“Año del Dialogo y la Reconciliación Nacional”

“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y hombres”

UNIDAD I - SESIÓN DE APRENDIZAJE1 N° 2

“Aprendemos y socializamos el contexto histórico, social, económico
y literario de Jorge Luis Borges”

I. DATOS GENERALES
I.1 Colegio de Alto Rendimiento : Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú –
COAR Lima
I.2 Asignatura : Literatura
I.3 Horas pedagógicas : 5h
I.4 Fecha : 26 al 31 de marzo
I.5 Grado y sección : 4° “A-B-C-D-E-F-G-H-I-J-K-L”
I.6 Profesor(es) : Edwin Chillcce Canales
Lorena García Pizarro

II. VÍNCULO CON LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA Y EL

PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

x Teoría del conocimiento x Monografía (Indagación)

x Creatividad, actividad y servicio Proyecto interdisciplinario

x Mentalidad Internacional

Esta sesión sobre la indagación del marco contextual histórico, socio-cultural y literario de Borges se
vincula con monografía en la investigación de las fuentes para la comprensión de la producción literaria.
Se vincula con Teoría de conocimiento en los espacios de discusión para la reflexión sobre los textos
leídos. De la misma manera, se relaciona con CAS en la metacognición sobre lo que ha aprendido del
marco contextual y cómo lo ha aprendido (etapa de reflexión). Esta sesión también se vincula con
Mentalidad internacional al relacionar el marco contextual argentino a otros contextos literarios.

III. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CAPACIDADES:

● Reflexiona sobre el contenido y contexto de los textos que estudia

● Expresa sus ideas con coherencia y lógica
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS:

Opina de manera crítica sobre la forma, el contenido de manera eficaz.

CONCEPTOS: (CLAVE – relacionados)

COMUNICACIÓN, CULTURA - Contexto, Lugar y época, Apelación al destinatario

COMPONENTES DE APRENDIZAJE: Aprendemos y socializamos el contexto histórico, social, económico y

literario de Jorge Luis Borges

EVIDENCIA: Panel sobre el contexto histórico, social, económico y literario de Jorge Luis Borges

Actividades en la enseñanza- Recursos y

DIA Tiempo3
aprendizaje2 materiales

1
Una sesión de aprendizaje responde al logro de un desempeño específico. Por lo tanto, las sesiones se diseñan considerando el número
de horas que se necesita para lograr el desempeño. Ejemplo: si necesito 6 horas, la sesión puede tener tres bloques de dos horas. Cada
bloque debe considerar un inicio, proceso y cierre en la sesión.
 “Año del Dialogo y la Reconciliación Nacional”
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y hombres”

El docente saluda cordialmente a los estudiantes y fomenta el orden en aula (labor tutorial:
se disponen las mesas de trabajo para la lectura). Escribe en la pizarra el nombre de la
sesión, el desempeño y las capacidades. Fomenta a que los estudiantes sean
responsables de su propio aprendizaje a través de la indagación (base del proceso
enseñanza-aprendizaje) “principios pedagógicos” y del uso adecuado de las herramientas
tecnológicas.

Indagación:
Motivación:
Los estudiantes observan el siguiente video sobre el contexto de la dictadura en argentina:
https://www.youtube.com/watch?v=-UpXIVamXDk (duración 9 min) 25 min
Responden a las siguientes preguntas:
- ¿Qué acontecimientos históricos se dieron durante el gobierno peronista?
- ¿Cuál es la característica del discurso político peronista?

- Conflicto cognitivo: El contexto histórico, político, social y económico condiciona

la identidad del individuo. Explique esta afirmación.
Acción:
El estudiante y la indagación y como centro del proceso de enseñanza-
aprendizaje:

- Los estudiantes reciben los archivos virtuales por mesa (5 mesas o grupos) para 95 min
la lectura correspondiente sobre el marco histórico, político, social, económico y
Día literario. Reciben la matriz de evaluación del panel (siguiente sesión). (Vídeo, archivos
1 virtuales)
- Los estudiantes leen en silencio. Subrayan en los archivos virtuales, toman nota
en el cuaderno de apuntes, discriminan la información más relevante que será
expuesta en 3 minutos (siguiente sesión). La construcción del aprendizaje
individual se hará significativo durante la socialización en las mesas de trabajo.
Aquí el estudiante comparte sus impresiones con sus compañeros, pregunta al
docente sus inquietudes sobre los archivos.
- El docente verifica las lecturas de los estudiantes a través de una serie de
preguntas generales:

 ¿Qué acontecimientos relevantes hemos encontrado en torno al

contexto histórico de Argentina? 15 min
 ¿Cuál es el panorama político argentino?
 ¿Qué opinamos de la política cultural peronista?

