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DOCUMENTOS LEGALES DE REFERENCIA

MÁS PLURAL 5.º CURSO


PRESENTACIÓN

El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las La incorporación de las competencias básicas al currículo escolar obliga a
Enseñanzas Mínimas de la Educación Primaria, define las competencias básicas establecer un modelo de programación didáctica en el que se integren los
como aquellas capacidades «que deben haber desarrollado los alumnos y objetivos, contenidos y criterios de evaluación, con un desarrollo completo y
alumnas al finalizar la enseñanza obligatoria, para poder lograr su realización detallado de las ocho competencias en sus distintos niveles de concreción.
personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
La programación que presentamos a continuación responde a esta filosofía
satisfactoria y ser capaces de desarrollar una aprendizaje permanente a lo largo
integradora. En el modelo elegido se ponen en relación los objetivos de cada
de la vida», y establece las ocho competencias básicas por todos conocidas.
unidad didáctica con los de la Etapa de Educación Primaria y con los específicos
Los niveles de concreción de estas competencias son los siguientes: del área, fijados en el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas; asimismo, se asocian
los criterios de evaluación de la unidad con los establecidos para el ciclo y el área
 Dimensiones. Marcan los ámbitos o dominios de cada competencia. Su
en el mencionado Decreto. Pero, sobre todo, se han determinado las
carácter es general y común en las diferentes edades y contextos de
dimensiones, descriptores y desempeños de las ocho competencias básicas y se
aprendizaje.
 Elementos o descriptores. Constituyen una concreción de las dimensiones y han vinculado con los objetivos y criterios de evaluación de cada unidad didáctica.
señalan las diferentes capacidades, habilidades y destrezas que los alumnos
Confiamos en que este modelo de programación permita poner las bases para
deben adquirir para alcanzar un adecuado dominio de las competencias en
evaluar con precisión cuánto aprenden los alumnos en términos de contenidos,
cada nivel educativo.
así como diagnosticar cómo aprenden y cómo ponen en práctica ese aprendizaje
 Desempeños o indicadores de logro. Son las actitudes y conductas
para afrontar la vida de un modo cada vez más maduro y satisfactorio.
observables que permiten apreciar el grado de dominio de los distintos
elementos de una competencia en los alumnos y, por tanto, evaluarla.
1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

A. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar


de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
sociedad democrática.
B. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje.
C. Adquirir habilidades para la prevención de y para la resolución pacífica de
conflictos, que le permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relaciona.
D. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres
y la no discriminación de personas con discapacidad.
E. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
F. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse
en situaciones cotidianas.
J. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
G. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
construcción de propuestas visuales.
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de K. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de otros, respetar
cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. favorecer el desarrollo personal y social.
H. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las L. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos
posibilidades de acción y cuidado del mismo. de comportamiento que favorezcan su cuidado.
I. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las nuevas tecnologías de la M. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la
mensajes que reciben y elaboran. violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
N. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA LA ETAPA DE PRIMARIA

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar,
diferentes contextos de la actividad social y cultural. recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito
académico.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y 7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y
para comprender textos orales y escritos. aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar
hábitos de lectura.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la
actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de 8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a
cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones
controlar la propia conducta. específicas del lenguaje literario.

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas 9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.
clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
instituciones públicas o privadas. estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.
5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y
la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones
diferentes.
3. CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA EL TERCER CICLO DE PRIMARIA

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

 Participación en situaciones comunicativas de relación social especialmente carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de
las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o
destinados a favorecer la convivencia). debates).
 Actitud de cooperación en la comprensión y producción oral de los textos,  Selección de la información relevante y relación del conocimiento propio con
manifestando interés por ofrecer la información de manera estructurada, la información procedente de diferentes textos orales, preferentemente
adecuada y veraz, teniendo en cuenta los puntos de vista de los demás. formales, para ampliar y dar sentido a los aprendizajes, realizando
 Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de
operaciones como identificación, comparación, clasificación, interpretación o
palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos
inferencia.
adecuados).  Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje
 Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de
compartido.
Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil  Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y
y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender
sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos. (identificación, clasificación, comparación).
 Distinguir la información de la opinión en debates relacionados con temas de  Desarrollo de estrategias básicas para la comprensión y expresión oral: uso del
impacto o con la vida diaria de os niños. contexto visual y verbal, interpretación de la lengua no verbal, de los
 Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para
conocimientos previos sobre el tema y de conocimientos y experiencias
aprender y acceder a la información y a las experiencias de otras personas y
transferidas desde las lenguas que se conozca.
como instrumento básico en la formación como ciudadanos.  Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
 Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social  Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos
mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un
opinión. lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
 Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse,
tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

 Comprensión de textos escritos.


- Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y - Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más
explicativas para facilitar la comprensión. autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita.
- Comprensión de la información relevante en textos propios de las - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio
situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
- Actitud crítica ante los mensajes producidos en cualquier ámbito –social,
programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o
reglamentos. medios de comunicación, escolar– que supongan cualquier tipo de
- Utilización de dichos textos para la organizar, regular y evaluar la actividad discriminación.
propia del ámbito escolar.
- Reconocimiento de determinado recursos paratextuales para localizar la  Composición de textos escritos.
- Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social
información relevante como compaginación, recursos tipográficos o
(correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de
códigos alfa-numéricos.
- Valoración de los textos escritos como idóneos para organizar las trabajo…)
- Utilización de las características usuales de esos géneros para su
relaciones sociales y la convivencia.
- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social composición: organización de la información, fórmulas lingüísticas

(incluidas webs infantiles y juveniles). estandarizadas, aspectos de compaginación, tipografía…


- Lectura de noticias, entrevistas y las cartas al director, para obtener - Uso de dichos textos para la organizar, regular y evaluar la actividad

información general, localizando informaciones destacadas. propia del ámbito escolar.


- Distinción entre información y opinión reconociendo algunos géneros - Composición de textos de información y opinión propios de los medios de

informativos –noticia– de otros argumentativos –cartas al director– comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con

relacionadas con temas de actualidad o con la vida diaria de los niños. especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de
- Valoración de la prensa como medio de información y como elemento música…, en situaciones simuladas o reales.
- Composición de textos propios del ámbito académico para obtener,
básico en la formación para la participación ciudadana.
- Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para organizar y comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes,
aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica esquemas, informes, descripciones, explicaciones…)
- Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la
como los de uso social fragmentos literarios).
- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes compresión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía).
- Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de
soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e
interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.
- Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de
mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones.
- Utilización de enciclopedias y de publicaciones especializadas para la procesamiento de texto.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por
elaboración del conocimiento.
- Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación la norma ortográfica.

para la localización, selección y organización de información.


