Golden 2018

DISEÑO Y DESARROLLO DE MATERIALES EDUCATIVOS 1
DISEÑO Y DESARROLLO DE MATERIALES EDUCATIVOS COMPUTARIZADOS (MEC)
BILINGÜE SIKUANI – ESPAÑOL: UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA CON ESTUDIANTES
DE MINORÌAS INDÌGENAS
Autores:
ESTUDIANTES Y DOCENTES
Centro Educativo Achacara
CUMARIBO – VICHADA – COLOMBIA

Contenido
Pág.
1. Identificacion Basica 10
2. Datos generales del proyecto y quiénes lo desarrollan 12
3. Situación o necesidad que originó la experiencia 14
4. Objetivos 15
4.1 Objetivo General 15
4.2 Objetivos Específicos 15
5. Descripciòn 17
6. Metodologìa 21
6.1 Fase 1. Caracterización de la población 21
6.2 Fase 2. Aproximación metodológica inspirada en la lectura del libro Ingeniería de Software
Educativo 21
6.3 Fase 3. Diseño y desarrollo de materiales educativos computarizados (mec) bilingüe sikuani –
español 22
6.3.1 Etapa 1: Análisis de necesidades educativas 24
6.3.2 Etapa 2: Selección o planificación del desarrollo de M.E.C.S 27
6.3.3 Etapa 3: Ciclos para la selección o el desarrollo de M.E.C.S 27
6.3.4 Etapa 4: Diseño de M.E.C.S 27
6.3.5 Etapa 5: Entorno para el diseño del MEC 28
6.3.6 Etapa 6: Entorno del diseño 28
6.3.7 Etapa 7: Diseño educativo del MEC 28
6.3.8 Etapa 8: desarrollo de M.E.C.S 30

6.3.9 Etapa 9: Prueba Piloto De M.E.C.S 33
6.3.10 Etapa 10: Prueba de campo de M.E.C.S. 34
7. Enfoque Pedagògico 36
8. Dispositivos de entrada y salida y sus zonas de comunicaciòn 38
8.1 Dispositivos de Entrada más Utilizados 38
8.2 Zonas de comunicación usuario – MEC 38
8.2.1 clases de zonas 38
9. Seguimiento y evaluación 42
9.1 Evaluación en el Mec 42
9.2 Evaluación del Mec 43
9.2.1 Prueba piloto 43
9.2.2 Presentación 44
9.2.3 Desarrollo 44
9.2.4 Análisis de resultados 44
9.2.5 Ajustes derivados de la prueba 44
9.3 Evaluación mediante juicio de expertos 45
9.3.1 Experto en contenido 45
9.3.2 Experto en metodología 45
9.3.3 Experto en Informática 45
9.4 Informe Final Evaluactivo 46
9.4.1 Síntesis de aspectos positivos del Material Educativo Computarizado 46
10. Alcance de la experiencia 50
11.Reconocimientos Obtenidos 53
12. Publicaciones 55
12.1 Producciones y publicaciones asociadas a la experiencia 55
13. Factores que han facilitado la implementación 56
14. Factores que han dificultado la implementación 57
15. Impacto y resultados de la experiencia 58
16. Producciones y publicaciones asociadas a la experiencia 61
17. Instituciones educativas donde se ha replicado la experiencia y resultado obtenido 62
18. Proyeccion 63
Anexos 64
Referencias Bibliográficas 132

Lista de Anexos
Pág.
Anexo A. Grupos poblacionales 64
Anexo B. Prueba Piloto 78
Anexo C. Valoración de software educativo por experto en contenido 83
Anexo D. Valoraciòn de software educativo por experto en metodologìa 89
Anexo E. Valoración de software educativo por experto en informàtica 95
Anexo F. Informe final evaluativo sobre un MEC 100
Anexo G. Autoevaluaciòn del proyecto 105
Anexo H. Cronograma del proyecto 111

Agradecimientos
Expresamos nuestros agradecimientos a:
 DIRECTIVAS Y DOCENTES DEL CENTRO EDUCATIVO ACHACARA,
municipio de Cumaribo en el departamento del Vichada, por su colaboración durante el desarrollo
del presente proyecto.
 DIRECTIVAS Y DOCENTES DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA SAGRADO
CORAZÒN DE JESÙS, municipio de Cumaribo en el departamento del Vichada, por crear
espacios para la socialización del del presente proyecto.
 A la Asociación de Cabildos y Autoridades Tradicionales Indígenas de la Selva de
Mataven – ACATISEMA, por su apoyo en la socialización y corrección de los manuales del
presente proyecto en lengua sikuani.
 MARIA EUGENIA CEPEDA ROJAS, docente del área de matemáticas en el
departamento de Boyacá, por su colaboración en el diseño del software en la parte de matemáticas.
 CARLOS HUMBERTO BERNAL HOLGUÍN, directivo docente en el departamento
de Boyacá, por su colaboración en el diseño del software en la parte de matemáticas.
 MIGUEL ÁNGEL CEPEDA ROJAS, docente en el departamento de Boyacá, por su
colaboración en el diseño del software en la parte de tecnología.
 JHON HURTADO, docente de la Instituciòn Sagrado Corazòn de Jesùs en el
departamento de Vichada, por su colaboración en la aplicación del software a los alumnos de la
etnia sikuani del grado 4º y 5º, de Educaciòn Bàsica.
 LUIS CLEMENTE MORALES, estudiante de la etnia Sikuani del Centro Educativo
Achacara, por la colaboración en la grabación del software y corrección de los manuales del

 VÍCTOR JIMÉNEZ, estudiante de la etnia Sikuani del Centro Educativo Achacara,
por la colaboración en la grabación del software y corrección de los manuales del presente proyecto
en lengua sikuani.
 EDGAR REIDÁN MÉNDEZ, estudiante de la etnia Sikuani del Centro Educativo
 JUAN PABLO CARIBÁN, estudiante de la etnia Sikuani del Centro Educativo
 ORLANDO ROBLES, estudiante de la etnia Sikuani del Centro Educativo Achacara,
por la colaboración en la grabación del software y corrección de los manuales del presente proyecto
en lengua sikuani.
 ALEXANDER CHIPIAJE, estudiante de la etnia Sikuani del Centro Educativo
 HUVILDER ARDILA CARIBAN, estudiante de la etnia Sikuani de la comunidad
Malacua, ESC SGDO CORAZON DE JESUS., por la colaboración en la grabación del software en
lengua Sikuani.
 JAIME ORLANDO CHIPIAJE PONARE, estudiante de la etnia Sikuani de la
comunidad Chaparral, ESC SGDO CORAZON DE JESUS, por la colaboración en la grabación del
software en lengua Sikuani.
 FRAYLOR IGNACIO FLOREZ RODRIGUEZ, estudiante de la etnia Sikuani de la
comunidad Tsawaliwali, ESC SGDO CORAZON DE JESUS, por la colaboración en la grabación

del software en lengua Sikuani.
 DERLY YORLENY GARCÌA CHIPIAJE, estudiante de la etnia Sikuani de la
comunidad Corocito, ESC SGDO CORAZON DE JESUS, por la colaboración en la grabación del
 OMAIRA CECILIA CARIBÀN LOZANO, estudiante de la etnia Sikuani de la
comunidad Cheka, ESC SGDO CORAZON DE JESUS, por la colaboración en la grabación del
 LUIS ARCADIO PONARE CHIPIAJE, estudiante de la etnia Sikuani de la
comunidad Marìa Luz, ESC SGDO CORAZON DE JESUS, por la colaboración en la grabación del
 ARCANGEL SIMON PONARE PONARE, estudiante de la etnia Sikuani de la
comunidad Remanso, ESC SGDO CORAZON DE JESUS, por la colaboración en la grabación del
 MARIO RODRIGUEZ PONARE, estudiante de la etnia Sikuani de la comunidad
Santa Marta, ESC SGDO CORAZON DE JESUS, por la colaboración en la grabación del software
en lengua Sikuani.
 JEISON RODRIGUEZ URIBE, estudiante de la etnia Sikuani de la comunidad
Limoncito, ESC SGDO CORAZON DE JESUS, por la colaboración en la grabación del software
en lengua Sikuani.
 MAYERLY SANCHEZ OSPINA, estudiante de la etnia Sikuani de la comunidad
Turpial, ESC SGDO CORAZON DE JESUS, por la colaboración en la grabación del software en
lengua Sikuani.
Presentación
Gladys Martínez Campos, Aníbal Cepeda Rojas, docentes en la actualidad de la Institución Educativa
Sagrado Corazón de Jesús, del municipio de Cumaribo en el departamento de Vichada en Colombia, Albert
Alejandro Cepeda Martínez, Ingeniero en Sistemas, docentes y estudiantes que hacen parte del equipo
líder del proyecto de la etnia sikuani del CENTRO EDUCATIVO ACHACARA, con la colaboración de
:María Eugenia Cepeda Rojas, Carlos Humberto Bernal Holguín, Miguel Ángel Cepeda Rojas, docentes
del departamento de Boyacá, estudiantes que hacen parte del equipo líder del proyecto de la etnia sikuani
de la ESC SGDO CORAZON DE JESUS: Huvilder Ardila cariban, de la comunidad Malacua, Jaime
Orlando Chipiaje Ponare, de la comunidad Chaparral, Fraylor Ignacio Florez Rodriguez de la
comunidad Tsawaliwali, Derly Yorleny Garcìa Chipiaje de la comunidad Corocito, Omaira Cecilia
Caribàn Lozano de la comunidad Cheka, Luis Arcadio Ponare Chipiaje de la comunidad Marìa Luz,
Arcangel Simon Ponare Ponare, de la comunidad Remanso, Mario Rodriguez Ponare, de la comunidad
Santa Marta, Jeison Rodriguez Uribe, de la comunidad Limoncito, Mayerly Sanchez Ospina de la
comunidad Turpial, por la colaboración en la grabación del software en lengua Sikuani, Asociación
de Cabildos y Autoridades Tradicionales Indígenas de la Selva de Matavén – ACATISEMA, quienes
trabajamos en el Centro Educativo Achacara, Selva Matavén, Colombia, con niños, niñas y jóvenes
indígenas de la etnia sikuani, no – hablantes de español, y crearon y aplicaron una metodología para integrar
el aprendizaje de su entorno con contenidos informáticos y lingüísticos. La investigación concluye con el
Diseño y desarrollo de materiales educativos computarizados (MEC) bilingüe sikuani – español.

1. Identificacion Basica
• Nombre de la institución educativa: ESC SGDO CORAZON DE JESUS.
• Código DANE de la institución educativa: 299572000244
• Municipio: Cumaribo departamento de Vichada.
• Sector: Oficial
• Nivel socioeconómico de la población que atiende: 1(Uno)
• La institución educativa es: urbana
• Dirección institución educativa: Carrera 7 N° 7 -16 Barrio Alcaraván
• Teléfono fijo y/o celular,número,móvil: (322) 366 - 9022
• Página Web del proyecto: http://anibalcr.wordpress.com/
• Correo electrónico de la institución educativa: colsagrado@hotmail.com
• Número total de estudiantes de pre-escolar de la institución educativa : 88
• Número total de estudiantes de primaria de la institución educativa : 516
• Número total de estudiantes de secundaria de la institución educativa : 535
• Número total de estudiantes de nocturna de la institución educativa:63
Datos del Rector
• Nombre completo: José María Cabezas Guzmán
• Teléfono:3223896834
• Correo electrónico del rector: colsagrado@hotmail.com
• Datos del docente líder del proyecto:
A. Nombre completo: Aníbal Cepeda Rojas
B. Número de cédula: 6767946
C. Teléfonos: 322 366 9022

D. Correo electrónico: anibal.cepeda.rojas@gmail.com
E. Área o asignatura a la que pertenece: Matemáticas

2. Datos generales del proyecto y quiénes lo desarrollan
• Nombre del proyecto: “Diseño y desarrollo de materiales educativos computarizados
(MEC) bilingüe sikuani españo”: Una experiencia educativa con estudiantes de minorías indígenas
• Temáticas que aborda el proyecto:
Impacto social: Inclusión a población minoritaria
Número de estudiantes líderes del proyecto por grado
Preescolar 1
Grado 1º Primaria 1
Grado 5º primaria 1
Grado 6º secundaria 1
TOTAL 12
ADOR
SIENTE
3. Situación o necesidad que originó la experiencia
En Jornadas pedagógicas y charlas con estudiantes, directivos y docentes, se pudo detectar que los
estudiantes de origen Sikuani, de los Grados 2º, 3°, 4°, y 5° de Educación Básica, presentaban
dificultad para comprender cómo funcionan las cosas que tienen a su alrededor, ya que estos
estudiantes no hablan, ni escriben en el idioma español.
Por lo anterior se planteó el siguiente problema ¿Cómo motivar a los estudiantes de los
Grados 2º, 3°, 4°, y 5°, de Educación Básica, del municipio de Cumaribo, en las áreas del plan de
estudios, mediante el diseño y desarrollo de materiales educativos computarizados (MEC)
bilingüe sikuani – español, que sea de su interés y acorde con su cultura?
Siendo conscientes del problema que afectaba a los estudiantes, se propuso como objetivo
genérico diseñar y desarrollar materiales educativos computarizados (MEC) bilingüe sikuani –
español, para los estudiantes objeto, tomando como motivación su propio lenguaje.
Se planteó la siguiente hipótesis: Con el diseño y desarrollo de materiales educativos
computarizados (MEC) bilingüe sikuani – español, se mejorarán los procesos de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes de la etnia Sikuani.

4. Objetivos
4.1 Objetivo General
Diseñar y desarrollar materiales educativos computarizados (MEC) bilingüe sikuani español, para
los Grados 2º, 3°, 4°, Y 5° de Educación Básica.
4.2 Objetivos Específicos
 Ayudar al fortalecimiento de las culturas e idiomas indígenas mediante el uso de
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
 Fortalecer la identidad propia.
 Convencer, no imponer
 Dialogar, no ordenar
 Reconocer que los otros tienen algo valioso.
 Buscar alternativas propias etnoeducativas, desde el seno de las cosmovisiones propia
de la cultura Sikuani.
 Lograr que las TIC mejoren los procesos de enseñanza aprendizaje, la calidad de vida y
las oportunidades de los habitantes (indígenas de la etnia Sikuani), en el Municipio de Cumaribo
departamento del Vichada.

IMAGINA
5. Descripciòn
La experiencia pedagógica “diseño y desarrollo de materiales educativos computarizados
(mec) bilingüe sikuani – español: una experiencia educativa con estudiantes de minorìas
indìgenas”, para los Grados 2º, 3°, 4°, y 5° de Educación Básica,tuvo su origen en el Colegio
Achacara, en la vereda Achacara, zona rural del municipio de Cumaribo, en el año 2004.
Contaba con 190 estudiantes internos, hombres y mujeres, de los cuales el 90% son
descendientes de la etnia Sikuani provenientes de los Resguardos Tuparro, Bajo Tierra Vichada,
Oricevi, San Luis del Tomo y un 10 por ciento pertenece al grupo de colonos asentados en los
caseríos de La Catorce, Guacamayas, Palmarito, Chaparral, Santa Rita, El Placer, Mata Grande y
el casco urbano de Cumaribo.
En Jornadas pedagógicas y charlas con estudiantes, directivos y docentes, se pudo detectar
que los estudiantes de origen sikuani, de los Grados 2º, 3°, 4°, y 5° de Educación Básica,
presentaban dificultad para comprender cómo funcionan las cosas que tienen a su alrededor, ya
que estos estudiantes no hablan, ni escriben en el idioma español.
Por lo anterior se planteó el siguiente problema ¿Cómo motivar a los estudiantes de los
Grados 2°, 3º, 4°,y 5°, de Educación Básica, del municipio de Cumaribo, en las áreas del plan de
estudios, mediante el diseño y desarrollo de materiales educativos computarizados (mec) bilingüe
sikuani – español, que sea de su interés y acorde con su cultura?
Siendo conscientes del problema que afectaba a los estudiantes, se propuso como objetivo
genérico - diseñar y desarrollar materiales educativos computarizados (mec) bilingüe sikuani –
español, para los estudiantes objeto, tomando como motivación su propio lenguaje.
Se planteó la siguiente hipótesis: Con el diseño y desarrollo de materiales educativos
computarizados (mec) bilingüe sikuani – español, en las áreas del plan de estudios, se mejorarán
los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de la etnia sikuani.
El proyecto pedagógico “Diseño y desarrollo de materiales educativos computarizados
(mec) bilingüe sikuani – español: Una experiencia educativa con estudiantes de minorías
indígenas”, de los Grados 2º, 3°, 4°, Y 5° de Educación Básica, tomando como motivación su
propio lenguaje, presentado a su consideración es una experiencia significativa que debería ser un
modelo a seguir, porque:
Se diseño y desarrollo materiales educativos computarizados (mec) bilingüe sikuani –
español, en el municipio de Cumaribo en el departamento de Vichada en Colombia, con la
colaboración de la Asociación de Cabildos y Autoridades Tradicionales Indígenas de la Selva de
Matavén ACATISEMA. Esta característica de multiculturalidad que existe en el municipio de
Cumaribo, hacen de esta región un espacio de gran importancia para asegurar la supervivencia de
estos pueblos, bajo parámetros acordes a sus propias identidades. Es así, que un objetivo que
pretende el proyecto es la recuperar y salvaguardar la cultura, desde su propia perspectiva, es
quizá la herramienta más importante, para dotar todos los procesos de una profunda reflexión
basada en sus realidades y en atención al inminente cambio cultural.
Se diseñó una estrategia bilingüe para la enseñanza del área de Tecnología e Informática,
Matemáticas en una comunidad etnoeducativa respetando su cultura y lengua materna.
Ayuda al fortalecimiento de las culturas e idiomas indígenas mediante el uso de
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Se abrió un espacio intercultural en la comunidad educativa.
El propósito educativo, consiste en adquirir las competencias básicas para afrontar y
solucionar de forma adecuada problemas en los diferentes contextos de la vida escolar.
El diseño y desarrollo de materiales educativos computarizados (mec) bilingüe sikuani –

español, es el producto de muchos esfuerzos por parte de los autores que deben ser recompensados
mediante la divulgación de sus creaciones, y aún más, buscando generar espacios para su
utilización, aprovechando el gusto de los estudiantes por el programa.

