SESIÓN DEN APRENDIZAJE

COMPRENSIÓN LECTORA 3° GRADO

 Recibimos la visita de tres madres de familia vestidas con trajes típicos de la
región
 ¿Qué representan éstos personajes?
 ¿Con qué nombres se les puede mencionar a estas regiones?
 ¿Qué sé del Perú?
 ¿Qué quieres saber del Perú?
 ¿Qué más quieres saber del Perú?

Les hemos traído algo para saber más del Perú.

 Se les presenta el texto de la canción Mi Perú

 Leen silenciosamente en forma individual
 Leen por párrafos en forma oral
 Responden preguntas durante la lectura
 Se registran las respuestas en la pizarra para contrastar con sus predicciones
 Leen coralmente
 Constatan sus hipótesis
 Dibujan al Perú y escriben sus características
 Escriben el significado de las palabras desconocidas
 Cantan la canción en la actuación.

Mi Perú
Tengo el orgullo de ser peruano
ysoy feliz
de haber nacido en esta
hermosa tierra del sol.
Donde el indómito inca prefiriendo morir,
legó a su raza la gran herencia de su valor
Ricas montañas, hermosas sierras
risueñas playas, es mi Perú
fértiles tierras, cumbres, nevadas
ríos, quebradas es Mi Perú
Así es mi raza noble y humilde por tradición GRUPO
pero es rebelde cuando coartan su libertad
entonces poniendo alama mente y corazón MI PERÚ
rompe cadenas aunque la muerte vea llegar.
Ricas montañas…

SESIÓN DE APRENDIZAJE
6° GRADO
 I. DATOS INFORMATIVOS

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

AREA CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO

C 3. Produce y Texto Muestra Produce Observación Ficha de

O revisa textos discontinuo: interés al con sistemática seguimiento.
M discontinuos El afiche producir originalidad
U poniendo de textos. un afiche
N manifiesto para dar a
su conocer una
identidad. actividad.

DESARROLLO DE LA SESIÓN
Actividades permanentes

MOTIVACIÓN
La profesora muestra los afiches realizados y la silueta de este en un papelógrafo

SABERES PREVIOS
Responden a interrogantes
¿Qué observamos?, ¿Para qué lo hicimos?, ¿Podemos hacer otros?, ¿Cuántas partes
tiene?
Después de la lluvia de ideas la profesora vuelve a preguntar

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

¿Cómo haremos el afiche?, ¿Qué necesitaremos?, ¿Dónde lo utilizaremos?
Escriben su borrador
Revisan y publican

EXTENSIÓN

Cada alumno debe realizar dos afiches

METACOGNICIÓN
¿Qué les pareció?, ¿Cómo me sentí al producirlo?, ¿Qué sentí al verlo terminado?

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
I.E :
GRADO : 4°
FECHA : 11/07/2013
TEMA TRANSVERSAL : Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
ÁREA : Comunicación
TEMA : Comprensión de texto dramático

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

AREA CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR
C Comprende en Texto dramático Muestra Reconoce un
O forma adecuada interés y textodramático.
M diferentes tipos de predisposición Identifica las
U textos para la lectura características de un
N texto dramático.

III. SECUENCIA METODOLÓGICA

 Los alumnos comentan como se prepara la comunidad para las Fiestas Patrias.
 ¿Han visitado las tiendas comerciales?
 ¿Qué has observado?, ¿De qué manera están decoradas?, ¿Por qué los colores
rojo y blanco?, ¿Qué símbolos has observado?, ¿Por qué llevan la escarapela en
su pecho?, ¿Qué se celebra en este mes de Julio?, ¿?Quién proclamó la
independencia
 Determinan el propósito de la lectura
 Los niños observan imágenes de personajes relacionados al texto que van a leer:
San Martín, Autoridad, Multitud, Sacerdote.
 ¿Qué personajes reconoces?, ¿qué crees que ocurrió en la escena que observas?,
¿Qué dirá la persona que se dirige a la multitud?
 Los estudiantes reciben un guión sobre la independencia del Perú.
 Leen la lectura
 Realizan el contraste de sus predicciones con el contenido de la lectura
 Reconocen la estructura de un texto dramático
Comparan ¿Qué diferencia al texto dramático de otros tipos de texto?
 Extraen palabras desconocidas del texto
 Realizan la lectura para crear sus hipótesis y comprobarlas
 Demuestran la comprensión del texto a través de las siguientes preguntas ¿Por
qué se deseaba la independencia del Perú?, ¿Cuándo sucedió la proclamación de
la independencia del Perú?, ¿Te hubiese gustado estar en ese momento
histórico?, ¿Por qué?
 Se organizan para dramatizar la lectura en el aula
Ada Arboleda Vitalia Delgado
Esther Becerra Estela Antesola
SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. MOTIVACIÓN
Observan un afiche sobre el Día del Logro
Responden las preguntas
¿De qué tratará el afiche?
¿Qué día será?
¿A qué hora empezará?
¿Cómo es el texto?