BLOQUE 3. EDUCACIÓN LITERARIA

 Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e  Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente
intereses. de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y
 Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,
como recurso de disfrute personal.
adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.  Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.
 Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta  Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la
las convenciones literarias (géneros, figuras.), y la presencia de ciertos temas y pronunciación y la entonación adecuados.
 Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos,
motivos recurrentes.
 Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de
textos y de expresión de las preferencias personales. algunos modelos.
 Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

 Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de
necesidad de ceñirse a ellas en los escritos. enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces:
 Uso de las normas de acentuación con conocimiento de las excepciones
preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos;
provocadas por la acentuación de las vocales en hiato y algunos acentos
adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el
diacríticos.
pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y
 Interés por la norma ortográfica y consulta progresivamente autónoma ante
el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo.
las dudas.
 Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia
 Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para
semántica o posibles alteraciones del significado.
juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas
 Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la
ortográficas.
explicación.
 Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión,
 Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces
cambio de orden, segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la
entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición) en
gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos
relación con la composición de textos.
lingüísticos y del metalenguaje.  Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y
 Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de la
predicado.
situación y las formas lingüísticas en los discursos orales y escritos: deixis  Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad
personal y temporal. de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de
 Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las
determinados textos.
actividades de producción e interpretación: denominación de los textos  Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración.
BLOQUE 5. LA LENGUA Y LOS HABLANTES

 Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores  Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y
que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio social.
 Conocimiento sobre las características de las formas dialectales geográficas
comunicativo.
 Uso los registros adecuados en los diferentes contextos de comunicación en del español.
 Reconocimiento de la lengua como un conjunto de dialectos.
que viven los alumnos.
 Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza
 Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre el uso oral y el uso
lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.
escrito: el problema del registro en la lengua que se escribe.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA EL TERCER CICLO DE PRIMARIA

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas 8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y
del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales.
incorporar las intervenciones de los demás. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros
documentos disponibles en el aula y en el centro.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera
coherente conocimientos, hechos y opiniones. 9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los
textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e
3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y
inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.
10. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas
4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura
pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios
de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el
bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar,
doble sentido de algunos.
recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para
5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos,
contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le
comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión
ayudan a aprender mejor.
a través de la lectura en voz alta.
11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las
6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en
actividades de producción y comprensión de textos.
textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma
12. Conocer la variedad de dialectos de lengua española, su extensión geográfica
ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma
dentro y fuera del estado y valorar este hecho como consubstancial a las
habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como
lenguas.
las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto
en soporte papel como digital. 13.Conocer las lenguas de España, los ámbitos geográficos en que se hablan y
valorar la diversidad lingüística como hecho enriquecedor de nuestra cultura.
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil
adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con
la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
5. COMPETENCIAS BÁSICAS

CCL: Competencia en comunicación lingüística

CM: Competencia matemática

CCIMF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

TICD: Tratamiento de la información y competencia digital

CSC: Competencia social y ciudadana

CCA: Competencia cultural y artística

CAA: Competencia para aprender a aprender

AICE: Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional

*Nota: recogido en el currículo de algunas comunidades autónomas.

12
Unidad 1 Los seres humanos TEMPORALIZACIÓN 3.a y 4.a semanas de septiembre y 1.a semana de octubre

 Comprensión de una descripción oral.


 Ampliación del vocabulario sobre los seres
humanos.
 La descripción oral.  Lectura comprensiva y expresiva del texto El  Valoración de la importancia de la
 Vocabulario sobre los seres humanos. juez hábil. riqueza de vocabulario.
 El texto narrativo.  Reconocimiento de los elementos  Valoración de los textos orales como
 La comunicación y sus formas. fundamentales del texto El juez hábil. fuente de información.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
 Los sonidos K, Z y G suave.  Elaboración de fichas de lectura.  Aprecio de la lectura como fuente de
 La carta personal.  Utilización del léxico aprendido en la lectura. información y placer.
 La literatura. El lenguaje y los temas  Conocimiento y uso de distintas formas de  Interés por la correcta presentación
literarios. comunicación. de los trabajos.
 Práctica de reglas ortográficas.
 Redacción de una carta personal.
 Invención de un código de comunicación.

COMPETENCIAS BÁSICAS
CCL: Competencia en comunicación lingüística. CSC: Competencia social y ciudadana.
CM: Competencia matemática. CCA: Competencia cultural y artística.
CCIMF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. CAA: Competencia para aprender a aprender.
TICD: Tratamiento de la información y competencia digital. AICE: Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

NOTA: Los objetivos de etapa y de área y los criterios de evaluación del ciclo a los que se hace referencia
en las tablas de programación corresponden al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas.

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OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Escucha una descripción oral e
CCL identifica los rasgos físicos, la
- Interpretar y comprender
Comprensión impresión que causa y los
textos literarios.
oral y escrita. sentimientos que transmite el
personaje.
- Escribe palabras descriptivas
relacionadas con imágenes
- Producir textos adecuados a
CCL sugeridas.
cada situación o en
Expresión oral y - Explica la diferencia entre dos
situaciones comunicativas
escrita. oraciones cuyos adjetivos
diversas.  Compren
expresan estado y cualidad
respectivamente. de un texto oral y
1. Comprender una
extrae información
descripción oral. - Reflexiona sobre el uso del
concreta y detallada.
2. Ampliar el CCL - Conocer el funcionamiento lenguaje en función de a qué
B, E 1, 2, 3 1, 2, 3  Valora el
vocabulario Reflexión sobre del lenguaje y sus normas interlocutor va dirigido y
el lenguaje. de uso. selecciona el tratamiento uso adecuado de la
relacionado con los
adecuado a cada situación. lengua y emplea en
seres humanos.
cada caso el
- Buscar, seleccionar, - Busca en el diccionario el tratamiento adecuado.
registrar, tratar y analizar la significado de: quisquilloso,
TICD
información. amable, fanfarrón y animoso.
Tratamiento y
- Dominar y aplicar en - Relaciona una descripción
comunicación de
distintas situaciones y radiofónica con la necesidad de
la información.
contextos los lenguajes aportar mayor número de detalles
específicos básicos. para el oyente.
CCA - Poner en funcionamiento la
- Realiza un dibujo para una
Creación y iniciativa, la imaginación y la
camiseta según una descripción
expresión creatividad para expresarse
dada.
artística. mediante códigos artísticos.

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OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Lee con la velocidad y entonación
adecuadas el texto narrativo El
juez hábil.
- Buscar, recopilar y procesar - Reconoce a los personajes
CCL información. principales y secundarios e
Comprensión - Interpretar y comprender identifica algunos en la ilustración.
oral y escrita. textos literarios. - Selecciona la definición correcta
 Lee el
- Estructurar el conocimiento. de emir.
4. Leer texto narrativo El juez
comprensivamente - Reconoce el marco de la historia y hábil con la entonación
un texto narrativo y sus personajes y recupera detalles y la velocidad
mejorar la sobre el texto. adecuadas.
entonación y la  Comprende un texto
velocidad lectora. B, E, 1, 6, 7, 4, 5, 6,
CCL - Producir textos adecuados a - Explica hechos esenciales de la narrativo y responde
H 8 7, 10
5. Ampliar el Expresión oral y cada situación historia y los motivos de las preguntas sobre
vocabulario básico escrita. comunicativa. acciones de sus personajes. aspectos concretos de
a partir de palabras la historia, el marco,
y expresiones de la los personajes y las
CSC - Evaluar los valores del - Reflexiona sobre las conductas acciones.
lectura.
Ciudadanía y entorno para crear un que mejoran la convivencia.
valores sistema de valores propio, - Valora la actividad de los jueces en
democráticos. con principios universales. la sociedad.
- Obtener rendimientos
CAA - Utiliza el diccionario como
satisfactorios de
Uso de instrumento para la resolución de
aprendizaje con la ayuda de
estrategias de dudas y aprendizaje de
estrategias y técnicas de
aprendizaje. vocabulario.
estudio.

