UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

INFORME DEL PROYECTO DE PROYECCIÓN SOCIAL

“Jornada informativa para la promoción del buen desarrollo del

autoconcepto en los estudiantes de 5° grado de educación
secundaria de la Institución Educativa N° 006 “Mercedes
Matilde Avalos de Herrera” Tumbes - 2018”

EJECUTORES:
Ascencio Dioses, Anita.
Cango Tineo, Dayana.
Heredia Ramírez, Maricarmen.
Sandoval Coveñas, Brady.
Vásquez Vílchez, Eliana.
Estudiantes del V ciclo de la Escuela académico profesional de psicología
Asignatura de Psicología Clínica
ASESORA:
Mg. Xiomara Calle Ramírez

MODALIDAD : Proyección social

Fecha de inicio : 08– 06– 2018
Fecha de conclusión : 13 – 06– 2018
Fecha de presentación : 26 – 06– 2018
Lugar de ejecución : I.E 006 Mercedes Matilde Avalos De Herrera

Tumbes-2018
I. RESUMEN

El día 13 de junio, se ejecutó la charla de proyección social denominada

“Jornada informativa para la promoción del buen desarrollo del autoconcepto
en los estudiantes de 5° grado de educación secundaria de la Institución
Educativa N° 006 “Mercedes Matilde Avalos de Herrera” Tumbes - 2018” Para
la ejecución de la actividad de proyección social, se comprendió con la
presentación de charlas sobre autoconcepto, (definición, estructura y
características). Así mismo se realizaron dinámicas, teniendo en cuenta la
estructura del programa con la finalidad de mantener activos y atentos a los
estudiantes.

La presentación estuvo a cargo de un grupo de estudiantes de psicología del

V ciclo y como público los estudiantes de la institución educativa, esto significa
simbólicamente nuestro desarrollo, cumplimiento y entrega de nuevos aportes
de información a los estudiantes de dicha institución, quienes se quedaron
satisfechos con la actividad realizada comprometiéndose a poder en práctica
lo aprendido en las charlas informativas y en las dinámicas realizadas.

II. INTRODUCCIÓN
El autoconcepto es un término de significado ambiguo debido a que
tradicionalmente ha sido confundido con otros términos como autoimagen,
autoestima, etc. El trabajo de autoconcepto es arduo y difícil, aunque
enriquecedor al trabajar con el interior de cada alumno. Ello implica un
conocimiento individual de su cuerpo y posteriormente una expresión común
de esos propios conocimientos para finalmente conllevar a una aceptación del
propio cuerpo y de los demás.
El autoconcepto en la escuela es fundamental para el correcto desarrollo
integral de la persona, ya que a lo largo de este periodo el concepto de sí se
hace más rico y realista así como se ha definiendo y perfilando en virtud de
las experiencias, exigencias y expectativas que da lugar el marco escolar
Como psicólogos en formación nuestra deber principal es ayudar al bienestar
del ser humano y a la vez impartir nuestros conocimientos a los mismos.
Así se hizo necesario la realización de la “Jornada informativa para la
promoción del buen desarrollo del autoconcepto en los estudiantes de 5°
grado de educación secundaria de la Institución Educativa N° 006 “Mercedes
Matilde Avalos de Herrera” Tumbes - 2018”
III. DESCRIPCIÓN DE LA NECESIDAD:
Una de las mayores dificultades que presentan los adolescentes estudiantes
hoy en día es tener un mal concepto de sí mismos ya sea por causa de una
mala crianza o problemas de bullyng en el colegio. Y nosotros como
estudiantes pensamos por que se presentan estas situación entonces se
organizó un proyecto general para realizar charlas de este tipo para poder
informar y a la vez contribuir en la mejoría del autoconcepto de los estudiantes,
debido a esto es que se trabajó con adolescentes del 5to año de secundaria

IV. OBJETIVOS

4.1. general

 Ejecutar charlas informativas para promover el buen desarrollo del

autoconcepto en los estudiantes de 5° grado de educación secundaria
de la Institución Educativa N° 006 “Mercedes Matilde Avalos de
Herrera.

4.2. Objetivos específicos

 Dar a conocer mediante las charlas la conceptualización del
Autoconcepto.

 Explicar los factores que generan el buen desarrollo del autoconcepto.

 Mencionar algunas estrategias a los estudiantes para incentivar el buen

desarrollo del autoconcepto.

 Utilizar una buena metodología para poder obtener buenos resultados

en las diferentes sesiones.