2. CONFLICTO
Responden las preguntas
¿Con qué sonido empieza la palabra día?
¿Qué pasa si la letra “d” la combinamos con las vocales?
¿Qué palabras contienen el sonido “d”?

3. CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

 Leen el afiche
 Responden preguntas literales e inferenciales
 Separan las palabras contenidas en la frase “Día del Logro”
 Cuentan el número de palabras
 Cuentan y separan en sílabas y fonemas
 Mencionan palabras que contengan la letra “d”

4. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
Forman a partir de la palabra DOMITILA nuevas palabras, las registran y dibujan.

5. REFLEXIÓN DE LO APRENDIDO
Llenan una ficha metacognitiva, respondiendo las siguientes preguntas
¿Qué aprendí?
¿Cómo lo hice?
¿Para qué lo aprendí?

6. TRANSFERENCIA
Pega tres etiquetas y forma nuevas palabras.
Dibuja 3 frutas que tengan la letra “d”

GRUPO: AMISTAD
Ruth Talaverano Gutiérrez
Nancy Fernández Garriazo
Marisela Medina
Paulina Chancasamanta Franco

SESIÓN DE APRENDIZAJE
5° GRADO

ORGANIZADOR CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADORES

Producción de texto Escribe textos de su Planificación de un Elabora un plan de

interés y texto descriptivo. escritura de un texto
necesidades de descriptivo
comunicación de respetando sus
acuerdo con el plan características.
 de escritura.

APRENDIZAJE ESPERADO: Que el estudiante elabore un plan de escritura

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS TIEMPO

SITUACIÓN COMUNICATIVA: Invitación para el evento de la feria
Gastronómica
1. Salen al patio a participar de la dinámica “El barco”, se agrupan de 3, 4,
5 y 2 para formar parejas y dialoguen sobre un plato típico.

2. Dialogan en el aula sobre:

¿Cómo se han sentido durante la dinámica?, ¿Por qué ?, ¿Qué les pareció?,
¿Qué crees que hizo tu compañero al comentar sobre su plato típico?, ¿A
partir de qué se debe escribir un texto descriptivo?

3. Sus respuestas se escriben en la pizarra para que sean contratadascon el

nuevo aprendizaje.

4. Organizan el plan de escritura del texto descriptivo junto con el profesor.

PLAN DE ESCRITURA
a. Planificación: título, propósito, destinatario, características, apreciación
final.
b. Escritura
c. Revisión
d. Edición y publicación

5. Completan el plan de escritura para describir el plato típico de la región

Piura.

6. Planifica la participación del grado en la Feria Gastronómica.

7. Aplica una ficha de observación (grupal) grupal

8. Realizan la metacognición

SESIÓN DE APRENDIZAJE
PRIMER GRADO

SITUACIÓN COMUNICATIVA: Respeto a mi bandera

MOTIVACIÓN
Se les presenta a los niños una bandera sucia y con colores no muy precisos por el uso y
el tiempo
Dialogamos con los niños y niñas
¿Cómo está la bandera?, ¿Por qué estará así?, ¿Dónde ven la bandera?, ¿Cuáles son sus
colores?, ¿Cómo creen ustedes que se escogieron éstos colores?

RECOJO DE SABERES PREVIOS

Se les presenta a los estudiantes la lámina del sueño de San Martín
Dialogamos con los estudiantes y se anotan sus respuestas en la pizarra para al final
realizar la contrastación con el nuevo aprendizaje.
¿Qué observas en la lámina?, ¿Quién es el personaje que aparece en la lámina?, ¿Qué
está haciendo?, ¿Dónde se encuentra?, ¿De qué color son las aves?, ¿A qué te recuerdan
éstos colores?, ¿Qué es la bandera?, ¿Dónde ves la bandera?

CONFLICTO COGNITIVO
Ahora niños y niñas te voy a presentar a la bandera del Perú y se les presenta la imagen
de la primera bandera del Perú.

Esta es la bandera del Perú

CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

Se le entrega a cada estudiante la lectura del Sueño de San Martín
Leemos en voz alta el texto entregado
Encierran las palabras que empiecen con el fonema “b”
Extraen las palabras encerradas
Eligen la palabra generadora bandera
bandera
Decodifican
en sílabas: ban de ra (cuántas sílabas hay)
En fonemas: b a n d e r a (cuántos fonemas hay)
A sílabas ban de ra
La palabra: bandera
Oración: La bandera del Perú es roja y blanca. (Cuántas palabras hay)
Observan y realizan el trazo correcto del fonema “b”

A partir de la palabra bandera forman nuevas palabras utilizando letras móviles.