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OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Explica qué forma de
comunicación se utiliza en las
- Utilizar códigos de
viñetas.
CCL comunicación y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas. - Expresa verbalmente los mensajes
Expresión oral y
que transmiten y selecciona la
escrita. - Adaptar la comunicación al
forma de comunicación más
contexto.
adecuada para una intención
comunicativa concreta.
- Tomar el lenguaje como
objeto de observación y - Reflexiona sobre el concepto de  Conoce y
análisis. comunicación y sobre elementos comprende el concepto
CCL - Conocer el funcionamiento que intervienen en ella como el de comunicación.
Reflexión sobre del lenguaje y sus normas mensaje y el medio.  Diferenci
6. Conocer el
concepto de el lenguaje. de uso. - Reconoce las distintas formas de a y utiliza las distintas
comunicación. - Ser consciente de los comunicación verbal y no verbal y 4, 5, 6, formas de
B, E, I 2, 5, 6
principales tipos de es capaz de poner ejemplos. 10, 11 comunicación.
7. Diferenciar formas
de comunicación. interacción verbal.  Valora la
TICD importancia de una
- Dominar y aplicar en - Comprende que cada forma de
comunicación
Tratamiento y distintas situaciones y comunicación es adecuada en un
adecuada a cada
comunicación de contextos los lenguajes ámbito diferente y reconoce su
situación.
la información. específicos básicos. utilidad.
TICD
- Utilizar las tecnologías de la - Busca en Internet información
Uso de información para organizar sobre una forma de comunicación
herramientas la información y procesarla. no verbal (el sistema braille).
tecnológicas.
CCA - Poner en funcionamiento la
- Dibuja dos viñetas que
Creación y iniciativa, la imaginación y la
representan diferentes formas de
expresión creatividad para expresarse
comunicación.
artística. mediante códigos artísticos.

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- Selecciona y organiza las ideas
CAA - Obtener rendimientos principales sobre el sistema braille
Uso de satisfactorios de aprendizaje para escribir un resumen.
estrategias de con la ayuda de estrategias - Reflexiona y elabora conclusiones
aprendizaje. y técnicas de estudio. personales sobre las formas de
comunicación.

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OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Tomar el lenguaje como
objeto de observación y
CCL - Aplica las reglas ortográficas que
análisis.
Reflexión sobre rigen la escritura de palabras con
- Conocer el funcionamiento
el lenguaje. los sonidos K, Z y G suave.
del lenguaje y sus normas
9. Escribir de uso.  Aplica
correctamente las reglas ortográficas
TICD
palabras que B, E, - Utiliza el diccionario para buscar 4, 9, 10, que rigen la escritura
2, 6 Tratamiento y - Buscar y registrar la
contienen los H definiciones de sustantivos y 11 de palabras que
sonidos K, Z y G comunicación de información. contienen los sonidos
verbos de la misma familia léxica.
suave. la información. K, Z y G suave.
- Obtener rendimientos
CAA - Realiza una lectura preliminar del
satisfactorios de
Uso de dictado y un repaso final para
aprendizaje con la ayuda de
estrategias de prevenir, detectar y corregir
estrategias y técnicas de
aprendizaje. errores.
estudio.

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OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Interpretar y comprender
- Lee una carta personal e identifica
CCL textos.
sus elementos: autor, destinatario,
Comprensión - Representarse lugar y fecha, cuerpo y
oral y escrita. mentalmente, interpretar y características formales.
comprender la realidad.
CCL - Escribe una carta personal,
- Producir textos adecuados a
Expresión oral y valorando la redacción y la buena  Planifica
cada situación.
escrita. presentación. y escribe una carta
10. Planificar y personal.
escribir una carta B, E 1, 2, 3 - Obtener rendimientos - Sigue las fases del proceso de 4, 6, 10
personal. CAA satisfactorios de aprendizaje escritura en la elaboración de la  Interiori
Uso de con la ayuda de estrategias carta personal: planifica el za las fases del
estrategias de y técnicas de estudio. contenido, organiza las ideas, proceso de escritura.
aprendizaje. - Planificar y organizar escribe la carta y revisa el
actividades. resultado.
AICE
- Reconoce y expresa sus propias
Reconocimiento - Reconocer las emociones en
emociones a través de la escritura
y regulación de uno mismo.
de una carta personal.
las emociones.

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OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
CCL - Identifica los personajes y
- Interpretar y comprender
Comprensión explica el argumento del texto
textos literarios.
oral y escrita. El Mochuelo.
CCL - Producir textos adecuados a - Imagina y describe un lugar
Expresión oral y cada situación utilizando el lenguaje literario a
escrita. comunicativa. partir de la lectura de un texto.
 Compren
TICD
- Utiliza el diccionario para de el concepto de
Tratamiento y - Buscar, seleccionar y
buscar sinónimos y reescribir literatura, identifica los
comunicación de registrar la información.
oraciones con ellos. principales temas y
la información.
11. Aprender los reconoce los rasgos que
conceptos de - Comprende el concepto de definen y diferencian el
literatura y texto 1, 6, literatura e identifica los 4, 5, 6, 7, lenguaje literario del no
literario. B, E, H principales temas literarios en literario.
7, 8 10
- Conocer las principales obras concretas.
12. Comprender un CCA  Muestra
texto literario. técnicas, recursos y - Compara varios tipos de textos, interés por la lectura
Conocimiento convenciones de los reconoce los rasgos del del texto literario El
cultural y diferentes lenguajes lenguaje que los caracterizan y Mochuelo y por
artístico. artísticos. diferencia textos literarios de no conocer algunos datos
literarios. sobre su autor.
- Muestra interés por conocer
datos sobre Miguel Delibes.
CAA - Obtener rendimientos
- Reelabora la información para
Uso de satisfactorios de aprendizaje
redactar un resumen del
estrategias de con la ayuda de estrategias
argumento del texto.
aprendizaje. y técnicas de estudio.

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AICE
- Reconoce y localiza las
Reconocimiento - Reconocer las emociones en
emociones de uno de los
y regulación de los demás.
personajes en el texto.
las emociones.

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El desconocimiento de algunas palabras que se presentan en el programa de Vocabulario puede impedir la comprensión del
texto y la realización de alguna actividad. Asegurarse de que los alumnos conocen el significado de las palabras que se
proponen.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Conviene reforzar la idea de que la comunicación no consiste exclusivamente en la transmisión de información mediante el
lenguaje. Poner más ejemplos de diferentes formas de comunicación y pedir a los alumnos que las identifiquen.
Es posible que a algunos de sus alumnos les cueste redactar una carta, ya que en la actualidad no es frecuente que se utilice
este medio de comunicación. Animarlos a contar por escrito sus experiencias para mejorar su expresión.

 Libro del alumno Más Plural 5.


 Guía didáctica de Más Plural 5.
 Cuaderno de práctica de Más Plural 5.
 Fichas de refuerzo y ampliación de la unidad.
 Recursos para la evaluación.
 Más recursos de Lengua castellana 5.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS
 Actividades y recursos digitales del Libromedia.
RECURSOS DIDÁCTICOS
 Aprendizaje cooperativo. Trabajo por proyectos 5.
 Evaluación por competencias de Lengua castellana 5.
 Juego interactivo Viajeros 3.er ciclo.
 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.
 Libro de lectura La nave de los libros 5.
 Diccionario escolar.

