que

mágica
é essa?

Os números e a invenção
do computador | O mundo digital
Bits e Bytes

PROFESSORES
Cristiane R. C. Tavolaro Física
Leo Akio Yokoyama Matemática
 Sinopse do Programa
No final do século XX os computadores pessoais
revolucionaram a vida em todo o planeta. Traba-
lho, educação, lazer e entretenimento são alguns
exemplos de atividades que estão cada vez mais
dependentes da informática. Mas, apesar dessa
onipresença, poucas pessoas sabem que essa
revolução nasceu do casamento da Matemática
com a Física, da linguagem dos números com
a eletrônica. No programa “Sala de Professor”,
os convidados propõem uma série de jogos e
desafios que desvendam os números binários e
a digitalização de dados.

Apresentação
Em um mundo tecnológico cada vez mais ins-
tigante e sedutor, é desafiador sensibilizar o
estudante para um olhar científico. A série “Bits
e Bytes” nos possibilita esse enfoque a partir da
linguagem da Matemática e da Física. Em nossa
proposta, abordaremos o funcionamento do sis-
tema binário de numeração, uma aplicação para
a detecção de erros no computador (em forma
de uma brincadeira mágica) e um desafio mate-
mático que é solucionado por meio do sistema
binário. Além disso, mostraremos como se dá
a tradução do mundo analógico para o mundo
digital, em uma abordagem experimental inova-
dora e tão sedutora quanto a própria tecnologia.
Um olhar para o documentário
a partir da matemática
A proposta apresentada poderá ser aplicada em
qualquer série do Ensino Médio. O professor poderá
desenvolver conteúdos que envolvam o sistema
de numeração binário e a detecção de erros. Ini-
cialmente será apresentado um número de mágica
para dois voluntários.
Aparentemente essa mágica não tem nada a ver
com o documentário e nem com números binários,
25 cartões imantados e
coloridos (com uma cor
de cada lado).
IMPAR PAR PAR
Alunos distribuem inicialmente os 25
cartões em cinco colunas e cinco linhas.
Solicite que os voluntários distribuam 25 quadra-
dinhos imantados em cinco linhas e cinco colunas
sobre uma placa metálica, assim a mágica se inicia-
rá. É importante que metade dos quadrados tenha
um dos lados colorido. Os alunos podem escolher
aleatoriamente qual cor ficará à mostra.
Em um segundo momento, o professor acrescen-
tará mais 11 cartões para formar a sexta coluna
e linha, com a desculpa de “dificultar o truque”.
Esses cartões inseridos pelo professor são, na
verdade, o segredo para o truque. O professor
sala de professor os números e a invenção do computador | o mundo digital
porém, no final do programa, essa mágica será re-
velada e a relação com o documentário ficará clara.
Depois, um desafio matemático será lançado para
outros dois voluntários. O desafio tem como objeti-
vo iniciar o ensino do sistema de numeração binária
por meio de um painel de luzes, que em sala de aula
pode ser substituído por alunos segurando cartões
com os números 1, 2, 4, 8 e 16 impressos.
IMPAR
PAR
PAR
IMPAR
PAR
PAR IMPAR
A seguir o professor acrescenta mais cartões
e forma a sexta linha e sexta coluna.
deverá escolher os cartões adicionais de forma
que haja um número par de cartas coloridas em
cada linha e coluna. Ou seja, se na primeira linha
havia três cartões coloridos (ímpar), o professor
colocaria mais um colorido, formando assim um
número par de cartões coloridos na primeira linha.
Na segunda linha não há cartões coloridos (par),
portanto o professor deverá colocar um cartão
sem cor (ou da outra cor), continuando assim com
um número par de cartões sem cor (zero). Para as
colunas, o professor deve seguir o mesmo racio-
cínio das linhas.
3

