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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES

VICERECTORADO

CENTRO PSICOPEDAGOGICO Y DE INVESTIGACION

EN EDUCACION SUPERIOR

C.E.P.I.E.S.

EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE Y SU RELACION CON EL


RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES
CENTRO BOLIVIANO AMERICANO LA PAZ

Monografía Fundamentada Cuantitativa

Diplomado: Metodología de la Investigación Educación Superior

Modulo: Taller de elaboración de proyectos de Investigación (M6-V1)

DIPLOMANTE: LIC. HARRY TAPIA YANA

LA PAZ – BOLIVIA

2018
INTRODUCCION

1.1 Planteamiento del problema


La educación alternativa como experiencia boliviana consiste en educación de personas jóvenes
y adultas en tanto a su educación permanente, alfabetización, post-alfabetización y certificación
de competencias ha sido reconocida internacionalmente como un ejemplo en el Foro de la Sociedad
Civil, “Educación 2030: Del compromiso a la acción” en Suwon, Corea del Sur. (Experiencia de
educación alternativa boliviana es reconocida como ejemplo en foro mundial de sociedad civil
sobre educación de adultos, 2017). Esto plantea la necesidad de trabajar en programas de
capacitación de competencias, entre otras, la lingüística.
De igual manera, la educación alternativa en Bolivia es un referente para los países de América
Latina para personas mayores de 15 años, afirmo el Viceministro de Educación Alternativa y
Especial, Noel Aguirre Ledezma, en el 8vo Encuentro de Educación Alternativa y Especial. Se
indicó también que Bolivia es el único país que cuenta con un Viceministro de Educación
Alternativa y Especial que garantiza este derecho. (Bolivia se constituye en un referente en
Educación Alternativa y Especial para América Latina, 2017). El Centro Boliviano Americano
apoyados en la propuesta de Educación Alternativa adecua sus programas de ingles como
capacitación. Esto a su vez genera la necesidad de hacer seguimiento de la calidad educativa de
sus programas varios.
El Centro Boliviano Americano dentro de su misión aprobada por la Gobernación del Estado
Plurinacional del Departamento de La Paz, sirve a la sociedad boliviana promoviendo y
difundiendo la cultura, desarrollando actividades educativas, culturales y académicas de calidad,
promoviendo valores éticos con responsabilidad social hacia la comunidad. Asimismo, la finalidad
del Centro Boliviano Americano es “convertirse en una institución especializada en la enseñanza
de lenguas que pueda brindar al país profesionales altamente calificados”. (Proyecto Educativo
CBA, 2013)
El Centro Boliviano Americano en su página oficial en internet (www.cba.edu.bo) indica que
su personal docente ha sido en todo momento la columna vertebral de la institución. También,
enfatiza que a todo docente se le exige una alta capacidad en el idioma como cultura general. “El
personal del Departamento Académico adquiere rápidamente confianza en su trabajo y seguridad
en su desempeño y el resultado es, que se crea no solamente un cuerpo docente muy eficiente, sino
también un espíritu de trabajo y compañerismo muy grato para todos.” (Página oficial CBA,
www.cba.edu.bo)
Con el entendido de tener docentes altamente calificados, se realiza evaluaciones docentes cada
fin de año utilizando un formulario que costa con quince preguntas enfocadas en su trabajo
académico dentro el aula. Este proceso se realiza con todos los docentes de planta de la institución
durante el bimestre 6A el cual es representativo del segundo periodo semestral de la gestión. Este
instrumento de evaluación se realizó y se puso en práctica en las jornadas académicas que se
llevaron a cabo en el Centro Boliviano Americano en el año 2006 bajo la supervisión de Dirección
Académica. (Jornadas Académicas CBA, 2007)
Por otra parte, en informe presentado en mesas de trabajo (Jornadas Académicas, 2007) se
cambió la evaluación ponderante en base a letras e.g. NI = Needs Reinforcement (Necesita
refuerzo), S- = menos que satisfactorio, S = Satisfactory (Satisfactorio), S+ = más que satisfactorio,
G = good (Buen trabajo); a una evaluación numérica objetiva en el marco formativo y sumativo.
Se califica cien puntos por trabajo en clase y virtual, cien puntos por exámenes y pruebas, y cien
puntos por participación. (Jornadas Académicas, 2007)
La evaluación numérica se pone en práctica a partir del segundo semestre de la gestión 2007 y
se trabaja en el cambio de criterios de evaluación en el proyecto educativo CBA. En documentos
enviados al Ministerio de Educación para la habilitación de carreras a nivel técnico superior, en el
capítulo de evaluación e indicadores, se indica que la nota mínima dentro la institución es de 80%
para poder aprobar el curso. También se adjunta una tabla de conversión según normas en la cual
se detalla los equivalentes para los centralizadores del Ministerios de Educación como se detalla a
continuación. (Proyecto Educativo CBA, 2007)