22
Procedimientos e  Pruebas de control correspondientes a la unidad.
instrumentos de evaluación  Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
 Tarea de evaluación continua y por competencias correspondiente a la unidad.
 Cuantitativa: en la prueba de control, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto
correctamente. En el caso de que la resolución sea incompleta, se puede valorar con 0,5
puntos. Así, la calificación máxima que un alumno puede obtener en esta prueba será 10
Sistema de calificación puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo.
EVALUACIÓN  Cualitativa: el profesor o profesora valorará las tareas de evaluación por competencias según
los siguientes grados: desarrollo insuficiente, desarrollo moderado, desarrollo satisfactorio,
desarrollo muy satisfactorio.
 Comprende una descripción oral.
 Entiende el concepto de comunicación e identifica sus principales formas.
Mínimos exigibles  Aplica correctamente las reglas ortográficas de la escritura de los sonidos K, Z y G suave.
 Planifica y escribe una carta personal.
 Identifica textos literarios y reconoce los rasgos que diferencian el lenguaje literario del no
literario.

Programa de recuperación  Fichas de refuerzo de la unidad.


 Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  Ficha de ampliación de la unidad.
Otras medidas de atención  Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
a la diversidad  Actividades digitales del Libromedia.
 Fichas y propuestas del material Más recursos.

23
 Actividades complementarias del material Más recursos:
- Vocabulario temático.
- Comprensión lectora.
- Análisis gramatical.
- Trabajos en grupo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Trabajo con el diccionario.
- Piezas teatrales.
- Guías de lectura.
- Banco ortográfico.
- Dictados.

 Actividades y recursos del Libromedia de Más Plural 5º para esta unidad.


 Juego interactivo Viajeros 3.er ciclo.
 Páginas web:
- http://canales.elnortedecastilla.es/delibes/
UTILIZACIÓN DE LAS TIC - http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/4/Medusa/GCMWEB/Code/Recursos/VisualizarPagina.aspx?
contenido=ZZ8paLok3uxcnltybqHyF3UiL5jHARtUybvRy1a35hA%3d&IdRecurso=10041
- http://www.epdlp.com/escritor.php?id=2361
- http://bib.cervantesvirtual.com/Buscar.html?texto=DELIBES
- http://www.fundacionmigueldelibes.es/

 Leer el texto El juez hábil y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.
 Leer el texto El Mochuelo y resolver las actividades de comprensión propuestas.
 Otras sugerencias de lectura:
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
- La nave de los libros 5, textos de la unidad.
- Lecturas del material Más recursos.
- Comprensión lectora. Fichas de trabajo 5.

24
Resolver problemas lingüísticos. A partir de la lectura de un texto sobre el abecedario del castellano y su orden, el alumno
deberá tener en cuenta este orden alfabético para buscar palabras en el diccionario y organizar otras.
Indicadores de logro:
 AICE: Relaciona los conocimientos previos con los nuevos aprendizajes y es capaz de buscar acepciones.
 CCL: Asocia palabras a definiciones.
 CAA: Valora el buen manejo y uso del diccionario para obtener mayor rendimiento en su aprendizaje.
ERES CAPAZ DE... Inventar un código. A partir de la observación y el análisis de varios ejemplos, el alumno debe relacionar los conocimientos
adquiridos en el área para crear un código. Debe planificar los pasos necesarios para completar la tarea y determinar e
identificar los elementos que intervendrán en el proceso de comunicación (emisor, mensaje y receptor) antes de crear el código.
Indicadores de logro:
 AICE: Relaciona los conocimientos previos con los nuevos aprendizajes y es capaz de inventar un código.
 CCL: Identifica los elementos del proceso comunicativo.
 CAA: Planifica la estrategia necesaria para crear un código lingüístico.

Reflexionar sobre los procesos y estrategias de aprendizaje. El alumno debe pensar en el propio proceso de aprendizaje y
poner en práctica estrategias y técnicas de estudio eficaz.
Indicadores de logro:
ESTUDIO EFICAZ  CAA:
- Revisa la información e identifica las ideas principales para elaborar un resumen de un texto literario.
- Organiza la información para elaborar una ficha sobre la lectura con el título, autor, un resumen y su opinión personal.
- Relaciona los aprendizajes para completar un resumen de los contenidos de la unidad.

25
Unidad 2 Las plantas TEMPORALIZACIÓN 2.a, 3.a y 4.a semanas de octubre

 Expresión oral de instrucciones.


 Ampliación de vocabulario sobre las plantas.
 Lectura comprensiva y expresiva del texto El
valor de la verdad.
 Reconocimiento de los elementos
fundamentales del texto El valor de la verdad.
 Conocimiento de elementos propios de los
 La instrucción oral.  Respeto por la norma ortográfica.
cuentos populares.
 Vocabulario sobre las plantas.  Valoración del uso del lenguaje y las
 Elaboración de fichas de lectura.
 Los cuentos populares. lenguas.
 Redacción de textos con diferentes intenciones
CONTENIDOS DE LA UNIDAD  El lenguaje y las lenguas.  Interés por los textos escritos como
comunicativas.
 Los sonidos J y R fuerte. fuente de aprendizaje.
 Utilización del léxico aprendido en la lectura.
 El diálogo.  Valoración de la importancia de la
 Distinción y uso de los términos lenguaje y
 La forma impersonal había. riqueza de vocabulario.
lengua.
 Conocimiento y utilización de las reglas
ortográficas relacionadas con los sonidos J y R
fuerte.
 Redacción de diálogos.
 Lectura y comprensión de una noticia.
 Identificación de lenguas.

COMPETENCIAS BÁSICAS
CCL: Competencia en comunicación lingüística. CSC: Competencia social y ciudadana.
CM: Competencia matemática. CCA: Competencia cultural y artística.
CCIMF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. CAA: Competencia para aprender a aprender.
TICD: Tratamiento de la información y competencia digital. AICE: Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

NOTA: Los objetivos de etapa y de área y los criterios de evaluación del ciclo a los que se hace referencia
en las tablas de programación corresponden al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas.

26
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Producir textos adecuados a
- Explica distintas instrucciones
cada situación o en
de forma ordenada, clara y
CCL situaciones comunicativas
precisa.
Expresión oral y diversas.
- Explica el significado de distintas
escrita. - Dar coherencia y cohesión al
palabras relacionadas con las
discurso y a las propias
plantas.
acciones y tareas.
- Comprende el concepto familia
de palabras y sitúa palabras de
la familia flor en distintas
- Tomar el lenguaje como oraciones.
1. Desarrollar objeto de observación y
habilidades para CCL - Reconoce sinónimos y distintas  Da instrucciones orales
análisis.
dar instrucciones Reflexión sobre acepciones de una palabra. de forma precisa.
- Conocer el funcionamiento
orales precisas. B, E, el lenguaje. - Crea palabras colectivas 2, 3, 6,  Amplía el vocabulario
1, 2, 3 del lenguaje y sus normas de
2. Ampliar el H, utilizando los sufijos -eda y -ar. 10, 11 sobre las plantas.
uso.
vocabulario - Reflexiona sobre el uso de la  Comprende y utiliza
relacionado con las expresión dar plantón en un palabras sinónimas.
plantas. contexto determinado.
- Asocia lo aprendido en
CCIMF - Identificar los principales
Conocimiento del Medio sobre
Conocimiento elementos del entorno
las plantas con el vocabulario de
científico. natural.
la unidad.
TICD - Organizar la información,
Elaboración del relacionarla, analizarla y - Numera y ordena instrucciones.
conocimiento. sintetizarla.
TICD - Buscar, seleccionar, registrar, - Utiliza el diccionario para
Tratamiento de tratar y analizar la explicar el significado de
la información. información. deshojar, brotar y enraizar.

