistir a las Jornadas Divulgativa de difusión de los
mejores trabajos de Grado de todas las menciones.
El viernes 24/03/06, El profesor inició con reflexiones en función de las
ponencias que escuchamos el miércoles 22/03/06. Luego comenzó a corregir el
trabajo que se le entrego este mismo día.
Así mismo el profesor pregunto si teníamos dudas sobre la guía de la práctica
III, donde surgieron los siguientes puntos:
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Revisó los planes de clase, dio orientaciones de cómo es la actividad en el
liceo en función de su experiencia docente.
Prometió un CD para utilizarlo durante toda la Práctica Profesional III.
Se estableció el horario para visitar los liceos y llevar a todos los pasantes a su
respectivo liceo.
Planteó la elaboración de una guía didáctica para dárselas a los alumnos el
primer día y llevar un mejor plan de trabajo.
La planificación en general de acuerdo al contenido que impartirá se corregirá
después de semana santa.
La fase de observación se hará del 27 al 31 de Marzo.
Habló que nos veríamos después los días lunes para brindar asesoria.
Lunes 27/03/06. Nos reunimos a las 10:00 a.m. en el C.C Boulevar Center que
esta frente a Arturo Big-Low para asistir a la presentación de los cuatro
bachilleres que realizarán la Práctica Profesional III, en la U. E. “Creación San
Diego Norte” ubicada el la Urbanización Monteserino, llegamos y conocimos a la
coordinadora de matemática, el profesor nos presentó y dio instrucciones, luego
se despidió, quedamos de vernos a la 1:00 p.m. en la Universidad de Carabobo en
la A24, para hablar y hacer las micro clases.
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Además el Profesor entregó el CD donde están los formatos para que lo
revisemos, asignó llevar los planes de clase, lapso, evaluación y la guía didáctica
para el día lunes.
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1.1. ACTIVIDADES REALIZADAS
Para finalizar en otras de las sesiones el profesor nos facilitó un material sobre
planes de clases, para guiarnos en la elaboración de nuestros planes, y guía
didáctica.
Los Contenidos.
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- Aprendizaje
- Evaluación.
-
Los Contenidos Conceptuales.
Hacen referencia a:
Hechos: entendidos como sucesos o acontecimientos, por ejemplo:
- La segunda guerra Mundial.
- La Revolución Cubana.
Datos: entendidos como: informaciones escuetas, por ejemplo:
- Cristóbal Colón
- Aragua
- 1986
Conceptos: entendidos como nociones que permiten:
Interpretar y dar significado
Reconocer clases de objetos naturales, sociales y culturales.
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Hacen referencia a Saber Saber
Como Hacer Hacer
Por ejemplo:
Interpretación de gráficos.
Síntesis de información
Utilización de un microscopio
Salto de Cuerda
Se entienden como: Actuaciones que son ordenadas y orientadas hacia la consecución
de una meta.
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- Informaciones y circunstancias nuevas.
- Actitudes de otras personas
- Niveles de desarrollo moral.
Que intervienen
En los procesos de aprendizaje según el contenido de las áreas.
Las relaciones afectivas dentro del grupo
La Evaluación
Varia según:
Su finalidad que pueden ser:
- Sumativa: si determina el valor del producto final.
- Formativa: si valora todo el proceso.
Su referente que puede ser:
- Externo: si el referente de evaluación es el grupo de alumnos o el contenido.
- Interno: si el referente de evaluación son las capacidades del alumno.
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- Procesual ( valoración continua)
- Final (Al terminar un plazo establecido).
Evaluación Diagnóstica.
La evaluación diagnóstica es aquella que se realiza previamente al desarrollo
de un proceso educativo, cualquiera que éste sea. También se le ha denominado
evaluación predíctiva.
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Evaluación Formativa.
Evaluación Sumativa.
Tipos de Evaluación
Explorativa o diagnóstico
Formativa
Final
TIPO DE
EVALUACIÓN
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ANTES DURANTE DESPÚES
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
SUMATIVA
FORMATIVA
DIAGNÓSTICA
INICIAL PUNTUAL
REGULACIÓN
INTERACTIVA RETROACTIVA
La evaluación:
Implica detectar las fallas del aprendizaje en el momento que se producen, ni
para sancionar sino para aclarar confusiones, y facilitar el desarrollo del
proceso de aprendizaje.
