ANEXO

1.2. Normativa y Orientaciones para la implementación de la

Política vigente.
Identificar ámbitos de acción del Equipo de Aula (profesores y
asistentes de la educación: fonoaudiólogo, terapeuta
ocupacional, psicólogo) en el marco del trabajo colaborativo.
DECRETO SUPREMO Nº 170/09 ORIENTACIONES PIE

Normativas relacionadas

Enfoque Inclusivo

Implementación de Proceso de Trabajo

un Programa Evaluación Colaborativo
de Integración Diagnóstica Integral y co-docencia
Escolar (PIE)

Equipo de Aula

“Momentos” del
Trabajo
colaborativo y de la
entrega
de apoyos.

Objetivos del Equipo de Aula

• Diseñar la respuesta educativa para la diversidad y de acceso al
currículo correspondiente al nivel (Plan de Clase)
• Plan de Apoyo Individual. -
• Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje para responder a las
NEE que presenta el
estudiante, después de un proceso de evaluación integral e
interdisciplinaria, que identifica los
apoyos que este necesita para poder desarrollarse y aprender durante
el año escolar, señala el lugar
en que éstos serán provistos y los profesionales que prestarán los
servicios.
• Llevar el Registro de planificación y evaluación de actividades de
curso PIE.

EQUIPOS DE AULA

- PROFESOR
- PROFESOR/A
ESPECIALISTA
- PROFESIONALES
ASISTENTES DE LA
EDUCACIÓN.

• Tareas del Equipo de Aula

- Identificar las fortalezas y dificultades del curso (“Panorama del
Curso”). - Planificar la respuesta educativa en el aula, así como las
horas de trabajo en pequeño grupo, en o fuera del aula común según
necesidades de los estudiantes (biblioteca, kiosco, aula de recursos, en
la comunidad, empresas, etc.) y registrarla en el Plan de Apoyo
Individual.
- Planificar y evaluar el trabajo colaborativo con la familia.
- Planificar el trabajo con otros profesionales y con equipo directivo del
establecimiento educacional.
- Mantener información actualizada de los estudiantes que presentan
NEE. - Compartir materiales provenientes de los distintos programas y
planes (SEP- PAC)
- Conocer la organización de los distintos planes y programas con que
cuenta la escuela, beneficios que aportan a sus estudiantes y definir la
participación de cada uno de los estudiantes del curso, en ellos.
Ejemplos de acciones que son necesarias acordar por el Equipo
de Aula
− Las funciones o trabajos que se deben realizar antes, durante o
después de cada clase; y decidir cómo se dividirán esos trabajos entre
una clase y la siguiente. Algunas responsabilidades deben ser diarias;
otras semanales o periódicas, otras semestrales, o una o dos veces al
año.
− La planificación de la clase y la forma en que se presentará el
contenido; por ejemplo, una persona puede enseñar y la otra facilitar
actividades de seguimiento dentro del aula; (monitorear el trabajo de
pequeños grupos, apoyar las actividades de tutoría, representar con
mímica lo que el profesor general enseña, etc.).
− Los materiales necesarios para fortalecer los aprendizajes de los
estudiantes que presentan NEE; la experticia del profesor especialista
en relación a la diversidad de materiales para facilitar la participación de
los estudiantes en las actividades de clase, y el conocimiento del
profesor general respecto de la disciplina y de la didáctica, son factores
que potencian prácticas que responden a la diversidad de estilos, ritmos
y capacidades de aprendizaje.
− Quién se comunicará con la familia y equipo directivo; pueden ser
ambos co-docentes, puede ser en forma alternativa, o según el tema
que se pretende abordar, etc.
− Cómo se organizarán para compartir sus habilidades docentes, u
otras. Algunos deciden observarse uno a otro y practicar el
entrenamiento entre pares.
Planificación conjunta de Estrategias que consideran el antes,
durante y después de la clase.

1.Sugerencias de actividades para antes de la clase:

• Definir Rol y funciones de los integrantes del equipo de aula
• Revisar evaluación inicial del curso.
• Planificar estrategias de respuesta a la diversidad de estilos, ritmos y
capacidades de aprendizaje:
• Revisar y ajustar el Plan de Clase/ PAC y otros programas
relacionados.
• Elaborar adecuaciones curriculares
• Definir los materiales educativos
• Definir tipo de agrupación de los estudiantes.
• Planificar la organización de la sala, del mobiliario, y de los estudiantes
y codocentes.
Coreografía del Aula.
2. Sugerencias de actividades para durante la clase ¿Qué
observar?
Entre otros aspectos, se sugiere lo siguiente:
• Entre los co-docentes: Estrategias de comunicación asertiva; Respeto,
no provocar controversia o pugnas si no están planificadas; no perder
el objetivo de la clase, el foco debe estar en los aprendizajes de los
estudiantes.
• Comunicación verbal y no verbal entre los co-docentes y con los
estudiantes.
• Movimientos; donde se ubica cada uno, desplazamientos; cuándo y
cómo.
• Modelar comportamientos para la vida: de colaboración, de respeto,
de compartir
conocimientos.
• Sala bien organizada, cuidado de los espacios, de los materiales y del
tiempo.
3. Sugerencias de actividades para después de la clase
Evaluación del Progreso de los Equipos de Aula.
La evaluación implica que los co-docentes se chequean entre sí para
determinar que:
• Los alumnos están alcanzando los objetivos de aprendizaje de la
clase;
• Los miembros del equipo de aula están usando habilidades adecuadas
de
comunicación entre sí, y
• Es necesario adecuar las actividades, o los objetivos de aprendizaje.
 Identificar los requisitos y procedimientos que establece el
decreto Nº 170 para el ingreso y atención de los estudiantes con
NEE de tipo transitorias.
Artículo 2.- Para los efectos del presente reglamento se entenderá
por:
a. Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales:
aquél que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean
humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de
desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la
educación.
Necesidades educativas especiales de carácter transitorio: son
aquellas no permanentes que requieren los alumnos en algún
momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o
discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que
necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o
progresar en el currículum por un determinado período de su
escolarización.
b. Evaluación diagnóstica: constituye un proceso de indagación
objetivo e integral realizado por profesionales competentes, que
consiste en la aplicación de un conjunto de procedimientos e
instrumentos de evaluación que tienen por objeto precisar,
mediante un abordaje interdisciplinario, la condición de
aprendizaje y de salud del o la estudiante y el carácter evolutivo
de éstas.
Esta evaluación debe cumplir con el propósito de aportar información
relevante para la identificación de los apoyos especializados y las
ayudas extraordinarias que los estudiantes requieren para participar
y aprender en el contexto escolar.
c. Procedimientos, instrumentos y pruebas diagnósticas:
Aquellas herramientas y procedimientos de observación y medición
que permiten evaluar de manera cuantitativa y/o cualitativa al
estudiante en el ámbito de exploración requerido y que garanticen
validez, confiabilidad y consistencia, así como obtener información
certera acerca del o la estudiante, el contexto escolar y familiar en el
que participa.
De acuerdo con lo anterior, los equipos de profesionales, deben
utilizar prioritariamente, instrumentos, pruebas o test con normas
nacionales. Asimismo, se deberá utilizar, de acuerdo con las
instrucciones que establezca el Ministerio de Educación, las
versiones más recientes de los test o pruebas que se definen en este
reglamento, como también otros instrumentos que se desarrollen en
el futuro. Sin perjuicio de lo anterior, los procesos de evaluación
diagnóstica, siempre deberán considerar la aplicación de pruebas
formales o informales de carácter pedagógico que contemplen áreas
relacionadas con los aprendizajes curriculares logrados por el
 estudiante, correspondientes a su edad y curso y la apreciación
clínica del evaluador.
Artículo 3.- Para recibir la subvención de educación especial
diferencial, de necesidades educativas especiales de carácter
transitorio y la subvención incrementada, establecidas en el Decreto
con Fuerza de Ley Nº 2, de 1998, del Ministerio de Educación, los
estudiantes deberán cumplir con el requisito de edad establecido en
el Decreto Supremo Nº 182, de 1992, y en el Decreto Supremo Nº 1,
de 1998, ambos del Ministerio de Educación, sin perjuicio de las
normas especiales que dispone el presente reglamento.

TÍTULO III
DEL DIAGNÓSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
BENEFICIARIOS(AS) DE LA SUBVENCIÓN DE NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARÁCTER TRANSITORIO
Artículo 20.- Serán beneficiarios de la subvención de necesidades
educativas especiales de carácter transitorio aquellos que, en
virtud de un diagnóstico realizado por un profesional competente,
en conformidad a las normas de este reglamento, presenten
algunos de los siguientes déficit o discapacidades:
a) Trastornos Específicos del Aprendizaje,
b) Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL),
c) Trastorno Déficit Atencional con y sin Hiperactividad
d) (TDA) o Trastorno Hipercinético,
e) Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en el rango
límite, con limitaciones significativas en la conducta adaptativa.
Artículo 22.- Los establecimientos de educación regular que
eduquen a estudiantes que presenten necesidades educativas
especiales transitorias asociadas a trastornos específicos del
aprendizaje, déficit atencional y aquellos en que las
evaluaciones de funcionamiento intelectual se ubican en el
rango límite, para impetrar el beneficio de la subvención
educacional deberán contar con un proyecto o programa de
integración escolar aprobado por el Ministerio de Educación, de
acuerdo a lo dispuesto en el Decreto Supremo Nº 1, de 1998, del
Ministerio de Educación.
 Identificar Orientaciones técnico-pedagógicas para la
Evaluación Diagnóstica Integral (Dec. Nº 170).
Artículo 27.- La evaluación diagnóstica integral debe considerar la
información aportada por la familia, por los profesores, profesoras y
profesionales de la educación especial y el médico. Su aplicación
requiere de los siguientes procedimientos:
a. Anamnesis.
b. Examen de salud y revisión de la historia médica del o la
estudiante, en el cual se descarten problemas de audición, visión
u otros que presumiblemente puedan estar afectando el
aprendizaje del niño o niña.
c. Evaluación Pedagógica y Psicopedagógica que aporte
información relevante referida al o la estudiante, al contexto
escolar y familiar.
d. Informe psicológico cuando exista la probabilidad de
discapacidad intelectual o de dificultades emocionales.
Artículo 28.- Los profesionales competentes deberán elegir los
instrumentos evaluativos de carácter psicopedagógicos que sean
pertinentes con la edad, el curso y la cultura a la cual pertenece el o la
estudiante. Sin perjuicio de lo anterior, el proceso de evaluación deberá
considerar la aplicación de al menos una prueba validada para
estudiantes en Chile en las áreas de comprensión lectora, nivel lector,
habilidades psicolingüísticas, escritura y matemáticas.
Artículo 29.- Para determinar si las características de aprendizaje que
presenta un estudiante corresponden a las exigencias para el
diagnóstico de dificultades específicas del aprendizaje, deberán
cumplirse los siguientes criterios:
a. El o la estudiante no progresa adecuadamente y sus dificultades son
significativamente mayores que otros niños o niñas de su misma edad
o curso, en las áreas de: expresión oral, comprensión oral, destrezas
básicas lectoras, habilidades de fluidez lectora, comprensión lectora,
expresión escrita, cálculo matemático, solución de problemas
matemáticos, aun cuando se le han proporcionado las experiencias de
aprendizaje y la instrucción apropiada a sus necesidades individuales
de aprendizaje (ritmo y estilo de aprendizaje y conocimientos previos).
b. En las evaluaciones con normas estandarizadas, rinde por lo menos,
dos desviaciones por debajo del estándar esperado para su nivel de
edad, de inteligencia y de escolaridad.
c. Presenta un retraso pedagógico de dos años y más en los sectores
de aprendizaje lenguaje y comunicación, y/o en las matemáticas, aun
cuando se le han proporcionado los apoyos educativos apropiados.