27
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
3. Leer B, E, 1, 6, 7, - Lee con la velocidad y 4, 5, 6,  Lee el texto narrativo El
comprensivamente H 8 entonación adecuadas el texto 7, 10 valor de la verdad con la
un texto narrativo - Buscar, recopilar y procesar narrativo El valor de la verdad. entonación y la velocidad
con la entonación y CCL información. - Identifica el objetivo, la acción y adecuadas.
la velocidad Comprensión - Interpretar y comprender la solución de la historia.  Comprende un texto
adecuadas. oral y escrita. textos literarios. narrativo y responde
- Recuerda detalles sobre el
4. Ampliar el - Estructurar el conocimiento. argumento y el carácter de los preguntas sobre aspectos
vocabulario básico personajes que aparecen en la concretos de la historia.
a partir de palabras historia.  Reconoce algunos
y expresiones de la elementos clásicos de los
lectura. CCL - Reescribe oraciones utilizando
- Producir textos adecuados a cuentos y los identifica en
Expresión oral y otras expresiones con el mismo
cada situación comunicativa. la historia.
escrita. significado.
- Asocia conceptos de
CCIMF - Identificar los principales conocimiento del medio y
Conocimiento elementos del entorno experienciales para explicar
científico. natural. cómo se produce la germinación
de una planta.
- Reelabora la información para
escribir un nuevo marco para la
- Organizar la información,
TICD historia.
relacionarla, analizarla,
Elaboración del - Deduce y explica algunas
sintetizarla y hacer
conocimiento. acciones de los personajes y sus
inferencias y deducciones.
motivos y algunos hechos
importantes de la historia.
CSC - Ser consciente de los valores - Reflexiona sobre las relaciones
Conocimiento del entorno. familiares y sobre el apoyo que
de la realidad nos brindan.
social.

28
CCA
- Interpretar las
Conocimiento - Muestra interés por conocer la
manifestaciones artísticas y
cultural y cultura china.
culturales.
artístico.

29
CAA - Obtener rendimientos - Organiza y sintetiza la
Uso de satisfactorios de aprendizaje información para completar
estrategias de con la ayuda de estrategias y esquemas sobre los personajes
aprendizaje. técnicas de estudio. y sobre la estructura del cuento.
AICE - Actúa con sinceridad y
- Tomar decisiones de forma
Crecimiento honestidad y acepta no
autónoma.
personal. conseguir siempre lo que desea.

30
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Compara el lenguaje con otras
- Tomar el lenguaje como
formas de comunicación,
objeto de observación y
reconoce sus formas oral y
análisis.
escrita y describe situaciones en
CCL - Conocer el funcionamiento las que se usa cada una.
Reflexión sobre del lenguaje y sus normas de
- Reflexiona sobre el proceso de
el lenguaje. uso.
aprendizaje de una lengua de
- Ser consciente de los valores forma oral y escrita.
y aspectos culturales del
- Explica la diferencia entre
lenguaje.
lenguaje y lengua.
 Comprende y diferencia
- Redacta un texto sobre las los conceptos de
5. Conocer y lenguas que le gustaría lenguaje y lengua.
distinguir los - Producir textos adecuados a aprender y explica por qué.  Identifica las diferentes
conceptos de cada situación comunicativa. - Escribe una carta personal sobre 1, 2, 4,
CCL lenguas que se hablan en
lenguaje y lengua. B, E, 2, 3, - Dar coherencia y cohesión al 5, 6,
las dificultades de comunicación España.
H, 6, 9 Expresión oral y 11, 12,
6. Conocer y valorar discurso. entre personas con lenguas  Valora el uso de la lengua
escrita. 13
las lenguas que se - Comunicarse en otros diferentes. como vehículo esencial
hablan en España. idiomas. - Opina razonadamente sobre la para la comunicación y la
importancia de dominar varias convivencia entre las
lenguas. personas.
- Comprender la pluralidad de - Valora el uso de la lengua como
CSC
las sociedades actuales. medio para comunicarse y
Conocimiento mejorar la convivencia.
- Valorar las aportaciones de
de la realidad
las diferentes culturas al - Aprecia la diversidad lingüística
social.
progreso de la humanidad. en España como una riqueza.
CCA - Poner en funcionamiento la - Dibuja un mapa de España y
Creación y iniciativa y la creatividad para representa en él las lenguas que
expresión expresarse mediante códigos se hablan en cada comunidad
artística. artísticos. autónoma.

31
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Aplica las reglas ortográficas
CCL - Conocer el funcionamiento
que rigen la escritura de
Reflexión sobre del lenguaje y sus normas de
palabras con los sonidos J y R
el lenguaje. uso.
fuerte y completa ejercicios.
7. Escribir
TICD - Utiliza el diccionario para buscar
correctamente  Aplica las reglas
palabras que Tratamiento y y comprobar la ortografía de 4, 6, ortográficas que rigen la
B, E 1, 2, 6 - Buscar y registrar la
contienen los comunicación palabras con ge, gi, je, ji y 10, 11 escritura de palabras con
información.
sonidos J y R de la palabras que empiezan por enr- los sonidos J y R fuerte.
fuerte. información. y sonr-.
CAA - Obtener rendimientos - Realiza una lectura preliminar
Uso de satisfactorios de aprendizaje de los dictados y un repaso final
estrategias de con la ayuda de estrategias y para prevenir, detectar y
aprendizaje. técnicas de estudio. corregir errores.

32
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
CCL - Identifica las intervenciones del
- Interpretar y comprender  Escribe diálogos
Comprensión narrador y de los personajes en
textos. diferenciando
oral y escrita. un texto dialogado.
correctamente las
9. Escribir diálogos. B, E 2, 8 - Inventa y escribe diálogos 5, 6, 7
CCL intervenciones del
- Producir textos adecuados a adecuados a situaciones narrador y de los
Expresión oral cada situación. distintas y con un vocabulario personajes.
y escrita. variado.

33
Es posible que los alumnos presenten dificultades a la hora de comprender la diferencia entre los conceptos de lenguaje y
lengua. Por ello, es conveniente relacionar estos contenidos con los aprendidos sobre la comunicación, sus formas y elementos.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Pedir a los niños que lean detenidamente los epígrafes en los que se abordan estas cuestiones, poner ejemplos y resolver todas
las dudas que puedan surgir.
Es difícil que todos los alumnos participen en la misma medida en las actividades de Expresión oral. Crear un clima distendido en
clase que favorezca la participación en ese tipo de actividades.

 Libro del alumno de Más Plural 5.


 Guía didáctica de Más Plural 5.
 Cuaderno de práctica de Más Plural 5.
 Fichas de refuerzo y ampliación de la unidad.
 Recursos para la evaluación.
 Más recursos de Lengua castellana 5.
MATERIALES CURRICULARES
 Actividades y recursos digitales del Libromedia.
Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
 Aprendizaje cooperativo. Trabajo por proyectos 5.
 Evaluación por competencias de Lengua castellana 5.
 Juego interactivo Viajeros 3.er ciclo.
 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.
 Libro de lectura La nave de los libros 5.
 Diccionario escolar.

