"AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACION NACIONAL "

UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA

FACULTAD DE PSICOLOGIA

Tema:

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Docente : Dr. Tomas Eduardo Parra Añaguari

Alumno : Hairo Cortez Chiparra

Curso : Estrategias de Aprendizaje

Ciclo :I

Turno : Tarde

Ica – Perú
2018
DEDICATORIA

Este trabajo se lo dedico a mis padres

por el constante apoyo que me brindan

para poder culminar con éxito mi carrera

profesional.

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 INTRODUCCION

El creador de la teoría del aprendizaje significativo es David Paul Ausubel.

Uno de los conceptos fundamentales en el moderno constructivismo, la teoría en

referencia, responde a la concepción cognitiva del aprendizaje, según la cual

éste tiene lugar cuando las personas interactúan con su entorno tratando de dar

sentido al mundo que perciben. Al proceso mediante el cual se construyen las

representaciones personales significativas y que poseen sentido de un objeto,

situación o representación de la realidad, se le conoce como aprendizaje.

El Aprendizaje Significativo está condicionado por la Disposición que

tenga el Estudiante para adquirir un conocimiento como la afectiva, el esfuerzo,

la motivación, la capacidad de aprender y los contenidos científicos que le

permita incorporar un conocimiento cognitivo lógico (coherencia en su

estructura) y psicológico (los contenidos puedan ser comprendidos desde la

estructura cognitiva).

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 INDICE

DEDICATORIA ................................................................................................... 2

INTRODUCCION ............................................................................................... 3

INDICE ............................................................................................................... 4

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .................................................................. 5

1. ¿Qué es EL APRENDIZAJE? .................................................................. 5

2. ¿El Aprendizaje Significativo? ................................................................. 5

3. Elementos del Aprendizaje Significativo .................................................. 5

4. Condiciones para el Aprendizaje Significativo ......................................... 6

5. Estrategias de enseñanza ....................................................................... 7

6. El aprendiz sólo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende ... 8

7. Fases del aprendizaje significativo ........................................................ 10

8. Pasos para promover el aprendizaje significativo .................................. 11

9. Tipos de Aprendizaje Significativo ......................................................... 11

10. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo: ............................... 13

11. Aplicaciones pedagógicas ..................................................................... 13

12. El papel del profesor .............................................................................. 15

13. La herramienta que facilita e identifica el aprendizaje significativo: los

mapas conceptuales ..................................................................................... 17

CONCLUSION ................................................................................................. 18

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................................................. 19

4
 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1. ¿Qué es EL APRENDIZAJE?

El aprendizaje es un proceso de cambio relativamente permanente en el

comportamiento de una persona generado por la experiencia. El aprendizaje no

es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte esta

facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en

contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las especies, que se

basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones

genéticos.

2. ¿El Aprendizaje Significativo?

El aprendizaje significativo según Ausubel ocurre cuando nueva

información se conecta con un concepto relevante pre existente en la mente del

ser humano. Esto quiere decir que nuevas ideas y conceptos pueden ser

aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas y conceptos estén

disponibles en la mente del individuo.

3. Elementos del Aprendizaje Significativo

 Requiere una participación activa del estudiante donde la atención se

centra en el cómo se adquieren los aprendizajes.

 Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se

quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo

para la adquisición de conocimientos nuevos.

5
  Pretende potenciar que el estudiante construya su propio aprendizaje,

llevándolo hacia la autonomía y avanzar mediante el empleo de

estrategias.

 La creación de nuevos esquemas de conocimiento teniendo en cuenta la

relación existente entre la nueva y los conocimientos ya existentes.

 La relación que se debe dar entre las experiencias y los procesos de

aprendizaje de los nuevos conocimientos.

 La búsqueda de aplicaciones a los nuevos conocimientos en la vida

cotidiana.

 Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para

integrar y organizar los nuevos conocimientos.

 Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental

y pase a formar parte de la memoria comprensiva.

4. Condiciones para el Aprendizaje Significativo

 Predisposición: la persona debe tener algún motivo por el cual esforzarse.

Sin motivación el estudiante no tendría la intención y así no lograría llegar

a su objetivo que es el aprendizaje, ni llegar al fondo en el manejo de

información para que así pueda relacionar lo que ya sabe con los nuevos

conocimientos. Es decir, uno no aprende lo que no le gusta.