Se debe seleccionar de acuerdo con la finalidad educativa de cada situación de
aprendizaje. De la misma manera, se deben escoger las técnicas e
instrumentos que permitan llevarla a cabo de la mejor manera posible.
Puede incluir elementos cualitativos y cuantativos que ofrezcan datos
significativos acerca del desarrollo del alumno y de sus resultados.
Se debe aplicar no sólo a los procesos de enseñanza y aprendizaje, sino
también cualquier estamento denla administración o de las instituciones
educativas.
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La evaluación debe ser continua, se debe realizar en las diferentes fases del
proceso enseñanza- aprendizaje, es decir, antes, durante y al final de las acciones
educativas para determinar, valorar y registrar, en forma sistemática, los resultados
de la actuación general del alumno. Cuando se evalúa a lo largo del proceso de
enseñanza, en forma continua, se logra un aprendizaje más efectivo, pues de esta
manera se hace posible la corrección y recuperación de los alumnos.
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Motivación
Enlace
Integración
Investigación
Fijación
Aplicación
24
Determinar una escala de valores para establecer parámetros de evaluación
que expresen lo que se quiere evaluar que consideren las circunstancias en las que se
manifiesta la actitud.
Debe tener en cuenta:
Los componentes que involucra una actitud
- Cognitivos
- Afectivos
- Conductuales
Las circunstancias que afectan una actitud. Por ejemplo: La situación personal
- Las otras personas
- El contexto sociocultural.
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TÉCNICAS INSTRUMENTOS
1.Pruebas 1.1 Objetivas
1.2 Ensayo
1.3 Prácticas
1.4 Orales
1.5 Informes
1.6 Exposición
26
Entrevistas
Debates
Mapas de Conceptos
Discusión 66 (nueva incorporación)
Auto Reportes
Escala y Cuestionario de actitudes
Técnicas Sociométricas
Sociogramas
Cuestionario adivina quién
Mapas de Conceptos
Portafolios.
Estrategias Metodológicas
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Aplicar mecánicamente fórmulas y reglas para la resolución de problemas típicos.
Actividades Comprensivas: son las indicadas para procesos de mayor nivel, con ellas
debemos estructurar actividades de trabajo mental, ya que permiten construir y
reconstruir significados:
Resumir, interpretar, generalizar requieren comprender una información previa y
reconstruirla.
Explorar, comparar, organizar, clasificar datos, exigen situar la información con la
que se trabaja en el marco general de su ámbito de conocimiento y realizar una
reconstrucción global de la información de partida.
Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir, crear exigen
construir nuevos significados, construir nueva información.
Las estrategias metodológicas diseñadas para los procesos de enseñanza y
aprendizaje producen cambios en los esquemas mentales y en las estructuras
cognitivas de los aprendices, que se concretan en:
Estrategias cognitivas.
Procedimientos.
Habilidades motrices.
Actitudes.
Valores.
Normas.
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individuo, en ellas se podrán evidenciar, las conductas que demuestran la ocurrencia
de algún tipo de aprendizaje y que deben estar respaldadas por todo un proceso de
actividad constructiva
29
Trabajo personal: decimos que es unipersonal, ya que es el momento en que
cada estudiante como individuo se enfrenta a situaciones en la cual debe poner todo
su empeño y proceso mental en el desarrollo de la misma. Algunas de las actividades
de enseñanza y aprendizaje para el trabajo personal son: lectura silenciosa, resolución
de ejercicios, ejecuciones demostrativas, consultas bibliográficas, exámenes o
evaluaciones.
30
La practica profesional IV, representa la aplicación de todos los conocimientos
adquiridos durante la carrera, en esta se deben tomar en cuenta los factores sociales,
económicos y culturales, entre otros:
Función de Planificador:
31
Función de Facilitador:
Función de Investigador
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convierten en modelo que interpreta y desempeña a cabalidad, su importante rol
social.
Función de Orientador:
Función de Administrador:
Función de Evaluador:
33
propicio para la elaboración de estrategias y diseño la intervención educativa
adecuadas al nivel evolutivo de los niños y los objetivos educativos.
