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Pedagogía Montessori
María Montessori (1870-1952) fue la primera mujer médico en Italia. Desarrolló un
método educativo basado en la pedagogía científica, a través de la cual se consideraba
que el niño aprendía a través de la experimentación y manipulación. “La finalidad de esta
pedagogía era ayudar a alcanzar al niño todo su potencial como ser humano y crecer
como ser libre “(García, 2016).
El método Montessori se concreta en una serie de materiales manipulativos y
sensoriales, los cuales cumplen una función auto-correctiva. De este modo, el niño se da
cuenta de sus propios errores y se favorece el desarrollo de su autonomía y autoestima
(Muñoz & Zaragoza, 2008; García, 2016).
El papel del educador es más pasivo, considerándose éste como guía y/o
acompañante del niño en su proceso de aprendizaje. Su principal función consiste en la
preparación del ambiente para ofrecer un espacio lleno de materiales interesantes que
generen interés y curiosidad en el niño.
El ambiente se divide en áreas: vida práctica (materiales cotidianos), área sensorial,
área matemática, área del lenguaje y área cultural. En cada una de ellas se destinan una
serie de materiales concretos para trabajar las distintas áreas. Los niños pueden escoger
las actividades que quieren hacer siempre y cuando sean entre las que el/la guía les haya
presentado anteriormente.
Actualmente, existe una expansión de este método educativo en nuestro país.
Según el directorio Ludus, existen unos 79 proyectos educativos con metodología
Montessori. Por ejemplo, en Sevilla podemos encontrar el Centro Infantil Montessori en
la Zona de Nervion o el CEIP Clara Campoamor en Bormujos.
Montessori basado en su propia dirección, en las actividades no competitivas busca
ayudar a el niño en el desarrollo de su imagen y en la confianza para enfrentarse a retos
y cambios con optimismo. Esos niños en su corta edad están motivados para tomar
decisiones, trabajar independientemente y en grupo son muy adaptables, por otra parte,
son capaces de resolver problemas y manejar bien su tiempo; investigaciones han
demostrado que las predicciones del éxito en un futuro son cuando el niño tiene un sentido
positivo de autoestima.
Reggio Emilia es una de las estrategias educativas pensada para niños menores de 10 años
y que fue desarrollada en la ciudad del mismo nombre del norte de Italia por el educador
Loris Malaguzzi, después de la Segunda Guerra Mundial.
Esta estrategia tiene bastantes similitudes con el método Montessori, ya que se basa en el
autoaprendizaje. Sin embargo, la característica distintiva del método Reggio Emilia
promueve que los padres tomen un papel activo en la educación de sus hijos. De esta
manera, las clases están diseñadas para que los niños se sientan como en casa.
Pedagogía Waldorf
Rudolf Steiner es el creador de esta pedagogía que surge en Alemania tras la
Primera Guerra Mundial. Para Steiner, la finalidad de la educación consistía en educar
para la vida, de manera que los niños crecieran de manera libre y encontraran el sentido
a sus vidas.
Su pedagogía se basa en el respeto a la individualidad del niño y el conocimiento
de su desarrollo. Para ello Steiner establece 3 septenios que marcan el desarrollo evolutivo
del niño. En el primero de ellos, que abarca hasta los 7 años, predomina la no directividad,
de modo que el juego libre adquiere gran relevancia. En etapas posteriores van
apareciendo actividades cada vez más dirigidas, incluso un currículo propio para cada
etapa, donde se trabajan diferentes temas por curso.
El maestro es considerado un modelo a seguir, y es la pieza clave del proceso de
aprendizaje. Es la figura de referencia que el niño quiere imitar y razón por la que quiere
aprender: llegar a ser como su maestro.
La teoría de Steiner despertó gran interés en el pueblo alemán. Waldorf Astoria,
interesado en su pedagogía, le propuso a Steiner la creación de una escuela para los hijos
de los trabajadores de su industria. Poco a poco esta escuela fue cogiendo mayor
relevancia y fue expandiéndose por Alemania, y posteriormente por todo el mundo.
Según el directorio Ludus, existen unos 57 proyectos educativos con metodología
Waldorf en España. En Sevilla, podemos encontrar el centro C.E.I Waldorf Girasol en
Mairena del Aljarafe
En esta metodología el niño es considerando un ser con enormes capacidades de
aprendizaje y con una gran necesidad de cariño es aquí donde se facilita que la autonomía
e independencia del ambiente educativo sea más familiar también es importante y positivo
el papel que juega el educador en el proceso de aprendizaje del niño, estimula y orienta
al niño, pero eso no quiere decir que le impone, teniendo el niño la libertad para aprender
lo que más le interesa.
