Mitologia PLANIFICACION

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 3: Mitología y relatos de creación
DENIS PAOLA AVENDAÑO

Profesor Inicio 09/05/2018
GONZÁLEZ
Asignatura Lengua y Literatura Término 13/06/2018
Nivel 7° Básico Duración 36
MARÍA ALICIA VILLALOBOS
Clases 18 Validado por
BASOALTO
Información adicional
Objetivo de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
OA2 -Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias
y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras
sugeridas para cada uno.
OA3 -Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: el o los conflictos de la
historia, el papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones afectan a otros personajes, el efecto de ciertas
acciones en el desarrollo de la historia, cuándo habla el narrador y cuándo hablan los personajes, la disposición temporal de los
hechos, elementos en común con otros textos leídos en el año.
OA6 -Leer y comprender relatos mitológicos, considerando sus características y el contexto en el que se enmarcan.
OA7 -Formular una interpretación de los textos literarios, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos, un dilema
presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico
en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
OA13 -Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes, reportajes, etc.),
caracterizados por: una presentación clara del tema, la presencia de información de distintas fuentes , la inclusión de hechos,
descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el tema, una progresión temática clara, con especial atención al empleo de
recursos anafóricos, el uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes, un cierre coherente con las características del género,
el uso de referencias según un formato previamente acordado.
OA15 -Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: recopilando
información e ideas y organizándolas antes de escribir, adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la
persona gramatical y la estructura del texto, al género discursivo, contexto y destinatario, incorporando información pertinente,
asegurando la coherencia y la cohesión del texto, cuidando la organización a nivel oracional y textual, usando conectores adecuados
para unir las secciones que componen el texto, usando un vocabulario variado y preciso, reconociendo y corrigiendo usos
inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, y concordancia
sujeto-verbo, artículo-sustantivo y sustantivo-adjetivo, corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación, usando eficazmente las
herramientas del procesador de textos.
OA16 -Aplicar los conceptos de oración, sujeto y predicado con el fin de revisar y mejorar sus textos: produciendo consistentemente
oraciones completas, conservando la concordancia entre sujeto y predicado, ubicando el sujeto para determinar de qué o quién se
habla.
OA18 -Utilizar adecuadamente, al narrar, los tiempos verbales del indicativo, manteniendo una adecuada secuencia de tiempos
verbales.
OA22 -Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación, para comunicar temas de su interés:
presentando información fidedigna y que denota una investigación previa, siguiendo una progresión temática clara, dando ejemplos y
explicando algunos términos o conceptos clave para la comprensión de la información, usando un vocabulario variado y preciso y
evitando el uso de muletillas, usando material visual que apoye lo dicho y se relacione directamente con lo que se explica.
OA23 -Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales: comparando textos orales y escritos para
establecer las diferencias, considerando el contexto y el destinatario, demostrando dominio de los distintos registros y empleándolos
adecuadamente según la situación, utilizando estrategias que permiten cuidar la relación con el otro, especialmente al mostrar
desacuerdo, utilizando un volumen, una velocidad y una dicción adecuados al propósito y a la situación.
OA24 -Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con
el lenguaje y la literatura: delimitando el tema de investigación, utilizando los principales sistemas de búsqueda de textos en la
biblioteca e internet, usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información de manera eficiente, evaluando si
los textos entregan suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito, organizando en
categorías la información encontrada en las fuentes investigadas, registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas,
elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos.
OA25 -Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o leídos para satisfacer propósitos como estudiar,
hacer una investigación, recordar detalles, etc.
Objetivos actitudinales:
OAA -Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con
otros.
OAG -Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que los logros se obtienen solo después de un
trabajo prolongado.
OAAManifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con
otros.
OAGRealizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que los logros se obtienen solo después de un trabajo
prolongado.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica, formativa y sumativa
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1. Inicio de Unidad 3 :Descubriendo los mitos "
Profesor DENIS PAOLA AVENDAÑO GONZÁLEZ Inicio 09/05/2018

Unidad Unidad 3: Mitología y relatos de creación Duración 2 Horas
Nivel 7° Básico Validado por
BASOALTO
Objetivos de la clase
OA23 -Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales: comparando textos orales y
escritos para establecer las diferencias, considerando el contexto y el destinatario, demostrando dominio de los distintos
registros y empleándolos adecuadamente según la situación, utilizando estrategias que permiten cuidar la relación con
el otro, especialmente al mostrar desacuerdo, utilizando un volumen, una velocidad y una dicción adecuados al
propósito y a la situación.
Indicadores:
4-Utilizan estrategias y recursos conversacionales que manifiestan respeto por el otro, como por ejemplo, mirar a la
persona que está hablando, usar elementos paraverbales que indican atención, realizar comentarios breves que
muestran que se está escuchando, y emplear expresiones como “es válido lo que dices, pero yo agregaría..”, “no
estoy de acuerdo con … aspecto de lo que dices”, etc.
OA2 -Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para
el curso y las obras sugeridas para cada uno.
Indicadores:
1-Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.
2-Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.
3-Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
4-Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
5-Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
6-Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
7-Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
OAA Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el
diálogo con otros.
Indicadores:
1 Manifiestan su opinión con respecto a diferentes aspectos de los textos y el mundo que los rodea, y las
fundamentan.
2 Comentan las interpretaciones hechas por sus compañeros sobre los textos leídos sin descalificarlas.
3 Hacen preguntas sobre lugares y acontecimientos que no conocen y que aparecen mencionados en las lecturas o en
la clase.
4 Hacen preguntas y comentarios, por motivación propia, para profundizar en un tema.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación les muestra una presentación con imágenes de distintos mitos. (Disponible
en recursos). Una vez finalizada la presentación, el docente pregunta a los estudiantes.
¿Qué es un mito?
¿Reconocieron algún mito con las imágenes? ¿Cuál?
Una vez compartidas las respuestas, el docente proyecta o escribe el objetivo de la clase en la pizarra: "Reflexionar sobre las
diferentes valoraciones que se da a los mitos desde la antigüedad hasta el presente"
Imagenes de mitos
Desarrollo:
El docente muestra y explica a los estudiantes lo que es un mito, a partir de una presentación (Disponible en recursos). Una vez
finalizada la presentación, el docente entrega a los estudiantes el mito de Icaro y Dédalo (Disponible en recursos). El docente
modela la lectura del mito, interviniendo con las siguientes preguntas:
¿Por qué Icaro no debía volar alto ni bajo?

¿Qué opinan de la estrategia de Dédalo para salir del laberinto?
¿Cómo terminará este mito?
¿Qué significado podemos dar al sol?
Una vez compartidas las respuestas, el docente presenta a lo estudiantes la imagen de la escultura de Rebeca Matte "Unidos en la
gloria y en la muerte" (Disponible en recursos). El docente pregunta a los estudiantes:
¿Qué elementos del mito se hacen presente en la escultura?

¿Qué elementos ha destacado la escultora?.
Una vez compartido el análisis, el docente entrega a los estudiantes un cuestionario sobre el mito Icaro y Dédalo. (Disponible en
recursos). Se recomienda al docente monitorear el trabajo de los estudiantes, a fin de solucionar y dar respuesta a las dudas y
preguntas que puedan generarse de la lectura o del cuestionario.
Una vez finalizado el trabajo, los estudiantes revisan mutuamente su respuestas en parejas y el docente los guía para que
reflexionen sobre los diferentes aspectos de las historias que se destacan en las distintas épocas, pero también propone la siguiente
actividad:
El docente explica a los estudiantes que hay ciertos momentos en que es muy necesario cuidar la imagen de un interlocutor, por
ejemplo, cuando uno lo va a criticar, corregirle un error, pedirle algo, etc. Explica a los estudiantes que, cuando hagan sugerencias a
los escritos de sus compañeros, es necesario cuidar especialmente cómo uno dice las cosas de manera de que el otro no se sienta
atacado, menospreciado, etc. Les propone la siguiente situación hipotética: deben explicarle a un compañero que el texto que
escribió usa argumentos que no se relacionan con la postura que quiere comunicar. Ensayan diferentes maneras de cómo decir esto
sin descalificar a la persona y dándole a entender que puede mejorar. Anotan varios comentarios en el pizarrón y analizan qué
efecto podría tener cada uno en la persona que escribió el texto.
Explica que los valores y las creencias de una cultura condicionan el sentido que asignan las personas a las obras literarias y
artísticas .
Los Mitos
Icaro y Dédalo
Unidos en la gloria y en la muerte
Cuestionario del mito Icaro y Dédalo
Cierre:
El docente retoma el objetivo de la clase: "Reflexionar sobre las diferentes valoraciones que se da a los mitos desde la
antigüedad hasta el presente."
El docente pregunta a los estudiantes:
¿Se logró el objetivo de la clase?