Función de Observador:
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CAPITULO II
Por otro lado conocí a la profesora Eucarys Arellano, me entreviste con ella,
le dije que estaría con ella todo el tercer lapso, me habló sobre los contenidos a dar en
el tercer lapso, sobre las evaluaciones, porcentajes que le correspondían a las
mismas, el rendimiento del grupo y me dijo donde quedaba el salón para finalizar;
también observe la actividad docente de aula de la sección que me fue asignada ,
todo esto con el fin de recoger información necesaria de la U. E. “Creación San Diego
Norte”.
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BREVE RESEÑA HISTORICA DE LA U. E. CREACIÓN
“SAN DIEGO NORTE”
EXPOSICIÓN DE MOTIVOS:
Al inicio del año escolar 2000-2001, se inicia la Escuela Básica “Creación San
Diego Norte” con una matricula de 150 alumnos zonificados de las U. E Queipa ,
Clorinda Azcune y Santiago Mariño; debido a que la U.E. Hipólito Cisneros, no cubre
las demandas de cupo del Municipio para ese nivel de Educación Básica de Tercera
Etapa. Dichos alumnos no contaban con una sede o espacio donde recibir clases.
Entre el 16 de Septiembre y el 05 de Octubre del año 2000 se realizan acciones para
tomar la Casa de la Cultura del Morro II ( Los representantes y alumnado), siendo
repelidos por la Policía Estadal por presiones de la Asociación de Vecinos de la
Urbanización Morro II, en vista de esta situación se inician las clases en los patios de
la Escuela “ Clorinda Azcunes”, ubicada en la Esmeralda, desde el 05 de Octubre
hasta el 18 de Noviembre de 2001.
En reunión con el Alcalde del Municipio San Diego, José Gregorio Ruiz,
representantes de la Asociación Civil; Sra. Carmen Brito, SRA. Ana Moreno, la
Directora del plantel Lic. Carmen Niño, la Sra. Margarita Martuno, Concejal de la
Alcaldía , se acordó: que la Alcaldía de San Diego arrendaría u8na vivienda en la
zona del pueblo de San Diego, propiedad del Sr. Aníbal Rodríguez y cuyo canon
mensual sería de Bs 300.000, y que lo cancelaría la Alcaldía , dicho convenio fue
verbal entre las partes. No cumpliéndose este convenio el Alcalde José Gregorio
Ruiz, el Sr. Javier Nieves( quien se presenta como Director de la Casa de la Cultura
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del Morro II, iniciándose las actividades con 150 alumnos el 26 de noviembre de
2000 en las condiciones en que se encontraba dicha edificación: sin pisos, baños
dañados, filtraciones, cloacas dañadas. En fin sirvieron para solucionar el problema
temporalmente.
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10 salones de clases
1 Kioscos donde funciona una cantina improvisada
1 conserjería
1 patio
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Urb. Monteserino y Bosqueserino destinado como Terreno Educativo- Deportivo
dentro de los planos de ambas Urbanizaciones.
NUESTRA VISIÓN
Implementar acciones colectivas que permitan la creatividad pedagógica para
un proceso de aprendizaje más pertinente y eficaz, con la participación de la
comunidad, elevando la eficiencia gerencial y administrativa del plantel dando una
mayor valoración a la actividad del docente de aula, darse cuenta que propicie un
cambio de actitudes de los diferentes actores del proceso hacía la escuela crecer todos
en sentimiento y pensamiento.
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Urb. Morro II. Av. 74 – A. Casa de la Cultura. San Diego. Edo. Carabobo.
Sede Monteserino
Av. Intercomunal Don Julio Centeno vía de servicio, terreno 14. Entre la Urb.
Monteserino y Bosqueserino. San Diego. Edo. Carabobo.