Identificar sistemas de monitoreo, evaluación y seguimiento del

progreso de los estudiantes que presentan NEET.
Evaluación (o reevaluación) de proceso o de avance (anual).
La evaluación de proceso o de avance, debe dar cuenta del proceso
educativo anual del estudiante, es decir, de sus resultados curriculares
en función de las estrategias y respuestas educativas proporcionadas
en el contexto escolar, y de la evolución de sus NEE, y del déficit
asociado, como consecuencia de los apoyos especializados de diverso
tipo entregados en el contexto escolar, familiar, u otro.
Consecuentemente esta evaluación, en algunos casos, puede arrojar
indicadores que señalen que el estudiante está en condiciones de
egresar del PIE.
Los objetivos de la evaluación de proceso o avance son:
Los resultados de la evaluación de proceso o avance, permitirán al
equipo educativo valorar si el estudiante con NEE está progresando
adecuadamente en sus aprendizajes, si en el establecimiento se han
generado las condiciones para ello, si para su progreso educativo
necesita continuar con los mismos apoyos especializados o bien éstos
deben intensificarse, ajustarse o modificarse, porque no han tenido los
resultados esperados.
La evaluación de proceso o avance, debe registrarse en el Formulario
Único Síntesis de reevaluación de NEE y participar a la familia de los
logros del estudiante y los apoyos a considerar para el próximo período,
estableciéndose compromisos mutuos en ese sentido.
Cuando a partir de los resultados de la evaluación, el equipo Directivo y
el equipo PIE, consideran que un determinado estudiante con NEE
transitorias ha progresado lo suficiente, y el establecimiento escolar ha
afianzado estrategias de trabajo que posibilitan continuar apoyando su
trayectoria educativa, podrá ser egresado del PIE, o de la escuela
especial de lenguaje cuando sea el caso.
La evolución del estudiante y de las condiciones que motivaron el
egreso deben ser documentadas en un informe psicopedagógico,
basado en la información registrada en el Formulario Único Síntesis de
reevaluación de NEE. Este Informe debe quedar en el expediente del
estudiante y entregarse un resumen a la familia.
La evaluación de proceso o de avance debe considerar:
- Valorar los progresos del estudiante en el currículo y en sus metas
de aprendizaje
- Valorar la efectividad en la evolución del déficit y NEE asociadas,
de los apoyos y ayudas prestadas en el contexto escolar, familiar,
u otro, por los profesionales docentes, asistentes de la educación,
y otros actores.
- Ajustar los apoyos especializados y la respuesta educativa, para
optimizarla;
- Evaluación psicoeducativa o psicopedagógica. –
- Recoge información del estudiante y su contexto en cuanto a sus
avances en aprendizajes curriculares y de otro tipo, con los
apoyos entregados en el contexto escolar y familiar.
Es realizada por el docente regular y/o docente especializado, según
corresponda, con participación de los profesionales asistentes de la
educación (psicopedagogo, fonoaudiólogo, psicólogo, entre otros), y
otras personas involucradas en este proceso (asistentes de aula,
intérprete en lengua señas chilena, monitor laboral, personas con
discapacidad, la familia, etc.).
Se efectúa de manera periódica (semestral, trimestral, según
régimen al que se adscribe el establecimiento educacional), pero
mínimamente anual y de acuerdo a normativa.
Evaluación de la salud y evaluación del déficit.
Para todas las NEE, a fin de asegurar a los estudiantes una
valoración periódica de su salud general, en consideración a que son
sujetos en desarrollo y quienes presentan NEE suelen tener una
condición de salud de mayor vulnerabilidad que quienes no las
presentan, la realización de un control médico o nuevo examen
general de salud –posterior al diagnóstico inicial de NEE- será
exigido al menos cada dos años. Sin perjuicio de ello, este examen
podrá ser solicitado por el especialista con una frecuencia mayor, si
en la evaluación diagnóstica de ingreso lo considera necesario.
Para las NEE transitorias, al término del período escolar lectivo
anual, los profesionales no médicos responsables de la
evaluación de NEE, deberán informar, los avances logrados
como resultado de los apoyos especializados -
fonoaudiológicos, y/o psicológicos, y/o psicopedagógicos, u
otros- implementados en el contexto escolar, y su incidencia en
el progreso de los aprendizajes del estudiante, y cuando
corresponda, de la evolución de su déficit o trastorno.
En el caso de las NEE asociadas a rendimiento en rango limítrofe,
demanda evaluar los progresos en el funcionamiento adaptativo del
estudiante, pero no implica necesariamente la valoración anual de su
CI, a menos que el profesional psicólogo lo estime conveniente, en
consideración al proceso particular del alumno a alumna. La
evaluación del rendimiento cognitivo será exigible cada dos años.
Los procedimientos, exámenes y técnicas a utilizar, así como la
frecuencia del seguimiento especializado (médico, psicopedagógico,
fonoaudiológico, psicológico, u otro) serán determinados en cada
ámbito de competencia por los propios profesionales del equipo
interdisciplinario que realiza la evaluación diagnóstica integral,
considerando las características de las NEE del alumno, las
particularidades de su déficit, las condiciones de su contexto, y las
normativas que regulan la evaluación de NEE.
Por ejemplo:
La fonoaudióloga, conocedora de la normativa y de cómo
evolucionan los TEL, revalúa trimestralmente los avances del niño o
niña con TEL aplicando procedimientos de evaluación de lenguaje.
 El psicólogo, junto con el equipo de aula (profesor general y
especial), decide que evaluará psicométricamente (al año de una
evaluación anterior) sólo algunas funciones cognitivas de un alumno
que presenta discapacidad intelectual leve, o de una alumna que
presenta funcionamiento intelectual en el rango limítrofe, en función
de que implementa para ellos un programa específico de
estimulación, durante la asignatura de lenguaje, pero evaluará
quincenalmente sus avances en comportamientos disruptivos en el
aula.
Del mismo modo, el médico puede requerir un control más frecuente
cuando ha identificado alguna patología concomitante cuyo
tratamiento requiere ser vigilado; o ha prescrito un tratamiento
farmacológico cuyos efectos debe observar (por ejemplo,
mensualmente, posteriormente cada 6 meses, y luego, una vez al
año, como es el caso de una importante proporción de alumnos/as
con NEE asociadas a TDA); o alguna otra situación específica
determinada por el profesional.
La información general del proceso de reevaluación anual debe
quedar sintetizada en e Informe Técnico de Evaluación Anual del
PIE.

Evaluación de Egreso o de Continuidad en el PIE (bianual).

La evaluación del proceso educativo anual del estudiante con
NEE transitorias en un PIE, implica también, cada dos años, la
valoración y toma de decisiones por parte del equipo PIE de la
continuidad o egreso del estudiante del PIE, en consideración a
los progresos observados con los apoyos implementados. Debe
evaluar también, la disminución de barreras y los avances en el
establecimiento educacional para proporcionar estos apoyos.
La evaluación de egreso o de continuidad en el PIE tiene por
objetivos:
- Valorar el progreso del estudiante con NEE a partir de la respuesta
educativa y los apoyos (de diverso tipo) implementados.
- Evaluar la generación de condiciones en el establecimiento
educacional para asegurar el aprendizaje y participación del
alumno (disminución de barreras).
- Fundamentar el egreso o la continuidad de los apoyos adicionales
que otorga el PIE, según corresponda.