¿Qué estrategias fueron utilizadas para lograrlo?
¿Qué fue lo más difícil de aprender?
¿Cómo lo solucionaron?
Una vez compartida y finalizada la reflexión, el docente anota en la pizarra las ideas más importantes de la clase y les pide a los
estudiantes que las registren en sus cuadernos.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet
Síntesis y evaluación
Formativa
Indicadores de Evaluación:
OA2 - I1: Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.
OA2 - I2: Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.
OA2 - I3: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en los medios.
OA2 - I4: Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
OA2 - I5: Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
OA2 - I6: Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
OA2 - I7: Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
OA23 - I1: Utilizan estrategias y recursos conversacionales que manifiestan respeto por el otro, como por ejemplo, mirar
a la persona que está hablando, usar elementos paraverbales que indican atención, realizar comentarios breves que
muestran que se está escuchando, y emplear expresiones como “es válido lo que dices, pero yo agregaría..”, “no estoy de
acuerdo con … aspecto de lo que dices”, etc.
" 2. ¿Qué son los mitos? "

BASOALTO
OA7 -Formular una interpretación de los textos literarios, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos,
un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relación de la obra con la visión de mundo
y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
Indicadores:
1-Recuentan el mito leído.
2-Explican las características de los mitos usando ejemplos de los textos leídos en clases.
3-Describen, en términos generales, la cultura en que se generan los mitos leídos y qué fenómeno se explica a través
de ellos.
diálogo con otros.
Indicadores:
1 Manifiestan su opinión con respecto a diferentes aspectos de los textos y el mundo que los rodea, y las fundamentan.
la clase.
OAB Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las
lecturas.
Indicadores:
1 Comparan actitudes de los personajes con las propias.
2 Comentan aspectos de sus vidas para compararlas con las de un texto literario.
3 Manifiestan una postura frente a alguna situación social que se describe en una lectura literaria o en los medios de
comunicación.
4 Manifiestan su postura sobre la forma en que se describe a algún grupo de la sociedad en un texto.
5 Manifiestan acuerdo o desacuerdo con la manera en que un personaje enfrenta un dilema en una narración y lo
fundamentan.
6 Buscan la opinión de otras personas para aclarar la propia al conversar sobre diferentes situaciones presentes en los
textos leídos.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como activación de conocimientos presenta a los estudiantes una tabla comparativa entre mito
y leyenda (Disponible en recursos).
Luego del análisis de la tabla, el docente plantea un breve ejercicio para reforzar el contenido.
El docente muestra a los estudiantes una presentación del audio de la leyenda "El pastor y la hija del sol" (Disponible en recursos) y
además entrega para la lectura el Mito de Buinaima (Disponible en recursos.
Una vez oído y leídos tanto leyenda como mito, el docente proyecta en la pizarra una tabla comparativa para completar entre todos
(Disponible en recursos).
Una vez finalizado el trabajo, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase.
"Reflexionar sobre la importancia de los mitos para las diferentes culturas".
Difgerencias entre mito y leyenda
Tabla comparativa mito y leyenda
Mito de Buinaima
EL PASTOR Y LA HIJA DEL REY MUSICUENTOS VISCONTEA
Desarrollo:
El docente recuerda a los estudiantes las características fundamentales de los mitos y su relevancia cultural. Luego, en parejas los
estudiantes leen dos relatos mitológicos con un tema en común y los comparan.
La historia de Utnapishtim en Gilgamesh (Disponible en recursos) y Capítulo III Cómo pasó antiguamente alos indios cuando reventó
la mar" en Dioses y hombres de Huarochirí. (Disponible en recursos).
El docente entrega a los estudiantes una tabla para completar (Disponible en recursos) y monitorea tanto la lectura de los textos
como el trabajo de completación a fin de solucionar cualquier duda referente al trabajo.
Para finalizar la actividad, reflexionan sobre la importancia de los mitos para los seres humanos, a partir de ejemplos vistos en clase.
Historia de Utnapishtim
Dioses y hombres de Huarochirí
Tabla inhundación de tierras
Cierre:
El docente realiza algunas preguntas metacognitivas para verificar el aprendizaje de la clase.
¿Qué aprendimos hoy?

¿Cuál fue la estrategia utilizada para este aprendizaje?
¿Cuál fue la mayor dificultad?
¿Cómo lo solucionaron?
Una vez compartidas las respuestas, el docente registra en la pizarra las ideas más importantes de la clase y les pide a los
Otros recursos:
Formativa
OA6 - I1: Recuentan el mito leído.
OA6 - I2: Explican las características de los mitos usando ejemplos de los textos leídos en clases.
OA6 - I3: Describen, en términos generales, la cultura en que se generan los mitos leídos y qué fenómeno se explica a
través de ellos.
" 3. Cuento y mito desde el mismo tema "

BASOALTO
Indicadores:
de ellos.
OA3 -Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: el o los
conflictos de la historia, el papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones afectan a otros personajes,
el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia, cuándo habla el narrador y cuándo hablan los personajes, la
disposición temporal de los hechos, elementos en común con otros textos leídos en el año.
Indicadores:
1-Explican el o los conflictos de una narración.
2-Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.
3-Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
4-Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
5-Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
6-Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada al respecto.
7-Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje.
8-Distinguen qué partes del texto están contadas por el narrador y cuáles por los personajes.
9-Recuentan un evento relevante del relato y explican qué otros se desencadenan a partir de este o argumentan por
qué es relevante para la historia.
10-Distinguen qué eventos son anteriores y cuáles posteriores a un hecho usado como referente.
13-Comparan, a través de ejemplos, personajes de dos obras leídas.
14-Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos textos distintos.
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el
curso y las obras sugeridas para cada uno.
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
la clase.
lecturas.
Indicadores:
comunicación.
fundamentan.
textos leídos.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación, les muestra una contextualización del cuento "La casa de Asterión" en una
presentación prezzi (Disponible en recursos).
Una vez finalizada la presentación, el docente como activación de conocimientos, pregunta a los estudiantes:
¿Qué recuerdan del mito de Teseo y el Minotauro?

¿Por qué creen ustedes que Jorge Luis Borges se basó en el Minotauro para escribir un cuento?
Una vez compartidas las respuestas, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Comparar dos textos literarios a partir de
uno de los aspectos de la intertextualidad"
La Casa de Asterion
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que se junten en parejas para leer el cuento de Jorge Luis Borges "La casa de Asterión"
(Disponible en recursos). Antes de la lectura, el docente contextualiza el cuento con una presentación del autor Jorge Luis Borges
(Disponible en recursos).
Luego, el docente invita a los estudiantes a leer en silencio y en parejas el cuento. Se recomienda al docente monitorear la lectura
de los estudiantes as fin de solucionar y responder dudas y preguntas que surjan de la lectura.
Una vez finalizada la lectura, el docente muestra a los estudiantes algunos esquemas y cuadros comparativos entre el mito de
Teseo y el Minotauro y la casa de Asterión. (Disponible en recursos)
Finalizada la presentación, el docente pregunta a los estudiantes:
¿Qué les pareció la forma en que expresa sus sentimientos Asterión?

¿Sintieron lo mismo al leer el mito que al leer el cuento? ¿Por qué?
El docente pide a los estudiantes que contesten en parejas estas preguntas y luego se ponen en común las respuestas. Además,
invita a los estudiantes a realizar la actividad de completación en torno a lo único, el doble y lo infinito en el cuento La casa de
Asterión. (Disponible en recursos).
Una vez finalizado el trabajo, los estudiantes ponen en común sus respuestas, el docente anota las ideas más importantes y los
estudiantes las registran en sus cuadernos.
Borges
La casa de Asterión
Tabla comparativa Minotauro
Lo infinito
Cierre:
Como síntesis, el docente muestra a los estudiantes dos imágenes, una del mito y una del cuento (Disponibles en recursos)
El docente pregunta:
¿Qué diferencia fundamental tienen estas imágenes?