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
Personal Directivo:
Directora: Msc. Carmen Niño Paiva
Subdirectores:
- Iraida Segovia
- (Todos Licenciados)
- Coordinadores (3 Licenciados)
Personal Docente:
- Castellano (5) cinco
- Matemática: (3) tres
- Ingles: (3) tres
- Ciencias Naturales / Educación para la Salud (6)
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- Educación Física: (3) tres
- Química: (1) cuatro
- Historia Universal : (4) cuatro
- Artística: (3) tres
- Historia de Venezuela y Cátedra B: (5) cinco
- Educación para el Trabajo: (10) diez
- Filosofía: (2) dos
- Instrucción Premilitar: (1) uno
Departamentos de la Institución
1. Evaluación
2. Orientación
3. Seccionales
4. biblioteca
Infraestructura de la Institución
Estructura:
- Nivel de Construcción: 01
- Piso: Cemento
- Techo: Acerolic
- Paredes: Revestidas de Cemento y Puntura
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Zonas Verdes y Recreativas (Sede Montesrino)
La institución cuenta con:
- Canchas deportivas
- Estacionamiento
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ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIÓN
Director (a)
Msc. Carmen Niño Paiva
Secretaria
Gabriela Ruíz
Docentes
Docentes Docentes
Especialistas
Especialistas Especialistas
43
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ENCUESTA SOCIOECONÓMICA
45
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS DE LA ENCUESTA
SOCIOECONÓMICA
17 Masculino
16,5
Fu ente: Datos recopilados por
Sandoval (2006)
Interpretación: En el cuadro Nº 1 y atendiendo el gráfico Nº 1, se evidencia
que el sexo femenino es el más predominante en la sección “C” del octavo grado.
5 16
46
Ítems 3. Localidad donde vives
Cuadro Nº 3. Distribución de la Grafico Nº 3. Histograma de frecuencias.
frecuencias en la localidad donde .
viven los alumnos.
Localidad Frecuencia %
10
Monteserino 5 14 Monteserino
8
La Esmeralda 10 29 Esm eralda
Pueblo San Diego 9 25 6 Pueblo S
Cumaca 3 9 4 Cum aca
Remanso 2 6 2 Rem anso
Jarales 6 17 Jarales
0
Total 35 100
47
Ítems 5. Actualmente vives con quien
Cuadro Nº 5. Distribución de la Grafico Nº 5. Histograma de frecuencia.
frecuencias acorde a con quien vives.
Vives Frecuencia %
25
Madre 22 63
20
Padre 11 31 Madre
Abuelos 15 1 3 Padre
Otros 10 1 3 Abuelos
Total 5 35 100 Otros
48
Ítems 7. ¿Cuántos hermanos estudian?
Cuadro Nº 6. Distribución de la Grafico Nº 6. Histograma de frecuencias.
frecuencia a la cantidad de hermanos que
estudian.
Estudian Frecuencia %
15
1 8 23
1
2 10
13 37
2
3 7 20 3
4 5 4 11 4
6
6 3 9
0
Total 35 100
49
Interpretación: En el cuadro Nº 7 y atendiendo el gráfico Nº 7, la gran mayoría de
las madres tienen un grado de instrucción bien, es decir, son bachilleres y
Universitarios.
Bachiller 15 43 6
T. S. U.
Técnico medio 4 11 4 Universt
Técnico Superior 5 15 2 Postgrado
Universitario 4 11 0
Postgrado 1 3
Total 35 100
Fuente: Datos recopilados por Sandoval
(2006)
50
Fuente: Datos recopilados por Sandoval
(2006)
Interpretación: En el cuadro Nº 9 y atendiendo el gráfico Nº 9, se puede
apreciar que la gran mayoría de los alumnos de 8vo sección “C” viven en una casa.
25
Tenencia de la
Frecuencia % 20
Vivienda Propia
Propia 27 77 15 Alquilada
Alquilada 6 17 10 Otros
Otros 2 6 5
Total 35 100
0
Fuente: Datos recopilados por
Sandoval (2006)
Interpretación: En el cuadro Nº 10 y atendiendo el gráfico Nº 10, se puede
evidenciar la gran mayoría de los padres que viven en una casa propia.
51
Fuente: Datos recopilados por Sandoval (2006)
Sandoval (2006) 0
52
Interpretación: En el cuadro Nº 14 y atendiendo el gráfico Nº 13 se puede
evidenciar que la gran mayoría de las madres trabajan, dedicándose más al trabajo
domestico y al comercio.
53
Interpretación: En el cuadro Nº 15 y atendiendo el gráfico Nº 15, se puede
constatar que la gran mayoría de los alumnos de 8vo grado sección “C” se trasladan
al colegio en transporte público, ya que viven en la Esmeralda, Pueblo de San Diego
y Monteserino.
Parte V. Datos socio-emocional: Ítems 16. Cómo es la relación del grupo familiar
Cuadro Nº 16. Distribución de la Grafico Nº 16. Histograma de frecuencias.
frecuencias con relación al grupo
familiar.