Após finalizar o acréscimo das cartas, o professor
pedirá para um voluntário virar apenas um cartão
de qualquer linha ou coluna; enquanto isso, o pro-
fessor irá virar-se de costas e cobrir seus olhos.
A linha e a coluna que contêm a carta modificada
terão um número ímpar de cartas coloridas, e isto
identificará a carta modificada.
Ao final, incentive seus alunos a descobrir o truque.
Ouça as sugestões deles, motive-os a conjecturar
sobre o problema. Propomos, a seguir, um plano
para o ensino do truque aos estudantes.
1. O s alunos podem trabalhar em grupos.
Peça para eles distribuírem suas cartas em
um quadrado 5x5.
2. Pergunte a eles: Quantas cartas coloridas
estão em cada linha e coluna? Trata-se de
um número par ou ímpar? Lembre-os que
zero é um número par.
3. A seguir, adicione uma sexta carta em cada
linha, certificando-se de que o número de
cartas coloridas seja sempre par. Esta carta
extra é chamada de carta de “paridade”.
4. Adicione uma sexta linha de cartas na parte
de baixo, fazendo com que o número de
cartas em cada coluna seja um número par.
5. Peça para que virem uma carta qualquer.
Pergunte a eles o que notam sobre a linha e a
coluna na qual essa carta foi virada. Certifique-
se de que eles visualizaram o número ímpar
de cartas coloridas. Cartas de paridade são
usadas para mostrar a ocorrência de um erro.
6. Sugira que se revezem na realização do
“truque”.
4 os números e a invenção do computador | o mundo digital
IMPAR
IMPAR
Essa mágica exemplifica o conceito de detecção
de erros por bit paridade exibido no documen-
tário. Retome que os dados de um computador
são armazenados em um disco ou transmitidos
de um computador para outro de forma que estes
não sofram alterações no processo. Mas, às vezes,
problemas acontecem, e os dados são alterados
acidentalmente. O bit de paridade serve para
detectar quando e onde os dados foram cor-
rompidos para que possam ser corrigidos.
Outra atividade que pode ser realizada para auxi-
liar no ensino dos números binários se passa na
forma de desafio:
“Uma senhora se hospedou em um hotel para
ficar sete dias, mas esqueceu-se do dinheiro.
Ela explicou ao dono do hotel que ao final de
sete dias teria o dinheiro para pagar sua hos-
pedagem e lhe propôs um acordo. Ela tinha
um colar de ouro, constituído de sete argolas
unidas e transpassadas umas às outras. A
senhora então propôs pagar cada diária com
uma argola (uma argola por dia de hospeda-
gem), e no final dos sete dias pagaria a hospe-
dagem de todos os dias e pegaria as argolas
de volta. O dono do hotel aceitou.
Para realizar o prometido à senhora, preci-
saria cortar pelo menos uma argola para
liberar as outras. Como ela gostava muito de
sua joia, encontrou uma maneira de efetu-
ar poucos cortes para não danificar o colar.
Quantos cortes, no mínimo, a senhora terá
que realizar, e de que maneira será feita a
separação das argolas?”
sala de professor
O professor poderá incentivar os alunos a pensa- O problema pode ser resolvido com apenas um cor-
rem em estratégias. Com certeza ouvirá respostas te, que precisa ser realizado na argola de número 3,
como sete cortes, seis cortes, três cortes. E sempre pois fica com uma argola cortada solta, duas argolas
o professor pode dizer: “Eu consigo em menos”. unidas e quatro argolas unidas:

1. No primeiro dia ela deu a argola única cortada.
2. No segundo dia pegou a cortada de volta e deu
as duas unidas.
Antes de dar as respostas da mágica e do desafio para
os alunos, será interessante que o professor explique
como funciona o sistema binário de numeração.
Observe a tabela abaixo que representa um painel
de luzes. Se o professor desejar, em sala de aula o
painel pode ser substituído por alunos segurando
cartões com os números 1, 2, 4, 8 e 16 impressos.

A primeira coluna da direita para a esquerda repre-

3. No terceiro dia acrescentou a cortada novamen- senta o número 1, a segunda representa o número
te para somar 3 com as duas que já estavam com 2, a terceira, o número 4, a quarta coluna, o número
o dono do hotel. 8 e a última coluna representa o número 16. Assim,
para representarmos o número:

Números
24 = 16 23 = 8 22 = 4 21 = 2 20 = 1
4. No quarto dia ela pegou todas as que estavam Decimais

com o dono e entregou as quatro unidas.