1 Método tradicional
Este método se enfoca principalmente en la transmisión de información, a partir
de contenidos elaborados y seleccionados por el docente, con el alumno en un
rol pasivo de receptor y repetidor memorístico sin mediar procesos de
comprensión.
2 Método deductivo
Este método trabaja con la deducción, va de conocimientos generales a
particulares (Tamayo, 2009), llevando al alumno a descubrir en forma lógica, si
un elemento dado pertenece o no al conjunto de contenidos que ha sido definido
previamente por el docente, partiendo de un referente general.
3 Método inductivo
En contraposición al método anterior, este método va desde lo particular a lo
general, buscando generalizar el conocimiento obtenido. Se basa en la
observación de los hechos
4 Método heurístico
Se caracteriza por centrar su atención en el estudiante, el cual bajo la guía del docente,
desarrollará la dinámica investigativa, en torno a un problema, para llegar al
conocimiento (la verdad), estableciendo para esto un proceso de diálogo y participación
activa, favoreciendo el descubrimiento de los conceptos necesarios y la
retroalimentación de los errores en busca de soluciones (Guanche, 2005; Albán, 2010).
5 Método experimental
Este método involucra la imitación de fenómenos naturales, se basa en la comparación,
análisis y comprobación de los efectos de introducir una nueva variable o cambio en el
fenómeno o situación inicial, controlando en cierta medida su incidencia (González,
2009). Parte de la presentación de la situación inicial (problema), generalmente en
forma de pregunta, seguido del planteamiento de posibles soluciones (hipótesis), las
cuales deberán comprobarse por medio de la experimentación (Albán, 2010).
7 Método científico
El método científico no es un método didáctico, esto no implica que no se pueda
aplicar en la enseñanza de las ciencias, mediante una adecuada transposición
didáctica del conocimiento científico al conocimiento escolar.
Entre las numerosas definiciones que existen de este método, en relación con la
enseñanza se cita la siguiente:
campo, estudio dirigido, todas éstas técnicas activas de trabajo que llevan a los
individuos a construir sus conocimientos (Albán, 2010).
Ayuda al desarrollo de destrezas cognitivas, psicomotrices, actitudinales, y de
comunicación, despertando en el estudiante la curiosidad acerca del mundo y la
observación de fenómenos o hechos, para la adquisición de conceptos y
principios funcionales (Márquez, 2007; Albán, 2010).
Fomenta la interacción con el medio, a partir de la manipulación de objetos,
desarrollando habilidades y destrezas que permiten generar, organizar y evaluar
el conocimiento, junto con el desarrollo de valores en torno a la integración
grupal (trabajo colaborativo) y la creatividad (Ruiz, 2007; Albán, 2010)
Dando lugar a que el alumno no aprenda en sí ciencias naturales sino más bien
la versión de ciencias naturales que el docente ha preparado para él, basado en
teorías y conceptos científicos y objetivos, sin mediar procesos que permitan la
interpretación, aplicación competente o de ser el caso, la modificación o
renovación del conocimiento.
2 Modelo de enseñanza por descubrimiento
En respuesta a las dificultades presentadas en el modelo por transmisión, surge
el presente modelo, busca que el estudiante encuentre respuesta por sí mismo a
los interrogantes que le plantea el docente, bien sea a través de elementos
brindados por el docente (descubrimiento guiado) o información localizada por
el estudiante para construir sus propias conclusiones (descubrimiento autónomo;
Ruiz, 2007).
Aunque intenta dejar atrás la rigidez del esquema tradicional, posee algunos
elementos que lo sitúan en lo inductivo y procedimental, pues sigue asumiendo
las ciencias como un cúmulo de conocimientos, pero con una mayor grado de
proximidad al estudiante, debido a que en su contexto real y cotidiano, puede
encontrar la información necesaria para el aprendizaje (Albán, 2010).
Considerando al estudiante como un sujeto, que puede llegar al conocimiento a
partir del contacto con su entorno real; actuando como un pequeño científico
(Ruiz, 2007).
como pilar del logro de nuevos y mejores aprendizajes, a partir del conflicto
cognitivo entre el conocimiento científico y el cotidiano, teniendo como meta, la
transformación de los presaberes, en forma consciente, por convicción propia
desde un auto análisis de sus alcances y limitaciones, que lo lleven a cambiarlos
por otros más convincentes (Gómez, 2010; Ruiz, 2007).