V. METAS:

 Se logró la meta esperada que consistía en informar a través de charlas

sobre el autoconcepto.
 Se contribuyó al conocimiento de los alumnos, sobre el tema.
 VI. DIFICULTADES:

6.1. En la I.E hubo una confusión con los horarios de las aulas por lo que se tuvo
que cambiar de aula y esperar algunas horas para poder realizar la
proyección con el aula reasignada

6.2. El proyector del salón designado no funcionaba por lo que se perdió más
tiempo mientras el profesor buscaba un nuevo ambiente para realizar la
proyección

6.3. Se dificulta encontrar una reseña bibliográfica del lugar.

VII. BREVE RESEÑA DEL LUGAR

El nombre de la Institución Educativa es 006 Mercedes Matilde Avalos De

Herrera, el nivel de enseñanza es Secundaria. La dirección queda ubicada
en la Calle Mayor Bodero 100-102 en el Distrito, Provincia y Región
de Tumbes

VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividad Jun
Recepción de la solicitud emitida por la Institución
X
Educativa 006 Mercedes Matilde Avalos De Herrera:
Coordinación con la Institución Educativa X
Elaboración y presentación del proyecto X
Preparación del material a utilizar en el seminario X
Realización del seminario taller X
Elaboración y presentación de informe final X
IX. METODOLOGÍA Y PROCEDIMIENTO:

Métodos y Técnicas: Se aplica una metodología activa, desarrollando trabajo

de campo, aplicando técnicas de recojo de información en fuentes escritas,
orales y del internet; y desarrollando habilidades sociales. También se
empleara técnicas como juegos y dinámicas creativas que harían que este
proyecto se torné más interesante y así poder interactuar con los estudiantes.

Procedimiento: Organizar grupos, investigar, designar roles, procesar

información, armar nuestro escenario, transmitir oralmente a través de
charlas el tema expuesto, desarrollaremos ahí las dinámicas, se realizara la
aplicación de test y por ultimo tendremos un compartir.

DESCRIPCION DE LAS DINAMICAS

EL ESPEJO:
La dinámica del espejo consiste en mostrarles a los estudiantes que el regalo
más preciado que puede tener una persona es el valor que cada uno(a) tiene
de sí mismo, para llevarlo a cabo utilizamos una caja forrada a modo de
regalo con un espejo dentro en el cual se plasmó la frase “eres tú”.
Al momento de realizar la dinámica se fue llamando uno por uno a cada
estudiante mostrándoles el regalo y mencionarles que lo que había en su
interior era lo más hermoso y valioso en el mundo, se indicó a cada estudiante
que el que observaba el interior de la caja debía guardar silencio para que se
pudiera finalizar la dinámica con éxito.
Al ver el contenido de la caja teniendo en cuenta la frase remarcada en el
espejo y recordándole las palabras previas a la demostración los estudiantes
expresaban gestualmente el efecto que esta dinámica causó en ellos,
algunos demostraron emoción, alegría, otro asombro y unos en mínima
cantidad indiferencia. Después de la dinámica se dio la reflexión final.

LA VENTANA DE JOHARY:
La dinámica de la ventana de Johary consiste en ver si la persona conoce de
él mismo y lo que sabe que los demás piensen de él. Al aplicar o llevar a cabo
esta dinámica se busca una reflexión en la persona en este caso sería “¿me
conozco?”, “¿me conocen los demás mejor que yo mismo?”, “¿cómo soy?”;
 interrogantes que quizá un adolescente no las toma con importancia puesto
que se encuentran en una etapa muy cambiante en su vida; y eso fue
justamente lo que pudimos observar dentro de nuestra proyección social, el
hecho de que hay personas que se conocen y hay personas a las que les
importa más lo que otras piensen o conozcan de ellas que ellas mismas; por
lo que se tomaron su tiempo al momento de completar los recuadros, se les
veía pidiendo ayuda a sus compañeros e incluso preguntándoles “¿cómo
soy?”, o pidiéndoles que les dijeran que pensaban de ellos y de cómo
actuaban pues ellos decían yo no me veo así que no puedo conocer o saber
cómo soy.
Posteriormente se les volvió a explicar de manera mucho más detallada, y
así pudimos llegar a que los chicos completaran los cuadros
correspondientes.
Sin embargo, y de manera esperada, todos tuvieron dificultades y a la
mayoría se le hizo imposible completar el último recuadro de la ventana que
correspondía a lo que no sabía tanto la persona como sus compañeros.
Por lo que se podría concluir con respecto a esta dinámica que si bien hubo
dificultades, los alumnos cumplieron con lo indicado y lograron conocerse
desde su punto de vista y desde el punto de vista de los demás, y se logró
que los estudiantes acepten algunas cosas que los demás opinaban y que
también vieran como es que el “público” los ve; desarrollando así una
apreciación para su autoconcepto.

X. CONCLUSIONES:

10.1. Las jornadas de proyección con temas basados en la motivación, son una
gran alternativa, debido a que son viables y apropiados para descubrir y
mejorar el concepto que los estudiantes tienen de sí mismos, ayudándoles a
ver el valor que ellos(as) tienen con la finalidad de redefinirlo.