 Material de aprendizaje: son los elementos y materiales que utilizamos en

el proceso de aprendizaje y que deben de ser significativos, que aporten

nuevos esquemas de conocimiento.

6
  Ideas inclusoras: es necesario que el sujeto posea un background que le

permita incorporar el nuevo conocimiento a la estructura cognitiva.

5. Estrategias de enseñanza

Estrategias de enseñanza Efectos esperados por el alumno

 Activan sus conocimientos previos.
Ilustraciones
 Crean un marco de referencia común.

 Permite que practique y consolide lo que ha aprendido.

Preguntas Intercaladas  Mejora la codificación de la información relevante.

 El alumno se autoevalúa gradualmente.

 Le orientan y guían en su atención y aprendizaje.

Señalizaciones  Identifican la información principal, mejoran la

codificación selectiva.

 Facilitan que recuerde y comprenda la información

Resúmenes
relevante del contenido por aprender

 Hacen más accesible y familiar el contenido.

Organizadores Previos
 Con ellos se elabora una visión global y contextual.

 Sirven para comprender información abstracta.

Analogías
 Se traslada lo aprendido a otros ámbitos.

 Son útiles para realizar una codificación visual y

semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones.

Mapas y redes conceptuales
 Contextualizan las relaciones entre conceptos y

promociones.

 Facilitan el recuerdo y la comprensión de las partes

Organizadores textuales.
más importantes del discurso

Juegos  Promueven interés en el alumno.

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6. El aprendiz sólo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se contrapone al

aprendizaje memorístico, indicando que sólo habrá aprendizaje significativo

cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no

arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes

y preexistentes de su estructura cognitiva.

Dimensiones del objetivo de aprendizaje:

 Contenido, lo que el aprendiz debe aprender (el contenido de su

aprendizaje y de la enseñanza).

 Conducta, lo que el aprendiz debe hacer (la conducta a ser ejecutada).

Esta relación o anclaje de lo que se aprende, con lo que constituye la

estructura cognitiva del que aprende, fundamental para Ausubel, tiene

consecuencias trascendentes en la forma de abordar la enseñanza.

A toda experiencia que parte de los conocimientos y vivencias previas del

sujeto las mismas que son integradas con el nuevo conocimiento y se convierten

en una experiencia significativa se le conoce como aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo se sustenta en el descubrimiento que hace el

aprendiz, el mismo que ocurre a partir de los llamados «desequilibrios»,

«transformaciones», «lo que ya se sabía»; es decir, un nuevo conocimiento, un

nuevo contenido, un nuevo concepto, que están en función a los intereses,

motivaciones, experimentación y uso del pensamiento reflexivo del aprendiz.

Los requisitos básicos a considerar en todo aprendizaje significativo son:

8
  Las experiencias previas (conceptos, contenidos, conocimientos).

 La presencia de un profesor mediador, facilitador, orientador de los

aprendizajes.

 Los alumnos en proceso de autorrealización.

 La interacción para elaborar un juicio valorativo (juicio crítico).

En tal sentido, un aprendizaje es significativo cuando el aprendiz puede

atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo contenido aprendido relacionándolo

con el conocimiento previo.

El proceso de aprendizaje significativo está definido por la serie de

actividades significativas que ejecuta, y actitudes realizadas por el aprendiz; las

mismas que le proporcionan experiencia, y a la vez ésta produce un cambio

relativamente permanente en sus contenidos de aprendizaje.

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7. Fases del aprendizaje significativo

Fase Inicial Fase Intermedia Fase Final

Hechos o partes de información que están Formación de estructuras a partir de Mayor integración de estructuras
aislados conceptualmente. las partes de información aisladas. y esquemas.