HAZ
6. Metodologìa
La investigación se realizó en tres fases:
6.1 Fase 1. Caracterización de la población
¿Dónde aprenden los estudiantes de origen Sikuani? ¿Cómo aprenden? ¿Quién los orienta? Fueron
las preguntas que originaron la toma de los datos, a partir del Proyecto Educativo Institucional del
Centro Educativo Achacara (MartÍnez, Cepeda, & Cepeda, 2011 (Anexo A).
A partir de la encuesta anterior, se pudo establecer que los niños y niñas de la etnia sikuani
tratándose de prendizaje de tecnologías tradicionales, las aprenden en la casa y en la comunidad,
y las tecnologías modernas y digitales, en el colegio y en el trabajo. Aprenden por tradición oral,
por demostración e imitación y quienes orientan el aprendizaje son los ancianos, los adultos,
maestros y otros.
6.2 Fase 2. Aproximación metodológica inspirada en la lectura del libro Ingeniería de
Software Educativo de (Galvis, 1992).
Principalmente se siguió la metodología para desarrollo de MECS computarizados propuestos en
el libro Ingeniería de Software Educativo, Galvis (1992).
La herramienta utilizada para el diseño y elaboración del Material Educativo
Computarizado Bilingüe sikuani – español “Desarrollo de competencias, partes del computador
y teoría de conjuntos” fue el paquete Microsoft Office, CorelDraw X5 y el Lenguaje de
programación Visual Basic 6.0, que permiten desarrollar modelos y patrones de diseño para de
esta forma ligar el uso de esta herramienta tanto a aprendizajes gráficos como a aprendizajes
productivos.
Una vez que se dispuso del diseño seleccionado dentro de los parámetros metodológicos
sugeridos en el libro Ingeniería de Software Educativo, Galvis (1992), se sometió a revisión

continua por parte del Especialista en Computación para la docencia Aníbal Cepeda Rojas, y el
Ingeniero de sistemas de la Universidad de Boyacá Albert Alejandro Cepeda Martínez, con el fin
de verificar si tenía sentido y satisfacía la necesidad educativa que se pretendía solucionar.
Para el diseño y desarrollo de materiales educativos computarizados (mec) bilingüe sikuani
– español, “Desarrollo de competencias, partes del computador y teoría de conjuntos”, se siguió
la programación estructurada y legible propuesta por Galvis (1992), con el propósito de hacer uso
adecuado del material educativo cuando se requiera y adecuarlo a la necesidad respectiva;
asimismo se elaboró el manual de instalación del software, manual del usuario en Lengua Sikuani
y en Español, por medio de los cuales se conoce el alcance, forma de instalación, requerimientos
de hardware y software que se necesita para el uso del Material Educativo Computarizado,
instrucciones de situaciones que se puedan presentar, descripción general.
6.3 Fase 3. Diseño y desarrollo de materiales educativos computarizados (mec) bilingüe
sikuani – español
Para el diseño y desarrollo de materiales educativos computarizados (mec) bilingüe sikuani –
español, “Desarrollo de competencias, partes del computador y teoría de conjuntos”,fue
necesario tener en cuenta tanto aspectos pedagógicos como técnicos, su desarrollo consistío en una
secuencia de pasos que nos permitieron crear un producto adecuado a las necesidades de los
estudiantes de origen sikuani, de los Grados 2°, 3°, 4°, y 5° de Educación Básica, necesidades que
fueron rigurosamente estudiadas por el equipo líder de la experiencia pedagógica; ajustándose a
las metodologías de desarrollo de software educativo presentes al momento que iniciamos el
proceso.
Para Galvis (1992) material educativo computarizado (MEC) es:
La denominación otorgada a las diferentes aplicaciones informáticas cuyo objetivo

terminal es apoyar el aprendizaje. Se caracteriza porque es el alumno quien controla
el ritmo de aprendizaje, la cantidad de ejercicios, decide cuando abandonar o
reiniciar, interactuar reiteradas veces, en fin son muchos los beneficios (Galvis,
1992,p.57)
De igual forma, el autor categoriza las diferentes aplicaciones informáticas MEC de
acuerdo con el objetivo que buscan, el momento educativo que se vayan a utilizar o la complejidad
en el diseño de los mismos. Existen materiales de tipo algorítmico, de ejercitación y práctica,
sistemas titoriales, heurísticos, juegos educativos, simuladores, micromundos exploratorios,
sistemas expertos, cursos interactivos y tutores inteligentes, cada uno ubicado en algunas de las
características citadas anteriormente.
Para llegar a este tipo de productos se requirió de seguir la metodología para desarrollo de
MECS computarizados propuestos en el libro Ingeniería de Software Educativo (enunciada en la
Tabla 1), Galvis (1992).
Tabla 1
Metodología y etapas de desarrollo de software
Autor y denominación de la metodología Etapas

1. Análisis de necesidades educativas
2. Selección o planeación del desarrollo de MEC
3. Ciclos para la selección o el desarrollo de MEC
Álvaro Galvis Panqueva. Metodología para 4. Diseño de MEC
el desarrollo de materiales educativos 5. Entorno para el diseño del MEC
computarizados. 6. Entorno del diseño
7. Diseño educativo del MEC
8. Desarrollo de MEC
9. Prueba piloto de MEC
10. Prueba de campo de MEC
Fuente. Autores
6.3.1 Etapa 1: Análisis de necesidades educativas. La etapa de análisis también conocida
como génesis de la idea semilla, fase de comienzo, factibilidad o preproducción, busca
primordialmente detectar una situación problémica que requiera ser solucionada con ayuda del
computador, para lo cual se vale de diferentes mecanismos que permitan realmente argumentar el
desarrollo de un MEC o de usar uno ya existente. Debe determinar el perfil del usuario, caracterizar
el escenario escolar, el hardware con que cuenta la institución educativa, plantear no únicamente
una solución computarizada sino otro tipo de soluciones administrativas y académicas, definir los
conocimientos y habilidades previas de los usuarios, indagar si existen otras soluciones
computarizadas y la pertinencia de incluirlas en el ambiente escolar. Sumado a lo anterior se
determina el componente pedagógico del material.
Cuando ya exista en el mercado una solución computarizada desarrollada, es necesario
considerar la conveniencia del producto, para lo cual se debe revisar que presente aspectos como
documentación, ayudas, zonas de comunicación apropiadas a los usuarios y congruencia del
dominio de conocimiento. Con este propósito los diferentes autores de las metodologías han
presentado formatos estándar de evaluación que orientan con más exactitud a la persona que está
en la tarea de seleccionar el material. (Leguizamón González, 2006)
A diferencia de las metodologías asistemáticas, donde se parte de ver de qué soluciones
disponemos para luego establecer para qué sirven, de lo que se trata acá es de favorecer en primera
instancia el análisis de qué problema o situaciones problemáticas existen, sus causas y posibles
soluciones, para entonces sí determinar cuáles de éstas últimas son aplicables y pueden generar los
mejores resultados. (Galvis, 1992,p.93)
6.3.1.1 Consulta a fuentes de información apropiadas e identificación de problemas. Si se
cuenta con toda una trayectoria en la enseñanza de algo y lo que interesa es ajustar los puntos
débiles que se presenten, además de la reflexión a la luz de las teorías aplicables, cabe consultar
otras fuentes relevantes. En primera instancia, los profesores y estudiantes son fuente de
información primaria para detectar y priorizar aspectos problemáticos; ellos más que nadie saben
en qué puntos el contenido, el modo o los medios de enseñanza, se están quedando cortos frente a
las características de los estudiantes y a los requerimientos del currículo que guía la acción. Otra
fuente valiosa son los registros académicos; en ellos está consignada, para cada estudiante, la
información sobre cuáles asignaturas le son de mayor dificultad y su desempeño mes tras mes. Si
se complementa esta información con el de contenido de programa de estudio, será posible saber
en qué partes del plan de estudios se presentan las mayores dificultades. Otra fuente de
información complementaria son los resultados de las pruebas académicas, cuando éstas se han
diseñado válidamente; la tabulación de resultados por objetivo y por pregunta permite saber los
niveles de logro en cada caso, siendo, posible detectar los objetivos problemáticos de lograr
(Galvis, 1992, p. 65).
6.3.1.2 Análisis de posibles causas de los problemas detectados. Para poder atender las
necesidades o resolver los problemas detectados, es imprescindible saber a qué se debieron y qué
puede contribuir a su solución. En particular interesa resolver aquellos problemas que están
relacionados con el aprendizaje, en los que eventualmente un MEC podría ser de utilidad.
Un problema de rendimiento, o de aprendizaje, pude deberse a muchas razones, como: Los
alumnos pueden carecer de los conocimientos de base o de motivación para estudiar el tema; la
metodología que se utiliza, o los medios en que se apoya el proceso de enseñanza-aprendizaje,
pueden ser inadecuados.
Puede haber otras razones. Pero un análisis profundo siempre consulta lo que señala las
teorías del aprendizaje aplicables y los resultados de investigaciones sobre didáctica del tema,
como condiciones deseables para promover el aprendizaje, para de allí, por contraste de la realidad,
establecer posibles causas (Galvis, 1992, p. 66).
6.3.1.3 Análisis de alternativas de solución. Dependiendo de las causas, algunos de los
problemas o necesidades de pueden resolver tomando decisiones administrativas tales como
conseguir o capacitar profesores, dedicar más tiempo al estudio de algo, conseguir los medios y
materiales que hagan posible disponer de los ambientes de aprendizaje apropiados, así como
capacitar los profesores en el uso de estos nuevos medios. Otras causas exigen tomar decisiones
académicas; también existirá la posibilidad de utilizar otros medios no tan convencionales, como
son los que van ligados a las prácticas. Una solución computarizada debe considerarse como
complemento más que como sustituto de una práctica, una etapa del proceso de aprendizaje
experimental a partir del objeto de conocimiento.
Habrá algunas causas con soluciones académicas que sólo será posible atender con medios
informáticos. Problemas de motivación se pueden atacar usando micro mundos que sean
excitantes y significantes para los aprendices, cuya exploración conlleve adentrarse hasta lograr
un amplio nivel de dominio del tema; por ejemplo, una cosa es aprender ortografía a secas, y otra
hacerlo al interior de una vivencia en la que para salir adelante se requiere descubrir y usar el
conocimiento respectivo. Es posible, asimismo, obtener información diferencial dependiendo de
lo que uno hace, explicación sobre las reglas que rigen el comportamiento del sistema o hacer
seguimiento razonado a las acciones que condujeron a una situación final (Galvis, 1992, p. 67).
6.3.1.4 Establecimiento del papel del computador. Cuando se ha determinado que es
deseable contar con un apoyo informático para resolver un problema o conjunto de ellos,
dependiendo de las necesidades que fundamentan esta decisión, cabe optar por un tipo de apoyo
informático u otro.
Tratándose de necesidades educativas relacionadas con el aprendizaje según la naturaleza
de éstas, se podrá establecer qué tipo de MEC conviene usar.
Un sistema tutorial se amerita cuando, siendo conveniente brindar el conocimiento al
alumno, también interesa que lo incorpore y lo afiance, todo esto dentro de un mundo amigable y
ojalà entretenido. (Galvis, 1992, p. 68)
6.3.2 Etapa 2: Selección o planificación del desarrollo de M.E.C.S. El proceso de
análisis de necesidades educativas que ameritan ser atendidas con M.E.C.S., no termina aún. Es
imprescindible someterlo al ciclo de revisión y prueba de M.E.C.S., que asegure que satisface la
necesidad. Como etapa final de la fase de análisis, y hacerlo revisar por expertos en contenido,
metodología e informática. Los primeros, para garantizar que efectivamente corresponde al
contenido y objetivos de interés. Los expertos en metodología para verificar que el tratamiento
didáctico es consistente con las estrategias de enseñanza-aprendizaje que son aplicables a la
población objeto y al logro de tales objetivos. Los expertos en informática para verificar que dicho
MEC se puede ejecutar en la clase de equipos de que dispondrán los alumnos y que hace uso
eficiente de los recursos computarizados disponibles. Si todo esto se cumple, habrá terminado el
análisis del MEC, para atender la necesidad.
6.3.3 Etapa 3: Ciclos para la selección o el desarrollo de M.E.C.S. En cualquiera de los
dos ciclos, según modelo sistemático para selección o desarrollo de M.E.C.S. propuesto por Álvaro
Galvis, se requiere evaluarlo con un grupo piloto de alumnos que pertenezca a la población objeto,
bajo las condiciones para las cuales está diseñado. Esta es la base para decidir si el MEC debe
llevarse a la práctica en gran escala, o para echar pie atrás, rediseñarlo, ajustarlo o desecharlo.
6.3.4 Etapa 4: Diseño de M.E.C.S. De igual forma, existe la etapa de diseño de la interfaz,
contenidos, hipervínculos de navegación, esquematización pedagógica de la aplicación, prediseño

o diseño funcional, diseño educativo,comunicacional y computacional, fase de elaboración, diseño
detallado de prototipo o diseño multimedial, como lo catalogan los distintos autores, que en síntesis
son los elementos referentes al diseño ideal de la interfaz. Se debe cumplir con los requerimientos
de las fases anteriores y establecer detalladamente aspectos como zonas de comunicación,
distribución del espacio en la pantalla, colores, formatos de la información presentada, mensajes
de audio, botones de navegación y/o menús. (Leguizamón González, 2006)
El diseño de un MEC está en función directa de los resultados de la etapa de análisis. La
orientación y contenido del MEC se deriva de la necesidad educativa o problema que justifica el
MEC, del contenido y habilidades que subyacen a esto, así como de lo que se supone que un
usuario del MEC ya sabe sobre el tema, el tipo de software establece, en buen medida, una guía
para el tratamiento y funciones educativas que es deseable que el MEC cumpla para satisfacer la
necesidad.
6.3.5 Etapa 5: Entorno para el diseño del MEC. A partir de los resultados del análisis,
es conveniente hacer explícitos los datos que caracterizan en el entorno del MEC que se va a
diseñar: destinatarios, área de contenido, necesidad educativa, limitaciones y recursos para los
usuarios del MEC, equipo y soporte lógico que se van a utilizar.
6.3.6 ETAPA 6: Entorno del diseño.
¿A quiénes se dirige el MEC?,¿qué características tienen sus destinatarios?
¿Qué área de contenido y unidad de instrucción se beneficia con el estudio del MEC?
¿Qué problemas se pretenden resolver con el MEC?
¿Bajo qué condiciones se espera que los destinatarios usen el MEC?
¿Para un equipo con qué características físicas y lógicas conviene desarrollar el MEC?
6.3.7 Etapa 7: Diseño educativo del MEC. Posteriormente viene la etapa de diseño,
estructuración de contenidos (edición y corrección profesional de textos), selección del tópico por
tratar, diseño y esquematización pedagógica y gráfica o definición de requisitos; su objetivo es
delimitar claramente la temática, objetivos, estrategias y actividades; también, plasmar en el papel
aquellas ideas producto del análisis anterior.
La etapa de desarrollo busca que el usuario lleve a un lenguaje de programación las ideas
plasmadas en el prototipo, que se elaboren las bases de datos, animaciones, videos y elementos de
graficación, resultando el material educativo computarizado.
Una vez se tenga un producto, se busca darle validez, para lo cual se realizan las respetivas
pruebas y evaluaciones, que según la metodología de Galvis (1992).
Según Galvis (1992), se encuentran las listas de criterios para seleccionar y evaluar el
software educativo, con un objetivo, ayudar al docente a elegir y valorar un programa
adecuadamente.
El diseño educativo debe resolver los interrogantes que se refieren al alcance, contenido y
tratamiento que debe ser capaz de apoyar el MEC. Aquí se sintetizan los interrogantes básicos que
interesa resolver en el diseño educativo del MEC:
¿En qué ambiente o micro mundos aprenderlo?
¿Cómo motivar y mantener motivados a los usuarios del MEC?
¿Cómo saber que el aprendizaje se está logrando?
6.3.7.1 Diseño de comunicación. La zona de comunicación en la que se maneja la
interacción entre usuario u programa se denomina interfaz. Esto se sintetiza de la siguiente
manera:
¿Qué dispositivos de entrada y salida conviene poner a disposición del usuario para que se
intercomunique con el MEC?