10.2. Los incentivos y las dinámicas con los alumnos, hacen que estos se sientan
más cómodos y familiaricen, haciendo que ellos puedan conversar
problemas o casos que les suceden y esto se debe a que ellos se sienten
escuchados y comprendidos, por nosotros
10.3. Los alumnos de la universidad que han participado de la actividad se
sienten comprometidos y a la vez muy contentos con el desarrollo de esta
actividad, y nos sentimos motivados a seguir realizando este tipo de
proyectos para ayudar a motivar y mejorar el autoconcepto de los
estudiantes, siendo esta base fundamental para un buen desarrollo futuro.

XI. RECOMEDACIONES:

11.1 Motivar a los profesionales en psicología a brindar charlas sobre la

promoción del autoconcepto, debido a que es muy necesaria en la
sociedad.

11.2. Seguir realizando este tipo de jornadas de capacitación, debido a que nos
permite concientizar a muchos estudiantes y a mejorar el concepto que
tienen de sí mismos.

XII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Alcaide, M. (2009). Influencia en el rendimiento y autoconcepto en hombres

y mujeres. Revista Electrónica de Investigación y Docencia, 2, 27-44.

 Arosquipa, S. (2017). Autoconcepto y conducta antisocial en adolescentes

del programa de prevención del delito del Ministerio Público de Lima,
2016(Tesis para licenciatura). Universidad Peruana Unión, Lima.

 Cruz, L. y De La Cruz, D. (2014). Vivencias de los Adolescentes que

Consumen Drogas Ilegales en el Sector Pardo y Miguel ·Jaén 2012. (Tesis
para Licenciatura). Universidad Nacional de Cajamarca: Perú.

 Eddy, L (2014) La identidad del Adolescente. Como se construye.

ADOLESCERE. Revista de Formación Continuada de la Sociedad Española
de Medicina de la Adolescencia. Volumen II, Nº 2. Pp. 14-18.

 Espada, J. et al (2003). Adolescencia: Consumo de Alcohol y otras Drogas.

Papeles del Psicólogo. Nº 84, pp. 9-17.
 Edwards G. y Holder H.D. (2000) El suministro de alcohol: su importancia
para la salud y la seguridad públicas, y la investigación esencial. Preguntas
Adicción 95, S621-7.

 Madrigales, C (2012). “Autoconcepto En Adolescentes De 14 A 18 Años”

(Estudio Realizado En Funda Niñas Mazatenango)”. (Tesis para
Licenciatura). Universidad Rafael Landívar. Quetzaltenango: Guatemala.

 MINEDU (s/f). Programa de Prevención del Uso Indebido de Alcohol y

Drogas. Cartillas Aplicativas Sobre Drogas: Perú.

 Núñez, J. y González, J. (1994). Determinantes del rendimiento académico.

Variables cognitivo-motivacionales, atribuciones, uso de estrategias y
autoconcepto. Oviedo: Servicio de Publicaciones Universidad de Oviedo.

 OMS (2015). Alcohol. 18 de abril de 2018.

http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs349/es/

 OMS. (2016). Desarrollo en la Adolescencia. Organización Mundial de la

Salud. 28 de septiembre de 2016.
http://www.who.int/maternal_child_adolescent/topics/adolescence/dev/e/

 UNICEF. (2002). Adolescentes: Una etapa Fundamental. Fondo de las

Naciones Unidas para la Infancia: División de Comunicaciones ISBN: 92-
806-3740-1, Vol. XX N. 13, pp. 1-44.

 Zacarés, J, Et Al. (2009). “El desarrollo de la identidad en la adolescencia y

adultez emergente: Una comparación de la identidad global frente a la
identidad en dominios específicos”. Anales de Psicología, vol. 25, nº 2, pp:
316-329.
XlII. ANEXO

DINAMICA DE PRESENTACION: “YO SOY”

DICTANDO LAS CHARLAS: AUTOCONCEPTO

PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS EN LA CREACION DE UN ESLOGAN

DINÁMICAS: LA VENTANA DE JOHARY Y EL ESPEJO

APLICACIÓN DE TEST Y ENCUESTA
CONCLUSIONES DE LOS ALUMNOS

ENTREGA DE REFRIGERIO A LOS ESTUDIANTES

BALANCE
La actividad de proyección social no tiene financiamiento interno ni
financiamiento externo, fue autofinanciada por los participantes. Tanto los
refrigerios, obsequios y trípticos, como los pasajes de los mismos, se realizaron
con materiales y dinero por parte de los propios participantes.

EJECUTORES

APELLIDOS Y NOMBRES FIRMA

ASCENCIO DIOSES, ANITA LUCIANA

1

CANGO TINEO, DAYANA ANALY

2

HEREDIA RAMIREZ, MARICARMEN

3

SANDOVAL COVEÑAS BRADY

4

VASQUEZ VILCHEZ, ELIANA

5