Tabla 1. Notas equivalentes CBA – Ministerio de Educación

Notas CBA Equivalente, Ministerio de Educación


100% 100%
95% 85%
90% 75%
85% 65%
80% 51%
75% 45%
70% 40%
60% 35%
50% 30%
0% 0%
Fuente: Proyecto Educativo 2007 para Técnico Superior. Centro Boliviano Americano.

En este entendido, es importante indicar que los instrumentos están dados en cuanto a la
evaluación docente en pos de la calidad educativa, como también las exigencias a nivel estudiante
del 80%. Sin embargo, no se realiza un análisis correlativo de estos dos criterios: la incidencia del
desempeño docente en el rendimiento académico del estudiante. Se identifica la necesidad de
indagar si el éxito o fracaso docente está relacionado a los logros estudiantiles.
“Los estudiantes son fuente de información que se vuelven en instrumentos de evaluación sobre
el desempeño docente que también es un punto de partida de la gestión de calidad en procesos
educativos, por ello no hay referencias existentes de alguna relación de la valoración del
aprendizaje y el resultado (rendimiento académico) que muestra este y las exigencias y necesidades
de los estudiantes” (Rueda y Torquemada, 2003)

En este sentido, la presente investigación pretende responder las siguientes preguntas de


investigación.

1.2 Formulación de la pregunta de investigación


¿Cómo la evaluación del desempeño docente se relaciona con el rendimiento académico de los
estudiantes del Centro Boliviano Americano La Paz?

1.3 Objetivos de la investigación


1.3.1 Objetivo General
Determinar la evaluación del desempeño docente y su relación con el nivel de rendimiento
académico alcanzado por los estudiantes del Centro Boliviano Americano La Paz para plantear
políticas de capacitación docente y replantear el formulario de evaluación docente.
1.3.2 Objetivos Específicos
 Establecer el nivel de la evaluación lograda por los docentes del Centro Boliviano
Americano en el bimestre 6A de la gestión 2017
 Identificar el nivel de rendimiento académico alcanzado por los estudiantes del Centro
Boliviano Americano La Paz en el Bimestre 6A, 2017.
 Correlacionar el nivel de la evaluación del desempeño docente y el rendimiento académico
de los estudiantes del Centro Boliviano Americano La Paz en el Bimestre 6A, 2017
 Plantear políticas de capacitación docente y replantear el formulario de evaluación docente.

1.4 Justificación
1.4.1 Justificación Social
La presente investigación tiene relevancia social porque da respuesta a la exigencia de la
sociedad que se preocupa de la calidad del desempeño docente como también la optimización del
rendimiento académico de los estudiantes que buscan estudiar un segundo idioma.
De igual manera, este trabajo investigativo es importante socialmente ya que otras instituciones
del mismo giro del negocio educacional puedan recurrir a este trabajo para evaluar el desempeño
docente en sus contextos en relación al rendimiento académico de sus estudiantes.
El beneficio para la sociedad se dará por medio de los profesionales calificados que la
institución formará gracias a las mejorar en cuanto a las practicas docente dentro la institución.
En corto plazo, los estudiantes de la institución verán una mejora en los procederes de los
docentes unificando así las buenas prácticas en base a la investigación. Al mediano y largo plazo,
la institución optará a acreditaciones internacional para beneficio del cuerpo estudiantil y beneficio
de la sociedad. Al tener un centro de capacitación en idiomas de alta calidad, certificado por el
ministerio y acreditada a nivel internacional beneficiará a la sociedad en su conjunto.

1.4.2 Justificación Científica


Es de relevancia científica ya que el estudio correlacional en una institución privada dedicada
a la enseñanza del idioma inglés no se ha realizado. El aporte científico muestra datos importantes
para la comunidad investigativa enfocada al desempeño docente y el rendimiento académico.
1.4.3 Justificación Educativa - administrativa
Es de relevancia educativa y administrativa ya que el tema planteado marca las pautas un
análisis de carácter educativo en tanto a la correlación del desempeño docente y el rendimiento
académico de los estudiantes de modo que se generen cursos de acción para la mejora estratégica.

1.4.4 Justificación temática


El aporte temático se da como aporte al ámbito educativo en tanto a la educación alternativa,
institutos técnicos-tecnológicos, universidades y otras instituciones privadas dedicadas a la
enseñanza del idioma inglés. Este aporte podrá dar indicadores de futuras investigaciones.