Cartões

Luzes
5. No quinto dia ela foi até o dono do hotel e entre-
gou a argola cortada novamente para somar 5 com Número
0 ou 1 0 ou 1 0 ou 1 0 ou 1 0 ou 1
Binário
as quatro que já estavam com ele.

Luz apagada = 0 Luz acesa = 1

6. No sexto dia ela pegou todas as argolas com o 1 basta levantar o cartão 1 (da direita) e esconder
dono e entregou as duas unidas, mais as quatro os outros.
unidas, somando 6.

2 basta levantar o cartão 2 e esconder os outros.

7. No sétimo dia ela entregou a última novamente.

3 basta levantar os cartões 2 e 1 e esconder os outros.

Assim como nos números binários 1=2º, 2=21 e 4=22
formam os números de 0 a 7, é possível combinar 1,
2 e 4 argolas de forma a se obter de 1 a 7 argolas.

sala de professor os números e a invenção do computador | o mundo digital 5

4 basta levantar o cartão 4 e esconder os outros. Peça para os alunos representarem alguns núme-
ros entre 0 e 31. Por exemplo, para representar 26.

Números
24 = 16 23 = 8 22 = 4 21 = 2 20 = 1
Decimais
5 basta levantar os cartão 4 e 1 e esconder os
outros. E assim por diante. Cartões

Luzes

Toda vez que um cartão for levantado, sua lâmpada Número

0 1 0 1 1
Binário
correspondente acenderá e o número abaixo dela se
torna 1. Se a lâmpada estiver apagada, continuará 0.
Propomos que o professor separe sua turma em
Portanto, se quiséssemos representar o número pequenos grupos e os incentive a tentar resolver
11, ficaria assim: cada um dos problemas propostos. Lembre-se
que as soluções da mágica e do desafio devem
Números ser discutidas entre os integrantes dos grupos e os
24 = 16 23 = 8 22 = 4 21 = 2 20 = 1
Decimais resultados apresentados para o resto da turma. Se
nenhum grupo resolver as questões, o professor
Cartões poderá explicar o sistema binário e dizer que ele
pode ser utilizado para as resoluções. A avaliação
pode ser pela participação dos grupos e no cuida-
Luzes
do com o registro de cada resolução.
Número
1 1 0 1 0
Binário

Dessa forma o número 11 na base binária é repre-

sentado por 1011.
MATERIAL
O professor poderá questionar aos alunos quantas
possibilidades há com: 36 quadradinhos 5x5cm, aproximadamente,
coloridos em apenas um lado;
1 lâmpada. Resposta: duas – 0 ou 1 (apagada ou acesa).
Cartões com os números 1, 2, 4, 8 e 16 impressos.
2 lâmpadas. Resposta: quatro – 00, 01, 10, 11.
3 lâmpadas. Resposta: oito – 000, 001, 010, 011,
100, 101, 110, 111.
4 lâmpadas. Resposta: dezesseis.
5 lâmpadas. Resposta: trinta e duas possibilidades.
ETAPAS

Apresentação da mágica;

veja mais Apresentação do desafio;

Explicação do sistema binário;

Mais sobre números binários no Portal do Professor
(MEC). Disponível em: <portaldoprofessor.mec.gov.
br/buscaGeral.html?busca=binario&x=0&y=0>. Solução do desafio e da mágica.

6 os números e a invenção do computador | o mundo digital sala de professor

Um olhar para o documentário
a partir da Física

O mundo físico, isto é, o mundo real, não é digital! As
grandezas físicas que medimos como intensidade
luminosa, intensidade sonora, massa, temperatura
e tantas outras têm valores que podem variar em
frações em suas unidades de medida, muito dife-
rentes de 0 e 1. Então, como o computador registra
e reproduz com fidelidade imagens, sons e ainda
consegue gerenciar valores de outras grandezas
em experimentos ou em dispositivos automatizados
como os robôs?
A conversa entre o mundo real e o computador pre-
cisa de um tradutor que podemos também chamar
de conversor AD (analógico - digital). A placa de som
do computador, cuja entrada pode ser acionada
através do microfone, é um exemplo de conversor.