30
25
Relación Frecuencia % Buena
Buena 29 83 20 Aceptable
Aceptable 4 11 15 Regular
Regular 2 6 10 A m ejorado
A mejorado 0 0 5
Mala
Mala 0 0
0
Total 35 100
Fuente: Datos recopilados por
Sandoval (2006)
Interpretación: En el cuadro Nº 16 y teniendo en cuenta el gráfico Nº 16, se
puede evidenciar que la gran mayoría de los alumnos tienen una relación buena con
sus padres.
54
Fuente: Datos recopilados por Sandoval (2006)
Interpretación: En el cuadro Nº 17 y atendiendo el gráfico Nº 17, se puede
apreciar que la gran colectividad de los alumnos de la sección “F” se comunican más
con sus madres que con sus padres.
Parte VI. Datos académicos: Ítems 19. Tienes quién te ayude con tus tareas
Cuadro Nº 19. Distribución de la Grafico Nº 19. Histograma de frecuencias.
frecuencias con respecto a que si
tienes quién te ayude con tus tareas.
Tienes Frecuencia %
quién te 30
ayude
Si 20 28 80 Si
No 7 20 No
10
Total 35 100
0
55
Interpretación: En el cuadro Nº 19 y atendiendo el gráfico Nº 19, se puede
apreciar que la gran mayoría de los alumnos tienen quién lo ayude a realizar sus
asignaciones escolares, es su madre y padre.
4 2 6 5
0
5 2 6
Total 35 100 Fuente: Datos
recopilados por Sandoval (2006)
Interpretación: En el cuadro Nº 20 y atendiendo el gráfico Nº 20, se observa
que la gran mayoría de los alumnos dedican muy pocas horas al estudio, apenas
llegan a dedicar 2 horas.
Si 26 74
20
No 9 26 Si
Total 35 100 No
10
56
Fuente: Datos recopilados por Sandoval (2006)
Interpretación: En el cuadro Nº 21 y atendiendo el gráfico Nº 21, se puede
evidenciar que la gran colectividad de los alumnos sienten un interés por la
matemática.
57
Interpretación: En el cuadro Nº 23 y teniendo en cuenta el gráfico Nº 23, se
evidencia a que la gran mayoría de los alumnos le gusta trabajar en equipo.
58
CAPITULO III
FASE DE PLANIFICACIÓN
59
Tiene la finalidad de distribuir en el tiempo de un lapso todos aquellos
contenidos que se consideren importantes en el proceso de formación de los
estudiantes y que este debe aprender, ósea los objetivos que se requieren alcanzar
con los contenidos que se van a trabajar de acuerdo al Ministerio de Educación y
Cultura.
60
contenido para el proceso de enseñanza y aprendizaje lo cual permite una calificación
a los estudiantes.
En el plan de clase se elabora con el fin de organizar las clases diarias tratando de no
escapar aspectos que puedan influir en el proceso educativo, como guía en donde se
reflejan los contenidos del día, objetivos, procesos, actividades y recursos que deben
darse en el proceso para lograr el objetivo principal.
3.5.2 JUSTIFICACIÓN
Este cronograma tiene la función de llevar control del tiempo respecto a las
actividades que se realizan en el lapso correspondiente, distribuyendo el contenido en
un tiempo estipulado además de otros factores que pueden influir en el sistema
educativo.
61
CRONOGARMA DE ACTIVIDADES
62
Estadística
Distribución de Frecuencias
07 18/05/06 8:30 a 9:50 Media Aritmética, mediana y
moda.
63
Clase Fecha Hora Contenido
Estadística
08 19/05/06 9:50 A 11:10 Gráficos
Factorización
Factor común en un
Polinomio
09 25/05/06 8:30 a 9:50 Factor común por agrupación
de términos
Factorización de Cuadrados
Perfectos
Factorización
10 26/05/06 9:50 A 11:10
Taller Nº 1, clase 09 y 10
Factorización de un Trinomio
del Tipo ax 2 bx c
11 01/06/06 8:30 a 9:50
Factorización de la Diferencia
de Cuadrados.
Repaso
12 02/06/06 9:50 A 11:10 Producción Escrita Nº 4, clase
11 y 12
64
CAPITULO IV
65
aprendizajes, ellos aprendieron de los conocimientos que yo le transmitía en las
clases, así como yo aprendí a tratar con diversos caracteres, de cada uno de los
alumnos, logre tener una estadía agradable para mi aprendizaje como futura docente.