Esta decisión debe ser registrada en el Formulario Único Síntesis de

Reevaluación de NEE, y fundamentarse con evidencias de los
progresos y necesidad de egreso, o de la necesidad de permanencia
del alumno o alumna en el PIE, luego de recibir los apoyos
especializados durante dos años consecutivos. En el caso de las
escuelas especiales de lenguaje, esta evaluación debe hacerse
anualmente.
Como se señaló antes, a través de este proceso se valoran también los
progresos del establecimiento educacional en la disminución de
barreras para atender a la diversidad y a las NEE.
Estos antecedentes deberán ser incluidos en el Informe de Evaluación
Anual del establecimiento, cuando corresponda y quedar en el
expediente del estudiante, entregándose una Síntesis a la Familia.
Los resultados de esta evaluación, en ningún caso podrán utilizarse
para justificar la salida o la cancelación de matrícula a un estudiante.
La evaluación de egreso o de continuidad en el PIE aporta dos tipos de
información:
a. Respecto del estudiante
- Informar los avances obtenidos en las diferentes áreas, en
consideración a su punto de partida inicial y al Plan de Apoyo
Individual.
- Evaluar la efectividad de las principales estrategias y apoyos
utilizados durante el año escolar, tanto en el contexto educativo
como familiar.
- Evaluar las decisiones tomadas en el marco del Plan de Apoyo
Individual del alumno.
- Identificar las fortalezas desarrolladas y las dificultades que
persisten, así como los apoyos educativos (extraordinarios o no)
que requiere y si ameritan su continuidad en el PIE o en la escuela
especial de lenguaje.

b. Respecto del establecimiento escolar

- Dar cuenta de la respuesta educativa implementada con los
recursos de la educación especial, de acuerdo con lo establecido
en las metas del PIE comprometidas en el Convenio MINEDUC–
Sostenedor, para asegurar el progreso del estudiante con NEE.
- El informe que emane de esta evaluación debe considerar:
La descripción de las medidas y estrategias para disminuir
barreras y favorecer el
desarrollo de las potencialidades y aprendizajes del estudiante
implementadas
durante el período.
Argumentación de las razones por las que éstas medidas y
estrategias no
consiguieron el resultado esperado en los aprendizajes del
estudiante, cuando
sea el caso.
Información de las nuevas estrategias que se
implementarán en el
establecimiento para mejorar las condiciones del contexto escolar,
(escuela
 y aula – interacciones y estilo de mediaciones de los docentes,
interacciones
entre compañeros, etc.).
En el caso de las escuelas especiales, también deben evaluarse
periódicamente los avances logrados en la disminución de barreras y
en la generación de mejores condiciones en el contexto escolar, para
obtener progresos en los aprendizajes de los estudiantes, así como en
su desarrollo e inclusión social.
Como resultado de la evaluación de egreso o de continuidad en el
PIE, para todas las NEE transitorias, se deben obtener los
siguientes productos:
- Formulario síntesis de reevaluación con decisión fundamentada
de egreso o continuidad en el PIE, según corresponda.
- Informe para la familia
- Informe anual PIE

AÑO 1 – ALUMNO/A NUEVO.

AÑO 2 – ALUMNO/A ANTIGUO.
AÑO 3 – ALUMNO/A ANTIGUO.
ESTUDIANTES CON NEET QUE EGRESAN DEL PIE:
Se estima que un periodo de dos años es suficiente para la instalación
de capacidades en el establecimiento que permitan responder a las
necesidades de los estudiantes, aun cuando pueda permanecer el
trastorno como ocurre, por ejemplo, con el déficit atencional. Sin
embrago, este periodo puede ser menor (1 año), si se dan las
condiciones tanto en el estudiante, como en la escuela y en su entorno
familiar.
Es importante asegurar que el estudiante que egresa ha superado las
NEE y/o que el establecimiento ha tomado e instalado medidas y
competencias que le permiten participar del currículum y progresar en
sus aprendizajes sin apoyos adicionales.
Para los alumnos que egresan se debe realizar un FU de revaluación.
En este documento hay un apartado (cuarta página) donde se
argumenta el egreso o la continuidad en el PIE, dejando constancia de
ello.
Evaluación de ingreso:Se completa el FU de Ingreso al inicio del
proceso de PIE previo a la postulación, para las NEE de carácter
Transitorio y Permanentes.
Evaluación de proceso o revaluación:Se realiza al término del año 1
y de cada año. Hace un seguimiento de los progresos del estudiante y
de la respuesta educativa que ofrece el establecimiento. Se completa el
FU de Revaluación.
Para estudiantes que inician su 2° año en PIE, si no hay cambios en su
diagnóstico, ni en sus NEE, no requiere nuevo FU de ingreso, basta con
el FU de revaluación.
Evaluación o revaluación de proceso y de continuidad en el PIE. Se
realiza al final del año 2, se debe fundamentar la continuidad en el PIE.
Al cabo de dos años, se debe fundamentar la continuidad en el PIE por
un 3er año. Si continua, corresponde a un nuevo proceso de ingreso y
por tanto implica completar nuevamente el FU de ingreso.

Identificar los principios que orientan el Diseño Universal de

Aprendizaje.
Principios del DUA
Los tres principios del DUA sientan las bases del enfoque y en torno a
ellos se construye el marco práctico para llevarlo a las aulas. Estos
principios se han convertido en un referente obligado que aparece en la
mayoría de la bibliografía científica sobre el tema. Como se ha explicado
más arriba, se corresponden con las tres redes cerebrales implicadas
en el aprendizaje que se han descrito en el apartado tercero. Son los
siguientes (CAST, 2011: 3-4):
Principio I.Proporcionar múltiples formas de representación de la
información y los contenidos (el qué del aprendizaje), ya que los
alumnos son distintos en la forma en que perciben y comprenden la
información.
Principio II. Proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje
(el cómo del aprendizaje), puesto que cada persona tiene sus propias
habilidades estratégicas y organizativas para expresar lo que sabe.
Principio III. Proporcionar múltiples formas de implicación (el porqué
del aprendizaje), de forma que todos los alumnos puedan sentirse
comprometidos y motivados en el proceso de aprendizaje.
Los tres principios del DUA indican que es necesario que los docentes
ofrezcan al alumnado un amplio rango de opciones para acceder al
aprendizaje. Aquí se plantea un interrogante: ¿cómo podemos llevar a
la práctica cotidiana del aula estos principios?, ¿cómo los aplicamos
alcurrículo para lograr que la enseñanza sea realmente para todos los
estudiantes de la clase, para que todos participen en los procesos y
actividades y, finalmente, para que aprendan?

Las pautas del DUA son un conjunto de estrategias que se pueden

utilizar en la práctica docente para lograr que los currículos sean
accesibles a todos los estudiantes y para eliminar las barreras que
generan la mayoría de ellos. Pueden servir como base para crear
opciones diferentes, flexibilizar los procesos de enseñanza y maximizar
las oportunidades de aprendizaje. Cada una de las pautas está
vinculada con uno de los principios del DUA; cada pauta, además de la
justificación de su interés en el aprendizaje, aporta sugerencias sobre
cómo llevar a la práctica el principio correspondiente. Muchas de estas
pautas y propuestas ya están integradas en la práctica de los docentes,
pero hay otras que pueden resultar novedosas y muy útiles para
responder a necesidades e intereses de losestudiantes, así como para
evitar barreras con las que se encuentran muchos de ellos a la hora de
acceder al currículo.
Las pautas del DUA proporcionan un marco de referencia y una
perspectiva que permite aplicarlas a cualquier componente del
currículo, ya que definen los objetivos, seleccionan los contenidos y los
materiales didácticos, y evalúan los aprendizajes (Alba Pastor, 2012).
Cualquier momento y tarea puede plantearse con esta perspectiva, para
garantizar que todos los estudiantes accedan a los procesos de
aprendizaje.
 Distinguir los principios que orientan la definición de las
adecuaciones curriculares (igualdad de oportunidades, calidad
educativa con equidad, inclusión educativa y valoración de la
diversidad, y flexibilidad en la respuesta educativa).
PRINCIPIOS Y DEFINICIONES QUE ORIENTAN LOS CRITERIOS Y
ORIENTACIONES DE ADECUACIÓN CURRICULAR
Las disposiciones para la inclusión educativa en el sistema educacional
chileno se inspiran en la Constitución Política y en el ordenamiento
jurídico de la Nación; en la Ley General de Educación y en los objetivos
generales de aprendizaje para el nivel de educación parvularia y nivel
de educación básica que ésta señala, así como en las Bases
Curriculares que permiten su concreción y logro; en las Normas sobre
la Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de Personas con
Discapacidad, así como en la concepción antropológica y ética que
orientan la Declaración Universal de los Derechos Humanos y los
tratados internacionales vigentes y ratificados por Chile, como son la
Convención sobre los Derechos del Niño y la Convención sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad.
Los principios que orientan la toma de decisiones para definir las
adecuaciones curriculares son los siguientes:
a) Igualdad de oportunidades.
El sistema debe propender a ofrecer a todos los alumnos y alumnas la
posibilidad de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su
propia dignidad y como sujetos de derechos, y contribuir a que todos los
estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar plenamente su
potencial, independientemente de sus condiciones y circunstancias de
vida. Ello supone tener presente la diversidad en los aspectos físicos,
psíquicos, sociales y culturales propios de la naturaleza humana.
En este sentido, la adecuación curricular constituye una herramienta
pedagógica que permite equiparar las condiciones para que los
estudiantes con necesidades educativas especiales puedan acceder,
participar y progresar en su proceso de enseñanza aprendizaje.
b) Calidad educativa con equidad.
El sistema debe propender, en la máxima medida posible, a que todos
los estudiantes alcancen los objetivos generales que estipule la Ley
General de Educación, independiente de sus condiciones y
circunstancias. Para conseguir una educación de calidad, el currículum
debe caracterizarse por ser relevante y pertinente.
Bajo este principio, desde una perspectiva inclusiva, la adecuación
curricular permite los ajustes necesarios para que el currículum nacional
sea también pertinente y relevante para los estudiantes con
necesidades educativas especiales para que, de esta forma, puedan
alcanzar los objetivos que estipula el actual marco legal.

c) Inclusión educativa y valoración de la diversidad.

El sistema debe promover y favorecer el acceso, presencia y
participación de todos los alumnos y alumnas, especialmente de
aquellos que por diversas razones se encuentran excluidos o en
situaciones de riesgo de ser marginados, reconociendo, respetando y
valorando las diferencias individuales que existen al interior de cualquier
grupo escolar.La adecuación curricular es una manera de generar
condiciones en el sistema educativo para responder a las necesidades
y características individuales de los estudiantes y de sus procesos de
aprendizaje, resguardando su permanencia y progreso en el sistema
escolar.

d) Flexibilidad en la respuesta educativa.

El sistema debe proporcionar respuestas educativas flexibles,
equivalentes en calidad, que favorezcan el acceso, la permanencia y el
progreso de todos los estudiantes. Esta flexibilidad es especialmente
valorada cuando se trata de aquellos que se encuentran en situación de
mayor vulnerabilidad.
La adecuación curricular es la respuesta a las necesidades y
características individuales de los estudiantes, cuando la planificación
de clases (aun considerando desde su inicio la diversidad de
estudiantes en el aula) no logra dar respuesta a las necesidades
educativas especiales que presentan algunos estudiantes, que
requieren ajustesmás significativos para progresar en sus aprendizajes
y evitar su marginación del sistema escolar.