1.4.4.1 Conceptual
Los conceptos manejados permitirán generar nuevas conceptualizaciones, teorías, y
problemáticas que ayudarán a profundizar este estudio.

1.4.4.2 Originalidad
La originalidad del tema se demuestra considerando que estudios de correlación no se han
realizado en instituciones privadas dedicadas exclusivamente a la enseñanza del idioma inglés.
Este contexto sin explorar hace a la presente investigación novel y original, siendo esta la primera
vez que se estudia dicho fenómeno en este contexto.

1.4.4.3 Relevancia
Es de relevancia institucional ya que se marcarán los indicadores de mejora, como también de
relevancia con validez externa, fácilmente replicable por otras instituciones las cuales se
beneficiarán por este estudio en sus contextos.

1.4.4.3.1 Operativa
En base al este estudio correlacional del desempeño docente y el rendimiento académico se
podrá operacionalizar un plan de acción en busca de mejorar el desempeño docente y optimar el
rendimiento académico de los estudiantes. Esto dará a luz un plan estratégico de carácter
académico basado en políticas y lineamientos como propuesta y un posible rediseño con los
instrumentos.
1.4.4.3.2 Factibilidad
La factibilidad es plausible dado el hecho que se tiene acceso directo a datos del personal,
evaluaciones de docentes y plantillas de notas de los estudiantes. Asimismo, la institución dio
autorización expreso de uso de dichos datos.
Asimismo, la factibilidad de estudio y análisis en tanto a la bibliografía apoya el estudio en vista
que hay herramientas documentales que posibilitan dicho trabajo.

1.4.4.3.3 Pertinencia
Es pertinente a nivel institucional en vista que este estudio beneficiara al plantel docente con
propuestas en el marco de políticas de capacitación que busque trabajar en las debilidades como
institución de modo que se alcance un nivel de enseñanza más elevado. Esta es la visión
institucional, la de formar profesional altamente calificados para el beneficio de la sociedad.

1.4.5 Justificación teórica


La justificación teórica del estudio generará reflexión y debate académico en cuanto al contraste
de resultados obtenidos por la evaluación docente y estudiantil; de igual manera se buscará hacer
epistemología del conocimiento existente sobre desempeño académico y evaluación de logros
alcanzados por los estudiantes. Se espera que los resultados de la investigación sean un
complemento teórico en cuanto a lo que fundamenta el proceso de evaluación bidireccional
docente-estudiante.

1.4.6 Justificación Practica


La justificación practica se basa en cuanto a la respuesta de la necesidad de retroalimentación
de las evaluaciones docente estudiantil. Se propondrán políticas de capacitación docente que
contribuirán a la mejora del nivel de enseñanza por parte del cuerpo docente. Este proceso
resolverá el problema dado por la falta de estudio en cuanto a estas dos variables. Esta propuesta
busca mejorar la calidad del servicio académico y generar una herramienta de análisis recreable
para futuras evaluaciones docente-estudiantil.
1.4.7 Justificación Metodológica
En cuanto a la justificación metodológica, se da en cuanto el estudio promueve un nuevo
método de análisis de los datos provistos por las evaluaciones realizadas a docente y estudiantes
para generar conocimiento valido y confiable. Se busca implementar nuevas formas de análisis
para generar conocimiento de utilidad para la mejorar de la calidad de enseñanza de la institución.
Bibliografía
Bolivia se constituye en un referente en Educación Alternativa y Especial para América Latina
(2017, julio) Recuperado de http://www.minedu.gob.bo/noticias/1813-bolivia-se-
constituye-en-un-referente-en-educacion-alternativa-y-especial-para-america-latina.html

Experiencia de educación alternativa boliviana es reconocida como ejemplo en foro mundial de


sociedad civil sobre educación de adultos (2017, octubre) Recuperado de
http://www.minedu.gob.bo/noticias/2101-experiencia-de-educacion-alternativa-boliviana-
es-reconocida-como-ejemplo-en-foro-mundial-de-sociedad-civil-sobre-educacion-de-
adultos.html
Proyecto Educativo del Centro Boliviano Americano (2018). Proyecto presentado, aprobado y
refrendado por SEDUCA y el Ministerio de Educación Bolivia.
Rueda, Torquemada. (2003) La evaluación de la relación educativa en la universidad. Redie.
Revista Electrónica de Investigación científica. Vol. 6, Núm. 2 (2004). Recuperado de
https://redie.uabc.mx/redie/article/view/106

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