Cabe destacar que el dominio del grupo es muy importante porque esto me
permitió tener el respeto de ellos, y esto hace que el aprendizaje llegue a los alumnos.
Logre que el grupo se motivara más para aprender y participar en cada una de
las actividades en clases, gracias a la guía didáctica.
66
4.2.2. Técnicas de Enseñanza
Técnica expositiva, el cual permite la exposición oral, por parte del profesor
sobre el contenido de los temas pautados; para estimular al alumno a que
participe con dinamismo y constancia en las actividades inherentes a las
clases. Para lograr esto, se hace indispensable que la exposición conste de
presentación del tema y el desarrollo del contenido en partes lógicas.
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Ejercitación: Comprende y fija los conocimientos mediante la repetición y práctica
en general.
Materiales
- Laminas
- Tiza de colores
- Borrador
- Pizarrón
- Textos de consulta
- Guía didáctica
- Planificación de clase
Debido al ruido, muchas veces la voz no llega al final del aula, entonces los
que están en la parte de atrás no escuchan nada, el docente queda sin voz y con un
malestar abdominal producto de levantar tanto la voz.
68
Además que los alumnos presentes en el salón múltiple que no están en clases
molestan en la puerta y distraen a los alumnos del 8vo “C”.
69
CAPITULO V
ANÁLISIS DE DATOS
5.1. Nóminas de los alumnos
70
34 06 01 06 36 01
35 02 01 02 04 01
∑X=330 ∑Y=368 ∑XY=3786 ∑X²=3666 ∑Y²=5334
5.3 ANALISIS ESTADÍSTICO
X= Datos obtenidos de cada alumno en la prueba diagnóstico.
Y= Datos obtenidos en cada prueba Final.
5.2 Análisis de los Resultados de la Prueba Diagnóstica.
Tabla de Frecuencias.
Xi - Xs Xm f F f . Xm ( Xm X ) 2 f. ( Xm X ) 2
15-16 15,5 01 35 15,5 40,2 40,2
13-14 13,5 04 34 54 18,84 75,36
11-12 11,5 11 30 126,5 5,48 60,28
09-10 9,5 06 19 57 0,12 0,72
07-08 7,5 06 13 45 2,76 16,56
05-06 5,5 03 07 16,5 13,40 40,2
03-04 3,5 0 04 0 32,04 0
01-02 1,5 4 04 6 58,68 234,72
n= 35
f . Xm 320, f . ( Xm X ) 2 =468,
5 04
=
fxm 320,5
X 9,16
n 35
X = 9,16
Cálculo de Mediana
n/2 F
Md Xa . i
f
71
35 / 2 13
Md 8,5 . 2
6
Md 8,5 1,5
Md 10
Interpretación: El valor 10 puntos, es la calificación que divide las notas de 8vo grado
Sección “C” de la U. E “Creación San Diego Norte” en dos partes iguales, es decir el
50% de las calificaciones están por encima de esta y el otro 50% por debajo de las
mismas.
S
f ( Xm X ) 2
=
fx 320,5
X 9,16
n 35
f . ( Xm X ) =468,04 2
468,04
S
35
S 13,37
S 3.6
Alumnos f h H%
Aprobados 22 0.63 226,8 º
Aplazados 13 0,37 133,2 º
72
Interpretación
En el gráfico demuestra que 22 alumnos, es decir 226,8 %, obtuvieron las notas más
altas en la prueba diagnóstica.
Xi - Xs
73
Xi - Xs Xm f F f . Xm ( Xm X ) 2 f. ( Xm X ) 2
19-20 19,5 08 35 156 82,63 661,04
17-18 17,5 0 27 0 50,27 0
15-16 15,5 02 27 31 25,91 51,82
13-14 13,5 01 25 13,5 9,55 9,55
11-12 11,5 02 24 23 1,19 2,38
09-10 9,5 11 22 104,5 0,83 9,13
07-08 7,5 03 11 22,5 8,47 25,41
05-06 5,5 0 8 0 24,11 0
03-04 3,5 01 8 3,5 47,75 47,75
01-02 1,5 07 7 10,5 79,39 555,73
N=
f . Xm 364, f . ( Xm X ) 2 =1362,
5 81
=
fxm 364,5
X 10,41
n 35
X = 10,41
Cálculo de Mediana
n/2 F
Md Xa . i
f
35 / 2 11
Md 8,5 . 2
11
Md 8,5 1,18
Md 12,83
74
Interpretación: El valor 12,83 puntos, es la calificación que divide las notas de 8vo
grado Sección “C” de la U. E “Creación San Diego Norte” en dos partes iguales, es
decir el 50% de las calificaciones están por encima de esta y el otro 50% por debajo
de las mismas.