Jugamos ritmo a gogó , cada niño dice una palabra que empieza con “b”
Se registra el aporte de los niños y niñas en la pizarra
bandera vaca
beso vela
bizcocho vitamina
botas volumen
burro
encierran la sílaba inicial de cada palabra: ba, be, bi, bo, bu para trabajar el sonido
fonológico.
Luego escriben otras palabras teniendo en cuenta la sílaba inicial

TRANSFERENCIA
Reconocen en diversos textos de su entorno el fonema aprendido “b”

EVALUACIÓN
Resuelven hojas de aplicación (textos cloze)

METACOGNICIÓN
¿Me agradó leer el texto?
¿Qué aprendí del texto leído?
¿Participé en el trabajo del aula?

GRUPO: LAS DINÁMICAS

RUTH ELIZABETH MAGUIÑA FERIA
JULISSA BARRANTES VILLARREAL
MARIA LUISA SANJINEZ MAGUIÑA
LILIA LUISA SERPA SANCHEZ
SILVIA HERLINDA CORNEJO TAMO
 SESIÒN DE APRENDIZAJE

SITUACIÓN COMUNICATIVA:
“Invitar a la comunidad a celebrar las fiestas patrias”

MOTIVACIÓN:
Visitar las diferentes aulas de la I.E.
Regresan a su aula y responden a preguntas
¿Qué observaron en las diferentes aulas? Descubren lo común de las ambientaciones.
¿Qué representan cada una de estas imágenes?
¿Por qué ambientamos y que celebramos en este mes?
¿Qué actividades realizaremos para celebrar las fiestas patrias?
¿Qué podemos crear para invitar a toda la comunidad para que participe en todas las
actividades programadas?

PROCESO:
Elabora un afiche, teniendo en cuenta su estructura, de acuerdo a su creatividad,
presentan sus borradores al grupo y releen para su corrección, pasan a su papelógrafo,
exponen y publican en lugares estratégicos de la institución y alrededores.

METACOGNICIÓN:
¿Qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Para qué me servirá?
¿Qué es lo que más me gusto?
 MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

Competencia 1: Conoce y
comprende las características individuales Desempeño
1,2 y 3
de cada estudiante con el propósito de
promover su formación .integral
Dominio 1

Preparación para el
aprendizaje de los Competencia 2:
Planifica la enseñanza garantizando la Desempeño 4,
estudiantes
coherencia entre los aprendizajes que 5, 6, 7, 8, 9, 10
quiere lograr en sus estudiantes.

Desempeño 11,
Competencia 3:
12, 13, 14, 15,
Crea un clima propicio para el aprendizaje.
16, 17

Dominio 2: Competencia 4:
Desempeño 18,
Conduce el proceso de enseñanza a la
Enseñanza para el 19, 20, 21, 22,
solución de problemas.
aprendizaje de los 23, 24
estudiantes

Competencia 5: Desempeño 25,

Evalúa permanentemente el aprendizaje. 26, 27, 28, 29

Competencia 6: Desempeño 30,

Participa en generar aprendizajes de calidad 31, 32
Dominio 4:
dentro del PEI.
Desarrollo de la
profesionalidad y de la
identidad docente Competencia 7: Desempeño 33,
Establece relaciones con las instituciones de 34, 35
su comunidad.

Competencia 8: Desempeño 36,

Dominio 5: Reflexiona la práctica pedagógica. 37, 38
Participación en la gestión
de la escuela articulada a la Competencia 9:
comunidad. Ejerce su profesión respetando los derechos Desempeño 39,
humanos. 40

Maestr
Grupo Amistad
as
Bellas
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO
DOCENTE
 es

Resultado de un proceso de diálogo y

concertación durante dos años

es una

Guía imprescindible para el diseño e implementación de

las políticas y acciones de formación

Estructura

Dominios Competencias Desempeños

Se entiende 3 condiciones

Ámbito del ejercicio Capacidad para Ámbito del ejercicio

docente que agrupa resolver problemas y docente que agrupa
desempeños lograr propósitos desempeños

Preparación Conocer Participación

activa Actuación
Enseñanza Planificar
Est. Rel. Responsabilidad

Participación Crear clima

Ref. Práctica Resultados
Desarrollo Prode. P.E.
Ética

Evalúa

Integrantes:
 Carmen Cárdenas Mao.
 Lucía Alonso Milla
 Natalia Acuña Damiano
 Martha Zeta Rodríguez
 Carolina López Aramburú
 Silvia Cornejo Tamo
 Marisela Medina Romani.
 Lucia Otiniano

DESEMPEÑOS INDICADORES
 Elabora sus sesiones de clase considerando los
Desempeño 1 niveles de aprendizaje de sus niños.
Aplica las estrategias para el buen aprendizaje
Desempeño 2 haciendo uso de una metodología activa permanente.
Domina las teorías actuales y las desarrolla en sus
Desempeño 3 actividades pedagógicas con los niños en forma
sistemática.
Desempeño 4 Diagnóstico del aula. Unidad de aprendizaje
Se desarrolla el contenido de acuerdo al grao relacionado
Desempeño 5
con su comunidad.
Emplea estrategias para despertar el interés de los
Desempeño 6
estudiantes.
Desempeño 7 Todo tema tratado debe ser relacionado en su contexto.
Confecciona material didáctico con recursos propios de
Desempeño 8
su comunidad en los sectores del aula.
Elabora evaluaciones teniendo en cuenta dificultades y
Desempeño 9 progresos del alumno.

