Programa de estimulación de

la Conciencia Fonológica en
Educación Infantil desde la
Escuela Pública Andaluza

Auxiliadora Sánchez (EOE Vélez) y Grupo LEEDUCA

María Amparo Cobo -CEIP Juan Paniagua . Almayate
EQUIPO DE MAESTROS DE AUDICIÓN Y LENGUAJE 
DE LOS E.O.E. DE LA PROVINCIA DE MÁLAGA
 Evidencia científica:
Simple View of Reading Model (SVR)

Fonología
C Comprensión del lenguaje

F Bishop y Snowling, 2004
Simple View of Reading Model (SVR)

Dificultades de la  Lectores normales
comprensión 

Fonología
C Comprensión del lenguaje

Dislexia +  Dislexia leve 
Dificultades de la 
comprensión  Dislexia severa
F Bishop y Snowling, 2004
Causas de los trastornos del aprendizaje de la lectura
HIPÓTESIS CAUSALES

Dificultades en  Dificultades en 

Dificultades
la adquisición  el desarrollo de 
fonológicas
del vocabulario la morfosintaxis

Dislexia Dificultades de 
(dificultades en el  comprensión
reconocimiento de  del lenguaje oral
palabras)

Dificultades de la 
comprensión lectora
Causas de los trastornos del aprendizaje de la lectura
ACCIONES 
CORRESPONDIENTES
HIPÓTESIS CAUSALES

Dificultades en  Dificultades en el 

 PREVENCIÓN Dificultades
la adquisición  desarrollo de la 
(PROYECTO LEEDUCA) fonológicas
del vocabulario morfosintaxis

Dislexia Dificultades de comprensión
(dificultades en el  del lenguaje oral
reconocimiento de 
palabras)

E.I Dificultades de la 

comprensión lectora
 Lenguaje 
Oral

C. 
Fonológica

Lectoescritura
Programa de entrenamiento en C. F.

Tomado de Defior, 1996
• Transferencia del conocimiento científico al contexto escolar.
Conciencia fonémica
protocolos estándar de
intervención deben estar basados Principio alfabético
en los Fluidez
Vocabulario
y deben ser enseñados de
Comprensión
un modo explícito y sistemático

dedicadas al estudio de las

investigaciones existentes sobre programas de intervención
para concluir cuales son más efectivos. What works
clearinghouse.
Legislación educativa vigente:
Lectura en Educación Infantil
LOE RD1630/2006
Art. 13 Art. 4

APROXIMACIÓN 
a la 
lectoescritura

LEA D428/2008
Art. 43 Art. 4
 National Reading Panel
Simple View Reading

• Conciencia 
• Conciencia  fonológica
fonológica
• Principio Alfabético
• Vocabulario
• Fluidez
• Comprensión
• Vocabulario

• Comprensión
 3 años:
C. Léxica + 
Rimas

Comprensión 
oral
Vocabulario
4 años:  5 años: 
C. Silábica C. Fonémica
 CONCIENCIA FONOLÓGICA: espectro de habilidades 
relacionadas con la comprensión de que las palabras habladas 
están compuestas por sonidos y la capacidad de manipular estos 
sonidos

• C. Sintáctica • C. Silábica
• C. Léxica 
• Rimas
3  4 
años años

5  5 
años años
• C. Intrasilábica • Ppio Alfabetico
• C. Fonémica
 Las intervenciones son más eficientes cuanto más
tempranamente se realizan (p.e.: Rack, 2004; Shaywitz
et al, 2008).

 Por tanto, la prevención, detección precoz e intervención

temprana deberían ser un imperativo para los sistemas
educativos que quieran atajar las dificultades de
aprendizaje de la lectura y sus graves consecuencias.

 La disminución de la incidencia alcanza hasta el 70%.

¿Sobre qué debemos intervenir para prevenir la aparición de 
las dificultades de origen fonológico?