S
f ( Xm X ) 2
=
fxm 364,5
X 10,41
n 35
f . ( Xm X ) =1362,81
2
1362,81
S
35
S 38,93
S 6,24
Alumnos f h H%
Aprobados 21 0.6 216º
Aplazados 14 0,4 144º
75
Interpretación
En el gráfico demuestra que 21 alumnos, es decir 216%, obtuvieron las notas más
altas en la prueba final.
X Y
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
X 0,3509
( 35)
0,0387
Y 0,3509
( 35)
0,0387
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Correlación
(Tamaño muestral)
76
P-Valor
los alumnos que sacaron bajas calificaciones en la Prueba diagnóstica (X), tienden en
forma baja a sacar altas notas en la prueba final (Y), y los que sacan bajas notas en
prueba final, tienden en forma baja a sacar altas calificaciones en la diagnóstica (X).
En otras palabras, los alumnos no tienden a mantener sus posiciones en las
pruebas.
77
CONCLUSIONES
78
resaltantes en la labor docente permitiéndome reflexionar y mejorar las posibles
fallas encontradas en la práctica de la enseñanza.
La participación activa del Profesor de la Práctica Docente en su rol de
facilitador, contribuyó en gran parte al crecimiento pedagógico e intelectual de la
practicante, así mismo la colaboración permanente de la Profesora de la asignatura,
alumnos y directivos del plantel.
79
80
RECOMENDACIONES
81
BIBLIOGRAFÍA
82
Pantoja, H. (1997).Matemática (8vo grado).Caracas .ENEVA
83
84
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PADAGÓGICAS
CÁTEDRA: PRÁCTICAS PROFESIONALES
PRÁCTICA PROFESIONAL III
PLAN DE LAPSO
85
GRADO O AÑO: Octavo
SECCIÓN: “C”
LAPSO: 3 ero
HORARIO:
DÍA HORA
Jueves 8:30 a 9: 50 a.m.
Viernes 9:50 a 11: 10 a.m.
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PLAN DE EVALUACIÓN
86
LAPSO: 3 ero
HORARIO:
DÍA HORA
Jueves 8:30 a 9: 50 a.m.
Viernes 9:50 a 11: 10 a.m.
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DÍA: jueves
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88
PROFESOR DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL III: Msc. Alexander Barbera
PROFESOR DE LA ASIGNATURA: Lic. Eucarys Arellano
PRÁCTICANTE- DOCENTE: Deisy Sandoval
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PROFESOR DE LA ASIGNATURA: Lic. Eucarys Arellano
PRÁCTICANTE- DOCENTE: Deisy Sandoval
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93
PRÁCTICA PROFESIONAL III
PLAN DE CLASE
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PRÁCTICA PROFESIONAL III
94
PLAN DE CLASE
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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PADAGÓGICAS
CÁTEDRA: PRÁCTICAS PROFESIONALES
PRÁCTICA PROFESIONAL III
PLAN DE CLASE
95
INSTITUCIÓN: U .E. Creación “San Diego Norte”
ÁREA: Matemática
ASIGNATURA: Matemática
ETAPA: Tercera Educación Básica
GRADO O AÑO: Octavo
SECCIÓN: “C”
CLASE Nº: 10
FECHA: 26-05-06
HORA: 9:50 a 11:10
DÍA: viernes
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96
ETAPA: Tercera Educación Básica
GRADO O AÑO: Octavo
SECCIÓN: “C”
CLASE Nº: 11
FECHA: 01-06-06
HORA: 8:30 a 9:50
DÍA: jueves
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PLAN DE CLASE
97
CLASE Nº: 12
FECHA: 02-05-06
HORA: 9:50 a 11:10
DÍA: viernes
98