Diseña las secuencias y estructuras de las sesiones de

aprendizajes en coherencia con los logros de aprendizajes
Desempeño 10
esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.
Reflexiona con los estudiantes y toma decisiones
acertadas frente a situaciones conflictivas.
Desempeño 11
Promueve la práctica de valores a través de actividades
motivadores.
Estimula el aprendizaje de loes estudiantes mediante
palabras de elogio.
Desempeño 12
Reconoce los aciertos y desaciertos de los estudiantes a
través de cuadros de logros.
Realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje
Desempeño 13 considerando los diferentes estilos y niveles de
aprendizajes.
Integra a los estudiantes con necesidades educativas
Desempeño 14
especiales en los equipos de trabajo.
Genera reflexión sobre el cumplimiento de las normas de
Desempeño 15
convivencia a través de las asambleas de aulas.
Cuenta con áreas de aprendizaje ordenadas y accesibles a
Desempeño 16 los estudiantes.
Considera situaciones problemáticas de su entorno y
ambiente local para la reflexión y construcción de sus
Desempeño 17
aprendizajes.
Genera aprendizajes aplicando estrategias en diferentes
Desempeño 18 momentos introduciendo cambios oportunos mediante
juegos de roles.

DESEMPEÑOS INDICADORES
Propicia situaciones reales en la solución de problemas en
Desempeño 19
forma reflexiva y crítica.
 Elabora una lista de cotejo para registrar los nuevos
Desempeño 20
aprendizajes.
Domina contenidos teóricos fortaleciendo los saberes
Desempeño 21
previos de los alumnos.
Promueve el pensamiento crítico en sus alumnos a través
Desempeño 22
de debates, exposiciones y trabajos grupales.
Emplea recursos tecnológicos para fortalecer los
Desempeño 23 aprendizajes significativos.
Utiliza fichas de aplicación de forma individual
Desempeño 24
diferenciando las habilidades de cada estudiante.
Aplica métodos y técnicas en forma diferenciada.
Desempeño 25 Cuenta con su cartel en donde encuentra los diferentes
estilos.
Utiliza diversos instrumentos de evaluación para evaluar
Desempeño 26
el aprendizaje en forma individual y grupal.
Cuenta con un registro auxiliar funcional.
Reprograma los aprendizajes esperados oportunamente.
Desempeño 27
Fomenta que sus estudiantes reflexionen sobre sus
aprendizajes.
Evalúa los aprendizajes dando a conocer previamente
Desempeño 28 criterios claros y precisos.
Promueve la autoevaluación y coevaluación.
Comunica oportunamente los resultados de la evaluación
Desempeño 29
de los estudiantes.

DIOGENES JARA
LILIA SERPA
PAULINACHANCASAMANTA
RUTH MAGUIÑA LOS
RUTH TALAVERANO DINAMICOS

Integrantes:
 Carmen Cárdenas Mao.
 Lucía Alonso Milla
 Natalia Acuña Damiano
 Martha Zeta Rodríguez
Maestr  Carolina López Aramburú
as  Silvia Cornejo Tamo
Bellas  Marisela Medina Romani.
 Lucia Otiniano

TÉCNICA DEL CUENTO FANTÁSTICO

PLANIFICACIÓN
Situación Comunicativa: LAS VACACIONES ESPECTÁCULO EN EL CIRCO
EL RECEPTOR: ¿A quién(es) escribiré? A la familia de los niños de 2º grado
EL EMISOR: Los alumnos de 3º grado
MOTIVO: ¿Por qué escribiré? Porque te `permite imaginarte y recrearte
¿Para qué escribiré? Para que lo lean otras personas

EL TEXTO
Tipo: Narrativo
Previsiones: papel, lápiz, imaginación, colores, un ambiente agradable, iluminado y
silencioso.

EL CONTENIDO
Tema: ¿Sobre qué escribiré?
El mago y los animales
Información: ¿Dónde obtengo la información?
A partir de sus saberes previos
¿Cómo lo registro? En la pizarra
¿Cómo lo organizo? En lluvia de ideas, votaciones

LA ENUNCIACIÓN
Persona Gramatical: Tercer persona
Tiempo Verbal: En tiempo pasado
Espacio De Desarrollo: En el circo

EL MAGO EN APUROS

Cierto día MísterRosi, un famoso mago del circo internacionales una de sus actuaciones
de magia empezó a sacar de su sombrero los animales que los niños pedían,
De pronto el mago se puso a renegar y empezaron a salir mal los trucos de magia,
apareciendo dos animales en uno como: un conepavo, un nonipaloma, un león elefante,
etc. sin parar.
El mago no sabíaque hacer, con la desesperación se jalaba de los pelos, saltaba y por
más que trataba de controlarlo no pudo hacerlo.
Entonces los niños horrorizados empezaron a gritar y Hans, el asistente, fue corriendo a
pedir ayuda y el maestro de los magos llegó volando como un destello de luz
resplandeciente con su varita para auxiliarlo y solucionar el problema con palabras
mágicas “Todas las cosas hechas con amor salen mejor” y cada animal con un toque
de su varita fueron recuperando su forma original y ¡oh maravilla! Todo empezó a ser
como antes.
Finalmente, entusiasmados los niños empezaron a aplaudir y reír de alegría.