¿Se puede decir que representan al personaje a partir de distintos puntos de vista? ¿Por qué?.
Una vez socializado las respuestas, el docente anuncia a los estudiantes que para el trabajo de la próxima clase deben traer leída la
obra dramática "Los reyes" de Julio Cortázar (Disponible en recursos)
Dos imágenes Minotauro y Asterión
Los reyes
Otros recursos:
Formativa
OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narración.
OA3 - I2: Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.
OA3 - I3: Describen a los personajes y ejemplifican su descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de
ellos.
OA3 - I4: Explican y justifican por qué un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
OA3 - I5: Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
OA3 - I6: Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada al
respecto.
OA3 - I7: Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje.
OA3 - I8: Distinguen qué partes del texto están contadas por el narrador y cuáles por los personajes.
OA3 - I9: Recuentan un evento relevante del relato y explican qué otros se desencadenan a partir de este o argumentan
por qué es relevante para la historia.
OA3 - I10: Distinguen qué eventos son anteriores y cuáles posteriores a un hecho usado como referente.
OA3 - I11: Comparan, a través de ejemplos, personajes de dos obras leídas.
OA3 - I12: Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos textos distintos.
través de ellos.
" 4. Cuentos y laberintos "

BASOALTO
Indicadores:
de ellos.
Indicadores:
Indicadores:

diálogo con otros.
Indicadores:
la clase.
lecturas.
Indicadores:
comunicación.
fundamentan.
textos leídos.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación, les muestra una presentación de lo que significa el punto de vista en la
literatura. (Disponible en recursos).
Una vez finalizada la presentación, el docente como activación de conocimientos, pregunta a los estudiantes:
¿Qué recuerdan del cuento La casa de Asterión?

¿Creen ustedes que algún otro autor haya escrito algo con el mismo tema pero desde otro punto de vista?
Una vez compartidas las respuestas, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Comparar dos textos literarios, narrativo
y dramático, a partir de uno de los aspectos de la intertextualidad"
Punto de vista
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que se junten en grupos de no más de cinco personas para leer la obra dramática de Julio
Cortázar "Los Reyes" (Disponible en recursos).
Luego, el docente invita a los estudiantes a leer la obra dramática haciéndose cargo cada uno de un personaje. Se recomienda al
docente monitorear la lectura de los estudiantes as fin de solucionar y responder dudas y preguntas que surjan de la lectura.
Una vez finalizada la lectura, el docente muestra a los estudiantes algunos esquemas y cuadros comparativos entre el el cuento La
casa de Asterión y Los reyes. (Disponible en recursos)
Finalizada la presentación, el docente pregunta a los estudiantes:
¿Qué les pareció la forma en que trabaja el tema Cortázar?

¿Sintieron lo mismo al leer el cuento que cuando leyeron la obra dramática? ¿Por qué?
El docente pide a los estudiantes que contesten en grupo las preguntas y luego se ponen en común las respuestas. Además, el
docente invita a los estudiantes a contestar una guía de trabajo (Disponible en recursos).
Los reyes
Asterión y Los reyes

Guía de trabajo Asterión y Minotauro
Cierre:
El docente retoma el objetivo de la clase: "Comparar dos textos literarios, narrativo y dramático, a partir de uno de los aspectos de la
intertextualidad".
El docente pregunta a los estudiantes.
¿Se cumplió el objetivo?

¿Qué estrategia utilizaron para comprender y aplicar?
¿Cuál fue el aspecto, contenido o habilidad a desarrollar que encontraron más difícil?
¿Cómo superaron la dificultad?.
Luego de la puesta en común, el docente pide a los estudiantes que anoten las ideas más importantes de la clase.
Otros recursos:
Formativa
ellos.
respecto.

través de ellos.
" 5. Relato de "La torre de Babel" e "Icaro y Dédalo" "

BASOALTO
Indicadores:
de ellos.
Indicadores:

Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
la clase.
lecturas.
Indicadores:
comunicación.
fundamentan.
textos leídos.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación, les muestra imágenes de La torre de Babel e Icaro y Dédalo. (Disponible en
recursos)
Una vez comentadas las imágenes, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase:
"Comparar un relato bíblico con un mito griego"
La torre de Babel - Icaro y Dédalo
Desarrollo:
Los estudiantes leen "La torre de Babel" y el mito de "Icaro y Dédalo". (Disponible en recursos) Luego, el docente invita a los
estudiantes a comparar ambos relatos en base a las siguientes preguntas.
- ¿Qué diferencias hay respecto de los personajes y los acontecimientos?

- ¿Cómo aparece la divinidad en cada uno de los relatos?
Una vez contestadas las preguntas, el docente hace una breve síntesis de las diferencias encontradas y les pide a los estudiantes
que busquen entre ambos relatos un tema en común. Por ejemplo:
- El ascenso del hombre hacia el cielo en dirección a la divinidad.

- La imposibilidad de llegar al cielo.
- El castigo recibido por la osadía: ¿quiénes son los objetos del castigo en en uno y otro caso?, ¿Qué consecuencias tiene el
castigo en uno y otro caso?.
Los estudiantes trabajan en parejas, anotan el tema encontrado y dan ejemplos del texto donde aparece el tema. Las parejas
comparten el resultado de su reflexión en un plenario.
Icaro y Dédalo
La torre de Babel
Cierre:
Como síntesis, el docente solicita a los estudiantes que analicen los siguientes temas en relación a cómo se presentan en Icaro y
Dédalo.
- Respeto a los mayores

- Reglas
- Ambición
-Libertad y autocontrol.
Luego les pide que comparen lo que aparece en el relato sobre estos temas y las experiencias y actitudes que han tenido en sus
vidas en relación a estos temas.
Una vez finalizada la reflexión, el docente anota en la pizarra las ideas más importantes de la clase y les pide a los estudiantes que
las registren en sus cuadernos.
Otros recursos:
Formativa

ellos.
respecto.
través de ellos.
" 6. Análisis de "Quetzaltcóatl" "

BASOALTO
Indicadores:
de ellos.
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
la clase.
OAC Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los demás, utilizando la lectura y el diálogo para el
enriquecimiento personal y para la construcción de buenas relaciones con los demás.
Indicadores:
1 Preguntan a otros sobre su postura u opinión frente a un tema.
2 Identifican cuáles son las experiencias o dilemas a los que se enfrentan los personajes de los textos leídos y explican
por qué son momentos importantes para la vida de esas personas.
3 Comentan aspectos de los textos leídos que los han hecho reflexionar sobre algún ámbito de sus vidas o de la
relación que tienen con otros.
4 Hacen preguntas sobre las relaciones que se establecen entre personas en otras culturas y en otras épocas.
OAD Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación
de la libertad, creatividad y dignidad humana.
Indicadores:
1 Expresan interés por conocer las opiniones, creencias y culturas de otros compañeros y otras personas, ya sea a
través del contacto directo o a través de la lectura.
2 Explican el aporte que significa vivir en una sociedad diversa, en la cual los integrantes pueden expresarse libremente
y ser respetados.
3 Muestran respeto a la diversidad con la cual conviven diariamente en la manera en que se refieren a otros.
4 Expresan desacuerdo cuando alguien ha hecho algún comentario que discrimina a otro por algún motivo.
5 Investigan sobre otras culturas que aparecen mencionadas en los textos leídos, ya sea sobre culturas de otras épocas
o del mundo actual.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación muestra tres imágenes de Quetzalcóatl y su hermano Tezcatlipoca
(Disponible en recursos)
Una vez finalizado el vídeo, el docente pregunta a los estudiantes:
¿Quiénes serán estos dos seres?

¿Por qué se estarán enfrentando?
Una vez compartidas las respuestas, el docente proyecta o anota el objetivo de la clase: "Analizar un mito latinoamericano desde la
perspectiva de los elementos del mundo narrado"
La leyenda de Quetzalcóatl
texto La leyenda de Quetzalcóatl
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes un texto La leyenda de Quetzalcóatl (Disponible en recursos). Se recomienda al docente
modelar la lectura para poder dar énfasis a la información relevante y destacar los términos que los estudiantes desconocen.
Una vez finalizada la lectura, el docente comenta a los estudiantes las conexiones de este texto con el trabajado durante la clase
anterior.
Se recomienda al docente volver a retomar la idea del punto de vista en literatura.
El docente muestra a los estudiantes una serie de ejercicios de vocabulario (Disponibles en recursos)
¿De qué modo entendían los aztecas el mito de Quetzalcóatl?