34
Procedimientos e  Pruebas de control correspondientes a la unidad.
instrumentos de evaluación  Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
 Tarea de evaluación continua y por competencias correspondiente a la unidad.
 Cuantitativa: en la prueba de control, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto
correctamente. En el caso de que la resolución sea incompleta, se puede valorar con 0,5
puntos. Así, la calificación máxima que un alumno puede obtener en esta prueba será 10
Sistema de calificación puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo.
 Cualitativa: el profesor o profesora valorará las tareas de evaluación por competencias según
EVALUACIÓN los siguientes grados: desarrollo insuficiente, desarrollo moderado, desarrollo satisfactorio,
desarrollo muy satisfactorio.
 Da instrucciones orales de forma clara y concisa.
 Diferencia los conceptos de lenguaje y lengua.
 Aplica correctamente las reglas ortográficas de la escritura de los sonidos J y R fuerte.
Mínimos exigibles  Escribe diálogos.
 Comprende y analiza una noticia.
 Usa correctamente la forma impersonal había.
 Identifica lenguas diferentes.

Programa de recuperación  Fichas de refuerzo de la unidad.


 Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.
 Ficha de ampliación de la unidad.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Otras medidas de atención  Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
a la diversidad  Actividades digitales del Libromedia.
 Fichas y propuestas del material Más recursos.

35
 Actividades complementarias del material Más recursos:
- Vocabulario temático.
- Comprensión lectora.
- Análisis gramatical.
- Trabajos en grupo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Trabajo con el diccionario.
- Piezas teatrales.
- Guías de lectura.
- Banco ortográfico.
- Dictados.

 Actividades y recursos del Libromedia de Más Plural 5 para esta unidad.


 Juego interactivo Viajeros 3.er ciclo.
 Páginas web:
UTILIZACIÓN DE LAS TIC - http://agrega.catedu.es/visualizar/es/es-ar_20091104_2_9100206/false
- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias/contenidos.educarex.es/mci/2006/08/html/indexg.htm
- http://agrega.educa.madrid.org/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?idioma=es&identificador=es-
ma_2009101312_9140719&secuencia=false

 Leer el texto El valor de la verdad y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.
 Leer el texto En China ya se venden superhortalizas espaciales y resolver las actividades de comprensión propuestas.
 Otras sugerencias de lectura:
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
- La nave de los libros 5, textos de la unidad.
- Lecturas del material Más recursos.
- Comprensión lectora. Fichas de trabajo 5.

36
En China se venden superhortalizas espaciales. El alumno debe leer un texto informativo en forma de noticia y ser capaz de
comprender el contenido. Además, debe identificar su estructura y reconocer la función y la información que aportan sus partes
(titular, subtítulo, entradilla, ilustración y texto).
Indicadores de logro:
TEXTO PARA TRABAJAR
 CCL: Comprende y analiza un texto informativo e identifica sus partes (titular, subtítulo, entradilla, ilustración y texto) y la
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
función que cumplen.
 CCIMF: Relaciona y aplica sus conocimientos sobre las hortalizas y muestra interés por conocer la forma de cultivo
expuesta en el texto.
 TICD: Busca y selecciona la información en el texto para responder preguntas y localizar contenidos concretos.
 CAA: Sintetiza la información para escribir un resumen de la noticia.

Resolver problemas lingüísticos: A partir de la lectura de un texto sobre el uso del verbo haber como impersonal el alumno
debe ser capaz de corregir oraciones incorrectas y formar otras.
Indicadores de logro:
 AICE: Relaciona sus conocimientos adquiridos sobre el verbo haber como impersonal y usa esta forma con distintos
significados de forma correcta.
 CCL: Identifica oraciones en las que el uso del verbo haber es incorrecto.
ERES CAPAZ DE... Identificar lenguas. Mediante la observación de ejemplos, el alumno debe relacionar los conceptos adquiridos sobre
comunicación verbal y no verbal para crear mensajes visuales para el colegio que transmitan emociones, identifiquen lugares o
expresen actitudes. Es importante que el alumno tenga presente cuál es la intención comunicativa que persigue con cada
mensaje y reflexionar sobre la mejor manera de expresarla mediante imágenes.
Indicadores de logro:
 AICE: Relaciona sus conocimientos sobre la diversidad lingüística para identificar distintas lenguas.
 CCL: Relaciona textos escritos en distintas lenguas con el nombre de la lengua en la que está escrito.
 CSC: Es consciente de la pluralidad lingüística de la sociedad y la valora como una riqueza.

37
Reflexionar sobre los procesos y estrategias de aprendizaje. El alumno debe pensar en el propio proceso de aprendizaje y
poner en práctica estrategias y técnicas de estudio eficaz.
Indicadores de logro:
ESTUDIO EFICAZ  CAA:
- Organiza la información para elaborar una ficha sobre la lectura con el título, el autor, un resumen y su opinión personal.
- Revisa la información e identifica las ideas principales para elaborar un resumen de un texto literario.
- Reelabora la información fundamental para explicar la diferencia entre lenguaje y lengua.
- Relaciona los aprendizajes para completar un resumen de los contenidos de la unidad.

38
Unidad 3 La ciencia TEMPORALIZACIÓN 1.a, 2.a y 3.a semanas de noviembre

 Planificación y realización de una entrevista.


 Lectura comprensiva y expresiva del texto
biográfico Galileo Galilei.
 Reconocimiento de los elementos
 La entrevista.
fundamentales del texto Galileo Galilei.
 Vocabulario sobre la ciencia.  Valoración de la lectura como fuente
 Elaboración de fichas de lectura.
 La biografía. de información.
 Identificación de características de los relatos
 El sustantivo y sus clases. Género y  Interés por el cuidado y la
CONTENIDOS DE LA UNIDAD biográficos.
número. presentación de los textos escritos.
 Reconocimiento y análisis de sustantivos.
 Los principios básicos de acentuación.  Interés por ampliar el vocabulario
 Aplicación de las reglas básicas de acentuación.
 Las palabras agudas, llanas y esdrújulas. relacionado con la ciencia.
 Modificación del orden de las palabras en una
 Ordenar palabras.
oración.
 Localización de información en una página web.
 Selección del contenido y escritura de un texto
para una página web.

COMPETENCIAS BÁSICAS
CCL: Competencia en comunicación lingüística. CSC: Competencia social y ciudadana.
CM: Competencia matemática. CCA: Competencia cultural y artística.
CCIMF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. CAA: Competencia para aprender a aprender.
TICD: Tratamiento de la información y competencia digital. AICE: Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

NOTA: Los objetivos de etapa y de área y los criterios de evaluación del ciclo a los que se hace referencia
en las tablas de programación corresponden al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas.

39
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
1. Planificar y realizar B, E 1, 2, CCL - Identifica la entrevista como una 1, 2, 4,  Planifica y realiza una
una entrevista. 3,6. - Interpretar y comprender conversación que obedece a un 6, 10 entrevista
Comprensión interiorizando sus fases.
2. Ampliar el textos informativos. plan determinado que requiere
oral y escrita.
vocabulario una expresión cuidada.  Amplía su vocabulario
relacionado con la - Redacta las preguntas y relacionado con la
ciencia. CCL respuestas de una entrevista ciencia.
- Producir textos adecuados a
Expresión oral y teniendo en cuenta la estructura
cada situación.
escrita. del género periodístico y
cuidando la presentación.
- Añade el sufijo -ción a palabras
de la misma familia para formar
- Tomar el lenguaje como otras nuevas.
objeto de observación y - Forma parejas de sinónimos.
CCL
análisis. - Reflexiona sobre el uso de la
Reflexión sobre
- Conocer el funcionamiento lengua para responder a una
el lenguaje.
del lenguaje y sus normas de pregunta concreta.
uso. - Diferencia las expresiones saber
algo a ciencia cierta y saberlo
por ciencia infusa.
TICD
Tratamiento y - Buscar, seleccionar, registrar,
- Busca en el diccionario qué
comunicación tratar y analizar la
estudian distintas ciencias.
de la información.
información.
CSC - Ser capaz de ponerse en el - Elige un personaje al que le
Resolución de lugar del otro y comprender gustaría entrevistar y entrevista a
problemas su punto de vista. un compañero que adopta esa
sociales. personalidad.