Identificar los criterios que se deben tener presentes para

considerar una adecuación curricular.
Una primera condición para que el sistema educativo garantice a
todos los estudiantes, el acceso, permanencia y progreso en el
currículo a lo largo de la trayectoria escolar, es que cuente con
los mecanismos que permitan a los establecimientos incorporar
los ajustes y adaptaciones curriculares que estimen pertinente
para responder a las diversas realidades socioculturales e
individuales de la población que atienden.
Dado el carácter dinámico y flexible de este proceso, un segundo
aspecto a considerar es que los establecimientos cuenten con
orientaciones y modos de actuación que les ayuden a la toma de
decisiones en las distintas fases del proceso, ya que no es
posible definir a priori adaptaciones al currículo frente a
situaciones, contextos y estudiantes en particular.
Un tercer aspecto fundamental, es que el sistema cuente con un
conjunto de indicadores de la calidad que permitan valorar las
medidas de adaptación curricular adoptadas por los
establecimientos, es decir, que permitan evaluar el proceso y los
resultados de las adaptaciones curriculares, así como los
criterios adoptados para la promoción y certificación de los
estudios.
Los principios básicos que deben orientar las decisiones de
adaptación curricular, y que deben estar recogidos en la
normativa, se pueden resumir en:
a) El proceso de adaptación del currículo y sus procedimientos
deben estar establecidos a nivel de la gestión institucional y
reflejarse en el proyecto educativo del establecimiento.
b) Las adaptaciones curriculares deben estar fundamentadas en
los resultados de una evaluación amplia y rigurosa de los
alumnos en interacción con el contexto educativo y sociofamiliar
en los que éstos se desarrollan.
c) Deben adoptarse ponderando su relevancia y pertinencia para
el actual y futuro desempeño personal y social del alumno/a.
d) Deben utilizar como referente la programación común del aula
de modo de asegurar la máxima participación de los estudiantes
en su grupo/curso de pertenencia.
e) Deben definirse a través de un proceso de toma de decisiones
interdisciplinario y colaborativo entre los distintos agentes
implicados en la educación del estudiante.
f) Deben estar sujetas a mecanismos de seguimiento, regulación
y control. Estas decisiones son monitoreadas de manera
sistemática y se evalúan en función de los aprendizajes que
demuestren haber alcanzado los estudiantes.
Sobre la base de estos principios, en este capítulo se describen
los criterios y orientaciones en cada etapa de la toma de
decisiones, considerando los siguientes aspectos claves:
- Procedimientos y formas de actuación en cada fase del
proceso
- Quien/es participan en la toma de decisiones
- Criterios de seguimiento y evaluación del proceso
- Implicancias para la promoción y certificación

La evaluación inicial como punto de partida para las decisiones de

adaptación curricular
La concepción interactiva del proceso educativo, desde la cual la acción
docente se entiendecomo el conjunto de “ayudas pedagógicas” (de
distinto tipo, grado o intensidad), que los profesores proporcionan a sus
alumnos para que construyan sus conocimientos y desarrollen las
competencias esperadas, pone de relieve la necesidad de que el
proceso de adaptación curricular se mueva continuamente en torno al
análisis y valoración de las condiciones personales que inciden en el
aprendizaje de los estudiantes y de las condiciones del contexto y la
práctica curricular que los profesores despliegan para atenderlos.
Desde esta mirada, a la hora de decidir llevar a cabo adaptaciones o
diversificaciones del currículo, es de suma importancia revisar los
aspectos de la enseñanza que pueden estar afectando el progreso del
estudiante, antes de determinar dificultades específicas de aprendizaje
o proponer ayudas o medidas extraordinarias sustentadas en los
resultados de una evaluación centrada solamente en el alumno, que no
considera los factores del contexto donde éste se desarrolla y aprende.
Aun cuando resulta un tanto arbitrario establecer una secuencia y un
periodo estándar a este respecto, es evidente que un punto de partida
habitual de todo proceso de ajuste o adaptación del currículo a la
diversidad, es la evaluación que realizan los profesores al comienzo del
año escolar. Este momento evaluativo, cuya finalidad es obtener una
apreciación del nivel de logro de los alumnos/as en los aprendizajes
esperados de los diferentes subsectores del programade estudio,
permite al docente una primera aproximación a la situación actual del
grupo en su globalidad y de cada estudiante en particular, así como
detectar la presencia de potenciales barreras al aprendizaje.
La información aportada constituye la base sobre la cual planificar el
proceso de enseñanza aprendizaje considerando las diversas
características y necesidades individuales de los estudiantes y
determinar las ayudas pedagógicas para que todos progresen
adecuadamente en su aprendizaje.
Así como las condiciones de enseñanza que favorecen su proceso
educativo. Los establecimientos deben definir y establecer
procedimientos, instrumentos e instancias a través de las cuales se
realiza esta acción evaluativa en forma adecuada a cada nivel
educativo. Un criterio esencial es que la evaluación debe ser amplia e
integral, de modo que recoja información desde distintas dimensiones
del aprendizaje, de sus procesos y resultados, así como de los factores
del contexto escolar y familiar que inciden en el aprendizaje.
Un instrumento de utilidad pueden ser los Mapas de Progreso del
Aprendizaje elaborados por el Ministerio de Educación como
complemento al marco curricular y los programas de estudio para
apoyar la evaluación de los aprendizajes. En la medida que ellos
describen el crecimiento de los aprendizajes a lo largo de la trayectoria
escolar se constituyen en referentes para determinar los niveles de logro
con relación a las expectativas de aprendizaje (estándares de
contenidos) definidas para cada nivel escolar (NB1, NB2…). De esta
forma, permiten describir si el alumno ha alcanzado o no determinado
nivel de aprendizaje y cuán lejos está de alcanzarlo para guiarlo en su
desarrollo y, a la vez, contar con información sobre la diversidad de
niveles de logro existentes al interior grupo/curso para planificar e
implementar la enseñanza. Esta evaluación inicial ha de incluir los
siguientes aspectos:
En relación al alumno:
a) Aprendizajes prescritos en el currículum: niveles de logro y
aprendizajes previos de los estudiantes en cada sector y subsector de
aprendizaje. Esta información permite determinar el punto de partida o
línea base y las ayudas que puedan necesitar los alumnos/as para
enfrentar con éxito los nuevos aprendizajes. Los indicadores de logro
de los mapas de progreso pueden servir de base para este aspecto de
la evaluación.
b) Potencialidades de los/as estudiantes:fortalezas (habilidades y
destrezas) que pueden ser consideradas como puntos de apoyo al
aprendizaje, sin perder de vista que la enseñanza deberá dirigirse
también a aquellas habilidades menos desarrolladas.

c) Experiencias significativas e intereses de los/as

estudiantes:Áreas, contenidos y tipode actividades en que los/as
estudiantes muestran mayor interés, se sienten más cómodos y
motivados.
d) Estilos de Aprendizaje:método o tipo de estrategias que tienden a
utilizar los alumnos/ as. Estos estilos son el resultado de condiciones
personales del alumno (edad, capacidades, intereses, motivaciones,
entre otras), así como del entorno y de las oportunidades que el alumno
haya tenido para desarrollar funciones y habilidades cognitivas
necesarias para resolver problemas de manera eficaz. Algunas de las
dimensiones relativas a estilos de aprendizaje que resultan útiles de
considerar en el proceso de caracterización de los estudiantes son las
siguientes:
Respuesta y preferencias ante diferentes agrupamientos para
realizar las tareas escolares: gran grupo, pequeño grupo, trabajo
individual; grupos más o menos heterogéneos, según intereses,
capacidades, etc.
Nivel de atención: en qué momentos del día está más atento, de qué
manera podemos captar mejor su atención, cuánto tiempo puede
centrarse en una misma actividad, entre otros.
Estrategias empleadas para la resolución de tareas:
reflexivo/impulsivo, recursos que utiliza, tipo de errores más frecuentes,
etc.
Ritmos de aprendizaje:períodos de tiempo que requiere para el
desarrollo de las actividades y el logro de determinados aprendizajes.
Refuerzos que les resultan más positivos:a qué tipo de refuerzo
responde, si valora su propio esfuerzo, si se siente satisfecho ante sus
trabajos.
En relación al contexto escolar y socio familiar:
a) Aspectos curriculares:Análisis de los aprendizajes esperados,
contenidos y actividades de enseñanza propuestos para el nivel
educativo en relación a las características del grupo curso.
b) Interacción del aula:Valoración de la calidad de las relaciones entre
los profesores y sus alumnos y entre ellos. Supone prestar atención al
tipo y grado de participación que se promueve en el aula, así como a
las ayudas diferenciadas que el profesor les proporciona a sus
estudiantes para apoyar sus procesos de aprendizaje. Supone,
además, valorar la relaciónque se favorece entre los pares, entre otros
aspectos, si existe un clima de apoyo y trabajo colaborativo. Las
relaciones en el aula son críticas para el desarrollo emocional y la
construcción del auto concepto y la identidad personal de los
estudiantes.
c) Aspectos socio familiares:Consideración de los antecedentes
socioeconómicos y culturales del contexto familiar del estudiante, con
especial atención en los apoyos, expectativas y vínculos de la familia
con el alumno.
Quiénes participan de la evaluación inicial:
Los docentes de aula son quienes tienen la responsabilidad de poner
en marcha esta evaluación inicial en colaboración con otros profesores
o profesionales de apoyo, en la medida que el establecimiento cuente
con estos recursos. El equipo directivo debe definir los procedimientos,
instrumentos y formas de comunicar los resultados que se utilizarán en
cada nivel educativo.
Resultados de la evaluación inicial:
El conocimiento obtenido sobre los diversos niveles de logro existentes
al interior del grupo/curso; las formas de interacción entre profesores y
estudiantes y entre estos últimos; las diferencias individuales en cuanto
a intereses, capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje; así como la
reflexión sobre el currículo y valoración de las prácticas pedagógicas,
permitirá al profesorado planificar procesos de enseñanza aprendizaje
adecuados a la diversidad de estudiantes