GRUPO: LAS AMIGAS

ROCÍO SANTILLAN
LUZ VICERREL
MARIA SOTELO

TÉCNICA LOS NIÑOS DICTAN LA MAESTRA ESCRIBE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

SITUACIÓN COMUNICATIVA: Nos divertimos creando rimas

1. PLANIFICACIÓN
¿A quiénes escribiré? A los compañeros del otro salón
¿3.Para qué escribiré? Para que se diviertan
EL TEXTO
¿Qué tipo de texto elaboraré? Trabalenguas
EL CONTENIDO
¿Sobre qué escribiré? Sobre animales
LA ENUNCIACIÓN
¿Dónde ocurre lo que escribiré? En el zoológico

2. TEXTUALIZACIÓN
Recordamos con los niños y niñas algunos trabalenguas.
Pablito clavó un clavito . . . Erre con erre . . .
Se les presenta un trabalenguas para que ellos lo transformen.

LOS NIÑOS DICTAN Y LA MAESTRA ESCRIBE

En un plato
En
en un plato en un plato
de trigo
de arroz de lentejas
tres tistes tigres
tres tistes avestruces
Avestruces tres Tristes conejas
comen trigo.
comen veloz. comen Abejas.

3. REVISIÓN
Leen los trabalenguas producidos y corrigen los errores encontrados.

4. REESCRIBIR
Después de corregir los errores, escriben los trabalenguas correctamente.

En un plato En un plato
de arroz de lentejas
tres tistes avestruces tres tistes conejas
comen veloz. comen abejas.

5. PUBLICAR O ENTREGAR AL DESTINATARIO

El trabajo corregido se presenta a los compañeros del otro salón.

GRUPO LAS PEQUEÑAS

Ruth Maguiña María Sanjinés
Lilia Serpa Silvia Cornejo
 TÉCNICA CUENTO COLECTIVO

SITUACIÒN COMUTIVA:
Receptor: Los padres de familia
Emisor: Los niños
Motivo: Porque quieren ir al circo
Para convencerlos
TEXTO
Tipología textual: Texto narrativo
Cuento colectivo
Previsiones: Afiches de propaganda de circos, videos, lápiz y papel.
CONTENIDO:
Tema: El león del circo
Información: El video
ENUNCIACIÓN:
Persona Gramatical: Primera persona
Tiempo verbal: Pasado
Espacio: en el circo

TEXTUALIZACIÓN
Presentamos la imagen del león con el domador y planteamos las siguientes
interrogantes:
¿Quién es? Un león
¿Dóndeestá? En el circo
¿Qué hace? Obedece las órdenes del domador
¿Qué dice tu personaje? Quisiera estar libre y jugando
¿Qué dice la gente del personaje?
Dice que es un animal grande, salvaje y peligroso.

EL LEÓN SOÑADOR
Había una vez un circo que se instaló por Mega Plaza con motivo de Fiestas Patrias,
cuya atracción principal era el león “Goliat” él era joven, inteligente y obediente con su
domador.
Pero un día estando en la pista del circo decidió huir para divertirse y aprovechando que
el domador saludaba al público, escapó creando pánico en los asistentes quienes corrían
de un lado para otro,
El león había querido jugar y al ver tanta gente despavorida optó por regresar a su jaula.

INTEGRANTES
Rosifico Huamán
Julia Soto
Lucia Otiniano
 EVALUACIÓN
FORMATIVA

La evaluación formativa persigue la regulación pedagógica, la gestión de errores y

la consolidación del éxito.

DOCENTE ALUMNO
Interés
Posibilidades
Usa herramientas crea Dificultades
Registro de
Autoevaluación
Registro de
Autocontrol coevaluación
Estrategias
Escala de
Autorregulación
Instrumentos observación
Autoevaluación
Anecdotario
Autogestión

RETROALIMENTACIÓN

Pedro Lazo.
Paulina Chancasanampa
Grupo Roció Santillan
Fortale Rosifico Huamán
za Maribel Castillo
María Sotelo
INSTRUMENTOS CARACTERÍSTICAS CAPACIDAD