Reflexión:
Pregunta TdC de primer orden: ¿Se puede decir que el conocimiento compartido de la
cultura es determinante para la construcción del conocimiento personal? ¿O es en el
sentido inverso? Cómo se aplica esto en relación a Borges.

- Evaluación y metacognición:
- ¿Qué impresión nos deja el contexto político y económico de Argentina?
- ¿Qué aprendimos en esta sesión?
- ¿Cómo aprendimos?

El docente saluda cordialmente a los estudiantes y fomenta el orden en aula (labor tutorial:
se disponen las mesas para la socialización en el panel). Escribe en la pizarra el nombre de
la sesión, el desempeño y las capacidades. Fomenta a que los estudiantes sean
responsables de su propio aprendizaje y del desarrollo de la mentalidad local y global para (Vídeo, archivos
Día
una mejor comprensión del mundo. virtuales)
2
Indagación: 15 min
Recogemos los saberes previos:
Responden a las siguientes preguntas:
- ¿Qué hechos económicos se dieron durante el gobierno peronista?

2
En el proceso de enseñanza – aprendizaje, los procesos pedagógicos como motivación, construcción del aprendizaje, metacognición y
evaluación son procesos permanentes, no estáticos en un momento.
3
 “Año del Dialogo y la Reconciliación Nacional”
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y hombres”
- ¿Qué opiniones les genera las decisiones políticas de Perón tras leer los
archivos?
Acción:
Construcción del aprendizaje y aplicación de lo aprendido.

- Una vez dispuesta las mesas para la socialización (panel). Se lee la matriz de
evaluación con los criterios a evaluar.

- Los estudiantes exponen los archivos asignados. El resto de estudiantes presta

atención a los panelistas, toman nota y formulan una pregunta voluntariamente a
los panelistas (marco histórico, político, económico, social y literario). Los
panelistas orientan su disertación en respuesta a las siguientes preguntas:
Carpeta 1: Contexto histórico argentino 60 min

 ¿Cuál fue el impacto de la Segunda Guerra Mundial en Argentina?

 ¿Qué hechos se suscitaron en Argentina durante la Segunda Guerra
Mundial?
 ¿Qué medidas políticas asumió Argentina frente a Italia?
 ¿Cómo accedió Perón al poder y cuál fue su posición frente a la Guerra
fría?
 ¿Cuál es el papel del Partido socialista en la República Argentina frente a la
Revolución libertadora?

Carpeta 2: Política peronista

 ¿De qué manera se configura el mito de Perón?

 ¿En qué consistió la peronización y la doctrina justicialista?
 ¿Qué identidades se forjaron durante el peronismo? ¿Qué prácticas
políticas empleó?
 ¿De qué manera se organizó la política armada (1955-1966) y cuáles eran
sus objetivos?

Carpeta 3: Política económica

 ¿En qué consiste la economía social? ¿A qué sectores favoreció la teoría

económica justicialista de Perón?
 ¿Cuál fue el rol de los actores sociales rurales en la construcción del
liderazgo de Perón?
 ¿De qué manera los obreros y migrantes se insertan en el discurso
peronista?
 ¿En qué consistió la concepción de planificación peronista y a quienes
benefició?
 ¿Cuáles fueron los proyectos en la primera etapa peronista? ¿Cuáles
fueron las líneas de la política económica del Estado peronista?

Carpeta 4: Contexto social

 ¿A qué se le denominó la década infame y qué significó la revolución del 43

en Argentina?
 ¿Cuál es la perspectiva del pueblo sobre la política antes y después de
Perón?
 ¿En qué consistió la relación “Perón-clase trabajadora”? ¿Qué hechos se
suscitaron de esta alianza?
 ¿Cuáles fueron los aciertos y errores de Perón en el ámbito social y
económico?
 ¿Cuál es la percepción de la familia para Perón y la Iglesia?

Carpeta 5: Contexto literario

 ¿En qué consistió la propuesta de las revistas argentinas de vanguardia?