Memoriza hechos y usa esquemas Comprensión más profunda de los Mayor control automático en
preexistentes (aprendizaje por contenidos por aplicarlos a situaciones (cubra abajo).
acumulación). situaciones diversas.
Menor consciente. La ejecución
El procedimiento es global. Hay oportunidad para la reflexión y llega a ser automática,
recepción de realimentación sobre la inconsciente y sin tanto esfuerzo.
Escaso conocimiento específico del ejecución.
dominio (esquema preexistente). El aprendizaje que ocurre en
Conocimiento más abstracto que esta fase consiste en:
Uso de estrategias generales puede ser generalizado a varias
situaciones (menos dependientes Acumulación de nuevos hechos
independientes del dominio. a los esquemas preexistentes
del contexto específico).
(dominio).
Uso de conocimientos de otro dominio.
Uso de estrategias de procedimiento
más sofisticadas. Incremento de los niveles de
La información adquirida es concreta y
interrelación entre los elementos
vinculada al contexto específico (uso de
Organización. de las estructuras (esquemas).
estrategias de aprendizaje).

Mapeo cognitivo. Manejo hábil de estrategias

Ocurre en forma simple de aprendizaje.
específicas de dominio.

Condicionamiento.

Aprendizaje verbal.

Estrategias mnemónicas.

Gradualmente se va formando una visión

globalizada del dominio.

Uso del conocimiento previo.

Analogías con otro dominio.

10
8. Pasos para promover el aprendizaje significativo

 Proporcionar, retroalimentación productiva para guiar al aprendiz e

infundirle una motivación intrínseca.

 Proporcionar familiaridad.

 Explicar mediante ejemplos.

 Guiar el proceso cognitivo.

 Fomentar estrategias de aprendizaje.

 Crear un aprendizaje situado cognitivo.

9. Tipos de Aprendizaje Significativo

 Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el

vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales

que tienen significado para él. Sin embargo, no los identifica como

categorías.

 Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas,

comprende que la palabra “mamá” puede usarse también por otras

personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los

niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por

recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos

como “gobierno”, “país”, “mamífero”

 Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los

conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en

donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al

integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta

asimilación se da en los siguientes pasos:

11
 1. Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se

subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.

Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de

mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya

conocía.

2. Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma

jerarquía que los conocidos.

Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de

esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee

una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la

realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la

realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales,

actitudes, normas, etc.

12
10. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al

estudiante debe estar organizado, para que se dé una construcción de

conocimientos.

2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo

conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer

una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en

poco tiempo.

3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el

alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales

y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la

motivación.

11. Aplicaciones pedagógicas

 El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir,

se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las

ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora

de planear.

 Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica,

teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que

se presenta a los alumnos.

 Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno

se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta

13
 contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con

el maestro, hará que se motive para aprender

 El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas

o fotografías, para enseñar los conceptos.

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12. El papel del profesor

La teoría de Ausubel sugiere que el profesor puede facilitar el aprendizaje

significativo por recepción, mediante seis tareas fundamentales:

1. Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que se

va a enseñar: el profesor debe identificar los conceptos y proposiciones

más relevantes de la materia. Debe hacer una especie de “mapa” de la

estructura conceptual del contenido y organizarlo secuencialmente de

acuerdo con esta estructura. Se trata aquí de preocuparse de las

“cualidades” del contenido y no de la cantidad. ¿Qué contenidos voy a

enseñar?

2. Identificar qué conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje

del contenido de la materia, debería poseer el alumno en su estructura

cognitiva para poder aprender significativamente ese contenido. Se trata

de identificar conceptos, ideas y proposiciones (subsumidores) que sean

específicamente relevantes para el aprendizaje del contenido que se va a

enseñar. ¿Cuáles son los conocimientos previos que debe poseer el

alumno para comprender el contenido?

3. Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar seriamente

“determinar la estructura cognitiva del alumno” antes de la instrucción, ya

sea a través de pre-test, entrevistas u otros instrumentos. Evidenciar los

conocimientos previos del alumno. ¿Qué sabe el alumno?

15
4. Enseñar empleando recursos y principios que faciliten el paso de la

estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno

de manera significativa. La tarea del profesor es aquí la de auxiliar al

alumno para que asimile la estructura de la materia de estudio y organice

su propia estructura cognitiva en esa área del conocimiento, a través de

la adquisición de significados claros, estables y transferibles. Debe

destacarse que no se trata de imponer al alumno una determinada

estructura. Por lo tanto, la enseñanza se puede interpretar como una

transacción de significados, sobre determinado conocimiento, entre el

profesor y el alumno, hasta que compartan significados comunes. Son

esos significados compartidos los que permiten el paso de la estructura

conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno, sin el

carácter de imposición. ¿Cómo voy a enseñar el contenido? ¿De qué

forma guiaré el aprendizaje para que sea significativo al alumno?