¿Qué zonas de comunicación entre usuario y programa conviene poner a disposición en y
alrededor del micro mundo seleccionado?
¿Qué característica debe tener cada una de las zonas de comunicación?
¿Cómo verificar que la interfaz satisface los requisitos mínimos deseables?
6.3.7.2 Diseño computacional. La siguiente síntesis refleja los componentes principales
del diseño computacional:
¿Qué funciones se requiere que cumpla el MEC para cada uno de los tipos de usuario?
Para el módulo del profesor y para el del estudiante, ¿qué estructura lógica comandará la
acción y qué papel cumple uno de los componentes?
¿Qué estructuras lógicas subyacen a cada uno de los componentes de la estructura
principal?
¿Qué estructuras de datos, en memoria principal, y en memoria secundaria, se necesitan
para que funcione el MEC
6.3.7.3 Preparación y revisión de un prototipo del MEC. La fase final de un diseño consiste
en llevar al terreno del prototipo aquello que se ha concebido y en verificar que esto tiene sentido
frente a la necesidad y población a la que se dirige el MEC.
Como fruto de lo anterior se tendrá una red de pantallazos que permite al grupo de diseño
verificar si su producto tiene sentido para satisfacer la necesidad que intenta atender. Esta
verificación conviene que se haga con apoyo de expertos externos a los diseñadores, así como con
usuarios representativos de la población objeto.
6.3.8 Etapa 8: desarrollo de M.E.C.S. La evaluación de los programas educativos es un
proceso que consiste en la determinación del grado de adecuación de dichos programas al contexto
formativo. Cuando el programa llega al docente, es de suponer que ha sido analizado y evaluado
tanto en sus aspectos pedagógicos y didácticos, como en los comunicativos y técnicos, y que por
lo tanto ha superado las etapas de evaluación, estas evaluaciones consideran las eventuales
modificaciones sugeridas por el equipo de desarrollo y por los usuarios finales, teniéndose en
cuenta a docentes y alumnos en el contexto de aprendizaje. (Leguizamón González, 2006)
La evaluación de software educativo se ha centrado tradicionalmente en dos momentos del
desarrollo y uso de este tipo de materiales:
La llamada evaluación interna que se da durante el proceso de diseño y desarrollo, con el
fin de corregir y perfeccionar el programa, está a cargo de los miembros del equipo de desarrollo.
Bork (1986) denomina a esta evaluación interna como formativa, o sea la evaluación del proceso,
como aquella realizada generalmente por los desarrolladores.(Cataldi, 2000, p. 75)
La evaluación externa que se da durante la utilización real de los usuarios para juzgar su
eficiencia y los resultados que con él se obtienen, en esta participan profesores y alumnos
destinatarios del programa quienes serán en definitiva los usuarios del software. Durante este tipo
de pruebas es posible encontrar errores imprevistos no detectados y se verifica el cumplimiento de
los programas con los objetivos educativos que se han considerado en el diseño. Bork (1986) la
denomina evaluación sumativa es la evaluación del producto final que generalmente la realizan
equipos distintos a los desarrolladores (p. 18).
Además es necesario recordar que la documentación es un proceso que se realiza
paralelamente durante todo el desarrollo del programa, y también deberá ser evaluada tanto interna
como externamente, junto con el programa. Como resultado de ambas evaluaciones se obtendrá la
primera versión del programa con su respectivo manual de usuario y todos los aspectos que se
consideren indispensables para el uso docente, con detalles técnicos y del entorno pedagógico-
didáctico en el que se desarrolló el programa. (Leguizamón González, 2006)

Además es necesario recordar que la documentación es un proceso que se realiza
paralelamente durante todo el desarrollo del programa, y también deberá ser evaluada tanto interna
como externamente, junto con el programa. Como resultado de ambas evaluaciones se obtendrá la
primera versión del programa con su respectivo manual de usuario y todos los aspectos que se
consideren indispensables para el uso docente, con detalles técnicos y del entorno pedagógico-
didáctico en el que se desarrolló el programa.
Una vez que se dispone de un diseño debidamente documentado es posible llevar a cabo
su implementación en el tipo de computador seleccionado, usando herramientas de trabajo que
permitan a los recursos humanos asignados, cumplir con las metas en términos de tiempo y calidad
del M.E.C.S.
6.3.8.1 Estrategias para el desarrollo de M.E.C.S. Si se cuenta con grupo interdisciplinario,
el desarrollo será responsabilidad del especialista en Sistemas, informática, y/o computación (el
equipo de trabajo cuenta con un Ingeniero de Sistemas Albert Alejandro Cepeda Martínez y un
especialista en computación para la docencia Aníbal Cepeda Rojas), pero contará con los demás
miembros del grupo para consultar sobre la calidad de lo que se va haciendo y sobre detalles que
surjan a lo largo de la programación.
6.3.8.2 Desarrollo y documentación del MEC. La documentación que se espera realice en
esta etapa es de diversa índole:
 Dentro del programa, con lleva dar nombre significativo a los procedimientos
codificables variables y constantes según la estructura definida, encabezar cada procedimiento con
la definición de su función y las variables de entrada y salida, documentar las estructuras de datos.
 La documentación en un manual del usuario, para cada tipo de ellos, debe permitir que
sea fácil conocer el alcance, forma de instalación de uso del MEC.

 Un manual para mantenimiento general incluyendo organización y estructura lógica.
Revisión del MEC mediante juicio de expertos
Es importante verificar con base en el diseño, si lo previsto se ha llevado a la práctica o si
los ajustes que se introdujeron en el desarrollo efectivamente mejoran la calidad del diseño.
El experto en contenidos determinará si los objetivos, contenido y tratamiento responden a
la necesidad que pretende satisfacer el MEC.
El experto en metodología opinará sobre si el tratamiento es consistente con la didáctica
que es deseable para promover el logro de los objetivos por parte de la población objeto.
El experto en sistemas, informática, y/o computación velará por la eficacia y la eficiencia
del MEC desarrollado desde la respectiva computacional.
6.3.8.3 Revisión uno a uno con usuarios representativos. La revisión se hace al ritmo del
usuario, estando acompañado por alguien del grupo desarrollador. A medida que se detectan
problemas se indaga sobre estos y sus posibles formas de solución hasta hallar una que
aparentemente funcione. Es bueno que el usuario recorra los diversos tipos de secuencias posibles,
de manera que todos los módulos y opciones del MEC queden revisados.
6.3.9 Etapa 9: Prueba Piloto De M.E.C.S. Con esta prueba se pretende ayudar a la
depuración del MEC a partir de su utilización por una muestra representativa de los tipos de
destinatarios para los que se hizo y la consiguiente evaluación formativa.
6.3.9.1 Preparación de la prueba piloto. Esta incluye la selección de la muestra, el diseño
y prueba de los instrumentos de recolección de información, y el entrenamiento de quienes van a
administrar la prueba del material.
6.3.9.2 Desarrollo de la prueba piloto. Se crean los puestos de trabajo para uso del MEC,
según como se haya previsto utilizar en la vida real el material y se les proporciona el material que
conforma el ambiente de aprendizaje. También se entregan las hojas de registro de tiempo y
comentarios para cada uno de los módulos del MEC. Se explica que cuando hayan terminado de
usar el MEC deberán resolver una prueba final, con el valor porcentual correspondiente. Se deja
a los usuarios interactuar con el material a su gusto, disponiendo el tiempo que requieran hasta que
crean dominar los objetivos.
6.3.9.3 Análisis de resultados de la prueba piloto. Los resultados de rendimiento se
analizan usando técnicas matriciales, las preguntas de la encuesta de actitudes, agrupadas según
las variables afines que miden, sirven de base para tabular las frecuencias de las posibles respuestas
y conocer la opinión de los usuarios sobre cada uno de los elementos encuestados.
6.3.9.4 Toma de decisiones acerca del MEC. Dependiendo de los resultados obtenidos se
pueden tomar decisiones como las siguientes:
Desechar el MEC, ante la evidencia de que no resuelve los problemas que motivaron su
selección o desarrollo.
Ajustar algunos detalles del MEC y adoptarlo para usarlo y evaluarlo con todos los
destinatarios.
Hacer ajustes mayores volviendo tan atrás como sea necesario. Análisis, diseño o desarrollo
del mismo. (Galvis, 1992, p. 80)
6.3.10 Etapa 10: Prueba de campo de M.E.C.S. La prueba de campo de un MEC es
mucho más que usarlo con toda la población objeto. Sí exige hacerlo, pero no se limita a esto. En
efecto, dentro de ciclo de desarrollo de un MEC hay que buscar la oportunidad de comprobar, en
la vida real, que aquello que a nivel experimental parecía tener sentido, lo sigue teniendo.
6.3.10.1 Condiciones necesarias para la prueba de campo. Por otra, se debe inducir a los
profesores de la asignatura en el uso correcto del MEC, de modo que entiendan su rol,
características y sepan sacar provecho del mismo.
6.3.10.2 Utilización del MEC por los estudiantes. A los usuarios se los deja interactuar con
el MEC en la forma prevista disponiendo cada uno, cuando menos, de un tiempo de interacción,
en una o varias seciones, equivalente al promedio requerido por el grupo experimental para
alcanzar los resultados.
6.3.10.3 Obtención y análisis de resultados. La batería de pruebas e instrumentos de
información de retorno que se utilizó en la prueba piloto puede replicarse en la prueba de campo,
la cual no necesariamente se lleva a cabo la primera vez que se usa el MEC con toda la población
objeto, sino cuando se usa por primera bajo las condiciones previstas.
7. Enfoque Pedagògico
Atendiendo al enfoque de pedagogías activas y los Procesos de Desarrollo del Pensamiento, la
institución propende por la instauración y orientación de metodologías innovadoras que
responden a prácticas pedagógicas para atender a la diversidad de estudiantes que ingresan a sus
aulas, evitando la discriminación y marginación, encaminándose a valorar a cada estudiante en sus
diferencias individuales, su historia personal, sus formas y ritmos de aprender dentro de ambientes
escolares creativos y motivadores para el cultivo de capacidades y posibilidades dentro del marco
de su desarrollo integral y formación laboral. (Documento Construyendo Capacidad Institucional
para la Atención a la Diversidad) MEN, 2010
La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una
construcción interior, aun en el caso de que el educador acuda a una exposición magistral, pues
èsta no puede ser significativa si sus conceptos no en cajan ni se insertan en los conceptos
previos de los alumnos.
Las características esenciales de la acción constructivista son básicamente cuatro:
1. Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las ideas y preconceptos
que el alumno trae sobre el tema de clase.
2. Preveè el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo
concepto y su repercusión en la estructura mental.
3. Confronta las ideas y preconceptos afines al tema de enseñanza, con el nuevo concepto
científico que se enseña.
4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y lo relaciona con otros conceptos
de la estructura cognitiva) con el fin de ampliar su trasferencia.
Las condiciones necesarias para potenciar la enseñanza constructivista son:

 Generar insatisfacción con los prejuicios y preconceptos( facilitando que los alumnos
caigan encuenta de su incorrecciòn).
 Que la nueva concepción empiece a ser clara y distinta de la vieja.
 Que la nueva concepciòn muestre su aplicabilidad a situaciones reales.
 Que la nueva concepción genere nuevas preguntas.
 Que el estudiante observe, comprenda y critique las causas que originaron sus
prejuicios y nociones erróneas.
 Crear un clima para la libre expresión del alumno, sin coacciones ni temor a
equivocarse .
El alumno podrá ser partìcipe del proceso de enseñanza desde su planeación misma,
desde la selección de las actividades constructivas, desde las fuentes de información, etc. (Flores
Ochoa, 2000)UDIANTE
8. Dispositivos de entrada y salida y sus zonas de comunicaciòn
8.1 Dispositivos de Entrada más Utilizados
Los dispositivos de entrada que se presentan a disposición del usuario para que intercomunique
con el MEC son:
 Teclado: Se emplea para iniciar la actividad y entrar al programa.
 Ratón: Se utiliza para seleccionar opciones o botones, arrastrar objetos o nombres.
Los mensajes que el MEC recibe del estudiante son el nombre para lograr una
personalización de éste y lograr que él se sienta motivado a ver los temas y contenidos.
Los dispositivos de salida que se presentan a disposición del usuario para que el MEC se
interactúe con él son:
 Monitor: Para mostrar las diferentes actividades a través de pantallas en diferentes
colores y con la demarcación de zonas de trabajo.
Los mensajes que el MEC ofrece al estudiante son una forma de mantenerlo motivado
dentro del desarrollo de los contenidos.
8.2 Zonas de comunicación usuario – MEC
8.2.1 clases de zonas. En el ambiente de trabajo del MEC se presentan diferentes tipos de
pantallas entre las cuales tenemos:
Pantallas tipo 1
Zona de identificación
Zona de trabajos
Este tipo de pantallas lo compone: la cortina, presentación, créditos y objetivos. Tiene la

característica que no presenta botones de comando y su avance entre una y otra es haciendo un clic
en el botón derecho del ratón.
Pantallas tipo 2
Zona de comandos
Este tipo de pantallas lo compone: El menú principal en el cual aparecen distribuidos en
toda la pantalla para una mejor utilización del área y en el cual se muestran los diferentes módulos
del Software, la pantalla se mantiene mientras el usuario escoge el tema que desea estudiar.
Pantallas tipo 3
Zona de trabajos
Zona de comandos
Este tipo de pantallas lo compone: las formas de desarrollo del tema, solamente gráficas en
la zona de trabajo explicando el tema escogido. La zona de comandos posee las opciones de
avanzar o volver al menú principal.
Pantallas tipo 4
Zona de explicación
Zona de comandos
Este tipo de pantallas lo compone: las formas de ayuda del tema, son graficas con texto que
permiten ampliar el tema tratado y los conceptos enunciados; la zona de comandos posee la opción
de volver a la pantalla en la cual fue solicitada la explicación.
En el diseño de las pantallas se ha tenido en cuenta:
 Las imágenes utilizadas se presentan en colores que llaman la atención del estudiante.
 Los mensajes van en letra grande y clara de fácil comprensión.
 Cuando la pantalla carece de zona de comunicación se presenta, haciendo clic con el
botón derecho del ratón y pasa a la pantalla siguiente.
 Al terminar de solucionar la tarea presentada y auto evaluaciones y haciendo clic en el
botón avanzar se pasa a la siguiente pantalla.
 Al hacer clic en un botón de comando vuelve al menú principal.
 Ubicándose en el menú se da clic en el botón salir para terminar la ejecución del MEC.
Los elementos presentados en las diferentes zonas del material educativo están dispuestos
de una manera adecuada, que permite la interacción del usuario con el MEC, los textos aparecen
de forma clara junto con un dibujo de explicación en un tamaño adecuado y con un contraste de
colores de acuerdo a la situación planteada, los textos de explicación aparecen en una pantalla
aparte, lo cual no interfiere la visualización de la situación mostrada en el desarrollo del tema.
Las imágenes están diseñadas para que el usuario siempre esté en contacto con el ambiente
de aprendizaje planteado y observe como se arman los diferentes conceptos que se van formando
alrededor del micro mundo, además posee una ambientación, el cual va de acuerdo al sitio donde
se encuentra para poder afianzar el conocimiento respectivo.
La herramienta utilizada para el desarrollo del presente material comunicativo es el
Lenguaje de programación Visual Basic 6.0, ya que es un Software que nos permite desarrollar
modelos y patrones de diseño para de esta forma ligar el uso de esta herramienta tanto a
aprendizajes gráficos como a aprendizajes productivos.
Una vez que se dispuso del diseño seleccionado dentro de los parámetros metodológicos
sugeridos por Álvaro Galvis Panqueva, se sometió a revisiones continuas por parte del Especialista
en Computación para la docencia Aníbal Cepeda Rojas, y el Ingeniero de sistemas de la
Universidad de Boyacá Albert Alejandro Cepeda Martínez, con el fin de verificar si tiene sentido
y satisface la necesidad educativa que se pretende solucionar.
Para la elaboración del MEC, seguimos la programación estructurada y legible propuesta
por Álvaro Galvis Panqueva, con el propósito de hacer uso adecuado del material educativo cuando
se requiera y adecuarlo a la necesidad respectiva; se elabora el manual del usuario por medio de
los cuales se conoce el alcance, forma de instalación, requerimientos de hardware y software de
que necesitan, el uso del MEC, instrucciones de situaciones que se puedan presentar, descripción
general.
9. Seguimiento y evaluación
9.1 Evaluación en el Mec
La evaluación se hace fundamentalmente por comparación del estado de desarrollo formativo y
cognitivo del estudiante, con relación a los indicadores de logro propuestos.
Durante el desarrollo de las diferentes secciones en el material educativo computarizado se
tendrá en cuenta:
 La curiosidad, expectativa, actitud frente al desarrollo de los temas.
 Mediante el uso de pruebas de comprensión, análisis, discusión y en general de
apropiación de conceptos.
 Mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de observación, dialogo o
entrevista abierta y formulada con la participación del propio estudiante, profesor o profesores.
Se considera logrado el objetivo si el estudiante avanza, sin tener que revisar teoría, en el
tiempo programado por el profesor.
Mediante cuestionarios aplicados permite establecer el nivel de logro que sirva para
promover o reforzar el aprendizaje de acuerdo al estudiante.
Además se tendrá en cuenta el avance en las habilidades, destrezas, grado de concentración
y entusiasmo que tenga el estudiante en la solución de la situación presentada. En la
retroinformación y refuerzo asociados a cada tipo de situación, teniendo en cuanta que este
material educativo computarizado es un sistema tutorial, los aciertos al primer intento tienen
asociado un refuerzo positivo que está representado con aplausos y una frase: Felicitaciones,
superó el logro, acompañado de la mascota del programa, mientras que las fallas tienen un sonido
triste, que indica que el estudiante debe regresar e iniciar la auto evaluación, para poder pasar al
siguiente módulo.
Para cada módulo del tema: “Desarrollo de competencias: Partes del Computador y Teoría
de conjuntos”, Se emplea el MEC con figuras, animales, objetos y situaciones que generan un
ambiente especial y que es posible presentarlo en la realidad donde se vive (Selva del Matavén).
El MEC motiva y despierta la curiosidad pues incluye las siguientes características:
 EL MEC está diseñado para despertar la curiosidad e interés del estudiante en el tema
tratado.
 Existe la combinación de las figuras, colores, movimiento y auto evaluaciones, que
mantienen motivado al estudiante en el tema que se está llevando a cabo.
 El estudiante se estimula cada vez que logra un objetivo para despertar el permanente
interés en el tema.
 Permite competir entre los estudiantes en el desarrollo de cada auto evaluación por
objetivos logrados.
 Permite competir entre los estudiantes en el desarrollo de los juegos: concéntrese y
rompecabezas o puzzle por tiempo.
9.2 Evaluación del Mec
9.2.1 Prueba piloto. El Material Educativo Computarizado : “Desarrollo de competencias:
Partes del Computador y Teoría de conjuntos”, trabajo elaborado en Visual Basic, aplicado a 12
estudiantes indígenas de los grados 2º, 3º, 4º y 5º en las horas de Tecnología e informática del
Centro Educativo Achacara del municipio de Cumaribo, cuyas edades oscilan entre 7 y 10 años,
observaron analíticamente cada parte del MEC.
Para ser más comprensible la encuesta por parte de cada estudiante, se modificó la manera
de presentación de las preguntas, con el fin de:
 Determinar el grado de aceptación del programa por parte de los estudiantes.