1º Guía de entrevista  Datos Comunicación oral

 Imàgen
 Indicaciones
 Preguntas: Abiertas, complejas.
2º Ficha de  Fecha Comunicación oral
evaluación  Cuadro de doble entrada:
indicadores/alumnos
 Sugerencia: Ley de valoración
3º Prueba de  Datos Comprensión de
conocimientos  Indicaciones generales texto
 Valoración
 Instrucciones dirigidas
 Evaluación en dos momentos
4º Prueba de lectura  Datos Lectura fluida
 Indicaciones generales
 Valoración
 Instrucciones dirigidas
 Evaluación en dos momentos
5º Prueba de  Datos Comprensión de
comprensión de  Texto texto
texto  Selección múltiple
6º Prueba de  Datos Comprensión de
comprensión de  Selección múltiple texto
texto
7º Día de entrevista  Datos Comprensión lectora
 Preguntas abiertas Actitud frente al
 Datos de organización texto
8º Cuestionario  Datos Comprensión lectora
 Instrucción
 T4exto
 Preguntas: alternativas, abiertas, de
opinión.
9º Cuestionario  Datos Comprensión lectora
 Instrucción
 T4exto
 Preguntas: abiertas, inferencial y
valorativa.
10º Prueba de  Indicaciones Comprensión lectora
lectura en voz alta  Valoración
 Instrucciones
 Texto
 Nota
11º Lectura en voz  Datos Lectura fluida
alta  Criterios de medición
12º Prueba de  Datos Comprensión lectora
lectura en voz alta y  Preguntas
comprensión  Valoración
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ANÀLISIS CONTEXTUAL 3º GRADO

* ANTES

- Situación comunicativa: comentan sobre los espectáculos que se presentan por fiestas
patrias: los circos.
- Propósito. Informarnos sobre el Jaguar.
-Predicciones:

¿Qué animales trabajan en los circos?

¿Qué animal es parecido al tigre?

¿Cómo es este animal?

*DURANTE

-Se les presenta la imagen del Jaguar.

¿Qué animal es ¿

¿Dónde vive?

¿Cómo es su cuerpo?

¿De qué se alimenta?

¿Cuánto dura la gestación de la hembra?

¿Cuántos año0s duran los cachorros con su mamá?

¿Atacará al hombre?
-Leen el texto por párrafos, contrastando sus predicciones.
-Por párrafos subrayan las palabras desconocidas y deducen el significado con una relectura
según el contexto.
Su hábitat es variado y está formado por selvas tropicales, zonas de matorral, llanuras de
hierbas y las zonas de las riberas de los ríos.
1º ¿Qué quiere decir hábitat?

2º¿Qué significa según el texto la palabra llanura?

3º ¿Según el texto ribera es?

¿Orilla de los ríos
¿El río
¿Entre dos ríos.
*DESPUES

-Escribe oraciones con las siguientes palabras.

 Hábitat
 Llanura
 Ribera
USO DEL DICCIONARIO DURANTE LA LECTURA

-Según el texto se les hace difícil el significado de algunas palabras ¿Dónde

encontraremos el significado de las palabras? Hábitat, llanuras, riberas y rosetas.

¿Cómo buscamos estas palabras?

¿Qué hacemos cuando tenemos palabras que inician con la misma letra?

-Los niños utilizan el diccionario y se encuentran que la palabra tiene varios

significados.

-Orientamos a los niños que presten atención al contexto en el que aparece la palabra
que estamos tratando de entender y se decide con cual quedarse.

DESPUES DE LA LECTURA

-Los niños escriben una oración con cada una de las palabras

¿Para qué sirve el diccionario?

- Utilizar el diccionario es un aprendizaje que no se realiza una sola vez, tiene que ser
una práctica constante.

- En los casos que encontramos varios significados, los niños leerán en el contexto
dichas palabras.
 Grupo: Tercer grado 1 y 2

ENSEÑANZA EXPLICITA DE NUEVAS PALABRAS

 Rosifico Huamán
 Rocio Santillán
 María
Situación comunicativa: El maestro Sotelo la ocasión que una alumna está con su
aprovecha
vista roja.  Luis Vidal
 Julia Soto
 ANTES  Lucia Otiniano

¿Por qué tendrá la vista roja?

¿Qué le habrá sucedido?

¿Por qué se soba mucho la vista?

¿Por qué le pica la vista?

 DURANTE

-Se entrega a cada niño la lectura.

-Se inicia la lectura haciendo una pausa en algunos párrafos para emitir predicciones en
los niños.

-Luego contrastamos las respuestas acorde a la lectura.

-Los niños releen la lectura, llegando a la conclusión del porqué la vista estaba roja.

-Luego los niños(as) subrayan las palabras desconocidas del texto: severa, conjuntivitis,
comunidad, salud, etc.

-Posteriormente forman oraciones con dichas palabras.

-Forman familias de palabras.

-Reconocen el sinónimo, antónimos de palabras.

- Buscan palabras homónimas y polisémicas.

 DESPUES

- Con las nuevas palabras subrayadas forman sinónimos, antónimos, familias de

palabras, así mismo palabras homónimas y polisémicas.

 Familia de palabras

Doctor: doctora, doctorado

Casa: casita, casona.