¿De qué modo lo comprendían Hernán Cortés y sus hombres?
¿Se aprovechó Cortés de las creencias de los aztecas?
¿Cuál de los dos bandos manejaba más información?
¿En qué medida la información diferente que poseían los españoles y los aztecas favoreció a un grupo y perjudicó a otro?
El docente invita a los estudiantes a debatir en grupos para luego poner en común las conclusiones.
Quetzacóatl
GUIA DE VOCABULARIO
Cierre:
A modo de síntesis, el docente muestra a los estudiantes imágenes de Quetzalcóatl y Hernán Cortés. Luego retoma el objetivo de la
clase: "Reflexionar sobre la consecuencia de los mitos en la historia".
Además, el docente lee a los estudiantes el texto "Importancia de los mitos para los pueblos" (Disponible en recursos). Una vez
finalizada la lectura el docente pregunta a los estudiantes.
¿Creen ustedes que los mitos tienen importancia en nuestra sociedad chilena? ¿Por qué?
¿Qué consecuencias tuvo para la historia la confusión de estos personajes a partir de un mito?
Una vez compartidas las respuestas, el docente anota las ideas más importantes de la clase e invita a los estudiantes a registrarlas
en sus cuadernos.
Quetzalcóatl y Cortés
Importancia de los mitos para los pueblos
Otros recursos:
Formativa

través de ellos.
" 7. El mito de la creación "

BASOALTO
Indicadores:
3-Describen, en términos generales, la cultura en que se generan los mitos leídos y qué fenómeno se explica a
través de ellos.
conflictos de la historia, el papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones afectan a otros
personajes, el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia, cuándo habla el narrador y cuándo hablan los
personajes, la disposición temporal de los hechos, elementos en común con otros textos leídos en el año.
Indicadores:
6-Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada al
respecto.
11-En casos en que el relato no esté dispuesto cronológicamente, hacen un recuento cronológico de los eventos.
12-Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
fundamentan.
la clase.
lecturas.
Indicadores:
comunicación.
fundamentan.
textos leídos.
OAC Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los demás, utilizando la lectura y el diálogo para el
enriquecimiento personal y para la construcción de buenas relaciones con los demás.
Indicadores:
1 Preguntan a otros sobre su postura u opinión frente a un tema.
2 Identifican cuáles son las experiencias o dilemas a los que se enfrentan los personajes de los textos leídos y
explican por qué son momentos importantes para la vida de esas personas.
3 Comentan aspectos de los textos leídos que los han hecho reflexionar sobre algún ámbito de sus vidas o de la
relación que tienen con otros.
4 Hacen preguntas sobre las relaciones que se establecen entre personas en otras culturas y en otras épocas.
OAD Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación
de la libertad, creatividad y dignidad humana.
Indicadores:
1 Expresan interés por conocer las opiniones, creencias y culturas de otros compañeros y otras personas, ya sea a
través del contacto directo o a través de la lectura.
2 Explican el aporte que significa vivir en una sociedad diversa, en la cual los integrantes pueden expresarse
libremente y ser respetados.
3 Muestran respeto a la diversidad con la cual conviven diariamente en la manera en que se refieren a otros.
4 Expresan desacuerdo cuando alguien ha hecho algún comentario que discrimina a otro por algún motivo.
5 Investigan sobre otras culturas que aparecen mencionadas en los textos leídos, ya sea sobre culturas de otras
épocas o del mundo actual.
OAF Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que apoyen sus aseveraciones.
Indicadores:
1 Buscan información en fuentes para respaldar sus opiniones.
2 Citan la fuente de la que obtuvieron la información, ya sean lecturas, conversaciones, videos, entre otros.
3 Explican qué ideas son propias y cuáles han adquirido en conversaciones con otros, en lecturas, etc.
4 Conocen y respetan las leyes de derecho de autor y explican cuál es su sentido.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación, les muestra a los estudiantes un vídeo (Disponible en recursos). Una vez
finalizado el vídeo, el docente anota o proyecta en la pizarra el objetivo de la clase:
"Reconocer el mito como un relato ficticio de la creación de mundo en distintas culturas".
Como activación de conocimientos, muestra a los estudiantes un mapa conceptual del mito (Disponible en recursos).
Se recomienda al docente realizar el análisis del mapa conceptual a fin de asegurar la activación de los conocimientos previos de los
estudiantes.
Mapa conceptual: Mitos
texto introducción a los mitos y leyendas
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes el texto con el mito de la creación del mundo mapuche (Disponible en recursos). El docente
pide a los estudiantes que lean el texto en parejas, para luego resolver la guía de trabajo (Disponible en recursos). Se recomienda al
docente monitorear el trabajo de los estudiantes para solucionar y aclarar cualquier pregunta o duda que pueda generarse de la
lectura o de la guía de trabajo.
Una vez finalizado el trabajo, el docente guía una discusión con los estudiantes a partir de las preguntas de la guía de trabajo.
Finalmente, el docente registra las ideas más importantes de la discusión e invita a los estudiantes a anotarlas en sus cuadernos.
Mito de la creación mapuche
GUIA DE TRABAJO: CREACIÓN DE MUNDO MAPUCHE
Cierre:
El docente, a modo de síntesis, realiza las siguientes preguntas a los estudiantes.
¿Qué es un mito?
¿Tiene personajes?
El docente invitará a la discusión respecto de las preguntas, posteriormente, anotará en la pizarra las ideas más importantes de la
clase e invitará a los estudiantes a registrarlas en sus cuadernos.
El docente pide a los estudiantes que para la próxima clase traigan leídos dos textos. El génesis bíblico y los cinco primeros
capítulos del Popol Vuh (Ambos disponibles en recursos)
Génesis
Popol Vuh
Otros recursos:
Formativa
ellos.
respecto.
OA3 - I11: En casos en que el relato no esté dispuesto cronológicamente, hacen un recuento cronológico de los
eventos.
OA3 - I12: Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.
través de ellos.
" 8.El nacimiento de afrodita "

BASOALTO
OA24 -Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes
relacionadas con el lenguaje y la literatura: delimitando el tema de investigación, utilizando los principales sistemas de
búsqueda de textos en la biblioteca e internet, usando los organizadores y la estructura textual para encontrar
información de manera eficiente, evaluando si los textos entregan suficiente información para responder una
determinada pregunta o cumplir un propósito, organizando en categorías la información encontrada en las fuentes
investigadas, registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas, elaborando un texto oral o escrito bien
estructurado que comunique sus hallazgos.
Indicadores:
1-Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un cronograma, para realizar una investigación.
2-Colaboran para llevar a cabo una investigación.
3-Redactan el tema de manera específica.
4-Usan palabras clave para encontrar información en internet.
5-Descartan búsquedas que arrojan información muy amplia y buscan palabras o frases que permitan encontrar
información más específica.
8-Buscan más fuentes cuando no han recopilado suficiente información o la información encontrada no aporta a su
tema investigación.
9-Anotan categorías que sirven para organizar la información relativa al tema.
10-Agrupan la información en torno a las categorías establecidas.
11-Hacen una lista de las fuentes consultadas.
12-Describen brevemente el contenido de cada una de las fuentes consultadas, incluyendo título y autor.
13-Escriben un artículo informativo en el cual comunican la información aprendida.