40
- Sigue las fases del proceso de la
elaboración de una entrevista:
- Obtener rendimientos planifica el cuestionario,
satisfactorios de aprendizaje presenta al personaje y realiza la
CAA con la ayuda de estrategias y entrevista improvisando si es
Uso de técnicas de estudio. necesario en función de las
estrategias de - Planificar y organizar respuestas.
aprendizaje. actividades. - Entrevista a otro compañero
- Ser capaz de trabajar de usando un tono amable al
forma cooperativa. formular las preguntas y
escuchando atentamente las
respuestas.

41
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Lee con la velocidad y
entonación adecuadas el texto
biográfico Galileo Galilei.
- Buscar, recopilar y procesar
CCL - Identifica los lugares, los hechos
información.
Comprensión y el marco temporal del texto.
- Interpretar y comprender
oral y escrita. - Recuerda detalles
textos literarios.
fundamentales y explica las  Lee el texto biográfico
causas de algunos hechos de la Galileo Galilei con la
3. Leer
historia. entonación y la velocidad
comprensivamente
una biografía con la - Producir textos adecuados a adecuadas.
- Describe a Galileo a partir de un
entonación y la cada situación.  Comprende un texto
retrato y selecciona el lugar del
velocidad - Dar coherencia y cohesión al biográfico, responde
B, E, 1, 6, 7, CCL texto en el que puede integrar 4, 5, 6,
adecuadas. discurso. preguntas sobre aspectos
H 8 Expresión oral y la descripción. 7, 10
4. Ampliar el - Exponer y formular concretos de la historia y
escrita. - Escribe una definición completa emite opiniones acerca
vocabulario básico argumentos de manera de la expresión sala de de su contenido.
a partir de palabras convincente y adecuada al audiencias.
y expresiones de la contexto.  Conoce las características
lectura. de los textos biográficos y
CM
- Conocer los elementos - Establece la correlación entre las identifica en el texto.
Comprensión matemáticos básicos años y siglos para expresarlos
de conceptos (distintos tipos de números). en números romanos.
matemáticos.
- Adquirir habilidades para - Valora positivamente la
CCIMF
poner en práctica actitudes observación como medio para
Método propias de la indagación conocer el mundo a partir de la
científico. científica. lectura del texto.

42
TICD
- Utilizar técnicas y estrategias
Tratamiento y - Localiza en un mapa los lugares
específicas para acceder a la
comunicación información en función de las mencionados en el texto.
de la fuentes a las que se acuda.
información.
- Organizar la información,
- Deduce el significado de sala de
relacionarla, analizarla y
audiencias por el contexto en el
TICD hacer inferencias y
que se utiliza.
Elaboración del deducciones.
- Valora el texto como una fuente
conocimiento. - Utilizar la información para
de información de la que
conseguir objetivos de
aprender.
aprendizaje, trabajo y ocio.
CCA - Conocer las principales
Conocimiento técnicas y recursos de los - Reconoce las características de
cultural y diferentes lenguajes las biografías en el texto.
artístico. artísticos.
CAA - Obtener rendimientos
- Identifica el tipo de texto como
Uso de satisfactorios de aprendizaje
una biografía y elige el título
estrategias de con la ayuda de estrategias y
que le corresponde.
aprendizaje. técnicas de estudio.
AICE - Disponer de una visión - Reflexiona sobre la iniciativa
Crecimiento estratégica de los retos para personal y la perseverancia para
personal. cumplir los objetivos. lograr objetivos.

43
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Identifica sustantivos en textos y
- Tomar el lenguaje como
los clasifica según sus clases.
objeto de observación y
CCL - Aplica las reglas de formación
análisis.
Reflexión sobre del género y número del
- Conocer el funcionamiento
el lenguaje. sustantivo, respetando la
del lenguaje y sus normas de
concordancia con sus
uso.  Identifica y clasifica
complementos.
sustantivos según sus
- Producir textos adecuados a - Define dos sustantivos clases.
5. Conocer y analizar cada situación. colectivos y escribe los 1, 2, 4,
los distintos tipos B, E 2, 3, 6 CCL individuales que le 9, 10,  Analiza
- Exponer y formular
de sustantivo. corresponden. 11 morfológicamente
Expresión oral y argumentos de manera
sustantivos, indicando
escrita. convincente y adecuada al - Reflexiona y argumenta la su clase, género y
contexto. importancia de la existencia de número.
nombres propios en la sociedad.
- Relaciona sus conocimientos
CM
matemáticos para asociar el
Comprensión - Conocer los elementos
concepto de sustantivo
de conceptos matemáticos básicos.
colectivo con una pluralidad de
matemáticos. seres u objetos.

44
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños

- Diferencia la sílaba tónica de las


átonas en las palabras.
- Tomar el lenguaje como
- Clasifica las palabras según la
objeto de observación y
CCL posición de la sílaba tónica en
análisis.
Reflexión sobre agudas, llanas y esdrújulas.
- Conocer el funcionamiento
el lenguaje. - Conoce las reglas básicas de
del lenguaje y sus normas de
uso. acentuación y es capaz de
explicarlas a partir de una
palabra determinada.
 Identifica la sílaba tónica
- Escribe el nombre de dos juegos en las palabras.
y tipifica las palabras según su  Clasifica las palabras
6. Aprender y aplicar CCL sílaba tónica. Justifica por qué según la posición de la
- Producir textos adecuados a 4, 6,
los principios de B, E 1, 2, 6 Expresión oral y llevan tilde. sílaba tónica en agudas,
cada situación. 10, 11
acentuación. escrita. - Escribe plurales de distintas llanas y esdrújulas.
palabras y les pone la tilde  Aplica las reglas de
adecuadamente. acentuación para escribir
palabras.
CAA - Obtener rendimientos - Realiza una lectura preliminar
Uso de satisfactorios de aprendizaje del dictado y un repaso final
estrategias de con la ayuda de estrategias y para prevenir, detectar y
aprendizaje. técnicas de estudio. corregir errores.

CAA - Transformar la información - Relaciona sus conocimientos


Conocimiento en conocimiento propio, previos sobre la sílaba tónica
del proceso de relacionándola con los con los principios de
aprendizaje. conocimientos previos. acentuación.

45
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias y Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
dimensiones de logro/Desempeños
CCL - Identifica la intención  Identifica la intención
- Interpretar y comprender
Comprensión comunicativa de una oración comunicativa de una
8. Ordenar las textos. oración según el orden
oral y escrita. según el orden de sus palabras.
palabras de una de sus palabras.
oración según la B, E 2, 6 4, 6, 9
intención CCL - Ordena las palabras para formar  Escribe oraciones
- Producir textos adecuados a
comunicativa. Expresión oral y oraciones con una intención ordenando las palabras
cada situación. según su intención
escrita. comunicativa determinada.
comunicativa.

46
En el programa de Gramática de esta unidad puede ser que algunos de sus alumnos tengan dificultad para reconocer sustantivos
colectivos. Es importante que los niños analicen el significado del sustantivo sobre la forma en singular.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La identificación de palabras agudas, llanas y esdrújulas y el correcto uso de la tilde en estas palabras son los objetivos del
programa de Ortografía de esta unidad. Conviene asegurarse de que los alumnos reconocen la sílaba tónica y de que no
confunden los términos penúltimo y antepenúltimo.