 Sinónimos:

Casa: hogar, residencia, vivienda

Mamá: madre

 Antónimos:
Cercano: lejano

 Homónimos:

Caza: casa

 Polisémica:

Salud: bienestar del cuerpo.

Salud: brindis

Grupo: Las estrellas

 Maribel Ibarra
 María Bonilla
 Gonzalo Villanueva

Competencia:
Es el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes para
resolver problemas

Competencia:
Es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de
capacidades, conocimientos y actitudes.
 FORMULAR PREGUNTAS
Situación comunicativa: Llevamos el gato al aula

Propósito: Leemos y aprendemos a formular peguntas

 ANTES

Predicciones: ¿Qué amiguito vino a visitarnos?¿de quién será este gato?

Saberes previos:

¿Tienes un gato en tu casa?, ¿Cuál es el nombre de tu gato?, ¿el gato come verduras?

 DURANTE

Se les presenta el texto “Mi gato”

Mi gato es peludo, travieso y juguetón.

¡Peludo como un felpudo, travieso como un ratón!

Le gusta tomar su leche, como a la abeja la miel.

Sus ojos brillan de noche, como la luna también.

La profesora lee el texto completo luego se lee por párrafos, realizando las predicciones
de los niños, haciendo uso de los carteles que contienen interrogantes.

¿Cómo? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Por qué?

Es el gato más come el gato brillan sus ojos el gato es travieso

¿Para qué? ¿Dónde? ¿Quién?

Es útil el gato vive el gato cría al gato

Elaboran un organizador gráfico con la silueta del gato, utilizando las interrogantes.

 DESPUES

Resuelven una ficha de comprensión lectora, teniendo en cuenta los niveles.

Elaboramos caligramas.

Integrantes:

 Ruth Maguiña
 Julissa Villarreal
 María Sanjinez
 Silvia Cornejo
 IDEOGRAMA

SITUACIÓN COMUNICATIVA

PRÓPOSITO: Presentamos a los niños una lámina de la figura del “Tunki” y le

hacemos las siguientes preguntas: ¿Qué animalito vemos en la figura? ¿Dónde creen
que vive? ¿Podríamos tenerlo en casa? ¿Han visto alguna vez esta ave?

Los niños leen en posta y durante la lectura se les va haciendo preguntas de

comprensión: ¿Qué otro nombre tiene? ¿podemos cazarlos?, etc.

Vamos sacando el vocabulario.

Parafraseo: podrían ustedes con sus palabras describir al Tunki.

Elaboran un ideograma.

Atracción
turística

Tala de
Protección arboles
Belleza en su
legal
plumaje
Situación
Goza
de riesgo
Caza
indiscriminad
TUNKI a

Ave nacional Está Caza

prohibido

Del Perú Comercializació

n

Grupo: Mariposas
Betty Velazco
Delia Blas
Liliam Luna
Maribel Castillo
 LA ESCUELA QUE QUEREMOS

FACTORES QUE
INFLUYEN EN EL RUTAS DE APRENDIZAJE
APRENDER ES
APRENDIZAJE Y SISTEMA CURRICULAR
UN DERECHO

como necesita
GESTIÓN
CURRÍCULO
ESCOLAR

Aprendizajes que tiene proporciona Marco Curricular compartido.

sean para la vida, PRACTICA
desarrollando PEDAGÓGICA Estándares nacionales de
capacidades. aprendizajes priorizados.

Aprender con Gradualidad

facilita Marco Curricular que define
autonomía. aprendizajes.
Densidad
Eficacia y de
manera Pertinencia Rutas de aprendizaje:
Buen
permanente. herramientas de apoyo en la
aprendizaje
Buena labor docente.
Conocer y valorar
Maneja planificación y
las características
disciplina organización.
propias de cada
estudiante, Posibilidades Clima
de los alumnos institucional
Haciendo uso de
diversas Participación
estrategias y de los PPFF.
herramientas
para el proceso E-
A.
 CLARIFICAR DUDAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE
 Situación comunicativa:

Juegan a reconocer sus nombres en una sopa de palabras

 Propósito de la lectura:

Aprendemos a resolver dudas mientras leemos.

 Predicción:

Elaboran predicciones a partir de las imágenes, estructura y título del texto.

 Saberes previos:

Responden preguntas sobre el origen de sus nombres:

¿Por qué te pusieron ese nombre?

 Durante la lectura:

Leen el texto con apoyo de la maestra en forma coral.

Responden la siguiente pregunta:
¿Qué palabras no comprendiste?

Subrayan las palabras desconocidas.

Releen el texto
Resuelven las dudas sobre las palabras desconocidas con apoyo del mismo o con la
colaboración de sus compañeros.
Encierran en un círculo las pistas que nos permiten aclarar el significado d las palabras
desconocidas en el texto.
 Después del texto:

Responden preguntas

¿Cómo se llama la niña?

¿De dónde son sus padres?