 Detectar fallas para posteriormente realizar los respectivos ajustes.
 Verificar si el MEC cumple el objetivo para el cual fue diseñado.
9.2.2 Presentación. Se realizó una charla amigable con los estudiantes de los grados 2º, 3º,
4º y 5º, quienes poseen los conocimientos básicos para el manejo del computador bajo el ambiente
Windows, se les explicó la metodología a seguir y el objetivo de la prueba, aclarando que el
evaluado es el material y no cada uno de ellos.
El material fue instalado en cinco computadores y los estudiantes tuvieron acceso bajo la
orientación de los profesores.
9.2.3 Desarrollo. Una vez explicado el objetivo de la prueba se escogieron doce (12)
estudiantes de los grados 2º, 3º, 4º y 5º, quienes observaron el material en los cinco computadores.
Durante la observación del MEC, algunos estudiantes manifestaron sus inquietudes y dudas sobre
algunos temas presentados; se observó que el estudiante manifestaba agrado e interés por las
animaciones y colores de cada pantallazo.
Terminada la observación del material por parte de los estudiantes seleccionados, se
distribuyó la encuesta para ser respondida en forma individual haciendo las aclaraciones
respectivas y solicitándoles la mayor sinceridad posible en las respuestas.
9.2.4 Análisis de resultados. De acuerdo a las respuestas dadas por los estudiantes
participantes en la encuesta aplicada se elaboró la correspondiente tabla. (Anexo B.)
9.2.5 Ajustes derivados de la prueba. Teniendo en cuenta los anteriores resultados
podemos concluir que:
 La prueba consta de 15 preguntas, según las sugerencias de Álvaro Galvis Panqueva.
 La mayoría de los estudiantes encontraron y manejaron los sistemas de control
adecuadamente, aunque dos estuantes no se dieron cuenta de la existencia de algunos controles del
material.
 Un alto porcentaje de los estudiantes cuentan con los prerrequisitos para el manejo del
computador, como de los conocimientos básicos para el estudio de los temas que trata el MEC,
hallaron agradable la presentación del material tanto en su diagramación, animación y colores, que
le permitieron a cada estudiante comprender fácilmente los temas tratados.
 Los estudiantes encuestados manifiestan que aunque no están acostumbrados a
desarrollar este tipo de material, despertó la curiosidad individual, lográndose la concentración en
el desarrollo del trabajo, demostrada por su grado de interés.
9.3 Evaluación mediante juicio de expertos
Cuando el MEC está terminado, es importante someterlo a revisión y crítica de expertos en
contenido, metodología, informática que sean diferentes a quienes lo elaboraron; esto favorece que
haya objetividad en el juicio. Cada uno de ellos tiene su perspectiva y criterio para analizar la
producción, determinar los logros y fallas y recomendar aspectos que se deben corregir.
9.3.1 Experto en contenido. Para ello se ha tomado como base el formato EMEC-02 del
texto Ingeniería del Software Educativo, autor Álvaro Galvis Panqueva. Dicha valoración fue
realizada por la docente Marìa Eugenia Cepeda Rojas, Especialista en Informática Educativa.
(Anexo C).
9.3.2 Experto en metodología. Se tomó como referencia el formato EMEC-03 del libro
citado anteriormente. Dicha valoración fue realizada por la docente Miguel Àngel Cepeda Rojas,
Especialista en Computaciòn para la docencia (Anexo D).
9.3.3 Experto en Informática. Se tomó como referencia el formato EMEC-04 del libro
citado anteriormente. Dicha valoración fue realizada por el Ingeniero de Sistemas, Albert
Alejandro Cepeda Martínez. (Anexo E).

9.4 Informe Final Evaluactivo
9.4.1 Síntesis de aspectos positivos del Material Educativo Computarizado
9.4.1.1 Perspectiva de contenido.
 El material educativo computarizado bilingüe sikuani – español es apropiado para la
población objeto.
 El material posee validez actual.
 El material es presentado en forma agradable y mantienen el interés del estudiante.
 El nivel es apropiado para la población objeto. El manejo del lenguaje es apropiado al
tema.
 El manejo de vocabulario es apropiado con el tema y el nivel de formación.
 Refuerza los conceptos para su aprehensión con ejemplos que ilustren aspectos claves
del contenido.
 Presenta suficiente ejercicios para entender el contenido con diferentes niveles de
dificultad.
9.4.1.2 Perspectiva metodologìca
 Presenta ayuda en cualquier momento
 Tiene la opción de adelantar, retroceder o ir al menú
 Posee información acerca de la opción escogida
 Posee glosario disponible en cualquier momento
 Las especificaciones para el manejo del software son claras
 Es fácil es acceso por parte del usuario
 Cuenta con manual del docente y estudiante
 Permite el trabajo grupal

 El tamaño y tipo de letra es el adecuado
 Presenta elementos para la evaluación del desempeño del estudiante
 Sirve de apoyo y complemento en el área de matemáticas
 Sirve de apoyo y complemento en el área de Tecnologìa e Informàtica
 Ayuda al estudiante a ubicar y desarrollar sus capacidades, màs que tratar de superar sus
limitaciones
9.4.1.3 Perspectiva informática
 El software se acomoda a las especificaciones técnicas de los equipos que se tienen a
disposición, tales como:
 si sirve para trabajar con un solo usuario o es multiusuario
 Si funciona en red ono
 Si corre con elementos mínimos de hardware
 Què tipo de drive requiere
 Si la pantalla requerida es de alta resoluciòno o no, entre otros. (Anexo F)
9.5 Autoevaluaciòndel proyecto: “Diseño y desarrollo de materiales educativos
computarizados (mec) bilingüe sikuani – español: una experiencia educativa con estudiantes
de minorìas indìgenas”
El mundo del siglo XXI demanda un aprendizaje continuo. A medida que los ambientes laborales
se tornan más complejos, demandando una variedad cada vez mayor de destrezas de orden superior
y las comunidades se vuelven más interconectadas a través de la tecnología y otros medios, los
individuos deben ser capaces de desarrollar sus propias destrezas para mantenerse al día con sus
entornos. El fin último de la educación es ayudar a los estudiantes a administrar su propio
aprendizaje y a llevar el control de este. Los integrantes del proyecto bilingüe sikuani – español
han tomado y adaptado la rùbrica de valoración de la oficina de Innovación Educativa con Uso de
Nuevas Tecnologías, como derrotero para ayudarnos a convertirnos en aprendices autónomos e
independientes, al poder realizar una auto realimentación y realimentación entre los integrantes
del equipo de trabajo del proyecto. (Anexo G)

COMPARTE
10. Alcance de la experiencia
La experiencia pedagógica Diseño y desarrollo de materiales educativos computarizados
(MEC) bilingüe sikuani – español, tuvo su origen en el Colegio Achacara, en la vereda Achacara,
zona rural del municipio de Cumaribo, en el año 2004. Contaba con 190 estudiantes internos,
hombres y mujeres, de los cuales el 90% eran descendientes de la etnia Sikuani provenientes de
los Resguardos Tuparro, Bajo Tierra Vichada, Oricevi, San Luis del Tomo y el otro 10% pertenecía
al grupo de colonos asentados en los caseríos de La Catorce, Guacamayas, Palmarito, Chaparral,
Santa Rita, El Placer, Mata Grande y el casco urbano de Cumaribo.
Con la elaboración del software Bilingüe Sikuani – Español, “Desarrollo de competencias,
partes del computador y teoría de conjuntos” versión 3.0, en las áreas de Tecnología e Informática
y Matemáticas del plan de estudios de la institución educativa, los estudiantes de la etnia Sikuani
del municipio de Cumaribo, mejoraron los procesos de enseñanza aprendizaje tales como el
razonamiento, la resolución y planteamiento de problemas, la comunicación, la modelación y la
elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos. Lo cual se evidencia en las
evaluaciones internas y externas de la institución; en el año 2007 en la clasificación de planteles
dada por el Instituto Colombiano para la Evaluación de Educación (ICFES), el Centro Educativo
Achacara se clasificó en nivel medio y el estudiante Vega Alfonso Yesón Hernando ocupó en las
pruebas de estado Saber 11, el puesto noveno a nivel nacional, y a nivel departamental ocupó el
primer puesto e igualmente fue destacado por el ICFES con distinción departamental Andrés Bello
en la prueba de Lenguaje, Inglés, Biología, Química y Física, obteniendo la beca Ecopetrol en el
departamento de Vichada, otorgada a los mejores bachilleres para continuar los estudios de
educación superior. En la actualidad es ingeniero quìmico, egresado de la Universidad de los
Andes.
En la caracterización de la Comunidad Educativa del municipio de Cumaribo,
departamento del Vichada (Estudiantes, Docentes y Padres de Familia en calidad de expertos
conocedores y representantes de las comunidades indígenas) en Colombia. Que tuvo como
finalidad estructurar y ejecutar respuestas educativas acordes con los intereses y las expectativas
de desarrollo de los habitantes de la región, y hace parte del Proyecto Educativo Institucional del
Centro Educativo Achacara, a la pregunta ¿Qué les falta para vivir mejor?, respondieron: En el
aspecto productivo económico les falta tecnologías modernas. En el aspecto productivo cultural
les falta fomentar el sentido de la pertenencia individual y comunitaria, respeto por las creencias
religiosas, culturales y sociales, respeto por el idioma. En el aspecto productivo social les falta
rescatar el respeto por los saberes de las etnias. Es así que la incorporación de las TIC, al contexto
educativo representa una oportunidad para ampliar los recursos y posibilidades pedagógicas que
contribuyan al aprendizaje de los niños, niñas de la etnia Sikuani, mejorando los procesos de
enseñanza aprendizaje, la calidad de vida y las oportunidades de los habitantes de la etnia Sikuani,
en el municipio de Cumaribo. En la actualidad la población beneficiada con la experiencia 1280
estudiantes de educación básica, que se ubica en el sector urbano y rural, con Sisben nivel 1.En
sus aulas estudian 738 Sikuanis, 22 piapocos, 7 Piarobas, 2 Sálivas, 2 afros y un Piratapuya. La
problemática socioeconómica que afecta a la Comunidad Educativa es el alto índice de pobreza,
alto índice de desnutrición, alteración del orden público, dificultad para el acceso a la región por
falta de vías de comunicación, falta de recursos pedagógicos y didácticos para mejorar los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
La experiencia pedagógica, atiende a población de comunidades étnicas, afectadas por la
violencia, en situación de desplazamiento, menores desvinculados de los grupos armados al
margen de la ley, hijos en edad escolar de adultos desmovilizados, Jóvenes y adultos iletrados,
población rural dispersa y un 75% de indígenas de la etnia Sikuani. En la actualidad el equipo líder
de la experiencia de la ESC SGDO CORAZON DE JESUS trabaja con la comunidad Mira Luz,
Raya – Bakatsolowa-, Bopone. Permitiendo llegar a todos los sectores socioeconómicos,
indígenas, mestizos, colonos. (Anexo A)….
Martínez Campos, G., Cepeda Rojas, A. & Cepeda Martínez, A. A., (2011)
11.Reconocimientos Obtenidos
El proyecto “Diseño y desarrollo de materiales educativos computarizados (MEC) bilingüe sikuani
– español”, ha tenido los siguientes reconocimientos:
Seleccionada como ganadora del Primer concurso internacional Kipus- Innovemos. Por la
oficina de UNESCO/OREALC Santiago de Chile, "Iniciativas innovadoras de trabajo docente y
uso de tic en zonas rurales." esta experiencia fue presentada y socializada en el V Encuentro
internacional Kipus, Red Docente de América Latina y el Caribe, “Las transformaciones de la
profesión docente frente a los actuales desafíos”, realizado del 4 al 7 de junio del 2008 en la
ciudad de Lima, Perú, en la Pontificia Universidad Católica del
Perú.https://anibalcr.wordpress.com/visita-a-lima-peru/
El proyecto fue uno de los seleccionados el 28 de agosto de 2008 por el Ministerio de
Relaciones Exteriores, Comisión Colombiana de Cooperación con la UNESCO, para representar
a Colombia como candidato al premio "UNESCO Rey Hamad Bin Isa Al-Khalifa 2008" en
París Francia. https://anibalcr.wordpress.com/nominacion/
El Proyecto " Diseño y desarrollo de materiales educativos computarizados (MEC)
bilingüe sikuani – español.", fue uno de los 36 ganadores del concurso “El Blog de mi clase”
Portal Educativo Colombia Aprende y BrainPOP Latinoamérica. El 24 de octubre de 2012.
https://anibalcr.wordpress.com/reconocimientos/
Esta experiencia fue presentada y socializada en el marco del Primer Seminario
Internacional de Innovación Educativa “Una mirada desde la gestión de conocimiento para el
desarrollo regional”. El 24 de abril de 2015. En la ciudad de Villavicencio Colombia.
La experiencia significativa " Diseño y desarrollo de materiales educativos
computarizados (MEC) bilingüe sikuani – español."fue publicada como ensayo bibliográfico
en la Revista digital Rumbos En Educación, de la Universidad Autónoma de Chile, ISSN 0719 –
6059 No.1 octubre de 2015. https://anibalcr.wordpress.com
Además, fue seleccionada como una de las postulaciones que representaron a Colombia
en el ámbito internacional del Premio Unesco-Rey Hamad Bin Isa Al Khalifa para la utilización
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación 2015 en París – Francia.
Participante en el V Encuentro Nacional de Experiencias Significativas con uso
pedagógico de TICS, por su trabajo titulado “M.E.C bilingüe sikuani – español”. Virtual Educa,
Bogotà, D.C. 13 al 16 de junio de 2017. https://anibalcr.wordpress.com/reconocimientos/

12. Publicaciones
12.1 Producciones y publicaciones asociadas a la experiencia
Ministerio del Interior y de Justicia Dirección Nacional de Derecho de Autor Unidad
Administrativa Especial. Certificado de registro de soporte lógico. Libro 13. Tomo 22. Partida 71.
Con fecha de registro 06 de enero de 2009. https://anibalcr.wordpress.com
CD: Software material educativo computarizado bilingüe Sikuani/Español: “Desarrollo
de competencias, partes del computador y teoría de conjuntos” Versión 3.0. Para los grados
tercero, cuarto, quinto y sexto de educación básica. https://anibalcr.wordpress.com/software/
Manual de instalación y Manual del usuario: por medio de los cuales se conoce el
alcance, la forma de instalación, los requerimientos de hardware y software, el uso del MEC,
indicaciones para situaciones que se puedan presentar y la descripción general.
https://anibalcr.wordpress.com/manuales-del-usuario/
13. Factores que han facilitado la implementación
Contamos con sala de Informática con 30 computadores (donados por Computadores para Educar),
celulares y un televisor en cada aula de clase.
Realizamos reuniones semanales de 50 minutos para socializar y planear conjuntamente
actividades a desarrollar.
Los estudiantes de la etnia Sikuani tienen la oportunidad de trabajar en el aula de clase con
el Material Educativo Computarizado Bilingüe Sikuani – Español: Desarrollo de competencias,
partes del computador y teoría de conjuntos”, versión 3.0.
El equipo de trabajo del proyecto es interdisciplinar, donde el líder del proyecto es
especialista en computación para la docencia, y es el que dinamiza el trabajo de indagación y
sistematización del proyecto aquí presentado.
Las directivas de la Institución Educativa han colaborado, abriendo espacios de
socialización del proyecto, convencidos que alrededor de las TIC se pueden integrar docentes,
estudiantes y padres de familia.

14. Factores que han dificultado la implementación
La ESC SGDO CORAZON DE JESUS no cuenta con servicio de conectividad a internet. Cuando
se necesita el servicio de internet, el docente líder del proyecto a financiado la prestación en un
internet del municipio.
No se ha podido socializar el proyecto en otras instituciones educativas por las grandes
distancias en la selva Matavén. La experiencia pedagógica se a replicado en la ESC SGDO
CORAZON DE JESUS, los estudiantes del equipo líder del proyecto pertenecen a las comunidades de
Malacua, Chaparral, Tsawali, Corocito, Checa, Remanso, Santa Marta, Limoncito, Turpial, Mira Luz ,Raya
y Bopone, en estas tres ultimas comunidades (Mira Luz ,Raya y Bopone) se cuenta con el servicio de
internet (Kiosko vive digital), donde los estudiantes han compartido la experiencia con la comunidad a que
pertenencen.
Incapacidad económica de la Institución Educativa para adquisición de equipos. Para
atender la vocación Técnica y Académica, las Directivas de la Institución Educativa han
establecido políticas para la dotación, mantenimiento y manejo de los recursos para el
aprendizaje. Además, la Administración de la ESC SGDO CORAZON DE JESUS mantiene
convenios y alianzas estratégicas con el SENA, Computadores para Educar, buscando con esto el
acceso a otros ambientes de aprendizaje dotados con equipos y tecnologías que favorecen la
educación inclusiva como derecho de todos y cada uno de los estudiantes sin discriminación
o marginación por sus condiciones particulares.

15. Impacto y resultados de la experiencia
La prueba piloto aplicada constaba de 15 preguntas. La mayoría de los estudiantes encontraron y
manejaron los sistemas de control adecuadamente. Un alto porcentaje de los estudiantes tenía los
prerrequisitos para el manejo del computador, al igual que los conocimientos básicos para el
estudio de los temas que trata el MEC. La presentación del material tanto en su diagramación,
animación y colores eran del agrado de los participantes, lo que permitió a cada estudiante
comprender fácilmente los temas tratados.
El Material Educativo Computarizado, un sistema tutorial, fue un acierto. Cada mòdulo del
material empleaba figuras, animales , objetos y situaciones que generaban un ambiente especial y
que se puede presentar en su realidad.
El Material Educativo Computarizado M.E.C motiva y despierta curiosisdad puès incluye
las siguientes características:
 Despierta curiosidad e interés en el estudiante por el tema tratado.
 Estimula al estudiante cada vez que logra un objetivo para despertar el permanente
interés en el tema.
 Combina figuras, colores, movimiento y autoevaluaciones, lo que mantiene la
motivación del estudiante.
 Estimula la competencia entre los estudiantes en el desarrollo de cada autoevaluación
de objetivos logrados.
 Estimula la competencia entre los estudiantes en el desarrollo de la actividad lúdica.
“concèntrece” y rompecabezas o puzzles por tiempo.
Con la elaboración del software bilingüe Sikuani/Español, “Desarrollo de competencias,
partes del computador y teoría de conjuntos” versión 3.0, en las áreas de tecnología e Informática
y matemáticas del plan de estudios, los estudiantes de la etnia Sikuani del municipio de Cumaribo,
mejoraron los procesos de enseñanza-aprendizaje. De igual manera, se evidencia que la propuesta
es de gran impacto en el entorno, ya que el producto fue diseñado en la comunidad y en la misma
institución educativa.
Productos
CD: Software Material Educativo Computarizado Bilingüe Sikuani – Español:
“Desarrollo de competencias, partes del computador y teoría de conjuntos” Versión 3.0. Para los
grados Tercero (3º), Cuarto (4º), Quinto (5º) de Educación Básica.
Martínez Campos, G., Cepeda Rojas, A. & Cepeda Martínez, A. A., (2006)
Manual de instalación y Manual del usuario
Por medio de los manuales se conoce forma de instalación, requerimientos de hardware y
software, el uso del Material Educativo Computarizado, instrucciones de situaciones que se puedan
presentar.
El Manual del usuario del Material Educativo Computarizado Bilingüe Sikuani - Español
“Desarrollo de competencias, partes del computador y teoría de conjuntos”, cuenta con cortina,
créditos, equipo de trabajo del proyecto, menú del programa donde se encuentra un micro mundo;
donde los niños y niñas encuentran los módulos: Partes del computador, teoría de conjuntos,
glosario y salida. A la derecha se encuentran las mascotas del programa que lo guían en el
recorrido del programa.
Módulo. Partes del Computador
Esquema. Esquema del computador, Autoevaluación, La CPU, Autoevaluación partes
internas de la CPU, Autoevaluación sobre el disco duro, Dispositivos de entrada y salida,
Evaluación partes externas e internas de la computadora.