Adquisición del 
vocabulario

Comprensión 
oral

Conciencia 
fonológica
D. Auditiva Vocabulario Vocabulario
C. Oral
Vocabulario
C. Oral C. Intrasilábica
C. oral
Principio 
C. Silábica Alfabético
C.  Sintáctica y  C. Fonémica
Léxica

Rimas
• Limitación de tiempo

• Coherencia con la programación de aula.

• Heterogeneidad en las aulas.

• Movilidad/ cambios de profesorado

• Flexibilidad.

• Formación del profesorado
 • Conciencia Sintáctica 
• C. léxica y rimas (18  (4 semanas)
semanas) • Conciencia Léxica y 
3 años 3 años rimas (14 semanas)

• Repaso C. Léxica (4 s)
• C. Léxica y Rimas (7 s) • Conciencia Silábica 
• C. Silábica (12 s)
4 años 4 años (15 s)

• Repaso C. Silábica (5 
• C. Léxica y rimas (5 s) s)
• C. Silábica (7 s) • Conciencia Fonémica 
5 años • C. Fonémica (5 s) 5 años (19 s)
D. Auditiva Vocabulario Vocabulario
C. Oral
Vocabulario
C. Oral C. Intrasilábica
C. oral Principio 
C. Silábica Alfabético
C.  Sintáctica y  C. Fonémica
Léxica

Rimas
DESCUBRIENDO Y DESARROLLANDO LA CONCIENCIA 
FONOLÓGICA EN EL AULA DE INFANTIL
 ACTIVIDADES
INCREMENTO DE VOCABULARIO
INCREMENTO DE VOCABULARIO
COMPRENSIÓN ORAL
COMPRENSIÓN ORAL

CONCIENCIA FONOLÓGICA

3  AÑOS 4  AÑOS 5  AÑOS

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA C. LÉXICA C. SILÁBICA

RIMAS C. SILÁBICA C. FONÉMICA
C. SINTÁCTICA
C.LÉXICA
PPO. 
ALFABÉTICO
 ACTIVIDADES COMUNES A TODOS LOS NIVELES

COMPRENSIÓN ORAL
Cuentos  3 años: unidad didáctica‐ mascota
4  y 5 años: se centran en un sonido concreto.                                                    
“LA BRUJA BELINDA” , “EL PIRATA POLICARPIO”…
Con /sin soporte visual
Distintos tipos de preguntas

INCREMENTO DE VOCABULARIO
Láminas
3 años: Preguntas sencillas
4 años: Elaboración de frases
5 años: Creación de historias

Libreta de vocabulario
 3 AÑOS
18 Semanas

CONCIENCIA SINTÁCTICA
VOCABULARIO
COMP. ORAL 4 semanas

DIS. AUDITIVA
CONCIENCIA LEXICA
RIMAS
14 semanas
 DISCRIMINACIÓN AUDITIVA 
‐Aprender a escuchar
‐Diferentes tipos de sonidos
‐Con /sin , apoyo visual 

RIMAS
‐ Están presentes en canciones , poesías , retahílas, adivinanzas…
‐Tipos de actividad:
‐Cual terminal igual ?
‐El intruso 
RIMAS
 CONCIENCIA SINTÁCTICA
• OMISIÓN DE PARTES DE UNA ORACIÓN
» Canciones

“EL ELEFANTE”, “QUE LLUEVA , QUE

LLUEVA”…
 CONCIENCIA LÉXICA
• CONTEO DE PALABRAS
– Dificultad para el alumnado
– Recursos manipulativos y significativos
• SUMA Y RESTA DE PALABRAS
SUMA DE PALABRAS
RESTA DE PALABRAS
 4 AÑOS
19 Semanas