 ¿Qué revistas permitieron la emergencia y consolidación de la vanguardia
literaria argentina? ¿Cuáles fueron sus aportes?
 ¿Cuál es la característica de la narrativa de la generación del 50 en
Argentina?
 ¿Cuál es la concepción de Borges sobre la literatura en relación al
peronismo? ¿Qué destaca Borges de la literatura popular argentina? ¿Cuál
es el campo cultural argentino antes del peronismo? ¿Cuál es la
 “Año del Dialogo y la Reconciliación Nacional”
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y hombres”
perspectiva de los intelectuales sobre el peronismo?
 ¿Qué revistas predominan durante el peronismo y cuáles son sus
posturas? ¿Qué representa el gaucho para Borges? ¿En qué textos están
configurados?

- El docente fomenta el clima del diálogo entre los estudiantes sobre los temas
abordados.

Reflexión:
Pregunta TdC de primer orden: ¿Se puede decir que el conocimiento compartido de la
cultura es determinante para la construcción del conocimiento personal? ¿O es en el 15 min
sentido inverso? Cómo se aplica esto en relación a Borges.

Evaluación, metacognición
- ¿De qué manera la lectura de las fuentes contribuye a la comprensión de la
producción narrativa de Jorge Luis Borges?
- ¿De qué manera aprendimos en el panel? ¿La discusión permitió generar
nuevos conocimientos?
- ¿Cómo se relaciona Cultura y estética en el contexto de Borges?
- ¿Qué estrategias de comunicación empleaste en el panel?

IV. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

INSTRUMENTO DE
CRITERIOS4 INDICADORES DE DESEMPEÑO EVIDENCIA
EVALUACIÓN

Demuestra dominio del tema

Plantea una postura frente a la

fuente investigada

Conocimiento y Relaciona el tema con otros

saberes sobre temática de Panel Ficha de observación
comprensión
dictadura

Responde de manera clara y

coherente diversas preguntas de
reflexión

Presenta ideas coherentes que

defienden la idea central
Organización e Panel
Discrimina la información relevante
integración de Ficha de observación
en la exposición de sus ideas
ideas
Relaciona sus ideas con la de sus
compañeros

V. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE

(LIBROS, PLATAFORMAS, PÁGINAS WEB, ETC)

5.1 Para el docente:

Cattaruzza, A. (2009). Historia de la Argentina 1916-1955. Buenos Aires: Siglo XXI editores

De Diego, J. (2003). Campo intelectual y literario en la argentina (1970-1986). [en línea].

Tesis doctorado. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias

4
En cada sesión se puede evaluar más de un criterio. Esto depende de la naturaleza de la asignatura. Por ejemplo, en Comunicación es
natural que en algunos casos se evalúen todos los criterios cuando se solicita una evidencia escrita.
 “Año del Dialogo y la Reconciliación Nacional”
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para mujeres y hombres”
de la Educación. Disponible en: http://www.fuentesmemoria.fahce.unlp.
edu.ar/tesis/te.150/te.150.pdf

Mateo, G. (2013). La economía social en la Argentina (1946-1955). Una mirada desde el

discurso oficial. EIAL, Vol. 24. p. 79-104

Molayoli, G. (2009-2010). La revista Contorno y el peronismo: un lenguaje nuevo para la

crítica. Revista Borradores, Vol. X/XI, Universidad Nacional de Río Cuarto. [En línea].
Disponible en: http://www.unrc.edu.ar/publicar/borradores/Borradores.htm

Salomón, A. El populismo peronista: masas rurales y liderazgos locales. Un vínculo poco

explorado. Historia Caribe, Vol. VIII, N° 23, pp. 55-87.

5.2 Para el estudiante:

Cattaruzza, A. (2009). Historia de la Argentina 1916-1955. Buenos Aires: Siglo XXI

editores.

Molayoli, G. (2009-2010). La revista Contorno y el peronismo: un lenguaje nuevo para la

crítica. Revista Borradores, Vol. X/XI, Universidad Nacional de Río Cuarto. [En línea].
Disponible en: http://www.unrc.edu.ar/publicar/borradores/Borradores.htm

Salomón, A. El populismo peronista: masas rurales y liderazgos locales. Un vínculo poco

explorado. Historia Caribe, Vol. VIII, N° 23, pp. 55-87.

Lorena García Rocío Parra

Docente de 4to grado Docente de 4to grado

Edwin Chillcce Felipe Vásquez

Acompañante especializado de Comunicación Coordinador de grado

José Hugo Nolasco

Dirección Académica