14-Elaboran una presentación oral para transmitir los principales hallazgos de su investigación.
OA22 -Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación, para comunicar temas de su
interés: presentando información fidedigna y que denota una investigación previa, siguiendo una progresión temática
clara, dando ejemplos y explicando algunos términos o conceptos clave para la comprensión de la información, usando
un vocabulario variado y preciso y evitando el uso de muletillas, usando material visual que apoye lo dicho y se
relacione directamente con lo que se explica.
OA13 -Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes,
reportajes, etc.), caracterizados por: una presentación clara del tema, la presencia de información de distintas fuentes , la
inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el tema, una progresión temática clara, con
especial atención al empleo de recursos anafóricos, el uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes, un cierre
coherente con las características del género, el uso de referencias según un formato previamente acordado.
Indicadores:
1-Explican, en la introducción, el tema que abordarán en el texto.
2-Organizan el texto agrupando las ideas en párrafos.
3-Escriben un texto en el que cada párrafo trata un aspecto del tema abordado.
4-Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una idea.
5-Incluyen información de más de una fuente.
6-Redactan combinando la información que recopilaron en más de una fuente.
7-Desarrollan las ideas incluidas en sus textos, de manera que el lector comprenda lo que se quiere transmitir.
8-Escriben un texto en el que los párrafos siguen un orden coherente.
9-Utilizan adecuadamente recursos para introducir, mantener y retomar temas.
10-Introducen las ideas siguiendo una lógica que es fácil de seguir.
11-Escriben un texto en el que todas las ideas se relacionan con el tema sobre el que se expone.
12-Escriben un texto en el que los referentes son claros y no se produce ambigüedad al utilizar recursos anafóricos.
13-Incorporan, cuando es pertinente, imágenes o recursos gráficos que aclaran o contribuyen al tema y que tienen
directa relación con el mismo.
14-Incluyen, al final del texto, un cierre en el que resumen el tema que han desarrollado o plantean preguntas sobre
aspectos que podrían complementar el tema o reafirman lo dicho en la introducción, etc.
Indicadores:
de ellos.
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación presenta un video del mito del nacimiento de Venus (Disponible en recursos)
Una vez finalizado el video, el docente comenta con los estudiantes a partir de un diagrama de los dioses griegos. (Disponible en
recursos). luego, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase:
"Interpretar los símbolos de la naturaleza a partir de un mito y una obra plástica"
Esquema de los dioses griegos
El mito del nacimiento de Venus Urano y Afrofita Mitología Griega
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que de dividan en grupos de no más de cuatro integrantes, luego entrega a cada grupo la lectura
del mito del nacimiento de Afrodita (Disponible en recursos). Se recomienda al docente modelar la lectura, a fin de poner énfasis en
los aspectos fundamentales del mito. Una vez finalizada la lectura, el docente muestra a los estudiantes la presentación de la obra
sobre el nacimiento de Afrodita de Botticelli (Disponible en recursos).
Una vez finalizada la presentación, el docente entrega a los grupos un cuestionario (Disponible en recursos). Se recomienda al
docente monitorear el trabajo de los grupos a fin de resolver las dudas que puedan generarse de la lectura o de la guía de trabajo.
Una vez finalizado el trabajo, los grupos seleccionan a un estudiante para presentar las respuestas. Todos los grupos exponen a fin
de complementar la información. El docente registra las respuestas completas en la pizarra y los estudiantes hacen lo mismo en sus
cuadernos.
El mito del nacimiento de Afrodita
Presentación del Nacimiento de Afrodita de Botticelli
Guía de trabajo: Afrodita
Cierre:
El docente retoma el objetivo de la clase: "Interpretar los símbolos de la naturaleza a partir de un mito y de una obra plástica".
Luego muestra a los estudiantes una presentación con el poema y el análisis de "Venus" de Rubén Darío (Disponible en recursos).
A partir de esto pregunta a los estudiantes:
¿Se consiguió en objetivo de aprendizaje de la clase?

¿Qué les parecieron estas tres formas de presentar a Venus?
¿Cuál les gustó más? ¿Por qué?
Luego el docente registra en la pizarra las ideas más importantes de la clase y les indica a los estudiantes que hagan lo mismo en
sus cuadernos.
Análisis del poema Venus de Rubén Darío
Otros recursos:
Formativa
través de ellos.
OA13 - I1: Explican, en la introducción, el tema que abordarán en el texto.
OA13 - I2: Organizan el texto agrupando las ideas en párrafos.
OA13 - I3: Escriben un texto en el que cada párrafo trata un aspecto del tema abordado.
OA13 - I4: Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una idea.
OA13 - I5: Incluyen información de más de una fuente.
OA13 - I6: Redactan combinando la información que recopilaron en más de una fuente.
OA13 - I7: Desarrollan las ideas incluidas en sus textos, de manera que el lector comprenda lo que se quiere transmitir.
OA13 - I8: Escriben un texto en el que los párrafos siguen un orden coherente.
OA13 - I9: Utilizan adecuadamente recursos para introducir, mantener y retomar temas.
OA13 - I10: Introducen las ideas siguiendo una lógica que es fácil de seguir.
OA13 - I11: Escriben un texto en el que todas las ideas se relacionan con el tema sobre el que se expone.
OA13 - I12: Escriben un texto en el que los referentes son claros y no se produce ambigüedad al utilizar recursos
anafóricos.
OA13 - I13: Incorporan, cuando es pertinente, imágenes o recursos gráficos que aclaran o contribuyen al tema y que
tienen directa relación con el mismo.
OA13 - I14: Incluyen, al final del texto, un cierre en el que resumen el tema que han desarrollado o plantean preguntas
sobre aspectos que podrían complementar el tema o reafirman lo dicho en la introducción, etc.
OA24 - I1: Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un cronograma, para realizar una investigación.
OA24 - I2: Colaboran para llevar a cabo una investigación.
OA24 - I3: Redactan el tema de manera específica.
OA24 - I4: Usan palabras clave para encontrar información en internet.
OA24 - I5: Descartan búsquedas que arrojan información muy amplia y buscan palabras o frases que permitan encontrar
OA24 - I6: Buscan más fuentes cuando no han recopilado suficiente información o la información encontrada no aporta a
su tema investigación.
OA24 - I7: Anotan categorías que sirven para organizar la información relativa al tema.
OA24 - I8: Agrupan la información en torno a las categorías establecidas.
OA24 - I9: Hacen una lista de las fuentes consultadas.
OA24 - I10: Describen brevemente el contenido de cada una de las fuentes consultadas, incluyendo título y autor.
OA24 - I11: Escriben un artículo informativo en el cual comunican la información aprendida.

OA24 - I12: Elaboran una presentación oral para transmitir los principales hallazgos de su investigación.
" 9. El mito y la vida "
BASOALTO
reportajes, etc.), caracterizados por: una presentación clara del tema, la presencia de información de distintas fuentes ,
la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el tema, una progresión temática clara,
con especial atención al empleo de recursos anafóricos, el uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes, un
cierre coherente con las características del género, el uso de referencias según un formato previamente acordado.
Indicadores:
15-Incluyen las referencias al final del texto o a pie de página, estableciendo al menos el título y el autor de la fuente
consultada.
Indicadores:
de ellos.
diálogo con otros.
Indicadores:
la clase.
OAG Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que los logros se obtienen solo después de
un trabajo prolongado.
Indicadores:
1 Realizan investigaciones, buscando información y seleccionándola de manera rigurosa.
2 Planifican sus trabajos en diferentes etapas y distribuyen las tareas en el tiempo, terminando cada una de las etapas.
3 Muestran preocupación por los detalles de sus trabajos y dedican tiempo para preparar la comunicación de los
resultados.
4 Revisan lo hecho y continúan mejorándolo hasta que están satisfechos del resultado.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como activación de conocimientos recuerda, mediante una breve presentación tres mitos de la
creación (Disponible en recursos).
Una vez activados los conocimientos, el docente pregunta a los estudiantes:
¿Qué relación se podrá establecer entre los mitos y nuestra cultura actual?
Una vez comentadas las respuestas, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Relacionar un mito con la vida actual"
Mitos de la creación
Desarrollo:
Después de haber leído al menos tres mitos durante la unidad, el docente pide a los estudiantes que escriban un texto en el cual
relacionen uno de los mitos con algún evento de sus vidas o algo que haya sucedido en el país. Les pide que, al menos, comparen
la historia y los personajes.
Primero, el docente entrega a los estudiantes un artículo referente a la comparación de los mitos (Disponible en recursos).
Luego, el docente pide a los estudiantes que escojan entre alguno de los mitos ya leídos (Disponibles en recursos) y lo comparen
con algún acontecimiento de la actualidad en nuestro país.
Se recomienda al docente trabajar con los estudiantes el artículo subrayando las ideas principales e identificando la introducción, el
desarrollo y, si es pertinente, el cierre. Se recomienda además, comentar con los estudiantes qué permite distinguir cada una de las
partes del escrito y enumerar todos los subtemas que se abordan en el desarrollo.
Artículo
Icaro y Dédalo
Mito de Buinaima
Quetzacóatl
Popol Vuh
Génesis
Cierre:
El docente invita a los estudiantes a comentar sus trabajos. Luego recopila las ideas más generales y las anota en la pizarra. El
docente invita a los estudiantes a anotar también las ideas más importantes en sus cuadernos.
Otros recursos:
Formativa
través de ellos.
OA13 - I7: Desarrollan las ideas incluidas en sus textos, de manera que el lector comprenda lo que se quiere transmitir.
anafóricos.
OA13 - I15: Incluyen las referencias al final del texto o a pie de página, estableciendo al menos el título y el autor de la
fuente consultada.
" 10. EVALUACION DE CONTENIDOS "