120Hz
Sensor transforma Tradutor/ Código/ 300W
em tensão elétrica. conversor A/D digital/binário
15A

Sensor transforma Tradutor/ Código/

em tensão elétrica. conversor A/D digital/binário

Sensor transforma Tradutor/ Código/

em tensão elétrica. conversor A/D digital/binário

Trajeto do registro e reprodução de dados pelos computadores.

A onda sonora captada pelo microfone possui infor-
mações sobre a intensidade e a frequência do som,
que por sua vez são transformadas em valores de
tensão elétrica (voltagem) no microfone.
Então o computador lê
apenas voltagens, não sons!
Mas estes valores de voltagem ainda são analógicos,
isto é, são sinais análogos aos reais, cujos formatos
são semelhantes ao das ondas originais, cheios de
curvas, picos e vales. O conversor AD os transformará
em um sinal de tensão digital. Mas essa transforma-
ção poderá acarretar em perdas de informação!
Vejamos um exemplo: o software disponível na
Internet Gram V6 é um analisador de sons que
permite alterar a taxa de amostragem do som
gravado. Sugerimos que o professor estimule os
alunos a utilizarem o software da seguinte forma:
com o microfone conectado ao computador, abra
o software; depois clique em SCAM INPUT e es-
colha o valor de FFT points desejado; finalmente
cante ou fale ao microfone e observe o resultado.
As figuras a seguir mostram o mesmo som ana-
lisado por duas taxas de amostragem diferentes:
16824 pontos e 512 pontos. O eixo horizontal da
figura mostra a frequência do som.

sala de professor os números e a invenção do computador | o mundo digital 7

 500 1000 1500 2000 Hz 500 1000 1500 2000 Hz

Som analisado por taxa de 16824 pontos. Som analisado por taxa de 512 pontos.

Note que no segundo caso o som ficou desca-
racterizado, isto é, a frequência do som gravado
ficou indefinida, já que no lugar de curvas temos
retângulos. Isso acontece por conta dos sinais
de tensão analógicos, quando são transformados
em frases binárias pelo conversor AD. Uma frase
binária tem um conjunto de dígitos e cada dígito
corresponde ao que chamamos de bit. É esse nú-
mero de bits na sua saída que define a precisão
na análise do sinal de entrada. Vamos imaginar
um conversor AD cuja saída tenha 3 bits. Quantas
frases binárias podemos escrever, sabendo que os
valores possíveis para os bits são 0 e 1? Vejam a
tabela abaixo.

0 0 0 Sinal de tensão analógico Tradutor Frases binárias -

sinal digitalizado
0 0 1

0 1 0

0 1 1

1 0 0

1 0 1

8 frases = 2 3
Transformação dos sinais de tensão pelo conversor digital de 3 bits.

Os componentes eletrônicos, por sua vez, podem
ser polarizados com tensões de no máximo 5 volts.
Imagine, por exemplo, que os sinais de tensão pro-
duzidos em microfones que entram no conversor AD
têm valores que variam entre 0 e 5 volts. Que frase
binária será utilizada para representar cada sinal?
Veja no quadro abaixo a distribuição dos sinais para
cada frase, já que teremos 8 frases possíveis. Lem-
bre-se que teremos no máximo 5V para 8 frases!

Frases

1 1 1

1 1 0

1 0 1

1 0 0

0 1 1

0 1 0

0 0 1

0 0 0

0 0.625 1.25 1.875 2.5 3.125 3.75 4.375 5.0 Tensão (V)

Frases binárias representadas em diferentes sinais.