Lúdica. Juego de concéntrese, Juego de rompecabezas o puzle, autoevaluación.
Cuestionario. Partes del computador, base de datos.
Biblioteca del sistema. El computador, Cómo funciona el computador
Dispositivos. Ratón, Disquetera, Impresora, Cuidados con los discos. Diccionario del
programa.
Módulo. Teoría de conjuntos
Menú. Parque de las colecciones, conceptos, definiciones, concepto de pertenencia,
concepto de conjunto infinito, conjunto unitario, conjunto vacío, unión de conjuntos, intersección
de conjuntos, diferencia de conjuntos, evaluación, base de datos de puntaje y glosario.
Los productos citados anteriormente fueron diseñados en la comunidad y en la misma
institución educativa
El tiempo de desarrollo de la experiencia ha permitido: Procesos de reflexión, Procesos
sistematización de la experiencia, Procesos de auto realimentación y realimentación entre
compañeros permanente, Procesos de empoderamiento de la experiencia en la comunidad
educativa, se conformó el grupo de grabación y edición de video, Lo anterio a llevado a los
estudiantes a ser más dinámicos, conscientes, solidarios; a elegir y tomar sus propias decisiones.
Se diseñó y creó el Weblog o bitácora del proyecto, para que la comunidad cumaribense,
se informe del proyecto. Cuya dirección es http://anibalcr.wordpress.com

16. Producciones y publicaciones asociadas a la experiencia
Ministerio del Interior y de Justicia Dirección Nacional de Derecho de Autor Unidad
Administrativa Especial. Certificado de registro de soporte lógico. Libro 13. Tomo 22. Partida 71.
Con fecha de registro 06 de enero de 2009. https://anibalcr.wordpress.com
CD: Software material educativo computarizado bilingüe Sikuani/Español: “Desarrollo
de competencias, partes del computador y teoría de conjuntos” Versión 3.0. Para los grados
tercero, cuarto, quinto y sexto de educación básica. https://anibalcr.wordpress.com/software/
Manual de instalación y Manual del usuario: por medio de los cuales se conoce el
alcance, la forma de instalación, los requerimientos de hardware y software, el uso del MEC,
indicaciones para situaciones que se puedan presentar y la descripción general.
https://anibalcr.wordpress.com/manuales-del-usuario/
17. Instituciones educativas donde se ha replicado la experiencia y resultado obtenido
La experiencia pedagógica se a replicado en la ESC SGDO CORAZON DE JESUS, los
estudiantes del equipo líder del proyecto pertenecen a las comunidades de Malacua, Chaparral,
Tsawali, Corocito, Checa, Remanso, Santa Marta, Limoncito, Turpial, Mira Luz ,Raya y Bopone,
en estas tres ultimas comunidades (Mira Luz ,Raya y Bopone) se cuenta con el servicio de internet
(Kiosko vive digital), donde los estudiantes han compartido la experiencia con la comunidad a que
pertenencen.
Para atender la vocación Técnica y Académica, las Directivas de la Institución Educativa
han establecido políticas para la dotación, mantenimiento y manejo de los recursos para el
aprendizaje. Además, la Administración de la ESC SGDO CORAZON DE JESUS mantiene
convenios y alianzas estratégicas con el SENA, Computadores para Educar, buscando con esto el
acceso a otros ambientes de aprendizaje dotados con equipos y tecnologías que favorecen la
educación inclusiva como derecho de todos y cada uno de los estudiantes sin discriminación
o marginación por sus condiciones particulares.

18. Proyeccion
Qué prevé para dar continuidad, fortalecer y expandir su experiencia
En la actualidad esta propuesta, se ha venido desarrollando como proyecto institucional
desde el año 2009 en la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús, del municipio de
Cumaribo, Vichada, Selva de Matavén, Colombia. Se requiere de recursos económicos para
capacitación de docentes en la Selva Matavén y multiplicar el producto de la experiencia.

Anexos
Anexo A. Grupos poblacionales
Se realizó la caracterización de la Comunidad Educativa del municipio de Cumaribo, departamento
del Vichada – País Colombia. Tuvo como finalidad estructurar y ejecutar respuestas educativas
acordes con los intereses y las expectativas de desarrollo de los habitantes de la región.
Grupo objetivo:
Estudiantes, Docentes y Padres de Familia en calidad de expertos conocedores y
representantes de las comunidades indígenas.
¿Quiénes son y cuáles son las características relevantes de personalidad?
Grupos poblacionales
INDÍGENAS COLONOS OTROS

Sociables Aventureros Mestizos
Solidarios Ambiciosos Desconocen sus raíces
Agresivos No valoran la educación Ambiciosos
Unidos Explotadores Individualistas
Tolerantes Machistas
Lentos en el aprendizaje Mujeriegos Campesinos
Alegres Pérdida del valor de la vida Acogedores
Paternalistas Individualistas Trabajadores
Tranquilos Autoritarios Religiosos
Despreocupados Egoístas Buenos administradores
Respetuosos Alegres Emprendedores
Inteligentes Ágiles
Pasivos Comparten Población flotante
Introvertidos Creativos Ambiciosos
Cultura grupal Trabajadores
Desprendidos de las cosas Aceptan y acogen Sencillos Ecuatorianos

lo nuevo
Viven en el hoy Temperamentales Defienden su cultura

Oralidad Impulsivos Comerciantes
Recursivos Nostálgicos Pacíficos
Astutos Recursivos
Guardan resentimiento Extrovertidos
Pensamiento mítico. No comprenden al indígena
Amante de al naturaleza materialistas
Serenos
¿Donde viven?
Características comunes de su entorno geográfico (sabana, bosque, ríos, otros).
INDIGENAS COLONOS
Viven en la sabana, a orillas de los ríos, y caños Viven a orillas de las carreteras, cerca de los
en los bosques de galería, en comunidades, en caños, en fincas, dispersos.
resguardos y tienen conucos.
Algunos viven en el casco urbano
¿Cómo viven?
1. Descripción y caracterización de su vivienda
INDIGENAS COLONOS
Viven en malocas con techos de palma de Techos de zinc
moriche. Ahora también los hay de zinc.
Pisos de tierra Paredes de madera o bloques y cemento.
Paredes de chuapo o adobe. Pisos de cemento
Cada familia en una casa, sin divisiones de piezas. Divisiones entre piezas.
Algunas con letrina. Algunos tienen cambuches.
¿Cómo viven?
2. Estructura Familiar
INDIGENAS COLONOS
Abuelos, yernos, hijos, papá, mamá, hermanos. Notoria independencia de los nuevos hogares.
Otros solamente padre, madre, hijos, a veces Algunos casados por la Iglesia o por lo civil.
conviven con los abuelos.
Manda el hombre
Son matrilocales. Otros en unión libre
Viven en unión libre de acuerdo a sus costumbres. Desorganización familiar predominante.
Viven en comunidad. Desintegración familiar.
¿Cómo viven?
3. Formas de asociación sociopolítica.
INDIGENAS COLONOS
Viven en comunidad. Sus organizaciones son:
Las autoridades son el capitán, el médico tradicional, el La acción Comunal.
rezandero, el consejo de ancianos, todos de origen mítico.
Viven en resguardos, dirigidos por cabildos. Las asociaciones de colonos.
Sus líderes nuevos son promotores, profesores y cabildos. Tienen inspecciones de policía,
corregimiento y municipios.
Sus organizaciones mayores son:
El Consejo Regional Indígena del Vichada.
CRIVI
La ONIC
La ACATISEMA
¿Cómo viven?
4. Costumbres alimentarías (tipos de alimentos formas de adquirirlos)
INDIGENAS COLONOS
Los indígenas se alimentan con derivados de la Los colonos se alimentan con yuca dulce, plátano,
yuca brava: casabe, yare, y mañoco. maíz, mapuey, avena.
Pescado preparado de diferentes maneras Carne de ganado y de caza y pesca.
Animales de monte como: Danta, venado, lapa, Víveres de la tienda.
etc.
Ají seco y molido Productos lácteos y panelas.
No tienen un horario exacto para las comidas. Tienen un horario establecido para tres comidas.
Compran cosas en las tiendas. Comen maíz, piña, arroz, cítricos, productos
lácteos.
Recolectan y consumen frutos silvestres y
caseros.
La carne se come moqueada, asada, embojotada,
molida y cocinada.
Comen plátano, seje, moriche, batata, ñame, piña,
maíz, arroz, chontaduro, mapuey, mango, patilla,
pasta y enlatados.
¿Qué hacen para producir requeza económica?
PROCESOS PRODUCTIVOS
Tipo de proceso
(agrícola, pecuario,
comercial, de servicio,
artesanal).
INDIGENAS Procesos agrícolas Yuca brava, maíz, plátano, yuca dulce, piña y
naranja, arroz cecano, chontaduro, batata, caña y
ñame.
Procesos industriales Mañoco, casabe, pescado molido, aceite de seje.
Procesos comerciales Mañoco y casabe, caza y pesca.
Procesos artesanales Artesanías de cumare, y moriche.
Objetos de laurel y balso.

Chinchorros, canastos, sombreros, guapas, guindos,
sebucán, cernidor.
Procesos pecuarios Gallinas y ganado.
COLONOS Procesos agrícolas Hoja de coca, yuca, plátano, maíz, frutales cítricos,
caña de azúcar.
Procesos industriales Cristal de coca.
Procesos de servicios Empleados: profesores, salud, ejercito y policía, y
vinculados con grupos al margen de la ley.
Procesos pecuarios Bovinos, porcinos y aves.
¿Qué hacen para producir requeza cultural?
Procesos culturales
Tipo de proceso/evento Productos
INDIGENAS Conservación de bailes tradicionales Cacho de venado
Carrizo
Jalekuma
Ritos de la pubertad. Convivencia
Mitos Integración
Encuentros deportivos y culturales
Feria de artesanías Venta de artesanías
Práctica de la medicina tradicional Control del medio ambiente.
Rezos o creencias antes del

nacimiento de los niños.
EL UNUMA La unidad de grupo, trabajo solidario.
El rezo del pescado La educación familiar, transmisión de

la herencia cultural.
El rito de cacho de venado Herencia de la doctrina de la

inmortalidad.
COLONOS Coleo, toreo
Reinados de belleza
Festival de la bola de fuego Mito llanero
Los bazares
Las riñas de gallos
Las fiestas tradicionales religiosas
¿Qué hacen para producir riqueza social?
Grupos poblacionales Procesos sociales

Tipo de proceso/evento Productos
INDIGENAS Asamblea de resguardo Participación y dialogo
Junta de capitanes Decisiones en conjunto
Asambleas zonales
Reuniones, fiestas y rituales
Consejo el Mujujioba
Cultos
Ritos Prevención y curación
Planes de desarrollo de recursos. Desarrollo de la comunidad
Encuentros deportivos y recreación
Tradición oral
Mito del Árbol de la comida.
Mito de la pubertad Identidad, valores,
reconocimiento de otras culturas
COLONOS Encuentros de comités de acción
social.
Juntas de acción comunal
EL UNUMA La unidad de grupo trabajo
solidario
Encuentros de catequesis y Formación espiritual
experiencias religiosas.
adquisición de valores éticos y
morales
Celebración de la semana santa
Comisión de defensa
Reclamos colectivos
Eventos deportivos
La educación
Los encuentros veredales y familiares fortalecer lazos comunitarios y
con motivo de cumpleaños, bautizos y espacios de dialogo
encuentros deportivos.
¿Qué saben para producir riqueza?
Grupos poblacionales Qué saben para producir riqueza económica

INDIGENAS Tecnologías tradicionales (cuáles) Tecnologías modernas
(cuáles)
Agricultura Fases de la luna, agricultura de Semillas mejoradas,
subsistencia, clasificación de los químicos, control de
terrenos, proceso de quema, abonos, plagas.
roza, quema, siembra, recolección
manual.
Pecuaria Casa y pesca, ganadería a campo libre, Pequeña ganadería,
Calendario ecológico. corrales y potreros,
vacunación, zootecnista,
mejora de pastos.
Industria Proceso de la yuca brava, rallado Ralladora eléctrica
manual de la yuca, artesanías.
Servicios medicina tradicional, elaboración de Empleo de la motosierra
canoas con hacha
Otros Quema de monte, manejo del cumare, Técnica y calidad
y moriche.
COLONOS CAMPESINOS Tecnologías tradicionales Tecnologías modernas
Agricultura Fases de la luna invierno verano, roza, El tractor, la guadaña, los
quema, siembra recolección manual pastos, las semillas, tractor
y pastos mejorados.
Pecuaria Quema del monte y la sabana, Piscicultura, razas
ganadería lechera, piscicultura, aves. mejoradas, y cruces para
mejorar la producción.
Industria Lácteos, elaboración de pasta de coca.
Servicios Educación estatal, salud y medicina
tradicional, empleados: profesores,
alcaldía
¿Donde aprenden?
GRUPOS POBLACIONALES FAMILIA COLEGIO COMUNIDAD TRABAJO
INDIGENAS
Tecnologías tradicionales X X
Tecnologías modernas X X
COLONOS
Tecnologías tradicionales X X
Tecnologías modernas X X
GRUPOS FORMAS DE APRENDIZAJE Y RECURSOS

POBLACIONALES
CÓMO APRENDEN RECURSOS PARA APRENDER
Tradición Imitación Demostración Quien enseña
Ancianos Adultos Maestros Otros
Indígenas XXX XXXX XX X X X X
Colonos XX XXX XXX X X
campesinos
Otros
Medios, equipos, herramientas, materiales
e insumos utilizados para aprender.
Indígenas Herramientas manuales, recursos naturales
de la región, libros, equipos, lenguaje oral,
pilón, flechas, budare, cebucán, cumare,
moriche, trabajos manuales, lana,
máquina, armas, químicos fumigadoras,
estufas, motos, ciclas, experimentos
prácticos, ensayos, observación, juego.
Palabra música, danza, guadaña, la
estacionaria, la picadora, el machete,
abonos orgánicos.
COLONOS Herramientas manuales como azadón,
CAMPESINOS pala, hacha, machete, insecticidas,
funguicidas, abonos, cal, urea.
Abonos orgánicos y químicos, productos
farmacológicos, creolina, tractores.
¿Cómo circulan los saberes, experiencias, conocimientos?
Grupos Medios y formas de circulación de saberes (TV. Tecnologías de información

poblacionales modernas, Encuentros, ritos, ceremonias, otros)
Medios Formas
INDIGENAS Tradición oral Hablado, cuentos, leyendas, mitos danzas
tradicionales.
Prácticas rituales, mitos Celebraciones, reuniones sociales, prevención,
curación.
Directo, encuentros. Oral, colectiva, personal y ceremonias.
El colegio Oralmente
COLONOS Enseñanza de los padres Haciendo las cosas,
Ceremonias, TV. Escrito, visual, audiovisual.
telemática, Internet,
Tradición oral
Videos vhs, diapositivas, Fiestas populares, asambleas, juntas.
retroproyector.
Grupos poblacionales Agentes de desarrollo

INDÍGENAS Alcalde capitán, maestros, comerciantes, cabildos,
gobernadores, la mujer, promotores, médico
tradicional, auxiliares de enfermería, cacique,
ancianos, médicos tradicionales, políticos,
misioneros, familia, asociaciones y fundaciones,
ONIC, programas de desarrollo social liderados por
el VICARIATO APOSTOLICO.
COLONOS CAMPESINOS Juntas de acción comunal, asociaciones de colonos,
alcalde, consejo municipal, iglesia católica,
comerciantes, corregimientos, personero, juez,
gobernador departamental, asamblea departamental,
ICBF, UMATA.
¿Què les falta para vivir mejor?
Grupos poblacio0nales En el aspecto productivo En el aspecto En el aspecto

económico productivo cultural productivo social
INDIGENAS aprovechamiento Tradición oral Formación de líderes
racional de los recursos
Explotación pecuaria Afanciamiento y Fortalecimiento de los
conservación líderes
Explotación agrícola Fomentar el sentido de Formación en cultura
la pertenencia política
individual y
comunitario
Comercialización de Respeto por las Sensibilidad social
artesanías creencias religiosas,
culturales y sociales.
tecnologías modernas Respeto por el idioma Eventos organizados
dignamente por las
entidades municipales,
departamentales y
nacionales.
Vías de comunicación Eventos culturales Rescatar el respeto por
para comercializar y intercomunitarios los saberes de las etnias.
diversificar los productos
Asesoría técnica en Ferias artesanales. Centros de
producción permanente investigación cercanos
Tecnificación de los Capacitación, Formación política,
cultivos conservación y ética, valores, derechos
prácticas humanos, legislación en
salud y educación
Comercialización de los Apoyo y asesoría Planes de vida
productos de la región
Capacitación general y No dejarse influenciar Elaboración y gestión
específica. del colonizador de proyectos,
administración pública
y empresarial
Recursos económicos Controlar y valorar los Mejoramiento de la
propios hábitos vivienda
Apoyo y asesoría Organización y
liderazgo
Microempresas, granjas Unidad, compromiso
integrales
Producción pecuaria Mayor organización,
información y
autonomía para liderar
Saber emplear bien el
medio
Ser más progresistas y
optimistas.
COLONOS Aprovechamiento de Conservación y Formación en
CAMPESINOS tecnologías para el fomento de los sensibilidad social
desarrollo sostenible. recursos naturales.
Formación pecuaria Formación y fomento Fortalecimiento del
de los valores éticos y núcleo familiar
culturales
Explotación agrícola Incentivar las Unión y compromiso
costumbres religión de con la familia
cada familia
Fortalecimiento de liderazgo y
Proyectos psicolas participación activa en
las instituciones
municipales
Mayor ayuda económica Gestión de la juntas
ya que dentro de la región
se carece de vías para
exportar los productos
propios.
Centros de acopio.
¿Que quieren (intereses futuros de acuerdo con planes de vida?
Grupos En el aspecto productivo En el aspecto En el aspecto productivo

poblacionales económico productivo local local
Indígenas La formación de los Preservar las Participación constante
proyectos de vida tradiciones de la en el grupo
comunidad
Apoyo y asesoría rescate de valores y Restauración de la
permanentes tradiciones unidad
Proyectos Adecuación de la planta Organización fuerte y
física de las escuelas y autonomía
colegios
Una sede artesanal Promoción de eventos
culturales éticos
Centro de acopio Interés por la educación Organizar mejor la
comunidad
Técnicas para mejoramiento Fortalecer el legado Tener derechos de
de materia prima histórico de la cultura. justicia e igualdad
Mejorar la calidad de vida.
Garantías para producir y
vender los productos
COLONOS Fomento de asociaciones de Capacitación en Mejoramiento de los
CAMPESINOS carácter productivo proyectos servicios de salud y
vivienda.
Mejorar lo agrícola y Fomento de las ferias, Vivir tranquilamente.
comercial con especialistas festivales, asambleas
para tecnificar el campo
Fortalecer la cultura.
En qué se ocupan los bachilleres una vez terminan sus estudios:
¿En qué se ocupan los bachilleres una vez terminan sus estudios?
En la docencia y como contratistas