BASOALTO
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como activación de conocimientos recuerda, mediante una breve presentación tres mitos de la
creación (Disponible en recursos).
Una vez activados los conocimientos, el docente pregunta a los estudiantes:
¿Qué relación se podrá establecer entre los mitos y nuestra cultura actual?
Una vez comentadas las respuestas, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Relacionar un mito con la vida actual"
Mitos de la creación
Desarrollo:
Después de haber leído al menos tres mitos durante la unidad, el docente pide a los estudiantes que escriban un texto en el cual
relacionen uno de los mitos con algún evento de sus vidas o algo que haya sucedido en el país. Les pide que, al menos, comparen
la historia y los personajes.
Primero, el docente entrega a los estudiantes un artículo referente a la comparación de los mitos (Disponible en recursos).
Luego, el docente pide a los estudiantes que escojan entre alguno de los mitos ya leídos (Disponibles en recursos) y lo comparen
con algún acontecimiento de la actualidad en nuestro país.
Se recomienda al docente trabajar con los estudiantes el artículo subrayando las ideas principales e identificando la introducción, el
desarrollo y, si es pertinente, el cierre. Se recomienda además, comentar con los estudiantes qué permite distinguir cada una de las
partes del escrito y enumerar todos los subtemas que se abordan en el desarrollo.
Artículo
Icaro y Dédalo
Mito de Buinaima
Quetzacóatl
Popol Vuh
Génesis
Cierre:
El docente invita a los estudiantes a comentar sus trabajos. Luego recopila las ideas más generales y las anota en la pizarra. El
docente invita a los estudiantes a anotar también las ideas más importantes en sus cuadernos.
Otros recursos:
Sumativa
" 11. Los mitos y la historia "

BASOALTO
Indicadores:
de ellos.
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
la clase.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación muestra un vídeo de la historia de Quetzalcóatl (Link disponible en recursos)
Una vez finalizado el vídeo, el docente pregunta a los estudiantes:
¿Quién es Quetzalcóatl?
¿Por qué los dioses se enojaron con Quetzalcóatl?
¿Qué fue lo que provocó la tristeza de Quetzacóatl?
Una vez compartidas las respuestas, el docente proyecta o anota el objetivo de la clase: "Reflexionar sobre las consecuencias de los
mitos en la historia"
La leyenda de Quetzalcóatl
texto La leyenda de Quetzalcóatl
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes un texto sobre Quetzalcoátl y la conquista de Tenochtitlán (Disponible en recursos). Se
recomienda al docente modelar la lectura para poder dar énfasis a la información relevante. Una vez finalizada la lectura, el docente
comenta a los estudiantes el hecho de que los Aztecas creyeran que Cortes era Quetzalcóatl. Se debe generar en los estudiantes la
idea de que en un caso histórico, el hecho de creer o no creer en un mito, tiene consecuencias reales y trascendentales.
Se recomienda al docente volver a retomar la idea del punto de vista en literatura. El docente puede guiar la reflexión de los
estudiantes con preguntas como:
¿De qué modo entendían los aztecas el mito de Quetzalcóatl?
¿De qué modo lo comprendían Hernán Cortés y sus hombres?
¿Se aprovechó Cortés de las creencias de los aztecas?
¿Cuál de los dos bandos manejaba más información?
¿En qué medida la información diferente que poseían los españoles y los aztecas favoreció a un grupo y perjudicó a otro?
El docente invita a los estudiantes a debatir en grupos para luego poner en común las conclusiones.
Quetzacóatl
Cierre:
A modo de síntesis, el docente muestra a los estudiantes imágenes de Quetzalcóatl y Hernán Cortés. Luego retoma el objetivo de la
clase: "Reflexionar sobre la consecuencia de los mitos en la historia".
Además, el docente lee a los estudiantes el texto "Importancia de los mitos para los pueblos" (Disponible en recursos). Una vez
finalizada la lectura el docente pregunta a los estudiantes.
¿Creen ustedes que los mitos tienen importancia en nuestra sociedad chilena? ¿Por qué?
¿Qué consecuencias tuvo para la historia la confusión de estos personajes a partir de un mito?
Una vez compartidas las respuestas, el docente anota las ideas más importantes de la clase e invita a los estudiantes a registrarlas
en sus cuadernos.
Quetzalcóatl y Cortés
Importancia de los mitos para los pueblos
Otros recursos:
Formativa
través de ellos.
" 12. Actualidad del sentido de los mitos "

BASOALTO
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación, muestra un vídeo de Teseo y el Minotauro (Disponible en recursos). Una vez
concluido el vídeo, el docente pregunta a los estudiantes:
¿Conocen este mito?

¿Qué características del mito se evidencian en este relato?
Una vez compartidas las respuestas, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar las características del mito
griego y su trascendencia hasta nuestros días".
EL NARRADOR DE CUENTOS TESEO Y EL MINOTAURO LATINO
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes el texto "Teseo y el Minotauro" ( Disponible en recursos). Se recomienda al docente modelar la
lectura a fin de ir interviniendo con preguntas de anticipación.
Una vez concluida la lectura, el docente invita a los estudiantes a reflexionar sobre las diferentes valoraciones dadas a los mitos en
la Antigüedad y en el presente, para esto, el docente pide a los estudiantes responder las siguientes preguntas.
¿Por qué la historia relatada era importante en la Grecia antigua?

¿Por qué esta historia es importante para nosotros contemporáneamente?
El desafío es que los estudiantes tomen conciencia de los valores que los relatos transmiten y que reflexionen por qué algunos son
importantes hasta hoy en nuestra cultura.
Una vez finalizada la reflexión, el docente muestra a los estudiantes la presentación "El simbolismo del Minotauro". Una vez
finalizada la presentación, el docente pregunta a los estudiantes:
¿Qué opinan del significado que se le da al Minotauro?

¿Cómo se puede relacionar esta interpretación con el mito original?
Una vez compartidas las respuestas, el docente anota las ideas más importantes en la pizarra y luego invita a los estudiantes a
anotarlas en sus cuadernos.
Teseo y el Minotauro
El simbolismo del Minotauro
Cierre:
Como síntesis, el docente presenta a los estudiantes un análisis de obras artísticas sobre Teseo y el Minotauro (Disponibles en
recursos) y pregunta a los estudiantes.
¿Cómo se refleja en esta escultura o pintura el valor que quiere entregar este mito?
Una vez socializadas las respuestas, el docente anota las ideas más importantes en la pizarra y les pide a los estudiantes que las
copien en sus cuadernos.
Obras de Teseo
Otros recursos:
Formativa
" 13. Los mitos en las artes "

BASOALTO
Indicadores:
6-Encuentran libros sobre su tema en la biblioteca del establecimiento o en bibliotecas públicas.
7-Encuentran información rápidamente usando los índices, glosarios, etc.

diálogo con otros.
Indicadores:
fundamentan.
la clase.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación muestra una presentación de Atenea y Heracles en las artes plásticas.
¿Qué entienden de estas imágenes?

¿Se comprende el mito a través de las artes plásticas?
Una vez compartidas las reflexiones, el docente proyecta o escribe el objetivo de la clase: " Relacionar la mitología con las artes a
partir de la observación"
RELATOS EN CERÁMICA
Desarrollo:
El trabajo de esta clase será en torno a la investigación, por este motivo, el docente entrega a los estudiantes un documento
introductorio de mitocrítica (Disponible en recursos). Se recomienda al docente modelar la lectura del documento a fin de resolver
las preguntas que puedan surgir sobre el tema.
Una vez analizado el texto, el docente invita a los estudiantes a reunirse en parejas para dirigirse a la sala de computación o
audiovisual a fin de investigar sobre la relación entre mitos clásicos y artes plásticas o musicales. Cada trabajo debe considerar los
siguientes contenidos:
- El mito original
-La obra artística que lo usa como tema
-El autor de la obra artística: sus principales obras, su trascendencia, el tipo de obras que creó y su estilo.
-El contexto en que se creó la obra: período, lugar geográfico, principales características de la época (mencionar un hecho
relevante, un movimiento artístico o un episodio relevante en la vida u obra del autor.
-Aspectos del mito original que destaca la obra.
El trabajo debe ser presentado en formato impreso, según la estructura de un texto expositivo, con introducción, desarrollo y cierre.
Una vez entregado, los estudiantes participantes del grupo, lo exponen ante el curso, para lo que deben utilizar recursos
audiovisuales.
Para aquellos estudiantes que requieran información más avanzada, dejamos disponible en recursos el texto "Arte y Mitos"
Mito y Arte
Mitocrítica
Cierre:
El docente realiza algunas preguntas metacognitivas para evidenciar el aprendizaje.
¿Es posible comparar un mito clásico con una obra de arte?