8 os números e a invenção do computador | o mundo digital sala de professor

Perceba que todos os sinais que tiverem valores de
tensão entre 0,625V e 1,250V serão escritos com
a mesma frase binária, 001, e consequentemente
quando o som for reproduzido pelo computador,
será muito diferente do som original, isto é, terá bai-
xa qualidade. Então, quanto maior o número de bits
do conversor, mais fiel ao real será o sinal gravado.
Hoje em dia, existem conversores AD de
64 bits fornecendo uma ótima resolução,
já que serão de 1,8 x 1019 frases binárias
possíveis para representar o sinal.
Para mostrar detalhadamente a conversão de um
sinal analógico em digital vamos construir um alarme
óptico. O professor poderá usá-lo para incentivar os
estudantes a realizarem pequenos projetos de física e
robótica, utilizando material de baixo custo e alta tec-
nologia. Estes pequenos projetos podem tornar a aula
de Física bastante motivadora, permitindo que os estu-
dantes aprendam os conteúdos com maior motivação.
Exemplos de montagem da placa de Arduino.
A entrada e saída de informações se dão por meio
do sensor de luz LDR, ligado à “porta” de entrada
analógica A0 do Arduino. Por esta porta entrarão
sinais de tensão em formato analógico que terão
valores altos ou baixos, dependendo da intensidade
luminosa. O Arduino Duemilinove (versão usa-
sala de professor os números e a invenção do computador | o mundo digital
Para desenvolver o projeto, utilizaremos a placa
microcontroladora Arduino. Essa placa foi desen-
volvida para promover a interação física entre o
ambiente e o computador utilizando dispositivos
eletrônicos de forma simples, baseada em softwares
e hardwares livres. O custo da placa e componentes
associados não ultrapassa R$100,00.
O alarme óptico funciona assim: ao escurecer em
um dado ambiente, uma lâmpada acende sozinha,
sem que alguém precise acionar qualquer disposi-
tivo. A aplicação prática desse projeto de robótica
é uma excelente oportunidade para motivar os estu-
dantes, contribuindo para a melhoria da qualidade
de suas vidas.
Vamos à montagem do circuito. A figura a seguir
mostra os componentes já associados à placa Ar-
duino. Para ver a montagem passo a passo, assista
ao vídeo disponível em: <www.youtube.com/wa-
tch?feature=player_ embedded&v=Vtk6VFXKzHg>.
A montagem do circuito é uma grande oportuni-
dade para o professor abordar os conceitos de
Eletrodinâmica e Física Moderna. O sensor de luz
LDR é uma resistência que varia com a intensida-
de luminosa que o atinge, isto é, quanto mais luz,
mais elétrons da banda de valência do semicon-
dutor são levados à banda de condução, e com
isso a resistência do LDR diminui. Então, como o
LDR está associado em série com a resistência
de 10 kΩ, e esta associação está polarizada com
os 5 volts fornecidos pela placa Arduino, quanto
mais luz houver no LDR, menor será a queda de
tensão neste componente e maior a queda de
tensão na resistência. Professor, neste momen-
to pode ser trabalhado o conteúdo das Leis de
Ohm. A associação em série do LED com a resis-
tência de 330 Ω também está polarizada com 5V
e este LED representa a lâmpada que acenderá
quando o ambiente escurecer.
da neste experimento) possui uma saída digital de 10
bits e isso significa que escreve 210 = 1024 frases bi-
nárias. Logo, os sinais de tensão do LDR poderão se
distribuir entre 1024 possibilidades de sinais digitais
e para cada frase com 5V/1024 que serão enviadas
ao computador e lidas pelo software Arduino.
9
Para que o software possa ler estes sinais e
comandar o acendimento da lâmpada, será neces-
sário programá-lo. Os códigos de programação
deste e de outros tantos projetos com o Arduino
estão disponíveis na internet, e é por isso que a
plataforma é interessante, já que há grande troca
de informações entre os usuários.

Na figura ao lado, vemos a janela de programa-

ção e comando do software, bem como a janela
Serial monitor. Por meio dela acessamos os
números binários correspondentes aos sinais de Janela serial monitor do software Arduino.
tensão de entrada.