La mayoría en nada
Unos(escasos) van a la universidad y otros se emplean en :
Trabajos del campo 90% y el 10% en algunos empleos
Algunos se quedan en sus casas
Algunos prestan servicios en cargos públicos
¿Qué responsabilidades deben cumplir en las ocupaciones a las que se dedican?
Reglamentos laborales
Ser orientadores, líderes, colaboradores de la comunidad
Concientizar a los miembros de la comunidad para la sana convivencia
Estudiar, trabajar con responsabilidad
Responsabilidades familiares, comunicarías
Cuidar de la comunidad, colaborar en proyectos, programar a favor de la comunidad.
¿Si los jovenes no terminan sus estudios de educación media, a qué se dedican?
A cultivos ilícitos, a raspar coca, a trabajar en la casa y algunos en las organizaciones armadas al
margen de la ley.
A trabajos temporales y esporádicos, en los trabajos del campo
Otros forman familia
Otros se van a las ciudades
Actividades de la alcaldía, salud y educación
Muy pocos aprovechan el trabajo dentro de los cultivos ilícitos
Fuente. Proyecto Educativo Institucional. Centro Educativo Achacara.Capitulo IV Diagnóstico
Anexo B. Prueba Piloto
Resultados de la encuesta para determinar el grado de aceptación del programa, “Desarrollo De competencias: partes del Computador
y Teoría de Conjuntos”. Versión 3.0
INDICADORES Y CRITERIOS
PREGUNTA VARIABLES RESPUESTA NÚMERO DE RESPUESTA NÚMERO DE
PORCENTAJE PORCENTAJE
AFIRMATIVA ESTUDIANTES NEGATIVA ESTUDIANTES
1 ¿Ha trabajado programas SI 3 25% NO 9 75%
de tecnología en el
computador?
2 ¿Tiene algún SI 5 41% NO 7 59%
conocimiento sobre
informática?
3 ¿El trabajo estuvo SI 12 100% NO 0 0%
controlado por el
profesor?
4 ¿Entendió las SI 9 75% NO 3 25%
explicaciones del
programa?
5 ¿Entendió los temas a SI 10 83% NO 2 17%
través del juego?
6 ¿Le llamó la atención SI 12 100% NO 0 0%
los colores del
programa?
7 ¿Se le dificultó manejar SI 9 75% NO 3 25%

el computador durante el
desarrollo del programa?
8 ¿Le gustaría volver a SI 9 75% NO 3 25%
desarrollar el programa?
9 ¿Tenía algunos SI 7 59% NO 5 41%
conocimientos sobre el
tema?
10 ¿Aclaró sus conceptos SI 10 83% NO 2 17%
sobre el tema con lo
observado en el trabajo?
11 ¿En su concepto el SI 12 100% NO 0 0%
material observado es
bueno?
12 ¿Cree que se debe seguir
utilizando esta clase de
programas en la clase de
tecnología e informática SI 12 100% NO 0 0%
y Matemáticas?
13 ¿Cree que estos SI 9 75% NO 3 25%
programas se pueden
emplear en otras
materias?
14 ¿Cree que las SI 10 83% NO 2 17%

autoevaluaciones
planteadas fueron
fáciles?
15 ¿Para resolver las SI 9 75% NO 3 25%
autoevaluaciones
presentadas empleó los
conocimientos
adquiridos?
Anexo C. Valoración de software educativo por experto en contenido
DATOS BASICOS
Título: “Desarrollo de competencias, partes del computador y teoría de conjuntos”
AUTORES: Estudiantes y docentes del Centro Educativo Achacara
FORMATO EMEC-02,Pàg.1 de 4
Versión: 3.0 FECHA
DE ELABORACIÓN: Junio de 2004
EVALUADOR: María Eugenia Cepeda Rojas
Especialista en Informática Educativa FECHA DE
EVALUACIÓN: 24 de Noviembre de 2007
Utilice la página 2 de este instrumento para tomar nota de los aspectos que, en su criterio,
requieren ser ajustados, por defectos de contenido. Cuando termine de observar el material,
diligencie las páginas 3 y 4 en ellas debe dar su opinión como experto en contenido, sobre cada
uno de los aspectos de interés y, a partir de esto, concluir sobre los aspectos positivos y negativos
del material desde su perspectiva.

Finalmente sintetice en los siguientes espacios su opinión y recomendaciones.
Valoración comprensiva Ex =
Excelente
Como experto en contenido concidero que la calidad del material Bu = Bueno
, en lo que se refiere a las siguientes variables, puede expresarse Escala para Rg = regular
como (encierre en un cìrculo la opción que mejor refleje su valoraciòn Ma = Malo
opinión). Na = No
aplicable
Objetivos que persigue Bu Rg Ma Na
Contenido que incluye Ex Rg Ma Na
Desarrollo del contenido Bu Rg Ma Na
Micromundo(s) para la exploración Bu Rg Ma Na
Herramientas para trabajar en el micromundo Ex Rg Ma Na
Ejemplos que ofrece Bu Rg Ma Na
Ejercicios o retos que propone Bu Rg Ma Na
Retroinformaciòn que provee Bu Rg Ma Na

RECOMENDACIÒN (Marque sòlo una de las siguientes opciones y sustente en la pàgina 4)
1.___X__ Recomiendo usar el material con ninguno o muy pocos cambios(ver pàg. 4)
2._______Recomiendo usar el material si se le hacen los cambios que propongo (ver pàg.4)
3._______No recomiendo usar el material ( ver mis razones en la pàg.4)
Formato EMEC – 02, PÀG. 2 DE 4
A medida que observa el material, tome nota de los defectos que encuentre desde el punto de
vista del contenido o de su tratamiento didáctico (forma de enseñarlo). En la columna de la
izquierda anote el problema y ubicación; en la de la derecha posibles soluciones.
Problemas de contenido Posibles soluciones

Ninguno.
Formato EMEC-02,Pàg.3 de 4
Especialista en contenido TA Total Acuerdo

Cuando haya terminado de observar el material educativo computarizado, AC Acuerdo
dè su opinión sobre los indicadores de cada una de las variables
DA DesAcuerdo
siguientes, encerrando en un cìrculo el nivel de la escala que mejor refleje
TD Total Desacuerdo
su opinión.
NA No Aplica
Vale la pena apoyarlos con computador TA DA TD NA

Objetivos Su nivel corresponde a lo que conviene apoyar con AC DA TD NA
computador
Es coherente con los objetivos que se busca AC DA TD NA
Es suficiente para lograr los objetivos si el usuario AC DA TD NA

tiene las bases previstas
Contenido
Esta actualizado TA DA TD NA
Tiene vijencia o validez cintìfica, aùn para casos TA DA TD NA
extremos
Es trasferible o aplicable en variedad de contextos TA DA TD NA
La información es clara y concisa. AC DA TD NA
El contenido està lógicamente organizado AC DA TD NA

Desarrollo del
Hay transición gradual entre las partes del contenido AC DA TD NA
Contenido
La estructura del contenido es evidente para el AC DA TD NA
usuario
El usuario siempre sabe dònde està dentro del AC DA TD NA
desarrollo del contenido
Tiene significado para el aprendiz TA DA TD NA
Es relevante para lo que se desea que el alumno AC DA TD NA
aprenda
Micromundo Permite proponer y enfrentar situaciones exitantes TA DA TD NA
Permite proponer y enfrentar situaciones de variado TA DA TD NA
nivel de complejidad
Permite aprender a partir de la experiencia AC DA TD NA
Son sencillas de usar por parte del usuario – AC DA TD NA

aprendiz esperado
Herramientas Son suficientes para enfrentar las situaciones AC DA TD NA
problemáticas que se propongan
Cuenta con ayudas de utilización, para quien lo AC DA TD NA
requiere
Son lo precisas que se requieren para explorar o AC DA TD NA
resolver los retos
Son relevantes para ilustrar el contenido AC DA TD NA
Ejemplos
Ilustran aspectos claves del contenido AC DA TD NA
Son suficientes para entender el contenido AC DA TD NA
Permiten ejercitar y comprobar el dominio de cada AC DA TD NA

uno de los objetivos
Ejercicios Su formato corresponde al nivel de los ejercicios AC DA TD NA
o propuestos
retos Son variados y suficientes como para lograr el AC DA TD NA
dominio de cada objetivo
Permiten trasferir y generalizar lo aprendido a AC DA TD NA
diferentes contextos
Corresponde en cada caso a la actuación o respuesta AC DA TD NA
del usuario
Retroinformaciòn Es suficiente para reorientar la solución de ejercicios AC DA TD NA
o para confirmar su logro
Es amigable, no amenazante ni agresiva AC DA TD NA
Orienta con luz indirecta (da pistas, claves o AC DA TD NA

explicaciones)
Aspectos positivos en el contenido- mayores cualidades del MEC

El material educativo computarizado bilingüe sikuani – español es apropiado para la población objeto.
El material posee validez actual.
El material es presentado en forma agradable y mantienen el interés del estudiante.
El nivel es apropiado para la población objeto. El manejo del lenguaje es apropiado al tema.
El manejo de vocabulario es apropiado con el tema y el nivel de formación.
Refuerza los conceptos para su aprehensión con ejemplos que ilustren aspectos claves del contenido.
Presenta suficiente ejercicios para entender el contenido con diferentes niveles de dificultad.
Aspectos negativos en el contenido – mayores debilidades del MEC
Ninguno
Uso potencial del MEC
Recomiendo usar el material con ninguno o muy pocos cambios.
Sugerencias para lograr que el MEC se pueda usar
Ninguna
Anexo D. Valoración de software educativo por experto en metodologìa
DATOS BASICOS
FORMATO EMEC-03, Pàg.1 de 4
Versión: 3.0 FECHA DE
ELABORACIÓN: Junio de 2004
EVALUADOR: Miguel Àngel Cepeda Rojas
Especialista en Computaciòn para la Docencia FECHA DE
A medida que observe el material,utilice la página 2 del instrumento para tomar nota de los
aspectos que, en su criterio, requieren ser ajustados por defectos de metodología.
Cuamdo termine de observar el material, diligencie las páginas 3 y 4. En ellas debe dar su
opinión como experto en metodología, sobre cada uno de los aspectos de interés y, a partir de
esto, concluir sobre los aspectos positivos y negativos del material, desde su perspectiva.
Finalmente, sintetice en los siguientes espacios su opinión y recomendaciones.
Excelente
Como experto en metodología concidero que la calidad del Bu = Bueno
material , en lo que se refiere a las siguientes variables, puede Escala para Rg = regular
expresarse como: (encierre en un cìrculo la opción que mejor valoraciòn Ma = Malo
refleje su opinión). Na = No
aplicable
Objetivos que persigue Bu Rg Ma Na
Sistema de motivación Ex Rg Ma Na
Sistema de refuerzo Bu Rg Ma Na
Actividad del usuario Bu Rg Ma Na
Metodologìa utilizada Bu Rg Ma Na
Reorientaciòn para la actividad del usuario Ex Rg Ma Na
Ayudas que ofrece Ex Rg Ma Na
Interfas de entrada Bu Rg Ma Na
Interfas de salida Bu Rg Ma Na
RECOMENDACIÒN (Marque sòlo una de las siguientes opciones y sustente en la pàg. 4)
vista metodològìco del tratamiento didáctico. En la columna de la izquierda anote el problema y
ubicación; en la de la derecha posibles soluciones.

Ninguno.
Formato VSE – 03,Pàg.3 de 4
Especialista en metodología TA Total Acuerdo

Cuando haya terminado de observar el material educativo
AC Acuerdo
computarizado, dè su opinión sobre los indicadores de cada una de
las variables siguientes, encerrando en un cìrculo el nivel de la escala DA DesAcuerdo
que mejor refleje su opinión. TD Total Desacuerdo
NA No Aplica
Estàn claramente definidos Ac DA TD NA

Objetivos
Son coherentes con la necesidad educativa que es AC DA TD NA
prioritario atender
Es apropiada a la audiencia a quien se dirige el AC DA TD NA
Motivaciòn material
Mantiene el interés por lograr los objetivos con un AC DA TD NA
buen nivel de eficiencia
Corresponde a la expectativa creada en la AC DA TD NA
Refuerzo motivación
Està asociado a eventos claves en el logro de los AC DA TD NA
objetivos de instrucción
La metodología favorece que el usuario participe TA DA TD NA
activamente en el aprendizaje
Actividad Se aprende mediante una relación diagonal entre AC DA TD NA
usuario usuario y programa
Exige que el usuario piense, para resolver las TA DA TD NA
situaciones problemàticas
Esta fundamentada en una didáctica apropiada para AC DA TD NA
lo que se desea enseñar
Metodologìa Utiliza consistentemente los principios AC DA TD NA
metodológicos aplicables
Està muy bien escogida, considerando las opciones AC DA TD NA
aplicables al caso
Es amigable, no es amenazante ni agresiva AC AC DA TD
Reorientaciòn
Da pistas, claves o explicaciones, antes de resolver AC AC DA TD
el problema
Permite saber por què se ha fallado en la solución del AC AC DA TD
problema
Permite consultar sobre la forma de uso del paquete, AC AC DA TD
Ayudas cuando se requiere

Permite consultar la teoría o síntesis de ella, cuando AC AC DA TD
se requiere
Da pistas metodológicas para resolver las AC AC DA TD
situaciones problemàticas
La forma de usar los dispositivos de entrada es AC AC DA TD
sencilla para el usuario tìpico
Hay formas de consultar con facilidad los AC AC DA TD
“comandos” disponibles
Interfaz de Los comandos o mecanismos de control se adecuan AC AC DA TD
entrada a la experiencia del usuario
Hay consistencia en la forma como se piden las AC AC DA TD
respuestas a los alumnos
El programa entiende mensajes abiertos, semejantes AC AC DA TD
al lenguaje natural
La selección de dispositivos de salida soportan bien AC AC DA TD
las funciones de apoyo
Los pantallazos No están sobrecargados de AC AC DA TD
información
La velocidad del despliegue del mensaje es AC AC DA TD
apropiada para el usuario
Interfaz de El tamaño y tipo de letra permiten leer en forma AC AC DA TD
salida rápida y comprencivamente
Los graficos y animaciones enrriquesen lo que se AC AC DA TD
aprende
Las cortinas musicales son agradables AC AC DA TD
Los efectos sonoros fijan la atención, destacan ideas AC AC DA TD

o aspectos claves
El vocabulario y terminología es adecuado para el AC AC DA TD
nivel cultural del usuario
Los símbolos o ìconos utilizados corresponden a los AC AC DA TD
de la disciplina del material.
Aspectos positivos en la Metodología- mayores cualidades del MEC

Presenta ayuda en cualquier momento
Tiene la opción de adelantar, retroceder o ir al menú
Posee información acerca de la opción escogida
Posee glosario disponible en cualquier momento
Las especificaciones para el manejo del software son claras
Es fácil es acceso por parte del usuario
Cuenta con manual del docente y estudiante
Permite el trabajo grupal
El tamaño y tipo de letra es el adecuado
Presenta elementos para la evaluación del desempeño del estudiante
Sirve de apoyo y complemento en el área de matemáticas
Sirve de apoyo y complemento en el área de Tecnologìa e Informàtica
Ayuda al estudiante a ubicar y desarrollar sus capacidades, màs que tratar de superar sus limitaciones
Aspectos negativos en la metodología – mayores debilidades del MEC

Ninguno
Ninguna
Anexo E. Valoración de software educativo por experto en informàtica
DATOS BASICOS
FORMATO EMEC-04, Pàg.1 de 4
Versión: 3.0 FECHA
DE ELABORACIÓN: Junio de 2004
EVALUADOR: Albert Alejandro Cepeda Martìnez
Ingeniro de Sistemas ECHA DE
A medida que observe el material,utilice la página 2 del instrumento para tomar nota de los
aspectos que, en su criterio, requieren ser ajustados por defectos de computación.
Cuamdo termine de observar el material, diligencie las páginas 3 y 4. En ellas debe dar su
opinión como experto en informàtica, sobre cada uno de los aspectos de interés y, a partir de
esto, concluir sobre los aspectos positivos y negativos del material, desde su perspectiva.
Finalmente, sintetice en los siguientes espacios su opinión y recomendaciones.
Excelente
Como experto en informàtica concidero que la calidad del Bu = Bueno
material , en lo que se refiere a las siguientes variables, puede Escala para Rg = regular
expresarse como: (encierre en un cìrculo la opción que mejor valoraciòn Ma = Malo
refleje su opinión). Na = No
aplicable
Funciones de apoyo a los usuarios Bu Rg Ma Na
Estructura lógica del material Ex Rg Ma Na

Interfaz entre usuario y ptograma Bu Rg Ma Na
Estructuras de datos Bu Rg Ma Na
Requerimientos de uso del paquete Bu Rg Ma Na
Mantenimiento del paquete Ex Rg Ma Na
Documentaciòn del paquete Ex Rg Ma Na
RECOMENDACIÒN (Marque sòlo una de las siguientes opciones y sustente en la pàg. 4)

vista informàtico. En la columna de la izquierda anote el problema y ubicación; en la de la
derecha posibles soluciones.
Ninguno.
Formato VSE – 04,Pàg.3 de 4
Especialista en Computaciòn TA Total Acuerdo