Cursos de acción a partir de la Evaluación Inicial

El análisis de la información recogida en la evaluación inicial dará lugar
a la activación de diferentes cursos de acción y procedimientos. Estos
no son excluyentes ni implican necesariamente una secuencia prefijada
en la toma de decisiones.
a) Se han detectado barreras al aprendizaje que, se presume, son
susceptibles de ser resueltas haciendo uso de los recursos de que
dispone el establecimiento y los docentes. Algunas barreras al
aprendizaje y la participación que experimentan determinados
alumnos/as pueden minimizarse o eliminarse en la medida que los
procesos que enseñanza y aprendizaje consideren sus particulares
característicos y necesidades educativas.
Ante la detección, se deberán movilizar todos los dispositivos y recursos
con que cuenta el establecimiento para apoyar aprendizaje de estos
estudiantes, entre ellos sus propios compañeros, os equipos de apoyo
a la integración, profesores de grupo diferencial, asistentes de aula,
profesionales del Programa Habilidades para la Vida, asesores externos
vinculados a los Planes de Mejoramiento en el marco de la Ley SEP,
etc.
Estas ayudas pueden tomar forma a través de estrategias tales como:
tutoría entre pares, colaboración y apoyo de la familia, modalidades
variadas de apoyo o refuerzo pedagógico en forma individual o en
pequeños grupos, dentro y/o fuera del aula, así como mediante el uso
de materiales adaptados y medios de acceso a la información y a la
comunicación, entre otros.
Desde esta perspectiva, los apoyos deben orientarse principalmente a
personalizar las experiencias de aprendizaje, con un adecuado y
equilibrado nivel de desafío según las potencialidades de los
estudiantes y proporcionar todas las alternativas disponibles de
presentación, ejecución y participación en las experiencias de
aprendizaje y actividades evaluativas.
Seguimiento y evaluación:
El proceso de seguimiento se sustenta en la evaluación continua que
desarrolla el profesor a fin de llevar un registro de los progresos del
grupo curso. De forma complementaria se implementará un proceso de
seguimiento específico para estos/as alumnos/as a fin de llevar un
control de sus progresos y evaluar periódicamente la efectividad de las
decisiones de apoyo adoptadas.
Los indicadores claves para valorar el proceso son:
La planificación del aula refleja la diversidad de características y
necesidades educativas que se manifiestan en el curso.
Los progresos en el aprendizaje de los alumnos se evalúan en forma
periódica y se lleva un seguimiento específico de aquellos estudiantes
que requieren mayor apoyo.
La planificación del aula se revisa sistemáticamente y se ajusta en
función del progreso de los estudiantes.
Si al cabo de un plazo prudencial establecido entre los docentes
implicados en el proceso educativo del alumno/a, y habiendo el
establecimiento implementado medidas de ajuste curricular y de apoyo,
no se evidencian cambios positivos o progresos por parte del
estudiante, se activarán mecanismos para la aplicación de una
evaluación específica, de carácter interdisciplinaria.
Evaluación Interdisciplinaria
Esta evaluación de carácter especializado es complementaria a la
evaluación educativa que realiza el profesor de aula y tiene como punto
de partida toda la información previa recabada por los docentes. La
evaluación interdisciplinaria se realiza con fines de identificar las
necesidades educativas especiales que presenta un estudiante y
orientar las decisiones curriculares y sistemas de apoyo que se deberán
implementar para asegurar el acceso y participación.

En este sentido la evaluación interdisciplinaria se realiza para:

- Tomar decisiones educativas respecto de aquellos alumnos que
presentan dificultades de aprendizaje y participación que no
pueden ser resueltas por los medios habituales con que cuenta el
establecimiento.
- Fundamentar las decisiones de adaptación curricular que afectan
preferentemente el qué enseñar.
- Determinar la incorporación de un alumno o alumna a un
programa de diversificación curricular.
- Determinar los recursos y apoyos extraordinarios que
determinados alumnos pudieran necesitar.
La evaluación interdisciplinaria debe llevarse a cabo teniendo en
cuenta lo siguiente:
a) Se debe realizar en el contexto educativo e integrar información de
distintos profesionales, incluidos el/los profesores/es de aula del
estudiante, así como proveniente de la familia y del propio estudiante.
b) Debe recoger información relevante acerca de la situación del alumno
y de los factores personales y del contexto que favorecen y dificultan su
desarrollo y aprendizaje.
Quién/es participa/n
En esta evaluación, además de los docentes intervienen otros
profesionales calificados, que bajo un enfoque interdisciplinario y
contextual, realizan una evaluación individualizada en mayor
profundidad. Ello permite emitir un juicio técnico con respecto a la
conveniencia de adaptaciones curriculares o, en su caso, la propuesta
de incorporación a un programa de diversificación curricular. Asimismo,
permite fundamentar la entrega de recursos adicionales o
especializados acorde a los requerimientos de apoyo del estudiante.
La composición del equipo de evaluación dependerá de los
antecedentes del alumno/a. Esta podrá realizarse haciendo uso de los
recursos y servicios especializados a los cuales tiene acceso el
establecimiento. En el caso de las escuelas con proyecto de integración,
puede concretarse a través de servicios especializados externos al
establecimiento o, a través de una combinación de recursos internos y
externos. En cualquier caso, el o los docentes del estudiante, los padres
y la participación activa del propio estudiante constituyen piezas clave
para el adecuado proceso de evaluación, por lo cual se deberán
comprometer y facilitar su participación.
Resultados de la Evaluación Interdisciplinaria
Los resultados de la Evaluación Interdisciplinaria se comunicarán a
través de un Informe descriptivo de cuyas conclusiones y
recomendaciones se derivará:
- La implementación de un Plan de Apoyo Individual o Programa
de Diversificación Curricular.
- Resolución de Necesidades Educativas Especiales: Esta
resolución es un instrumento normativo cuya función es
garantizar y regular la provisión de recursos adicionales o
extraordinarios según los requerimientos del estudiante y su
contexto. A su vez, permitirá establecer medidas de
flexibilización de los criterios normativos de promoción y
certificación de estudios.
Cursos de acción a partir de la Evaluación Interdisciplinaria
El resultado de la evaluación interdisciplinaria aportará los fundamentos
que darán lugar a la activación de los siguientes cursos de acción:
a) Se han constatado Necesidades Educativas Especiales que, a juicio
del equipo interdisciplinario, requieren un Plan de Apoyo Individualizado
(PAI)
Cuando los resultados de la evaluación interdisciplinaria han
identificado necesidades educativas de carácter especial, que no
pueden ser resueltas únicamente a través de una planificación de aula
diversificada, y que ameritan adaptaciones curriculares, el equipo
profesional en conjunto con la familia podrá determinar la necesidad de
elaborar un Plan de Apoyo Individualizado (PAI) para el/a alumno/a.
Un Plan de Apoyo Individualizado corresponde a un conjunto
organizado de decisiones de adaptación curricular, que involucra
elementos relativos al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, junto con
los recursos y apoyos adicionales que se dispondrán para garantizar la
participación y aprendizaje del estudiante. En este sentido el PAI es un
instrumento pedagógico normativo que cumple el propósito de guiar el
proceso educativo del estudiante. Bajo ningún punto de vista debe ser
concebido como un plan paralelo a la planificación de aula, por el
contrario, su diseño, implementación y evaluación tendrá en todo
momento como referente el programa de estudio del curso al que
pertenece el estudiante.
En atención a los principios señalados al inicio de este capítulo,
las decisiones de adaptación curricular que se adopten y se
consignen en el PAI deben incluir información sobre:
• Los sub sectores en los que se incorporarán adaptaciones Las metas
u objetivos prioritarios de aprendizaje que el estudiante deberá alcanzar
en dichos sub sectores
• Los plazos para alcanzarlos
• Los indicadores de logro que darán cuenta del progreso
• Las estrategias, modalidades y recursos de apoyo a implementar para
la consecución de las metas u objetivos de aprendizaje.
Asimismo, deberá especificar la duración del PAI, los responsables de
su implementación y los procedimientos para su monitoreo. La
evaluación sistemática del PAI es de primera importancia para ajustar
las acciones de apoyo en función de nuevos requerimientos que
pudieran surgir en el proceso.

Quienes participan
El PAI es elaborado, conocido y utilizado por los distintos actores
involucrados en el proceso educativo del estudiante. Es de primera
importancia la participación de los profesores (jefe y de asignaturas), de
los profesionales de apoyo, de la familia y del propio alumno/a.
Seguimiento y evaluación:
La evaluación continua que realiza el profesor de aula, en colaboración
con los profesionales de apoyo que intervienen en el proceso educativo
del estudiante, aportará información relevante para la revisión y
valoración del PAI luego de un año de su implementación. Dicha
evaluación deberá contemplar los siguientes aspectos:
- El progreso alcanzado por el estudiante.
- Lo que el establecimiento ha hecho hasta la fecha.
- La opinión de los padres y del propio estudiante acerca de los
progresos.
- La identificación de otras variables que hayan influido en el progreso
del alumno/a
- Futuras acciones que podrían implicar modificaciones en los objetivos
de aprendizaje y estrategias para alcanzarlos.
- Necesidad de información suplementaria y/o consejo especializado
sobre el alumno y sus necesidades.
El resultado de este seguimiento podrá determinar que:
 El alumno progresa satisfactoriamente con respecto a las metas de
aprendizaje establecidas en el Plan de Apoyo Individual o bien que;
Permanecen las dificultades o no se aprecia suficiente progreso con
respecto a las adaptaciones curriculares definidas, y habiéndole
otorgado los apoyos establecidos en el PAI.
En este segundo caso, es aconsejable la realización de una re-
evaluación que podrá derivar en la reformulación del PAI o en la
consideración de la opción de Diversificación Curricular.