CONCIENCIA LÉXICA CONCIENCIA SILÁBICA
7 semanas 12 semanas

VOCABULARIO
COMP. ORAL
 CONCIENCIA LÉXICA
Repaso de las actividades de mayor dificultad
• SUMA Y RESTA DE PALABRAS  ‐‐‐‐ sin soporte visual 
• CONTEO DE PALABRAS ‐‐‐‐ sin soporte manipulativo

dictados gráfico
 CONCIENCIA SILÁBICA
 CONTEO DE SÍLABAS.                                    “ CAMISA ”
 Lo adquieren con facilidad                               CA / MI / SA

 IDENTIFICACIÓN DE SÍLABAS EN POSICIÓN INICIAL Y FINAL 

 OMISIÓN Y ADICIÓN  DE SÍLABAS EN POSICIÓN INICIAL Y 
FINAL

 INVERTIR SÍLABAS
 Presentaban dificultad
IDENTIFICACION DE LA SÍLABA EN POSICIÓN INICIAL
IDENTIFICACIÓN DE LA SÍLABA EN POSICIÓN FINAL
 CONCIENCIA SILÁBICA
• OMISIÓN Y ADICIÓN  DE SÍLABAS EN POSICIÓN INICIAL Y 
FINAL
INVERTIR SÍLABAS
 5 AÑOS  
24 Semanas

CONCIENCIA SILÁBICA
5 semanas
VOCABULARIO PRINCIPIO 
ALFABÉTICO
COMP. ORAL
CONCIENCIA FONÉMICA
19 semanas
 CONCIENCIA SILÁBICA
Repaso de actividades de mayor dificultad

• IDENTIFICACIÓN DE SÍLABAS EN DISTINTAS POSICIONES
• OMISIÓN Y ADICIÓN EN DISTINTAS POSICIONES
• INVERTIR SÍLABAS
sin soporte visual 
palabras encadenadas

PELOTA, TAZA, ZAPATO, TOMATE, TEJADO…

 CONCIENCIA FONÉMICA
• EL SONIDO DE LA SEMANA: Con. fonológica  y  principio alfabético
suena……  /fffffff/  ,   se llama…..   efe  , se escribe   ….. F  
 CONCIENCIA FONÉMICA

• IDENTIFICACIÓN DEL FONEMA POSICIÓN INICIAL Y FINAL  

• DISCRIMINACIÓN DE FONEMAS fonemas  con rasgos fonológicos semejantes

• AÑADIR Y OMITIR EL FONEMA EN POSICIÓN INICIAL Y FINAL

• CAMBIO DE FONEMAS
IDENTIFICACIÓN DEL FONEMA D EN POSICIÓN INCIAL
IDENTIFICACIÓN DEL FONEMA L EN POSICIÓN FINAL
DISCRIMINACIÓN DE FONEMAS
ADICIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN INICIAL
ADICIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN FINAL
OMISIÓN FONEMA EN POSICIÓN INICIAL
OMISIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN FINAL
CAMBIO DE FONEMAS
 PRINCIPIO ALFABÉTICO
• NUBE DE LETRAS P  L  O  
B  N  K  
• CONSTRUCCIÓN DE PALABRAS P  U  P  
libreta de vocabulario, patio… A  P  I
 ASPECTOS METODOLÓGICOS
• PROGRAMACIÓN SEMANAL: Flexibilidad

• DEDICACIÓN SISTEMÁTICA DIARIA

• MOMENTOS DE ASAMBLEA

• RECURSOS VARIADOS; cuentos, poesías, canciones, MACOFON, 
UDICOM, KOMUNICA, LOLE. Motivación 

• TRABAJO EN GRAN Y PEQUEÑO GRUPO

• IMPLICACIÓN DE LA FAMILIA; Talleres
Familias
Comprensión

Implicación
Familiar

Talleres
 Valoraciones
• Semanales
– Materiales
– Temporalización
– Grado de dificultad
y ajuste a la edad.
– Motivador
• Por  bloques
• Del alumnado – Subjetiva
• Del alumnado– Objetiva: Detección precoz de 
las dificultades de lectoescritura (1ºEP)
Gracias por su atención