Cuando haya terminado de observar el material educativo AC Acuerdo
computarizado, dè su opinión sobre los indicadores de cada
DA DesAcuerdo
una de las variables siguientes, encerrando en un cìrculo el
TD Total Desacuerdo
nivel de la escala que mejor refleje su opinión.
NA No Aplica
Las funciones de apoyo para el alumno son AC DA TD NA

las previstas en el diseño
Las funciones de apoyo para el alumno AC DA TD NA
están bien implementadas
Funciones de Las funciones de apoyo para el profesor AC DA TD NA
apoyo son las requeridas en el diseño
Las funciones de apoyo para el profesor AC DA TD NA
están bien implementadas
Atiende todas las funciones de apoyo AC DA TD NA
definidas para los usuarios
Estructura Es modular, muestra estructuración en el AC DA TD NA
lògica trabajo de programaciòn
Favorece el tratamiento eficiente a los AC DA TD NA
problemas de dimensión del programa.
Hay separación entre la estructura lógica y AC DA TD NA
los datos del programa
Hace buen uso de las oportunidades que AC DA TD NA

brinda el equipo y el software
Interfaz Es eficiente para el intercambio de AC DA TD NA
información entre usuario y programa
Tiene consistencia a todo lo largo del AC DA TD NA
programa
Aprovechan posibilidades que brinda la TA DA TD NA
herramienta y el equipo seleccionados
Permiten un manejo eficiente de los datos TA DA TD NA
que utiliza el programa
Estructuras de Tienen un lìmite de grecimiento apropiado a TA DA TD NA
datos los requerimientos de uso
Hay manejadores para consultar o adecuar AC DA TD NA
el contenido de los archivos
La organización y modo de acceso a los TA DA TD NA
archivos favorece eficientemente ejecución
Los requisitos de memoria principal no AC DA TD NA
obstaculizan “correr” el programa
El tipo de pantalla y tarjeta gràfica AC DA TD NA
corresponden, o se pueden emular
Las unidades de almacenamiento AC DA TD NA
corresponden, o se pueden adecuar
Las unidades de almacenamiento AC DA TD NA
corresponden, o se pueden adecuar
Requerimientos El tamaño de los archivos de datos es AC DA TD NA
de uso manejable en las unidades disponibles
El sistema operacional requerido està AC DA TD NA
disponible, o se puede obtener
Las utilidades o librerías requeridas están AC DA TD NA
disponibles, o se pueden obtener
Están disponibles los sistemas de AC DA TD NA
comunicación en redes requeridos
Las interfaces con otros equipos están AC DA TD NA
disponibles, o se pueden obtener

El personal para dar soporte al uso del AC DA TD NA
paquete està disponible, o se consigue.
El contenido variable del programa se AC AC DA TD
puede editar mediante manejadores
El código fuente està disponible AC AC DA TD
Mantenimiento
La programación es estructurada y legible, AC AC DA TD
està documentada en el programa
El manual es suficientemente completo AC AC DA TD
para dar mantenimiento al programa
La documentación para el usuario – AC AC DA TD
Documentaciòn alumno es clara y eficiente
La documentación para el usuario – AC AC DA TD
profesor es clara y eficiente
La documentación para mantenimiento es AC AC DA TD
clara y eficiente
Aspectos positivos en implementación – mayores cualidades del MEC

El software se acomoda a las especificaciones técnicas de los equipos que se tienen a disposición, tales
como: si sirve para trabajar con un solo usuario o es multiusuario,si funciona en red ono, si corre con
elementos mínimos de hardware, què tipo de drive requiere, si la pantalla requerida es de alta
resoluciòno o no, entre otros.
Aspectos negativos en la implementaciòn – mayores debilidades del MEC

Ninguno
Ninguna
Anexo F. Informe final evaluativo sobre un MEC
FORMATO EMEC-05
Versión: 3.0 FECHA DE
ELABORACIÓN: Junio de 2004
DISTRIBUIDOR DEL MEC: Anìbal Cepeda Rojas
Tìtulo: “Desarrollo de competencias, partes del computador y teoría de conjuntos”
Autores: Estudiantes y docentes del Centro Educativo Achacara

Versiòn: 3.0 Fecha de elaboración: Junio de
2004
Distribuidor del MEC: Aníbal Cepeda Rojas
Participantes en la evaluaciòn
Expertos en contenido: María Eugenia Cepeda Rojas FECHA DE EVALUACIÓN: 24
Especialista en Informática de Noviembre de 2007
Educativa
Expertos en metodología: Miguel Àngel Cepeda Rojas FECHA DE EVALUACIÓN: 24
Especialista en Computaciòn de Noviembre de 2007
para la Docencia
Expertos en informática: Albert Alejandro Cepeda FECHA DE EVALUACIÓN: 24
Martìnez de Noviembre de 2007
Ingeniero de Sistemas
Coordinadores de la evaluaciòn Anìbal Cepeda Rojas Albert Alejandro Cepeda
Especialista en Computaciòn Martìnez
para la Docencia Ingeniero de Sistemas
Síntesis de recomendaciones sobre el Material Educativo Computarizado
Recomendaciones E. Contenido E. Metodología E. Información

Usarlo con ninguno o pocos cambios X X X
Usarlo solo si se ajusta previamente
No usarlo (No adquirirlo)
Síntesis de recomendaciones sobre el Material Educativo Computarizado
Expertos en contenido Excelente Bueno Regular Malo No aplica

Objetivos que persigue X
Contenido que incluye X
Desarrollo del contenido X
Micro mundos para exploración X
Herramientas para el micro mundo X
Ejemplos que ofrece X
Ejercicios que propone X
Retroinformación que provee X
Expertos en metodología Excelente Bueno Regular Malo No aplica

Objetivos que persigue X
Sistema de motivación X
Sistema de refuerzo X
Actividad del usuario X
Metodología utilizada X
Reorientación a actividad usuario X
Ayudas que ofrece X
Interfaz de entrada X
Interfaz de salida X
Expertos en Informática Excelente Bueno Regular Malo No aplica

Funciones de apoyo a los usuarios X
Estructura lógica del material X
Interfaz entre usuario y programa X
Requerimientos del paquete X
Mantenimiento del paquete X
Documentación del paquete X
Anexo G. Autoevaluaciòn del proyecto
RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN DEL PROYECTO
TÍTULO Material educativo computarizado bilingüe sikuani - español
Gladys Martínez Campos
Albert Alejandro Cepeda Martínez
EVALUADORES: Aníbal Cepeda Rojas
CRITERIOS DE VALOR PUNTAJE Explicación del valor asignado,

EVALUACIÓN MÁXIMO AUTORES observaciones y sugerencias
Aspecto Conceptual
¿Identifica, describe y atiende

una necesidad del contexto? 5 5
¿Plantea objetivos, acciones y

metas de manera coherente y
clara? 5 5
¿Involucra las TIC en la práctica

pedagógica – más allá de Word,
Excel y otras herramientas
ofimáticas básicas y más allá del
uso de dispositivos como un
teléfono o cámara – con la
intencionalidad de mejorar el
proceso de aprendizaje en el
aula y el desarrollo de
competencias en los 10 10
estudiantes?
¿Muestra la experiencia el
desarrollo de una estrategia
pedagógica que responde a las
acciones y metas propuestas? 5 5
Para robustecer la experiencia en la

actualidad el equipo líder de la
experiencia de la ESC SGDO
CORAZON DE JESUS trabaja
con la comunidad Mira Luz, Raya
– Bakatsolowa-, Bopone.
Se identifican en el desarrollo de
la experiencia los cambios en las Permitiendo llegar a todos los
prácticas y costumbres sectores socioeconómicos,
institucionales en algunas de las indígenas, mestizos, colonos.
áreas de la gestión escolar?
5 3
Ambiente en la práctica del aula
¿El uso de las TIC por parte de

los estudiantes ha favorecido el
aprendizaje autónomo?
¿Disponen los estudiantes de
material y recursos de apoyo
que les permitan guiarse durante 5 5
la experiencia de aprendizaje?
¿Las herramientas pedagógicas En el video de presentación se

y el material educativo evidencia más detallado el trabajo de
tecnológico utilizado son 6 6 los estudiantes y padres de familia, en
novedosos o reinventados y la comunidad Raya –Bacacholoba-,
captan la atención de los Bopone y Mira Luz, utilizando el
estudiantes? material educativo computarizado
que encuentran en internet:
http://anibalcr.wordpress.com
http://ticsagrado.wordpress.com
¿Facilitan el aprendizaje, a
través de la gamificación y/o
fomentando el diseño,
desarrollo de software,
aplicaciones, productos
multimedia y/o contenidos
digitales? 5 5
RÚBRICA DEL AUTOEVALUACIÓN DEL PROYECTO
Evaluadores: Albert Alejandro Cepeda Martínez
Aníbal Cepeda Rojas
CRITERIOS DE VALOR PUNTAJE Explicación del valor asignado,

EVALUACIÓN MÁXIMO AUTORES observaciones y sugerencias
Aprendizaje Significativo y Pensamiento Crítico
¿Las actividades de En la Weblog de la experiencia

enseñanza/aprendizaje pedagógica:
permiten que los estudiantes http://anibalcr.wordpress.com
cuestionen realidades, http://ticsagrado.wordpress.com se
reflexionen, tengan la 5 4 evidencia mejor la inclusión de la
oportunidad de investigar, comunidad educativa y/o de la etnia
analizar, construir y planear sikuani
soluciones, así como la

construcción de nuevo
conocimiento?
¿Las actividades de
enseñanza/aprendizaje
permiten al estudiante
reconocer las implicaciones,
éticas, sociales y ambientales
de las nuevas tecnologías de
la información y la
comunicación, así como En el trabajo dia a dia se puede
promueve actitudes y valores evidenciar mejor este punto.
asociados al uso responsable
de las mismas? 3 2
Aprendizaje Ubicuo y Colaborativo
¿La experiencia de
aprendizaje involucra a
diferentes actores (familia y
comunidad educativa) en el
aprendizaje de los
estudiantes; así mismo, no
está limitada al aula, a los El proyecto está bien argumentado en
horarios académicos o a los cuanto a la aplicación desarrollada y la
temas tratados en clase? estrategia que desarrolla, se evidencia
mejor en el video el proceso práctico de
5 4 la Experiencia con la comunidad
educativa, utilizando la Weblog:
¿La experiencia facilita y

propicia espacios para el
aprendizaje conjunto, la
creación colectiva, el
intercambio entre pares y la Se evidencia mejor en el video el
participación en redes y proceso práctico de la Experiencia con
comunidades de práctica? 5 4 la comunidad educativa, utilizando la
Weblog:
http://ticsagrado.wordpress.comEn
Competencias TIC del Docente
¿El docente selecciona y

utiliza de forma pertinente,
responsable y eficiente
herramientas tecnológicas,
reconoce los alcances y
limitaciones de la
incorporación de la
tecnología en la formación de
los estudiantes y en su propio 6 6
desarrollo personal?
¿El docente se expresa y

establece contacto tanto en
tiempo real como diferido,
combinando recursos, Se evidencia mejor la labor del docente
canales y medios (virtuales, 5 4 en el aula y fuera de ella, con el diseño
audiovisuales, etc.)? de la Weblog:
¿El docente usa las TIC para 5 5

planear y organizar los
procesos educativos, así

como para trasformar el saber
y generar nuevos
conocimientos en su labor,
indagando, observando y
autoevaluándose para
proponer nuevas estrategias?
RÚBRICA DEL AUTOEVALUACIÓN DEL PROYECTO
Albert Alejandro Cepeda Martínez
Evaluadores: Aníbal Cepeda Rojas
VALOR PUNTAJE Explicación del valor asignado,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÁXIMO AUTORES observaciones y sugerencias
Presentación y Concepto General de la Autoevaluación
¿El proyecto está escrito de

manera clara, concreto bien
fundamentado y argumentado? 5 5
¿El video presentado tiene buen

sonido, imagen, uso de recursos,
expresión y transmisión del
mensaje de manera concreta, El video muestra la labor del
argumentada y creativa? docente con los estudiantes de la
5 4 comunidad educativa y/o sikuani.
Totales
La experiencia se desarrolla en
una zona rural 10 10
TOTAL 100 92
Tomada y adaptada de la oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías. MEN
Anexo H. Cronograma del proyecto
Cronograma de Actividades 2004
Abril
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1 2
Presentación ante las directivas del
Centro Educativo Achacara de los
docentes Gladys Martínez Campos
y Aníbal Cepeda Rojas.
5 7 8 9
Trabajo con estudiantes de la 6 Los estudiantes de grado 10º y
etnia sikuani, Selva Matavén. 11º, presentan el escenario del
Trabajo con estudiantes de la Trabajo con estudiantes de la Trabajo con estudiantes de la etnia proyecto
etnia sikuani, Selva Matavén. etnia sikuani, Selva sikuani, Selva Matavén.
Matavén.
12 13 14 15 16
Los estudiantes de grado 10º Los estudiantes de grado 10º y

y 11º, Consideran las Se conforma el equipo líder del Se presenta el proyecto a las Los estudiantes hacen una lluvia 11º seleccionan las temáticas
necesidades del sus proyecto bilingüe sikuani – directivas del Centro de ideas. por investigar.
compañeros de grado español. Educativo Achacara.
2º,3º,4º,y 5º de educación
básica.
19 20 21 22 23
Los estudiantes completan el
plan del proyecto Comienza la fase_1: Comienza la fase_1: Comienza la fase_1:
Caracterización de la Caracterización de la población Caracterización de la población
población
26 27 28 29 30
Reunión con los estudiantes de Reunión con los estudiantes Reunión con los estudiantes de Reunión con los estudiantes de
grado 10º y 11º de la etnia de grado 10º y 11º de la etnia grado 10º y 11º de la etnia sikuani grado 10º y 11º de la etnia
sikuani sikuani sikuani
El Color azul significa SIENTE y el color amarillo significa IMAGINA
Cronograma de actividades 2004
Mayo
3 4 5 6 7
10 11 12 13 14
Ver el contexto del proyecto Ver el contexto del proyecto Formar grupos y escoger de temas Formar grupos y escoger de temas Planificar el proyecto Investigar
17 18 19 20 21
Redacciòn del borrador por el equipo Redacciòn del borrador por el Redacciòn del borrador por el Redacciòn del borrador por el equipo Redacciòn del borrador por el equipo
lider equipo lider equipo lider lider lider
24 25 26 27 28
Revisión entre pares Revisión entre pares Revisión entre pares Revisión entre pares Aprobación del borrador por el
equipo lider
31
Aprobación del borrador por el
equipo lider
El Color azul significa SIENTE

Agosto

2 3 4 5 6
9 10 11 12 13
Diseño de las encuestas Diseño de las encuestas Diseño de las encuestas Diseño de las encuestas Diseño de las encuestas
16 17 18 19 20
Diseño de las encuestas Diseño de las encuestas Aprobación de las encuestas Aprobación de las encuestas Reunión con el equipo líder del
proyecto
23 24 25 26 27
Aprobación de las encuestas Aprobación de las encuestas Reunión con el equipo líder del Reunión con el equipo líder del Reunión con el equipo líder del
proyecto proyecto proyecto
30 31
Aplicación de las encuestas
El Color naranja significa HAZ

Cronograma de Actividades 2004
Septiembre
1 2 3
Tabulación de datos a cargo de los Tabulación de datos a cargo de los Tabulación de datos a cargo de los
estudiantes de grado 10º y 11º estudiantes de grado 10º y 11º estudiantes de grado 10º y 11º!
6 7 8 9 10
Tabulación de datos a cargo de los Tabulación de datos a cargo de los Histogramas de frecuencias de Histogramas de frecuencias de Histogramas de frecuencias de
estudiantes de grado 10º y 11º estudiantes de grado 10º y 11º datos obtenidos a cargo de los datos obtenidos a cargo de los datos obtenidos a cargo de los
estudiantes de grado 10º y 11º estudiantes de grado 10º y 11º estudiantes de grado 10º y 11º
13 14 15 16 17
Histogramas de frecuencias de Histogramas de frecuencias de Histogramas de frecuencias de Entrega de resultados: Tabla e Entrega de resultados: Tabla e
datos obtenidos a cargo de los datos obtenidos a cargo de los datos obtenidos a cargo de los Histogramas de frecuencias de los Histogramas de frecuencias de los
20 21 22 23 24
estudiantes de grado 10º y 11º estudiantes de grado 10º y 11º estudiantes de grado 10º y 11º datos obtenidos a cargo de los datos obtenidos a cargo de los
Aprobación de la Tabla e Aprobación de la Tabla e Aprobación de la Tabla e Aprobación de la Tabla e Revisión entre pares
estudiantes de grado 10º y 11º estudiantes de grado 10º y 11º
Histogramas de frecuencias de los Histogramas de frecuencias de los Histogramas de frecuencias de los Histogramas de frecuencias de los
datos obtenidos a cargo de los datos obtenidos a cargo de los datos obtenidos a cargo de los datos obtenidos a cargo de los
27 28 29 30
estudiantes de grado 10º y 11º estudiantes de grado 10º y 11º estudiantes de grado 10º y 11º! estudiantes de grado 10º y 11º
Revisión entre pares