c) Se han constatado Necesidades Educativas Especiales que, a juicio

del equipo profesional, requieren la incorporación del alumno/a en un
Programa de Diversificación Curricular.
Cuando el resultado de la evaluación interdisciplinaria ha constatado
que el estudiante se encuentra en una evidente situación de riesgo de
fracaso o exclusión cursando el itinerario regular que establece el
currículum, el equipo profesional en conjunto con la familia podrá
determinar la incorporación a un Programa de Diversificación
Curricular
Criterios y procedimientos para incorporar a los alumnos a un
Programa de Diversificación Curricular.
Para determinar la incorporación de un alumno a un programa de
diversificación curricular el equipo interdisciplinario en su informe debe
incorporar las conclusiones que aconsejan esta alternativa, incluyendo:
- Niveles logro alcanzado por el alumno en los distintos sub
sectores del programa deestudio.
- Razones que avalan que esta medida es más adecuada que la
implementación deadaptaciones curriculares en uno o más
sectores del aprendizaje, dentro de las cuales
pudieranconsiderarse:
• Desfase curricular significativo que pone en riesgo el avance en el
itinerario escolar: distancia de al menos dos niveles de logro con
referencia a los Mapas de Progreso del Aprendizaje en más de un
subsector.
• Alumnos/as que requieren apoyos intensivos, permanentes y
extendidos desde el primer ciclo de escolaridad, como puede ser el
caso de discapacidades severas o múltiples.
• Necesidad de implementar un proceso de preparación para la vida
adulta, mediante el desarrollo de competencias socio laborales y
vocacionales para integrarse en el ámbito laboral y comunitario.
Orientaciones y sugerencias didácticas, metodológicas y
organizativas relevantes para el diseño, Aplicación y evaluación del
programa.
Quiénes participan
El Programa de Diversificación Curricular es elaborado por cada
establecimiento, bajo la coordinación de la Unidad Técnico Pedagógica,
con participación del equipo de docentes y profesionales de apoyo. El
Programa debe ser presentado a los organismos técnicos del Ministerio
de Educación para su aprobación.
Su puesta en práctica es responsabilidad de los docentes de educación
básica o media, según el nivel que corresponda, en estrecha
coordinación y colaboración permanente con los profesionales de apoyo
acorde a las necesidades y características de los estudiantes.
Seguimiento y evaluación
El diseño e implementación del Programa de Diversificación Curricular
debe ser evaluado por la Unidad Técnico Pedagógica del
establecimiento, en conjunto con el equipo de docentes y profesionales
de apoyo. Su implementación debe estar sujeta a supervisión periódica
y reevaluados al menos cada dos años acorde al tiempo mínimo
establecido para su duración.
Los indicadores mínimos que se deben considerar para valorar el
Programa son:
a) Con relación al diseño del Programa
• La idoneidad de los criterios fijados para la selección y acceso de los
alumnos al programa.
• La adecuación de la programación de las áreas curriculares
específicas del PDC, (objetivos, contenidos, metodologías, indicadores
de evaluación).
• Definición de cursos y talleres optativos.
• Perfil de los profesionales encargados del desarrollo del PDC.

b) Con relación al funcionamiento del Programa y sus resultados

• Clima socio afectivo: calidad de las relaciones interpersonales al
interior del grupo, niveles de participación y colaboración en las
actividades, manejo de las normas y conflictos de convivencia.
• Proceso de enseñanza y aprendizaje: principios y estrategias
metodológicas aplicadas, personalización experiencias de aprendizaje,
recursos materiales y de apoyo, instrumentos y procedimientos de
evaluación empleados.
• Desempeño de los alumnos: resultados de aprendizaje obtenidos en
las Áreas curriculares y cursos optativos específicos del Programa;
análisis de las áreas con mayor/menor rendimiento; tasas de aprobación
y egreso.
• Satisfacción: grado de satisfacción de los estudiantes, las familias y
los profesionales participes del Programa.
Acción tutorial:organización, funcionamiento y efectividad del sistema
de apoyo tutorial tanto a nivel individual como al colectivo de estudiantes
que forman parte del Programa de Diversificación.
Agrupamientos:tamaño y variedad de los agrupamientos.
Articulación entre la oferta curricular general y específica: grado de
coordinación y articulación entre los subsectores del Programa de
Estudios regular y las áreas específicas del Programa de Diversificación
en que participan los estudiantes. Adecuación y compatibilidad de los
horarios de clases.
El resultado de este seguimiento podrá determinar que los alumnos
progresan satisfactoriamente con respecto a los aprendizajes
esperados según el Programa de Diversificación, o bien que
permanecen las dificultades o no se aprecia suficiente progreso.
En este último caso, se deberá realizar re-evaluación interdisciplinaria
la que podrá derivar en mejoras al PDC o en el análisis de soluciones
alternativas.
Finalmente, cabe señalar la importancia de vincular de forma constante
los procesos de evaluación asociados a la toma de decisiones de
adaptación o diversificación curricular, con los planes de mejoramiento
educativo que los establecimientos escolares deben impulsar
regularmente para lograr procesos y resultados de aprendizaje de
mayor calidad. Es decir, que la información derivada de dichos procesos
evaluativos sirva de retroalimentación para las decisiones de mejora.
Criterios para la Promoción y Certificación de Estudios
Desde la perspectiva de los principios que guían la toma de decisiones
de adaptación curricular, la promoción de un nivel a otro se determinará
en función de los logros obtenidos con relación a los objetivos de
aprendizaje establecidos en el Plan de Apoyo Individual (PAI) o en el
Programade Diversificación Curricular (PDC), según corresponda.
En este sentido, la normativa de evaluación deberá contemplar
disposiciones específicas de promoción y certificación para los
estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales y que
requieren de adaptaciones curriculares durante su proceso educativo,
tal como lo señala la LGE en su artículo 39. Ya sea para que, en caso
necesario, se les proporcione más tiempo del estipulado para alcanzar
los objetivos de aprendizaje o indicadores de logro definidos en cada
nivel escolar, o porque en determinados sectores o subsectores se han
realizado modificaciones a los objetivos y contenidos de aprendizaje,
según expresa el PAI o el PDC. Esto significa, por ejemplo, que, si un
alumno/a se encuentra en NB2, no debería bajo ninguna circunstancia
cuestionarse su promoción de 3º a 4º año. No obstante, al completar
este nivel, se debiera evaluar de manera detallada e individualizada el
grado de progreso alcanzado por el o la alumna en función de sus
objetivos personalizados y teniendo como referencia los niveles de logro
del Mapa de ProgresoRespectivo. Este análisis es de primera
importancia para tomar decisiones de posteriores apoyos y de
promoción al nivel siguiente.

En el certificado de estudios, así como en el Acta Escolar, deberán

quedar consignados los aprendizajes alcanzados al término de cada
año escolar.
Respecto de la obtención de la licencia de estudios al finalizar la
educación básica y media, se parte de la premisa de que, en tanto
estamos hablando de enseñanza obligatoria, todos los estudiantes
deben recibir certificación si han completado los años de estudio
establecidos en cada etapa educativa, con independencia de los
resultados de aprendizaje alcanzados.
En particular, en el caso de aquellos/as estudiantes que no cumplan con
los objetivos de aprendizaje prescritos en el marco curricular al término
del nivel enseñanza básica y/o media, la certificación deberá especificar
los años de estudio cursados y los aprendizajes adquiridos al egreso.
Es recomendable que éstos sean expresados en términos de
competencias, (desempeños que integran conocimientos, actitudes y
habilidades), de manera que aporte descripciones más precisas de los
logros que orienten la toma de decisiones para la continuidad de
estudios o la inserción al mundo laboral.
Finalmente, tomando en cuenta los criterios de pertinencia curricular y
sentido de pertenencia, es importante que la normativa establezca el
tiempo máximo en que un alumno/a con NEE puede permanecer en la
educación escolar.