Os valores lidos no LDR são decimais. Lembre-se que são no máximo 5V de entrada para 1024 frases biná-
rias. Cada valor indica a frase binária correspondente ao valor de tensão na porta de entrada. Por exemplo:
para certa intensidade de luz o valor lido é 432. Este é o valor da tensão no LDR: 2,10 volts. A tradução da
frase binária de 10 bits para o valor decimal 432 pode ser realizada por regra de três simples:

5 volts ___ 1024 Decimal 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20

x volts ___ 432
x = 2,10 volts 432 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0

Confira: 432 = 0 + 256 + 128 + 0 + 32 + 16 + 0 + 0 + 0

Logo, se uma tensão de 2,10 V entrar no Arduino,

ele traduzirá para 0110110000! Para cada valor de
tensão teremos uma frase dessas.

Para acender o LED é necessário programar o Ardui-

no. Toda vez que a intensidade de luz produzir uma
tensão acima de um determinado valor que vamos
escolher (lembre-se que quanto menos luz no LDR,
maior é a sua resistência e maior será a queda de
tensão nele), o Arduino enviará um sinal pela porta
de saída digital 13 que fará o LED acender!
LED não acende com valor em torno de 400.
Veja como isso é feito no código de programação:

if(LDR>700)
{digitalWrite(ledPin, HIGH);
delay(1000);}
else
{digitalWrite(ledPin, LOW);
delay(1000);}

Toda vez que a frase binária corresponder a um deci-

mal superior a 700, o LED vai acender (HiGH). A seguir,
à esquerda, o resultado da leitura com valor em torno
de 400 (aproximadamente 2V). Ao bloquear a luz, os
valores lidos crescem para cerca de 950 (4,6V). LED acende com valor em torno de 950.t

10 os números e a invenção do computador | o mundo digital sala de professor

O código de programação do alarme óptico
completo está disponível em: <skydrive.live.com/
view.aspx?cid=0CFC642261A60EB2&resid=CF-
C642261A60EB2!327&app=Word>.
Este experimento mostra que todos os periféricos
associados ao computador podem ser coman-
dados da mesma forma - microfones, Webcam,
câmeras fotográficas introduzem sinais de tensão;
caixas de som, monitores e impressoras executam
tarefas comandadas em linguagem binária.
A atividade sugerida aqui é mais adequada ao
terceiro ano do Ensino Médio, série em que os
estudantes têm mais contato com os conteúdos
de eletrodinâmica. O professor poderá avaliar o
passo a passo da atividade experimental, e pedir
aos estudantes para projetarem as associações
MATERIAL
Placa Arduino Uno (cabo de alimentação USB
incluso);
Placa de prototipagem (protoboard);
Um resistor de 330 Ω·;
Um resistor de 10 kΩ;
Um LDR;
Um LED;
Fios de ligação;
Computador com software Arduino instalado.
sala de professor os números e a invenção do computador | o mundo digital
em série (LDR e resistor, LED e resistor) de modo
a calcularem os valores de resistência adequados
para não queimar os componentes LDR e LED.
Poderá também avaliar a execução (montagem do
circuito) e finalmente as interpretações dos resul-
tados, por meio de discussões entre os grupos. A
partir das discussões, o professor poderá também
pedir sugestões sobre outros projetos que podem
ser executados com o Arduino.
Importante enfatizar que esta atividade atende aos
eixos cognitivos II e IV, contemplando as competên-
cias 2, 5 e 6 da área de Ciências da Natureza e suas
tecnologias, presentes na Matriz de Referência para o
ENEM 2011. Com as atividades propostas o professor
poderá desenvolver os conceitos de eletrodinâmica e
física moderna, em especial as Leis de Ohm.
ETAPAS
Dividir a turma em pequenos grupos, sendo
que cada grupo terá um kit Arduino com todos
os componentes;
Montar o circuito no protoboard;
Abrir o software Arduino e colar o código de
programação;
Executar o software e conferir os valores no
Serial Monitor com o LDR em luz ambiente;
Escrever o valor decimal correspondente à luz
ambiente na programação do Arduino;
Executar o software, bloquear o LDR e verificar
o acendimento do LED;
Conferir os valores no Serial Monitor com o
LDR bloqueado.
11
UMA CONVERSA
ENTRE AS DISCIPLINAS