Octubre
1
Revisión entre pares
4 5 6 7 8
Revisión entre pares Inicia la fase 2: Aproximación Inicia la fase 2: Aproximación Inicia la fase 2: Aproximación Inicia la fase 2: Aproximación
metodológica inspirada en la lectura del metodológica inspirada en la lectura del metodológica inspirada en la lectura del metodológica inspirada en la lectura del
libro Ingeniería de Software Educativo libro Ingeniería de Software Educativo libro Ingeniería de Software Educativo libro Ingeniería de Software Educativo
de Galvis, a gargo del grupo de docentes de Galvis, a gargo del grupo de docentes de Galvis, a gargo del grupo de docentes de Galvis, a gargo del grupo de docentes
del centro educativo Achacara. del centro educativo Achacara. del centro educativo Achacara. del centro educativo Achacara.
11 12 13 14 15
Inicia la fase 2: Aproximación Inicia la fase 2: Aproximación Inicia la fase 2: Aproximación Inicia la fase 2: Aproximación Inicia la fase 2: Aproximación
metodológica inspirada en la lectura del metodológica inspirada en la lectura del metodológica inspirada en la lectura del metodológica inspirada en la lectura del metodológica inspirada en la lectura del
libro Ingeniería de Software Educativo libro Ingeniería de Software Educativo libro Ingeniería de Software Educativo libro Ingeniería de Software Educativo libro Ingeniería de Software Educativo
de Galvis, a gargo del grupo de docentes de Galvis, a gargo del grupo de docentes de Galvis, a gargo del grupo de docentes de Galvis, a gargo del grupo de docentes de Galvis, a gargo del grupo de docentes
del centro educativo Achacara. del centro educativo Achacara. del centro educativo Achacara. del centro educativo Achacara. del centro educativo Achacara.
18 19 20 21 22
de Galvis, a gargo del grupo de docentes de Galvis, a gargo del grupo de docentes de Galvis, a gargo del grupo de docentes de Galvis, a gargo del grupo de docentes de Galvis, a gargo del grupo de docentes
del centro educativo Achacara. del centro educativo Achacara. del centro educativo Achacara. del centro educativo Achacara. del centro educativo Achacara.
25 26 27 28 29
de Galvis, a gargo del grupo de docentes de Galvis, a gargo del grupo de docentes de Galvis, a gargo del grupo de docentes de Galvis, a gargo del grupo de docentes de Galvis, a gargo del grupo de
del centro educativo Achacara. del centro educativo Achacara. del centro educativo Achacara. del centro educativo Achacara. docentes del centro educativo
Achacara.
Abril
1
Comienza la fase_3: Diseño y desarrollo
de materiales educativos computarizados
(mec) bilingüe sikuani – español
4 5 6 7 8
Comienza la fase_3: Diseño y Comienza la fase_3: Diseño y Comienza la fase_3: Diseño y Comienza la fase_3: Diseño y Comienza la fase_3: Diseño y desarrollo
desarrollo de materiales educativos desarrollo de materiales educativos desarrollo de materiales desarrollo de materiales de materiales educativos computarizados
computarizados (mec) bilingüe computarizados (mec) bilingüe educativos computarizados educativos computarizados (mec) bilingüe sikuani – español
sikuani – español sikuani – español (mec) bilingüe sikuani – (mec) bilingüe sikuani – español
español
11 12 13 14 15
ETAPA 1: Análisis de necesidades ETAPA 1: Análisis de necesidades ETAPA 1: Análisis de ETAPA 1: Análisis de ETAPA 1: Análisis de necesidades
educativas educativas necesidades educativas necesidades educativas educativas
18 19 20 21 22
ETAPA 2: Selección o ETAPA 2: Selección o ETAPA 2: Selección o ETAPA 2: Selección o ETAPA 2: Selección o planificación del
planificación del desarrollo de planificación del desarrollo de planificación del desarrollo de planificación del desarrollo de desarrollo de M.E.C.S
M.E.C.S. M.E.C.S. M.E.C.S. M.E.C.S.
25 26 27 28 29

Mayo
2 3 4 5 6
ETAPA 2: Selección o
planificación del desarrollo de
M.E.C.S.
9 10 11 12 13
Reunión con el equipo líder del Reunión con el equipo líder del Reunión con el equipo líder Reunión con el equipo líder del Reunión con el equipo líder del
proyecto proyecto proyecto proyecto
del proyecto
16 17 18 19 20
23 24 25 26 27
ETAPA 2: Selección o ETAPA 2: Selección o ETAPA 2: Selección o ETAPA 2: Selección o ETAPA 2: Selección o
planificación del desarrollo de planificación del desarrollo de planificación del desarrollo de planificación del desarrollo de planificación del desarrollo de
M.E.C.S. M.E.C.S. M.E.C.S. M.E.C.S. M.E.C.S.
30 31
Reunión con el equipo líder del
proyecto

Agosto
1 2 3 4 5
ETAPA 3: Ciclos para la selección ETAPA 3: Ciclos para la selección ETAPA 3: Ciclos para la selección ETAPA 3: Ciclos para la selección
o el desarrollo de M.E.C.S. o el desarrollo de M.E.C.S. o el desarrollo de M.E.C.S. o el desarrollo de M.E.C.S.
8 9 10 11 12
Reunión con el equipo líder del Reunión con el equipo líder del ETAPA 3: Ciclos para la selección Reunión con el equipo líder del Reunión con el equipo líder del
proyecto proyecto o el desarrollo de M.E.C.S. proyecto proyecto
15 16 17 18 19
ETAPA 4: Diseño de M.E.C.S. ETAPA 4: Diseño de M.E.C.S. ETAPA 4: Diseño de M.E.C.S ETAPA 4: Diseño de M.E.C.S. ETAPA 4: Diseño de M.E.C.S
22 23 24 25 26
Investigar Investigar Investigar Investigar Investigar
29 30 31
ETAPA 4: Diseño de M.E.C.S. Reunión con el equipo líder del
proyecto
Septiembre
1 2
ETAPA 5: Entorno para el diseño ETAPA 5: Entorno para el diseño
del MEC del MEC
5 6 7 8 9
ETAPA 5: Entorno para el diseño Reunión con el equipo líder del Reunión con el equipo líder del Reunión con el equipo líder del Reunión con el equipo líder del
del MEC proyecto proyecto proyecto proyecto
12 13 14 15 16
ETAPA 6: Entorno del diseño. Reunión con el equipo líder del ETAPA 6: Entorno del diseño. ETAPA 6: Entorno del diseño ETAPA 6: Entorno del diseño.
proyecto
19 20 21 22 23
Investigar Investigar Investigar Investigar Investigar
26 27 28 29 30
Reunión con el equipo líder del ETAPA 7: Diseño educativo del Investigar Investigar
proyecto MEC
Octubre
3 4 5 6 7
ETAPA 8: Desarrolode MECS ETAPA 8: Desarrolode MECS ETAPA 8: Desarrolode MECS ETAPA 8: Desarrolode MECS ETAPA 8: Desarrolode MECS
10 11 12 13 14
Reunión con el equipo líder del Reunión con el equipo líder del ETAPA 8: Desarrolode MECS Reunión con el equipo líder del Reunión con el equipo líder del
17 18 19 20 21
ETAPA 9: Prueba piloto de ETAPA 9: Prueba piloto de Reunión con el equipo líder del Reunión con el equipo líder del Reunión con el equipo líder del
M.E.C.S. M.E.C.S proyecto proyecto proyecto
24 25 26 27 28
Investigar Investigar Investigar
31
ETAPA 10: Prueba de campo de
M.E.C.S.
Abril
3 4 5 67
Evaluación mediante juicio de Experto en contenido Reunión con el equipo líder del Reunión con el equipo líder del Reunión con el equipo líder del
expertos proyecto proyecto proyecto
10 11 12 13 14
Experto en metodología Reunión con el equipo líder del Reunión con el equipo líder del Reunión con el equipo líder del Reunión con el equipo líder del
17 18 19 20 21
Experto en informática Reunión con el equipo líder del Reunión con el equipo líder Reunión con el equipo líder
proyecto
del proyecto del proyecto
24 25 26 27 28
Informe final evaluativo Reunión con el equipo líder Reunión con el equipo líder Reunión con el equipo líder
del proyecto del proyecto del proyecto

Febrero
12
El software hace parte del P.E.I.
del Centro Educativo Achacara
5 6 7 8 9
Socialización del software en Socialización del software Socialización del Socialización del software Socialización del software en las
las oficinas de la Asociación en las oficinas de la software en las oficinas en las oficinas de la oficinas de la Asociación de
de Cabildos y Autoridades sociación de Cabildos y de la Asociación de Asociación de Cabildos y Cabildos y Autoridades
Tradicionales Indígenas de la Autoridades Tradicionales Cabildos y Autoridades Autoridades Tradicionales Tradicionales Indígenas de la
Selva Matavèn. ACATISEMA Indígenas de la Selva Tradicionales Indígenas Indígenas de la Selva Selva Matavèn ACATISEMA
Matavèn. ACATISEMA de la Selva Matavèn Matavèn ACATISEMA
ACATISEMA
12 13 14 15 16
Se creo la weblog del proyecto:
http://anibalcr.wordpress.com/
19 20 21 22 23
26 27-28
El software es utilizado como herramienta de trabajo
en los grados 2º,3º,4º, y 5º de Educación básica, del
Centro Educativo Achacara
El Color verde significa COMPARTE
Junio
2 3 4-5-6-7
Seleccionada como ganadora del Primer concurso internacional Kipus- Innovemos. Por
la oficina de UNESCO/OREALC Santiago de Chile, "Iniciativas innovadoras de trabajo
docente y uso de tic en zonas rurales." esta experiencia fue presentada y socializada en
el V Encuentro internacional Kipus, Red Docente de América Latina y el Caribe, “Las
9 10 transformaciones de la profesión
11 docente frente a los actuales
12 desafíos”, realizado del13
4
al 7 de junio del 2008 en la ciudad de Lima, Perú, en la Pontificia Universidad Católica
del Perú.
16 17 18 19 20
23 24 25 26 27
30

Agosto
1
5 6 7 8
11 12 13 14 15
18 19 20 21 22
25 26 27-28 29
El proyecto fue uno de los seleccionados el 28 de agosto de
2008 por el Ministerio de Relaciones Exteriores, Comisión
Colombiana de Cooperación con la UNESCO, para
representar a Colombia como candidato al premio
"UNESCO Rey Hamad Bin Isa Al-Khalifa 2008" en París
Francia.
Febrero
2 3 4 5 6
9 10 11 12 13
16 17 18 19 20
23 24 25-26-27
El software biligüe sikuani – español hace parte del plan de estudios de la Institución
Educativa Sagrado Corazón de Jesús del municipio de Cumaribo - Vichada

Octubre
1 2 3 4 5
8 9 10 11 12
15 16 17 18 19
22 23 24- 25 26
El Proyecto "Material Educativo Computarizado Bilingüe
Sikuani – Español", fue uno de los 36 ganadores del
concurso “El Blog de mi clase” Portal Educativo Colombia
Aprende y BrainPOP Latinoamérica. El 24 de octubre de
2012
29 30 31

Abril
1 2 3
6 7 8 9 10
13 14 15 16 17
20 21 22 23-24
Esta experiencia fue presentada y socializada en el marco
del Primer Seminario Internacional de Innovación
Educativa “Una mirada desde la gestión de conocimiento
para el desarrollo regional”. El 24 de abril de 2015. En la
ciudad de Villavicencio Colombia.

27 28 29 30

Octubre
1-2
La experiencia significativa “ “Elaboraciòn de material
educativo computarizado bilinûe sikuani – español” fue
publicada como ensayo bibliográfico en la Revista digital
Rumbos En Educación, de la Universidad Autónoma de
Chile, ISSN 0719 – 6059 No.1 octubre de 2015
5 6 7 8 9
12 13 14 15 16
19 20 21 22 23
26-27 28 29 30
Además, fue seleccionada como una de las postulaciones
que representaron a Colombia en el ámbito internacional
del Premio Unesco-Rey Hamad Bin Isa Al Khalifa para la
utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en la Educación 2015 en París – Francia
Junio
1 2
5 6 7 8 9
12
Participante en el V Encuentro Nacional de Experiencias Significativas con uso pedagógico de TICS, por su trabajo
19 titulado “M.E.C bilingüe sikuani

20 – español”. Virtual Educa,
21 Bogotà, D.C. 13 al 16 de
22junio de 2017. 23
26 27 28 29 30

Abril

2 3 4 5 6
9 10 11 13
Trabajo con el software en el Socializaciòn del proyecto con la 12
segundo periodo académico. comunidad Tsawaliwali
16 17 18 19 20
Socializaciòn del proyecto Socializaciòn del proyecto
en la comunidad Malacua en en la cmunidad
Chaparral
23 24 25 26 27
Postularnos a la convocatoria Reunòn en la comunidad Documentar la bitácora del Socializaciòn del proyecto
“Diseñe el cambio 2018” Cheka proyrcto: en la comunidad Coricito
30
Documentar la bitácora del
proyrcto:

Mayo

1 2 3 4
7 8 9 10 11
Cada estudiante de grado 11, Cada estudiante de grado 11, Cada estudiante de grado 11,
Socializa el proyecto en su Socializa el proyecto en su Socializa el proyecto en su
comunidad comunidad comunidad
14 15 16 17 18
Cada estudiante de grado 11, Reunòn en la comunidad Cada estudiante de grado 11, Cada estudiante de grado 11, Reunión en la cmunidad
Socializa el proyecto en su Malacua, para navegar con Socializa el proyecto en su Socializa el proyecto en su Chaparral para navegar con la
comunidad la página web comunidad comunidad página web
21 22 23 24 25
Cada estudiante de grado 11, Reunòn en la comunidad Documentar la bitácora del Reunòn en la comunidad Reunòn en la comunidad
Socializa el proyecto en su Cheka para navegar con la proyrcto: Coricito para navegar con el Coricito para navegar con el
comunidad página web http://anibalcr.wordpress.com weblog weblog
/ http://anibalcr.wordpress.com http://anibalcr.wordpress.co
/ m/
28 29 30
Reunòn en la comunidad Coricito Reunòn en la comunidad Reunòn en la comunidad 31
para navegar con el weblog Coricito para navegar con el Coricito para navegar con el Documentar la bitácora del
http://anibalcr.wordpress.com/ weblog weblog proyrcto:
http://anibalcr.wordpress.c http://anibalcr.wordpress.com http://anibalcr.wordpress.com
om/ / /
Referencias Bibliográficas
Bork, A. (1986). El ordenador de la enseñanza. Gustavo GilixF.
Cataldi, Z. (2000). Metodología de Diseño, desarrollo y evaluación de software educativo. , , 75
p . Argentina: Trabajo de grado (Tesis de Magíster en Informática. Versión resumida).
Universidad Nacional de la Plata. Facultad de Informática.
Flores Ochoa, R. (2000). Hacia una pedagogía del conocimiento. Santafé de Bogotá.
Galvis, P. A. (1992). Ingeniería de software educativo. Ediciones Unidas.
Leguizamón González, M. C. (2006). Diseño y desarrollo de materiales educativos
computarizados (MEC): una posibilidad para integrar la informática con las demás áreas
del currículo. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 19.
Martinez, C. G. (2008). Representación de colombia en la ciudad de lima peru en la Pontificia
Universidad Católica del Perú. Obtenido de https://anibalcr.wordpress.com/visita-a-lima-
peru/
MartÍnez, G., Cepeda, A., & Cepeda, A. (2006). Software material educativo computarizado
bilingüe sikuani-español desarrollo de competencias partes del computador y teorías de
conjuntos versión 3.0 para los grados 2º, 3º, 4º y 5º de educaciòn básica.

Golden 2018

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Golden 2018

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

DISEÑO Y DESARROLLO DE MATERIALES EDUCATIVOS 1

DISEÑO Y DESARROLLO DE MATERIALES EDUCATIVOS COMPUTARIZADOS (MEC)

BILINGÜE SIKUANI – ESPAÑOL: UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA CON ESTUDIANTES

CUMARIBO – VICHADA – COLOMBIA

2. Datos generales del proyecto y quiénes lo desarrollan 12

3. Situación o necesidad que originó la experiencia 14

4.1 Objetivo General 15

4.2 Objetivos Específicos 15

6.1 Fase 1. Caracterización de la población 21

6.3.1 Etapa 1: Análisis de necesidades educativas 24

6.3.2 Etapa 2: Selección o planificación del desarrollo de M.E.C.S 27

6.3.3 Etapa 3: Ciclos para la selección o el desarrollo de M.E.C.S 27

6.3.4 Etapa 4: Diseño de M.E.C.S 27

6.3.5 Etapa 5: Entorno para el diseño del MEC 28

6.3.6 Etapa 6: Entorno del diseño 28

6.3.7 Etapa 7: Diseño educativo del MEC 28

6.3.8 Etapa 8: desarrollo de M.E.C.S 30

6.3.9 Etapa 9: Prueba Piloto De M.E.C.S 33

6.3.10 Etapa 10: Prueba de campo de M.E.C.S. 34

8. Dispositivos de entrada y salida y sus zonas de comunicaciòn 38

8.1 Dispositivos de Entrada más Utilizados 38

8.2 Zonas de comunicación usuario – MEC 38

8.2.1 clases de zonas 38

9.1 Evaluación en el Mec 42

9.2 Evaluación del Mec 43

9.2.1 Prueba piloto 43

9.2.4 Análisis de resultados 44

9.2.5 Ajustes derivados de la prueba 44

9.3 Evaluación mediante juicio de expertos 45

9.3.1 Experto en contenido 45

9.3.2 Experto en metodología 45

9.3.3 Experto en Informática 45

9.4 Informe Final Evaluactivo 46

9.4.1 Síntesis de aspectos positivos del Material Educativo Computarizado 46

10. Alcance de la experiencia 50

12.1 Producciones y publicaciones asociadas a la experiencia 55

13. Factores que han facilitado la implementación 56

14. Factores que han dificultado la implementación 57

15. Impacto y resultados de la experiencia 58

16. Producciones y publicaciones asociadas a la experiencia 61

17. Instituciones educativas donde se ha replicado la experiencia y resultado obtenido 62

Referencias Bibliográficas 132

Anexo A. Grupos poblacionales 64

Anexo B. Prueba Piloto 78

Anexo C. Valoración de software educativo por experto en contenido 83

Anexo D. Valoraciòn de software educativo por experto en metodologìa 89

Anexo E. Valoración de software educativo por experto en informàtica 95

Anexo F. Informe final evaluativo sobre un MEC 100

Anexo G. Autoevaluaciòn del proyecto 105

Anexo H. Cronograma del proyecto 111

Expresamos nuestros agradecimientos a:

 DIRECTIVAS Y DOCENTES DEL CENTRO EDUCATIVO ACHACARA,

municipio de Cumaribo en el departamento del Vichada, por su colaboración durante el desarrollo

del presente proyecto.

 DIRECTIVAS Y DOCENTES DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA SAGRADO

CORAZÒN DE JESÙS, municipio de Cumaribo en el departamento del Vichada, por crear

espacios para la socialización del del presente proyecto.

 A la Asociación de Cabildos y Autoridades Tradicionales Indígenas de la Selva de

Mataven – ACATISEMA, por su apoyo en la socialización y corrección de los manuales del

presente proyecto en lengua sikuani.

 MARIA EUGENIA CEPEDA ROJAS, docente del área de matemáticas en el

departamento de Boyacá, por su colaboración en el diseño del software en la parte de matemáticas.

 CARLOS HUMBERTO BERNAL HOLGUÍN, directivo docente en el departamento