5. Permitir que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de

conocimiento, de esta manera se logra la interacción entre sujeto y objeto,

lo que permite que el alumno lleve a cabo un proceso de reflexión al cual

llamaremos asociación, de esta manera el alumno une ambos

conocimientos y logra adquirir uno nuevo, o por el contrario no los asocia

pero los conserva por separado.

6. Enseñar al alumno a llevar a la práctica lo aprendido para que este

conocimiento sea asimilado por completo y logre ser un aprendizaje

perdurable.

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13. La herramienta que facilita e identifica el aprendizaje significativo:

los mapas conceptuales

El mapa conceptual es una herramienta coherente con la teoría educativa

de Novak y su utilidad se refiere, entre otras, a la de detectar y facilitar el

aprendizaje significativo.

El mapa conceptual muestra de una forma esquemática y significativa una

imagen gráfica sobre los conocimientos que una persona posee respecto a un

tema en concreto, con lo cual también puede reflejar en qué medida ese

conocimiento es producto de un proceso de aprendizaje significativo. En un

mapa conceptual hallamos una serie de conceptos, una organización jerárquica

de los mismos y las relaciones que se han establecido entre ellos, de forma que

se hacen explícitas los significados que se ha otorgado a cada concepto.

La organización de los conceptos (más lineal o más diferenciada) que

organizan el mapa conceptual indica hasta qué punto el autor del mismo ha

llevado a cabo un aprendizaje más significativo o más memorístico.

Es precisamente esta faceta de los mapas conceptuales la que vertebra

nuestra investigación, pues en ésta se analizan los mapas conceptuales

realizados por los alumnos y alumnas y se extrae las características más

destacables del proceso de aprendizaje de los mismos.

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 CONCLUSION

Para que sea posible el aprendizaje significativo de las ciencias, es

fundamental una revolución de pensamiento referente al uso de la tecnología en

el campo de la educación partiendo de no dejar toda esa propuesta planteada

desde el Ministerio de Educación y el Ministerio de Comunicaciones en papel;

hay que lograr dinamizar estos procesos en las aulas de clases, en el contexto

donde se dan los procesos de aprendizaje.

Se requiere que las instituciones educativas del país sin excepción,

cuenten con conectividad y la dotación necesaria de elementos tecnológicos e

infraestructura para que se facilite la puesta en marcha de las estrategias

pedagógicas de enseñanza de las ciencias, incentivos a los docentes,

estudiantes para motivar procesos de investigación, que contribuyan a mejorar

la calidad de vida de las comunidades.

Aparentemente simples y a veces confundidos con esquemas o

diagramas “organizacionales”, los mapas conceptuales son instrumentos que

pueden llevar a profundas modificaciones en la manera de enseñar, de evaluar

y de aprender.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Ausubel D., Novak, J., Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa: Un punto de

vista cognoscitivo. 2° Ed. Trillas México

Ayma, V. (1996). Curso: Enseñanza de las Ciencias: Un enfoque Constructivista.

UNSAAC. Perú

González, F. Mª., e Iraizoz, N. (1994). Los mapas conceptuales. Un ejemplo de

aplicación en el diseño curricular e instruccional en ciencias. La Escuela

en Acción, vol. IV, pp. 13-18.

González, F. Mª., e Iraizoz, N. (1995). "Errores conceptuales en alumnos de

enseñanza primaria: Implicaciones educativas". En Estudios de

Pedagogía y Psicología, vol. 7, pp. 67- 116.

González, F. Mª., e Iraizoz, N., (1996-1997): "Diagnosis de Errores

Conceptuales en Ciencias y Reflexiones para el Cambio Conceptual".

Huarte de San Juan (Facultad de Ciencias Humanísticas y Sociales de la

Universidad Pública de Navarra). Nº 2-3, pp. 57-90.

Novak, J. D. (1978). A Theory of Educaction as a Basis for Environmental

Education. Jerusalem. Bakshi, T. S. and Naveh, Z. (eds.). En el libro

Environmental Education. Principles, Methods and applications, pp. 129-

138. New York: Plenum Press.

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