¿Cómo es el Cuzco?
Grupo Amistad
¿Por qué le pusieron Illatiy?
-Nancy Fernández
¿Qué se entiende por “amanecer”?

¿Te hubiese gustado el nombre Illariy? ¿por qué? -Ruth Talaverano

¿Te gusta tu nombre? ¿por qué? -Maricela Medina

¿Te gustaría averiguar la historia de tu nombre’

Anota las palabras desconocidas del texto y las dibujan.

Parafrasean el significado de las palaras desconocidas a través de la exposición.

 CADENA DE SECUENCIA
 Situación comunicativa:Conozcamos la elaboración del pan.

 Motivación: Reciben el desayuno escolar

¿Qué tipos de alimentos están consumiendo?

¿De qué está compuesto el pan?

¿Conoces la elaboración del pan?

¿Qué procesos se seguirán para elaborar el pan?

- Leemos la lectura “Los alimentos” haciendo predicciones y contrastan sus hipótesis.

-Releen la lectura y subrayan palabras significativas.

- Contextualizan el significado de palabras nuevas.

- Expresan oralmente lo que han entendido de la lectura?

Cadena de secuencia

Se prepara Se siembra la Cosecha

semilla
la tierra el trigo
del trigo

Muelen el Preparan la Se lleva Consumimos

trigo y lo masa y la y saboreamos
al horno
convierten en moldean el pan
harina

Integrantes:

 Giovana Perez
 Pedro Lazo
 Martha Zeta
 Carolina López
 MAPA DEL PERSONAJE
Situación comunicativa: Conociendo mitos de mi localidad.

-Con tarjetas de colores forman parejas para contarse mitos y leyendas que conoces.

-Responden las preguntas:

¿Quién te conto los mitos?

-Por qué crees que nuestros abuelos conocen y cuentan muchos mitos?

¿Sera cierto que los mitos son reales o ficticios?

¿Te gustaría observar una imagen?

¿Conoces a este personaje?

¿Cómo ser à este personaje?

¿Qué título tiene nuestra lectura?

¿De qué tratara nuestra lectura?

-Leen la lectura por párrafos.

-Subrayan las cualidades más resaltantes del personaje en la lectura.

-Encierran en un círculo las palabras desconocidas.

-Comparan las respuestas con sus predicciones.

-Cuentan con sus propias palabras el texto leído.

¿Qué tipo de texto has leído?

-Elaboran preguntas inferenciales, para determinar las emociones de los personajes.

- Elaboran preguntas de nivel valorativo.

-Elaboran un mapa del personaje.

 Cualidades
¿Por qué?
Diabólico
Mataba por orden
superior con el fin de Sanguinario
obtener una dotación de
grasa humana. Inmoral

Invencible
Características
Lujurioso
Características Su gran medida
EL PISHTACO DE
corpórea.
Pre figurativo CAJAMARCA
Hombre blanco.

Barbufo

Rubio, pelirrojo
¿Por qué? ¿Por qué?
Es un personaje de la Porque viven en altas cordilleras,
narrativa oral parajes desolados, lagunas y
quebradas. Se parecían a los
antiguos conquistadores.

Integrantes:

 Adonira Mas
 Diogenes Jara
 Natalia Acuña
 Lucia Alonso
 MAPA DEL CUENTO
Situación comunicativa:
Propósito de la lectura: Disfrutar del cuento recreativo
 ANTES

Los niños observan imágenes de dos niños de su misma edad.

Una de ellas se presenta en forma ordenada, limpia y de buena apariencia.
La otra niña triste, despeinada, desordenada y desarreglada.
Comentan en forma libre y dirigida
¿Cómo son las niñas?, ¿En qué se diferencian?, ¿Cómo cual de las dos niñas deberíamos
ser?, ¿Por qué?, ¿Les gustaría leer un cuento parecido a una de las niñas de la imagen?

 DURANTE
Leen la lectura “Una hada llamada Margarita”
Responden a preguntas:
LITERAL INFERENCIAL CRITERIAL
¿Cómo es el hada ¿Por qué el hada del cuento ¿Qué opinas de la lectura?
Margarita? fue recortada y adherida a ¿Te gusto el cuento?
¿por qué todos tienen la pared? ¿Por qué?
ganas de mirarla? ¿Qué significa la palabra
adherida?

 DESPUES
MAPA DEL CUENTO

¿En qué lugar sucede el cuento?, ¿Dónde se encuentran los personajes?

Situación o lugar donde se desarrolla el cuento:

El lugar es un libro de cuentos del Perú

¿Quiénes intervienen en el cuento?

Personajes:
Ada Margarita y niño desconocido

Eventos de situaciones o hechos:

¿Qué problema se presentó en el cuento?

Es que un niño recortó del libro al hada y la dejo

adherida a la pared.

Solución:

Ahora tú crea el final del cuento

Grupo: Fantasía

 Vitalia
Grupo: FANTASIA. *Vitalia Delgado, Delgado
Carmen Pardo, Ada
 Carmen Pardo
 Ada