¿Cómo lo consiguieron?
¿Qué fue lo más difícil?
¿Cómo lo resolvieron?
Una vez comentadas las respuestas, el docente escribe en la pizarra las ideas más importantes de la clase y les pide a los
estudiantes que las registren en sus cuadernos y les recuerda que la próxima clase será dedicada a la exposición de las
investigaciones.
Otros recursos:
Formativa
OA24 - I5: Descartan búsquedas que arrojan información muy amplia y buscan palabras o frases que permitan
encontrar información más específica.
OA24 - I6: Encuentran libros sobre su tema en la biblioteca del establecimiento o en bibliotecas públicas.
OA24 - I7: Encuentran información rápidamente usando los índices, glosarios, etc.
OA24 - I8: Buscan más fuentes cuando no han recopilado suficiente información o la información encontrada no aporta
a su tema investigación.

" 14. Evaluación lectura Mensual El Principito "

BASOALTO
Indicadores:

diálogo con otros.
Indicadores:
fundamentan.
la clase.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación muestra una presentación de Atenea y Heracles en las artes plásticas.

Una vez compartidas las reflexiones, el docente proyecta o escribe el objetivo de la clase: " Relacionar la mitología con las artes a
partir de la observación"
RELATOS EN CERÁMICA
Desarrollo:
El trabajo de esta clase será en torno a la investigación, por este motivo, el docente entrega a los estudiantes un documento
introductorio de mitocrítica (Disponible en recursos). Se recomienda al docente modelar la lectura del documento a fin de resolver
las preguntas que puedan surgir sobre el tema.
Una vez analizado el texto, el docente invita a los estudiantes a reunirse en parejas para dirigirse a la sala de computación o
audiovisual a fin de investigar sobre la relación entre mitos clásicos y artes plásticas o musicales. Cada trabajo debe considerar los
siguientes contenidos:
- El mito original
-La obra artística que lo usa como tema
-El autor de la obra artística: sus principales obras, su trascendencia, el tipo de obras que creó y su estilo.
-El contexto en que se creó la obra: período, lugar geográfico, principales características de la época (mencionar un hecho
relevante, un movimiento artístico o un episodio relevante en la vida u obra del autor.
-Aspectos del mito original que destaca la obra.
El trabajo debe ser presentado en formato impreso, según la estructura de un texto expositivo, con introducción, desarrollo y cierre.
Una vez entregado, los estudiantes participantes del grupo, lo exponen ante el curso, para lo que deben utilizar recursos
audiovisuales.
Para aquellos estudiantes que requieran información más avanzada, dejamos disponible en recursos el texto "Arte y Mitos"
Mito y Arte
Mitocrítica
Cierre:
¿Es posible comparar un mito clásico con una obra de arte?

¿Cómo lo consiguieron?
estudiantes que las registren en sus cuadernos y les recuerda que la próxima clase será dedicada a la exposición de las
investigaciones.
Otros recursos:
SUMATIVA
OA24 - I5: Descartan búsquedas que arrojan información muy amplia y buscan palabras o frases que permitan
encontrar información más específica.
OA24 - I8: Buscan más fuentes cuando no han recopilado suficiente información o la información encontrada no aporta
a su tema investigación.

" 15. Los mitos en las artes "

BASOALTO
Indicadores:

OA22 -Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación, para comunicar temas de su
interés: presentando información fidedigna y que denota una investigación previa, siguiendo una progresión temática
clara, dando ejemplos y explicando algunos términos o conceptos clave para la comprensión de la información, usando
un vocabulario variado y preciso y evitando el uso de muletillas, usando material visual que apoye lo dicho y se
relacione directamente con lo que se explica.
Indicadores:
diálogo con otros.
Indicadores:
la clase.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como activación de conocimientos muestra una serie de imágenes artísticas representativas
de los mitos (Disponible en recursos)

Una vez compartidas las reflexiones, el docente proyecta o escribe el objetivo de la clase: " Comunicar el resultado de la
investigación sobre la mitología y las artes a partir de la observación"
Imágenes artísticas sobre mitos
Rúbrica para exposición oral
Desarrollo:
El trabajo de esta clase será en torno a la exposición de la investigación. El docente entrega a os estudiantes la rúbrica con la cual
serán evaluados (Disponible en recursos).
Se realiza un sorteo para asignar los turnos de exposición, queda a criterio del docente permitir que los estudiantes voluntariamente
expongan al inicio de la clase.
Cierre:
¿Qué aprendieron con esta investigción?

¿Cómo la realizaron paso a paso?
Otros recursos:
Formativa

" 16. La psicología de los personajes en los mitos "
BASOALTO
conflictos de la historia, el papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones afectan a otros
personajes, el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia, cuándo habla el narrador y cuándo hablan los
personajes, la disposición temporal de los hechos, elementos en común con otros textos leídos en el año.
Indicadores:
6-Explican cómo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada al
respecto.
11-En casos en que el relato no esté dispuesto cronológicamente, hacen un recuento cronológico de los eventos.
12-Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.
diálogo con otros.
Indicadores:
fundamentan.
la clase.
OAG Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que los logros se obtienen solo después
de un trabajo prolongado.
Indicadores:
resultados.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación muestra una presentación de las características psicológicas de Penélope
como personaje mitológico (Disponible en recursos)
Una vez finalizada la presentación, el docente anota o proyecta en la pizarra el objetivo de la clase: "Identificar rasgos psicológicos
de los personajes mitológicos"
Presentación Penélope
tabla psicología del personaje mítico
Desarrollo:
El docente elabora una lista de características psicológicas y pide a los estudiantes que seleccionen la que mejor describe a un
personaje de un texto leído en clases. Argumentan por escrito la selección, basándose en la lectura y fundamentando sus
respuestas con ejemplos del texto. Una forma de organizar esta actividad es mediante una tabla (Disponible en recursos)
Se sugiere al docente que antes de iniciar la actividad, los estudiantes aclaren las dudas sobre los términos de la lista que no
comprenden.
Una vez finalizado el trabajo, los estudiantes exponen sus argumentos al azar, a fin de ser retroalimentados por sus compañeros.
Cierre:
Como síntesis, el docente retoma el objetivo de la clase: "Identificar rasgos psicológicos de los personajes mitológicos". A
continuación pregunta a los estudiantes.
¿Se logró el objetivo de esta clase?

¿Qué estrategias fueron utilizadas para el logro del objetivo?
¿Fueron adecuadas las estrategias utilizadas?
Una vez compartida la reflexión, el docente anota en la pizarra las ideas más importantes de la clase y pide a los estudiantes que las
registren en sus cuadernos.
Otros recursos:
Formativa
ellos.
respecto.
OA3 - I9: Recuentan un evento relevante del relato y explican qué otros se desencadenan a partir de este o
argumentan por qué es relevante para la historia.
OA3 - I11: En casos en que el relato no esté dispuesto cronológicamente, hacen un recuento cronológico de los
eventos.
OA3 - I12: Usan un ordenador gráfico para comparar dos narraciones.
" 17. Árbol genealógico de los mitos clásicos "

BASOALTO
OA25 -Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o leídos para satisfacer propósitos
como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.
Indicadores:
1 -Registran las ideas principales mientras escuchan una exposición o ven un texto audiovisual.
2-Escriben las ideas principales de un texto a medida que leen o una vez terminada la lectura.
3-Usan sus apuntes para elaborar los informes y presentaciones de sus investigaciones.
Indicadores:

reportajes, etc.), caracterizados por: una presentación clara del tema, la presencia de información de distintas fuentes ,
la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el tema, una progresión temática clara,
con especial atención al empleo de recursos anafóricos, el uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes, un
cierre coherente con las características del género, el uso de referencias según un formato previamente acordado.
Indicadores:

15-Incluyen las referencias al final del texto o a pie de página, estableciendo al menos el título y el autor de la fuente
consultada.
Indicadores:
resultados.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación y activación de conocimientos les muestra una serie de imágenes de la
genealogía de los dioses griegos (Disponible en recursos)
Una vez analizadas las imágenes, el docente proyecta o escribe el objetivo de la clase.
"Investigar el origen y genealogía de los dioses riegos"
Genealogía de los dioses griegos
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a reunirse en parejas y escoger a un dios o titán y su equivalente romano para investigarlo.
Los estudiantes deben escribir un texto que incluya al menos:
Padres y nacimiento
Principal característica del dios o del titán
Si ha tenido hijos y con quién
Cuáles son sus hijos
Algún relato en que participe este dios.
Una vez finalizado el trabajo, el docente invita a las parejas a leer sus textos a fin de ser retroalimentados por sus compañeros.
Cierre:
El docente realiza algunas preguntas metacognitivas a fin de evidenciar el logro de aprendizaje de la clase.
¿Qué aprendimos a través de la genealogía de los dioses?