Identificar los criterios que se deben tener presentes para

generar adecuaciones curriculares de acceso (presentación de la
información, formas de respuesta, entorno, organización del
tiempo y el horario).
Se considera que un estudiante presenta Necesidades Educativas
Especiales cuando muestra dificultades mayores que las del resto
de sus compañeros, para acceder a los aprendizajes que le
corresponden de acuerdo a su edad o curso.
Para compensar dichas dificultades, el alumno requiere de estrategias
específicas dentro del aula que faciliten sus oportunidades de
aprendizaje y desarrollo.
Por lo anterior, y de forma de dar una atención efectiva a los estudiantes
que requieren de apoyo, hemos considerado importante clasificar el tipo
y características de las adecuaciones curriculares que
implementaremos en el trabajo escolar, las cuales se desglosan de la
siguiente manera.
ADECUACIONES CURRICULARES DE ACCESO
Adecuación de acceso a formas de respuesta: Permitir a los
estudiantes dar respuesta a través de distintas formas y con la
utilización de diversos dispositivos o ayudas técnicas o tecnológicas
diseñadas específicamente para disminuir las barreras que interfieren
la participación del estudiante en los aprendizajes.
Adecuación de acceso en presentación de la información: Ofrecer
modos alternativos para acceder a la información (en forma auditiva,
táctil, visual y combinación entre estos).
Adecuación de acceso en el entorno: La organización del entorno
debe permitir a los estudiantes el acceso autónomo, mediante
adecuaciones en los espacios, ubicación, y las condiciones en las que
se desarrolla la tarea, actividad o evaluación.
Adecuación de acceso a la organización del tiempo y horario:
Consiste en modificaciones en la forma que se estructura el horario o
el tiempo para desarrollar las clases o evaluaciones.
Identificar los criterios que se deben tener presentes para
generaradecuaciones curriculares de los OA (graduación del nivel
de complejidad,priorización de objetivos de aprendizaje y
contenidos, temporalización,enriquecimiento del curriculum y
eliminación de aprendizajes).
Las adecuaciones curriculares que se establezcan para un
estudiante se deben organizar en un Plan de Adecuaciones
Curriculares Individualizado (PACI), el cual tiene como finalidad
orientar la acción pedagógica que los docentes implementarán
para apoyar el aprendizaje del estudiante, así como también llevar
un seguimiento de la eficacia de las medidas curriculares
adoptadas.
El proceso implicado en este plan se define a partir de la planificación
que el docente elabora para el grupo curso y su información debe
registrarse en un documento que permita el seguimiento y evaluación
del proceso de implementación de éstas, así como de los resultados de
aprendizaje logrados por el estudiante durante el tiempo definido para
su aplicación.La decisión de implementar adecuaciones
curriculares para un estudiante debe tener presente que:
a) Las prácticas educativas siempre deben considerar la diversidad
individual, asegurando que todos los estudiantes alcancen los objetivos
generales independientemente de sus condiciones y circunstancias.
b) La decisión de implementar adecuaciones curriculares debe
considerar como punto de partida toda la información previa recabada,
durante el proceso de evaluación diagnóstica integral e interdisciplinaria
de necesidades educativas especiales, considerando en el ámbito
educativo la información y los antecedentes entregados por los
profesores, la familia del estudiante o las personas responsables de
este, o el propio alumno, según corresponda; y en el ámbito de la salud,
los criterios y dimensiones de la Clasificación del Funcionamiento de la
Discapacidad y de la Salud (CIF) y las orientaciones definidas por el
Ministerio de Salud.
c) Las adecuaciones curriculares deben asegurar que los estudiantes
con necesidades educativas especiales puedan permanecer y transitar
en los distintos niveles educativos con equivalentes oportunidades de
recibir y desplegar una educación de calidad, que les permita desarrollar
sus capacidades de forma integral y de acuerdo a su edad.
d) Las adecuaciones curriculares se deben definir bajo el principio de
favorecer o priorizar aquellos aprendizajes que se consideran básicos
imprescindibles dado su impacto para el desarrollo personal y social de
los estudiantes, y cuya ausencia puede llegar a comprometer su
proyecto de vida futura y poner en riesgo su participación e inclusión
social.
e) El proceso de definición e implementación de adecuaciones
curriculares debe realizarse con la participación de los profesionales del
establecimiento: docentes, docentes especialistas y profesionales de
apoyo, en conjunto con la familia del estudiante, de modo que éstas
sean pertinentes y relevantes para responder a las necesidades
educativas especiales detectadas en el proceso de evaluación
diagnóstica individual. (Según DS Nº170/2009).
Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje.
Los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares
pueden ser ajustados en función de los requerimientos específicos de
cada estudiante con relación a los aprendizajes prescritos en las
distintas asignaturas del grupo curso de pertenencia. Los objetivos de
aprendizaje expresan las competencias básicas que todo alumno debe
alcanzar en el transcurso de su escolaridad. En consecuencia, deben
adoptarse como resultado de un proceso de evaluación amplio y
riguroso y de carácter interdisciplinario.
Un criterio fundamental a tener en cuenta para la decisión del uso de
adecuaciones en los objetivos de aprendizaje es evitar la eliminación de
aquellos aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles para
el desarrollo integral del estudiante, que son requisitos para seguir
aprendiendo y que se detallan más adelante.
Las adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje
pueden
considerar los siguientes criterios:
- Graduación del nivel de complejidad.
Es una medida orientada a adecuar el grado de complejidad de un
contenido, cuando éste dificulta el abordaje y/o adquisición de los
aspectos esenciales de un determinado objetivo de aprendizaje, o
cuando esté por sobre o por debajo de las posibilidades reales de
adquisición de un estudiante.
Algunos de los criterios que orientan la graduación del nivel de
complejidad de los aprendizajes son los siguientes:
• Conocer a cabalidad los aprendizajes que han alcanzado los
estudiantes, así como también aquellos que no han logrado.
• Plantear objetivos de aprendizaje que sean alcanzables y desafiantes
al mismo tiempo, basados en los objetivos de aprendizajes del
currículum nacional.
• Operacionalizar y secuenciar con mayor precisión (metas más
pequeñas o más amplias) los niveles de logro con la finalidad de
identificar el nivel de aprendizaje adecuado al estudiante.
- Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos.
Consiste en seleccionar y dar prioridad a determinados objetivos de
aprendizaje, que se consideran básicos imprescindibles para su
desarrollo y la adquisición de aprendizajes posteriores. Implica, por
tanto, jerarquizar a unos por sobre otros, sin que signifique renunciar a
los de segundo orden, sino más bien a su postergación o sustitución
temporal. Algunos de los contenidos que se deben priorizar por
considerarse fundamentales son:
• Los aspectos comunicativos y funcionales del lenguaje, como
comunicación oral o gestual, lectura y escritura. (Ministerio de
Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 -31-)
• El uso de operaciones matemáticas para resolución de problemas de
la vida diaria.
• Los procedimientos y técnicas de estudio.
- Temporalización.
Consiste en la flexibilización de los tiempos establecidos en el
currículum para el logro de los aprendizajes. Este tipo de adecuación
curricular está preferentemente orientada a la atención de las
necesidades educativas especiales que afectan el ritmo de aprendizaje.
Puede implicar la destinación de un período más prolongado o graduado
para la consecución y consolidación de ciertos aprendizajes sin que se
altere la secuencia de éstos.
- Enriquecimiento del currículum.
Esta modalidad de adecuación curricular corresponde a la incorporación
de objetivos no previstos en las Bases Curriculares y que se consideran
de primera importancia para el desempeño académico y social del
estudiante, dadas sus características y necesidades. Supone
complementar el currículum con determinados aprendizajes
específicos, como por ejemplo, el aprendizaje de una segunda lengua o
código de comunicación, como la lengua de señas chilena, lengua
nativa de los pueblos originarios, el sistema Braille u otros sistemas
alternativos de comunicación, o profundizar en algún aspecto del
currículo correspondiente al nivel, a través de la estrategia de
integración de asignaturas o incorporando objetivos de aprendizaje,
materiales y actividades que respondan a las necesidades de
profundización de algunos estudiantes.

Eliminación de aprendizajes.
La eliminación de objetivos de aprendizaje se debe considerar sólo
cuando otras formas de adecuación curricular, como las descritas
anteriormente, no resultan efectivas. Esta será siempre una decisión a
tomar en última instancia y después de agotar otras alternativas para
lograr que el estudiante acceda al aprendizaje.
Algunos de los criterios para tomar la decisión de eliminar un
aprendizaje son los siguientes:
• cuando la naturaleza o la severidad de la necesidad educativa especial
es tal, que los otros tipos de adecuación no permiten dar respuesta a
las necesidades de aprendizaje del estudiante.
• cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de dificultad al
cual el estudiante con necesidades educativas especiales no podrá
acceder.
• cuando los aprendizajes esperados resultan irrelevantes para el
desempeño del estudiante con necesidades educativas especiales en
relación con los esfuerzos que supondría llegar a alcanzarlos.
• cuando los recursos y apoyos extraordinarios utilizados no han tenido
resultados satisfactorios.
• cuando esta medida no afecte los aprendizajes básicos
imprescindibles, tales como el aprendizaje de la lectoescritura,
operaciones matemáticas y todas aquellas que permitan al estudiante
desenvolverse en la vida cotidiana.
Las adecuaciones curriculares a utilizar para los estudiantes con
necesidades educativas especiales no deberían afectar los
aprendizajes básicos imprescindibles; por lo tanto, es importante
considerar en primera instancia las adecuaciones curriculares de
acceso antes de afectar los objetivos de aprendizaje del currículo. Las
adecuaciones curriculares de acceso a través de mínimos ajustes
posibilitan que los estudiantes participen en el currículum nacional en
igualdad de condiciones que los estudiantes sin necesidades
educativas especiales.

Identificar el proceso que se lleva a cabo para decidir

implementar adecuaciones curriculares con un estudiante.
Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado
1.¿En qué consiste el Plan de Adecuaciones Curriculares
Individualizadas o PACI?

Un Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizadas (PACI), es

un documento que tiene como finalidad registrar las medidas de apoyo
curricular y orientar la acción pedagógica que los docentes
implementarán para apoyar el aprendizaje de un estudiante en
particular, así como llevar un seguimiento de la eficacia de las medidas
adoptadas. El proceso implicado en este plan se define a partir de la
planificación que el docente elabora para el grupo curso, así́ como de
los resultados de aprendizaje logrados por el estudiante durante el
tiempo definido para su aplicación. El PACI, debe contar con la
participación del apoderado (familia), y del estudiante.
En el PACI, se debe determinar cuáles serán los objetivos de
aprendizaje para un trimestre, semestre o año. Luego se deben
planificar los apoyos de manera colaborativa, estableciendo en que
asignaturas, espacios educativos (aula general, de forma individual o
pequeños grupos) éstos serán proporcionados a los estudiantes, y por
quiénes.

2.¿En qué se diferencia el Plan de Apoyo Individual (PAI) en el

contexto de un PIE, del Plan de Adecuaciones Curriculares
Individualizadas (PACI) que señala el Decreto 83?
El Plan de Apoyo Individual (PAI) contiene la planificación de la
intervención de los distintos profesionales para responder a las NEE que
presenta un estudiante, luego que ha participado de un proceso de
evaluación integral e interdisciplinario [1] para evaluar sus necesidades
de apoyo [2]. Este Plan incluye la organización de los apoyos, los
profesionales responsables de entregarlos y el tipo de ajustes que
requiere para progresar en sus aprendizajes del currículo, y en algunos
casos, las AC que se deben implementar para ello.
[1]La planificación de apoyos de los profesionales responsables, debe
considerar los resultados de la evaluación diagnóstica registrada en FU
del estudiante. Ver: Orientaciones Técnicas para PIE, Mineduc, 2013,
pág. 13, 16 y 22.
[2]Apoyos especializados sugeridos para el estudiante en el Formulario
Único de Evaluación, u otro.

3.¿Todos los estudiantes que tienen adecuaciones curriculares

obligatoriamente deben tener un PACI?

No, el PACI es obligatorio para aquellos estudiantes con

necesidades de apoyo significativo que requieren adecuaciones
curriculares a los objetivos de aprendizaje. En estos casos, “el PACI
se constituye en un documento oficial ante el Ministerio de Educación y
debe acompañar al estudiante durante su trayectoria escolar, aportando
información relevante para la toma de decisiones de los distintos
profesionales (docentes y no docentes y familia), respecto de los
eventuales ajustes al Plan, tomando en consideración los procesos de
evaluación de aprendizaje y el desarrollo evolutivo del estudiante” [1].
[1]Decreto 83/2015, documento técnico.

4.¿Habrá un formato tipo o modelo de adecuaciones curriculares

a nivel ministerial para realizar el PACI o será de libre elaboración
de cada establecimiento educacional?

No existirá un formato tipo o modelo obligatorio, pero si se

entregarán ejemplos para apoyar la realización del PACI y ajustarlo a
las características de cada establecimiento educacional y de sus
estudiantes.
5.¿Existe algún límite en la realización de un PACI para un
estudiante?