No documentário há a seguinte fala: “Todo com- binário de numeração, ou seja, o computador só

putador é pura Matemática”. Nós gostaríamos de entende 0 e 1. E a Física ficou responsável por uma
sugerir outra frase: “Todo computador são puras estrutura que fosse capaz de representar os 0 e 1
Matemática e Física”, pois sem as duas discipli- com a ajuda da eletrônica. Os primeiros computa-
nas, não seria possível a existência do computador. dores funcionavam através de válvulas.

A Matemática foi a responsável pelo software e a A Matemática e a Física tiveram um “casamento”

Física pelo hardware, ou seja, a Matemática foi res- perfeito quando se juntou o simples código binário
ponsável pela programação, pelo desenvolvimento (“0” ou “1”) com a facilidade de conseguir uma es-
do sistema operacional, a linguagem do compu- trutura eletrônica do tipo “ligado” ou “desligado”.
tador. Este só entende uma linguagem: o sistema Desta união nasceu o computador!

SUGESTÕES DE LEITURA E OUTROS RECURSOS

Livros e Revistas
CALVALCANTE, M. A.; TAVOLARO, C. R. C.; MOLISANI, E. Física com Arduino para iniciantes. Revista Brasileira de
Ensino de Física (Online), v. 33, p. 4503-1-4503-9, 2011.

CAVALCANTE, M. A.; BONIZZIA, A.; GOMES, L.P.C. O ensino e aprendizagem de Física no século XXI: sistemas de
aquisição de dados nas escolas brasileiras, uma possibilidade real. Revista Brasileira de Ensino de Física (Impresso),
v. 31, p. 4501-1-6, 2009.

FOMIN, D. Círculos matemáticos: a experiência russa. Ed. IMPA, 2010.

sites e outros recursos

Números binários e o funcionamento do computador (textos em português). Disponível em: <csunplugged.org/activities>.
Acesso em 21de set. de 2012.

Software Gram V6. Disponível em: <xviiisnefnovastecnologias.blogspot.com.br/2009/08/software-de-analise-sonora-

gram-v6.html>. Acesso em 1 de set. de 2012.

Software Arduino disponível em: <arduino.cc/en/Main/Software>. Acesso em 21 de set. de 2012.

Blog contendo tutoriais para utilizar o Arduino, além de projetos educacionais. Disponível em: <labduino.blogspot.com.br>.
Acesso em 21 de set. de 2012.

Site contendo dicas de projetos com o Arduino disponível em: <labdegaragem.com>. Acesso em 21 de set. de 2012.

12 os números e a invenção do computador | o mundo digital sala de professor

 Um documentário da TV Escola. Um ponto
de partida para grandes trabalhos com os
alunos. Assim é o Sala de Pofessor. O progra-
ma incentiva os professores de Ensino Médio
a desenvolverem projetos que mudem a roti-
FOTO na em sala de aula. Em cada programa, dois
professores convidados criam um projeto a
partir de documentários exibidos na TV Es-
cola. São sempre propostas e experimentos
inovadores, que podem ser reaplicados em
qualquer escola do país.

Os trabalhos apresentados são detalhados

em dicas pedagógicas como essa e ficam
disponíveis no site da TV Escola. Os profes-
sores também podem usar as artes criadas
para o programa: são animações, tabelas,
mapas e infográficos que tornam os con-
teúdos mais visuais e interativos. As dicas
pedagógicas e as computações gráficas fo-
ram transformadas em fascículos interativos
para tablets. E o professor também pode
navegar pelo material extra do programa no
blog do Sala. Para ter acesso a esses pro-
dutos, acesse o site tvescola.mec.gov.br ou
curta a fan page da TV Escola no Facebook.

FOTO