¿Qué estrategias utilizaron para escribir el texto?
¿Se preocuparon de las partes de la escritura de un texto? ¿Cuáles son?
Una vez finalizada la reflexión, el docente anota en la pizarra las ideas más importantes de la clase e invita a los estudiantes a
copiarlas en sus cuadernos.
Otros recursos:
Formativa
OA13 - I7: Desarrollan las ideas incluidas en sus textos, de manera que el lector comprenda lo que se quiere
transmitir.
anafóricos.
OA13 - I15: Incluyen las referencias al final del texto o a pie de página, estableciendo al menos el título y el autor de la
fuente consultada.

OA25 - I1: Registran las ideas principales mientras escuchan una exposición o ven un texto audiovisual.
OA25 - I2: Escriben las ideas principales de un texto a medida que leen o una vez terminada la lectura.
OA25 - I3: Usan sus apuntes para elaborar los informes y presentaciones de sus investigaciones.
" 18. Mitos semejantes en culturas alejadas "

BASOALTO
Indicadores:
de ellos.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación y activación de los conocimientos, muestra a los estudiantes imágenes de los
mitos de Prometeo y Quetzacoatl (Disponible en recursos)
Una vez finalizada la presentación, el docente pregunta a los estudiantes.
¿A qué mito pertenecen estas imágenes?

¿Qué sucede en estos mitos?
Una vez activados los conocimientos, el docente proyecta o anota el objetivo de la clase en la pizarra: "Comparar dos mitos de
culturas distintas"
Prometeo y Quetzalcoatl
Desarrollo:
Lo estudiantes leen el mito de Prometeo (Disponible en recursos) y de Quetzalcóatl (Disponible en recursos). El docente pide a los
estudiantes que elaboren un esquema para cada uno de los mitos, con los personajes y los acontecimientos principales, y que
establezcan el paralelismo entre ambos protagonistas.
Tomando los aportes de los estudiantes, el docente realiza un esquema general en la pizarra y les pide que expliciten cuál es la
semejanza de sentido entre ambos mitos. Puede utilizar tabla comparativa (Disponible en recursos)
Para finalizar la actividad, los estudiantes construyen una interpretación de cada mito, poniendo especial atención en la importancia
de lo que se narra sobre el origen y las características del ser humano.
Mito de Prometeo
La leyenda de Quetzalcoatl
Tabla comparativa
Cierre:
El docente retoma el objetivo de la clase: "Comparar dos mitos de culturas distintas".
El docente pide a los estudiantes que completen un ordenador gráfico con la información de la clase. (Disponible en recursos). La
información se completa entre todos y luego se pide a los estudiantes que lo registren en sus cuadernos.
Organizador 1
Organizador 2
Otros recursos:
Formativa
través de ellos.
" 19. Síntesis de la unidad: Registro de los mitos "

BASOALTO
OA25 -Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o leídos para satisfacer propósitos
como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.
Indicadores:
1 -Registran las ideas principales mientras escuchan una exposición o ven un texto audiovisual.
2-Escriben las ideas principales de un texto a medida que leen o una vez terminada la lectura.
3-Usan sus apuntes para elaborar los informes y presentaciones de sus investigaciones.
Indicadores:
resultados.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como síntesis de la unidad realiza las siguientes preguntas:
¿Qué mitos hemos conocido en el transcurso de esta unidad?

¿Qué características tienen en común estos mitos?
Una vez compartida la reflexión, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Registrar las características de los mitos a
partir de lo aprendido en una unidad"
tabla mitos
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que registren los mitos trabajados en la unidad en una tabla (Disponible en recursos). Para
realizar esta actividad, es necesario releer las ideas más importantes de las clases de la unidad, a fin de recordar el análisis y la
interpretación hecha a cada uno de los mitos.
Los estudiantes completan la tabla de manera individual luego de haber analizado e interpretado cada mito en las clases anteriores.
Finalmente, el docente pide a los estudiantes que expongan sus tablas a fin de poder compararlas con las de sus compañeros y así
poder realizar una reflexión final.
Cierre:
Como reflexión final de la unidad, el docente pide a los estudiantes que respondan la siguiente pregunta:
¿Son importantes los mitos en las diferentes culturas y en la actualidad? ¿Por qué?
Luego, el docente invita a discutir las respuestas a fin de elaborar un argumento general entre todos los estudiantes. Una vez
finalizado este trabajo, el docente anota en la pizarra el argumento completo de la respuesta que se elaboró entre todos los
estudiantes y les pide que lo registren en sus cuadernos.
Otros recursos:
Formativa
OA25 - I1: Registran las ideas principales mientras escuchan una exposición o ven un texto audiovisual.
OA25 - I2: Escriben las ideas principales de un texto a medida que leen o una vez terminada la lectura.
OA25 - I3: Usan sus apuntes para elaborar los informes y presentaciones de sus investigaciones.

Mitologia PLANIFICACION

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Mitologia PLANIFICACION

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 3: Mitología y relatos de creación

DENIS PAOLA AVENDAÑO

Profesor DENIS PAOLA AVENDAÑO GONZÁLEZ Inicio 09/05/2018

2-Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.

5-Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.

¿Por qué Icaro no debía volar alto ni bajo?

¿Qué elementos del mito se hacen presente en la escultura?

Unidos en la gloria y en la muerte

Cuestionario del mito Icaro y Dédalo

El docente pregunta a los estudiantes:

¿Se logró el objetivo de la clase?

OA2 - I2: Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.

OA2 - I5: Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.

Profesor DENIS PAOLA AVENDAÑO GONZÁLEZ Inicio 10/05/2018

Difgerencias entre mito y leyenda

Tabla comparativa mito y leyenda

EL PASTOR Y LA HIJA DEL REY MUSICUENTOS VISCONTEA

Dioses y hombres de Huarochirí

Tabla inhundación de tierras

¿Qué aprendimos hoy?

Profesor DENIS PAOLA AVENDAÑO GONZÁLEZ Inicio 11/05/2018

2-Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.

5-Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.

7-Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje.

13-Comparan, a través de ejemplos, personajes de dos obras leídas.

14-Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos textos distintos.

2-Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.

5-Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.

¿Qué recuerdan del mito de Teseo y el Minotauro?

¿Qué les pareció la forma en que expresa sus sentimientos Asterión?

Tabla comparativa Minotauro

¿Qué diferencia fundamental tienen estas imágenes?

Dos imágenes Minotauro y Asterión

OA2 - I2: Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.

OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narración.

OA3 - I11: Comparan, a través de ejemplos, personajes de dos obras leídas.

OA6 - I1: Recuentan el mito leído.

Profesor DENIS PAOLA AVENDAÑO GONZÁLEZ Inicio 14/05/2018

2-Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.

5-Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.

7-Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje.

13-Comparan, a través de ejemplos, personajes de dos obras leídas.

14-Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos textos distintos.

2-Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.

5-Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.

¿Qué recuerdan del cuento La casa de Asterión?

¿Qué les pareció la forma en que trabaja el tema Cortázar?

Asterión y Los reyes

¿Se cumplió el objetivo?

OA2 - I2: Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.

OA2 - I5: Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.

OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narración.

OA3 - I11: Comparan, a través de ejemplos, personajes de dos obras leídas.

OA6 - I1: Recuentan el mito leído.

Profesor DENIS PAOLA AVENDAÑO GONZÁLEZ Inicio 16/05/2018

2-Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.

5-Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.

7-Describen cuáles son las consecuencias de las acciones de un personaje.

13-Comparan, a través de ejemplos, personajes de dos obras leídas.

14-Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos textos distintos.

2-Relacionan las obras leídas con el tema en estudio.

5-Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.

"Comparar un relato bíblico con un mito griego"