Las adecuaciones curriculares deben asegurar el desarrollo y

aprendizaje de los estudiantes en el sistema escolar, y para alguno de
ellos será necesario extremar los ajustes o hacerlos muy significativos.
Lo importante es que estas medidas estén bien fundamentadas y sean
construidas en colaboración. La familia y el propio estudiante deben
formar parte de estas decisiones.
Para dar respuesta a todos los estudiantes es necesario que los
docentes consideren algunos de los siguientes elementos en su
planificación:[1]
– “Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos
previos de los estudiantes; para esto, debe tener oportunidades de
conocer el trabajo individual de cada estudiante.
– Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las
necesidades de aprendizaje.
– Incluir combinaciones didácticas (trabajo grupal, individual, rincones)
y materiales diversos (visuales y concretos).
– Evaluar de distintas maneras a los estudiantes y dar tareas con
múltiples opciones.

– Promover la confianza de los estudiantes en sí mismos.

– Promover un trabajo sistemático y la ejercitación abundante por
parte de los estudiantes.
[1] http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-
18979_programa.pdf

6.¿Las adecuaciones de acceso relativas a la organización del

tiempo, podrían incidir en la jornada escolar o cambiar el plan
de estudio, o estas deberán autorizarse de manera excepcional,
cuando amerite?

Los criterios de adecuación curricular permiten la flexibilización

del tiempo si el estudiante lo requiere. Esto no significa que se acorte
la jornada de clases, sino que se ofrezcan distintas alternativas de uso
del tiempo, así como diversas experiencias de aprendizaje y/o de
contención del estudiante, las que pueden considerarse por tiempos
acotados (por ejemplo, la llegada 15 minutos más tarde de un estudiante
que tiene dificultad para enfrentar situaciones muy ruidosas cuando hay
aglomeración de personas). Los cambios permanentes en este
sentido, deberán seguir autorizándose como medida excepcional.
Cualquier decisión que se tome, debe tener en cuenta el bien superior
del niño y considerar la opinión de la familia.
 Identificar la información que debe ser recogida a través de la
evaluación diagnóstica individual (en relación con el estudiante;
aprendizajes prescritos en el curriculum, potencialidades e
intereses, barreras al aprendizaje y estilos de aprendizaje, en
relación al contexto educativo y familiar; establecimiento
educacional, aula y contexto familiar).
El proceso de toma de decisiones para identificar las adecuaciones
curriculares más pertinentes para cada estudiante, según sus
características individuales y de contexto, requiere del
cumplimiento de tres aspectos fundamentales:
1. Evaluación diagnóstica individual.
La evaluación diagnóstica individual es un proceso de recogida y
análisis de información relevante de las distintas dimensiones del
aprendizaje, así como de los distintos factores del contexto educativo y
familiar que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Este procedimiento se encuentra normado para los estudiantes con
necesidades educativas especiales en el decreto Nº170/2010. Dicho
decreto establece además que la información relevante del proceso de
evaluación diagnóstica, así como la definición de las necesidades de
apoyo del estudiante con NEE se registra en un Formulario Único de
Ingreso o de Revaluación5 que proporciona el Ministerio de Educación
a los sostenedores y profesionales competentes responsables del
proceso de evaluación diagnóstica integral.
Esta evaluación tiene como punto de partida toda la información previa
recabada por los docentes en el proceso de evaluación inicial.
Constituye un proceso cooperativo, sustentado en un abordaje
interdisciplinario, que considera la participación de profesores, de
la familia y de profesionales especializados para identificar los
apoyos y las adecuaciones curriculares que podrían requerir los
estudiantes.
La evaluación diagnóstica individual considera los siguientes
ámbitos:
En relación al estudiante, su propósito es recabar información que
permita conocer tanto sus dificultades como fortalezas en el
aprendizaje, tales como:
• Aprendizajes prescritos en el currículum:logros y aprendizajes
previos de los estudiantes en cada núcleo de aprendizaje (educación
parvularia) o asignatura.
• Potencialidades e intereses:comprenden aquellas fortalezas,
habilidades y destrezas que pueden ser consideradas como puntos de
apoyo al aprendizaje, así como las áreas, contenidos y tipo de
actividades en que los y las estudiantes demuestran mayor interés, se
sienten más cómodos y motivados.
• Barreras al aprendizaje: alude al conocimiento de las condiciones
personales, los factores y obstáculos del contexto y las respuestas
educativas que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y las
oportunidades de aprendizaje.
• Estilos de aprendizaje: método o tipo de estrategias que tienden a
utilizar para aprender. Estos estilos son el resultado de condiciones
personales (edad, capacidades, intereses, motivaciones, entre otras),
así como del entorno y de las oportunidades que el estudiante haya
tenido para desarrollar funciones y habilidades cognitivas necesarias
para resolver problemas de manera eficaz.
En relación al contexto educativo y familiar, el objetivo es identificar
aquellos factores relacionados con las condiciones de la enseñanza y
de la vida en el hogar que influyen en el aprendizaje y desarrollo del
estudiante.
Establecimiento educacional:considera los aspectos de gestión
institucional involucrados, lo que implica identificar los recursos y
medios de apoyo con que cuenta la institución educativa para atender
las necesidades educativas especiales de los estudiantes.
• Aula:considera aspectos relacionados con la gestión curricular a nivel
de sala de clases, como, por ejemplo, la valoración de las interacciones,
la participación, las actividades y estrategias metodológicas, las ayudas
diferenciadas que proporciona el docente a los estudiantes, los recursos
para el aprendizaje, la organización del aula, los agrupamientos y las
condiciones físicas ambientales.
• Contexto familiar: considera los antecedentes socioeconómicos,
culturales y psicoafectivos del contexto familiardel estudiante, con
especial atención en los apoyos, expectativas y vínculos con los
diferentes miembros de la familia.
2. Definición del tipo de Adecuación Curricular.
La definición del tipo de adecuación curricular constituye un proceso a
través del cual los profesionales del establecimiento, en conjunto con la
familia del estudiante, definen el o los tipos de adecuaciones
curriculares más apropiadas para responder a sus necesidades
educativas, detectadas en el proceso de evaluación diagnóstica
integral.
En este proceso de definición del tipo de adecuación curricular, el rol de
docente (de asignatura) es fundamental, junto con el profesor de
educación especial diferencial, en consideración a que las
adecuacionescurriculares se definen teniendo presente la evaluación
diagnósticaindividual, el conocimiento que tiene el profesor regular del
estudiantey la planificación de clase que elabora el docente para el
grupo curso.
En su elaboración, se debe asegurar al máximo la participación de los
estudiantes con necesidades educativas especiales, de manera de que
estos alcancen los aprendizajes básicos imprescindibles.
En este proceso de definición, la edad y el nivel educativo del estudiante
que presenta necesidades educativas especiales son factores
relevantes; los niños y niñas de educación parvularia preferentemente
deberían cursar el nivel educativo sin adecuaciones curriculares a los
objetivos de aprendizaje y posiblemente requieran adecuaciones de
acceso, tales como aquellos niños y niñas que presentan NEE
asociadas a discapacidad sensorial y motora.
En el nivel educativo de enseñanza básica ciertos tipos de necesidades
educativas especiales requieren adecuaciones curriculares a los
objetivos de aprendizaje, especialmente cuando se produce un desfase
significativo respecto a su nivel educativo correspondiente a su edad
cronológica. En ambas situaciones, el resultado del proceso de
evaluación diagnóstica individual les permitirá a los equipos de
profesionales tomar las decisiones más acertadas, que faciliten
laparticipación y progreso del estudiante en sus aprendizajes.
3. Planificación y registro de las adecuaciones curriculares.
Una vez que se han definido las adecuaciones curriculares que requiere
el estudiante, es necesario que se elabore el Plan de Adecuaciones
Curriculares correspondiente, considerando como mínimo los
siguientes aspectos:
• Identificación del establecimiento.
• Identificación del estudiante y sus necesidades educativas individuales
y contextuales.
• Tipo de adecuación curricular y criterios a considerar.
• Asignatura(s) en que se aplicarán.
• Herramientas o estrategias metodológicas a utilizar.
• Tiempo de aplicación.
• Responsable(s) de su aplicación y seguimiento.
• Recursos humanos y materiales involucrados.
• Estrategias de seguimiento y evaluación de las medidas y acciones de
apoyo definidas en el Plan.
• Evaluación de resultados de aprendizaje del estudiante.
• Revisión y ajustes del Plan.

Este proceso deberá ser realizado fomentando al máximo la

participación de los estudiantes y sus familias, de manera que estos
alcancen los aprendizajes esenciales, debiendo registrarse en un
formato que el Ministerio de Educación dispondrá para estos efectos y
que debe estar a disposición de la familia y de la supervisión y/o
fiscalización por parte de los encargados del Ministerio de Educación
y/o Superintendencia de Educación y/o Agencia de la Calidad de la
Educación, según corresponda, con atribuciones para ello.
El Plan de Adecuación Curricular Individual del estudiante se
constituye en un documento oficial ante el Ministerio de Educación
y debe acompañar al estudiante durante su trayectoria escolar
siempre que lo requiera, aportando información relevante para la
toma de decisiones de los distintos profesionales (docentes y no
docentes y familia), respecto de los eventuales ajustes al Plan,
tomando en consideración los procesos de evaluación de
aprendizaje y el desarrollo evolutivo del estudiante.

4. Evaluación, calificación y promoción de los estudiantes con

necesidades educativas especiales.
Desde la perspectiva de los principios que guían la toma de decisiones
de adecuación curricular, la evaluación, calificación y promoción de los
estudiantes que presentan necesidades educativas especiales se
determinará en función de lo establecido en el Plan de Adecuación
Curricular Individual (PACI), procedimiento que debe estar señalado en
el Reglamento de Evaluación del establecimiento para educación
básica y según las bases curriculares para educación parvularia.
La promoción de los estudiantes se determinará en función de los logros
obtenidos con relación a los objetivos de aprendizaje establecidos en el
Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI).
Por último, respecto de la obtención de la licencia de estudios al finalizar
la educación básica, ésta debe extenderse partiendo de la premisa de
que, en tanto se está hablando de enseñanza obligatoria, todos los
estudiantes deben recibir una certificación si han completado los años
de estudio establecidos en cada etapa educativa, ya sea que la hayan
cursado con o sin adecuaciones curriculares.