 Libro del alumno de Más Plural 5.


 Guía didáctica de Más Plural 5.
 Cuaderno de práctica de Más Plural 5.
 Fichas de refuerzo y ampliación de la unidad.
 Recursos para la evaluación.
 Más recursos de Lengua castellana 5.
MATERIALES CURRICULARES
 Actividades y recursos digitales del Libromedia.
Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
 Aprendizaje cooperativo. Trabajo por proyectos 5.
 Evaluación por competencias de Lengua castellana 5.
 Juego interactivo Viajeros 3.er ciclo.
 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.
 Libro de lectura La nave de los libros 5.
 Diccionario escolar.

47
Procedimientos e  Pruebas de control correspondientes a la unidad.
instrumentos de evaluación  Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
 Tarea de evaluación continua y por competencias correspondiente a la unidad.
 Cuantitativa: en la prueba de control, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto
correctamente. En el caso de que la resolución sea incompleta, se puede valorar con 0,5
puntos. Así, la calificación máxima que un alumno puede obtener en esta prueba será 10
Sistema de calificación puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo.
EVALUACIÓN  Cualitativa: el profesor o profesora valorará las tareas de evaluación por competencias según
los siguientes grados: desarrollo insuficiente, desarrollo moderado, desarrollo satisfactorio,
desarrollo muy satisfactorio.
 Realiza una entrevista.
 Conoce el concepto de sustantivo y sus clases.
Mínimos exigibles  Aplica los principios básicos de acentuación.
 Comprende una biografía.
 Ordena las palabras en la oración según la intención comunicativa.
 Conoce los elementos básicos de una página web.

Programa de recuperación  Fichas de refuerzo de la unidad.


 Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.
 Ficha de ampliación de la unidad.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Otras medidas de atención  Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
a la diversidad  Actividades digitales del Libromedia.
 Fichas y propuestas del material Más recursos.

48
 Actividades complementarias del material Más recursos:
- Vocabulario temático.
- Comprensión lectora.
- Análisis gramatical.
- Trabajos en grupo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Trabajo con el diccionario.
- Piezas teatrales.
- Guías de lectura.
- Banco ortográfico.
- Dictados.

 Actividades y recursos del Libromedia de Más Plural 5 para esta unidad.


 Juego interactivo Viajeros 3.er ciclo.
 Páginas web:
- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/Palabras/La
UTILIZACIÓN DE LAS TIC
%20palabra/contenido/lc009_oa03_es/index.html
- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias/ceip_san_rafael/ACENTUACION/introduccion.htm
- http://www.biografiasyvidas.com/monografia/galileo/
- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~04000997/Galileo09.pdf

 Leer el Galileo Galilei y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.


 Otras sugerencias de lectura:
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA - La nave de los libros 5, textos de la unidad.
- Lecturas del material Más recursos.
- Comprensión lectora. Fichas de trabajo 5.

49
Resolver problemas lingüísticos. A partir de la lectura de un texto el alumno deberá resolver una serie de actividades enfocadas
a la correcta acentuación de las palabras con mayúscula.
Indicadores de logro:
 AICE: Relaciona sus conocimientos sobre las reglas de acentuación y los nuevos adquiridos con el texto para acentuar
correctamente palabras con mayúscula.
 CCL: Diferencia palabras llanas, agudas y esdrújulas y coloca la tilde cuando es necesario.
Completar una página web. Con esta tarea se pretende que el alumno relacione lo que ha aprendido con el texto para trabajar
ERES CAPAZ DE... las competencias básicas y sea capaz de completar la información de una página web. Primero deberá observar el ejemplo
propuesto. Después tendrá que buscar la información que necesita para completar la tarea y, por último, crear la pantalla que se
le solicita.
Indicadores de logro:
 AICE: Relaciona sus conocimientos sobre la organización y el aspecto de una página web para crear la pantalla
correspondiente al enlace de Júpiter.
 TICD: Utiliza Internet para buscar información sobre Júpiter, seleccionando las páginas más adecuadas para ello.
 CAA: Emplea técnicas de estudio para encontrar las ideas principales y resumir la información sobre Júpiter.

Reflexionar sobre los procesos y estrategias de aprendizaje. El alumno debe pensar en el propio proceso de aprendizaje y
poner en práctica estrategias y técnicas de estudio eficaz.
Indicadores de logro:
 CAA:
ESTUDIO EFICAZ - Organiza la información para elaborar una ficha sobre la lectura con un título, autor, resumen, tipo de texto y opinión
personal.
- Revisa la información e identifica las ideas principales para elaborar el resumen.
- Relaciona los aprendizajes para completar una tabla de los contenidos de la unidad.
- Es capaz de autoevaluarse y detectar las propias dificultades en el proceso de aprendizaje.

50
Unidad 4 El universo TEMPORALIZACIÓN 4.a semana de noviembre y 1.a y 2.a semanas de diciembre

 Escucha de un programa radiofónico de


participación.
 Lectura comprensiva y expresiva del texto
narrativo La Tierra se examina.
 Reconocimiento de los elementos
 El programa radiofónico. fundamentales del texto La Tierra se examina.
 Interés por los textos orales y escritos
 Vocabulario sobre el universo.  Elaboración de fichas de lectura.
como fuente de información y
 El texto de ciencia ficción.  Identificación de algunas cualidades de los
aprendizaje.
 El adjetivo. relatos de ciencia ficción.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD  Interés por expresarse oralmente con
 La tilde en diptongos e hiatos.  Análisis de adjetivos.
la pronunciación y la entonación
 El cuento.  Identificación de diptongos e hiatos y aplicación
adecuadas.
 Los textos orales y los textos escritos. de las reglas de acentuación correspondientes.
 Valoración de una correcta ortografía.
Los textos en prosa y en verso.  Distinción ortográfica de palabras homófonas.
 Aplicación del concepto de familia de palabras
en diferentes contextos.
 Distinción de textos en prosa y textos en verso.
 Planificación y elaboración de un cuento.
 Deducción del significado de palabras.

COMPETENCIAS BÁSICAS
CCL: Competencia en comunicación lingüística. CSC: Competencia social y ciudadana.
CM: Competencia matemática. CCA: Competencia cultural y artística.
CCIMF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. CAA: Competencia para aprender a aprender.
TICD: Tratamiento de la información y competencia digital. AICE: Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

NOTA: Los objetivos de etapa y de área y los criterios de evaluación del ciclo a los que se hace referencia
en las tablas de programación corresponden al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas.

51
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Escucha un texto informativo oral
CCL
- Interpretar y comprender de un programa sobre el universo
Comprensión textos literarios. e identifica a los interlocutores y
oral y escrita. el contenido de las intervenciones.
- Anota los datos más relevantes de
los oyentes que intervienen.  Comprende un texto
- Explica con sus palabras la oral y extrae
- Producir textos adecuados a
respuesta a una de las preguntas información concreta y
CCL cada situación o en
realizadas por los oyentes y valora detallada.
1. Comprender un Expresión oral y situaciones comunicativas
diversas. qué pregunta hubiese realizado él.  Valora el uso adecuado
programa escrita.
- Justifica en qué situaciones de la lengua en
radiofónico de
pueden utilizarse las expresiones distintas situaciones
participación. B, E, 1, 2, 3, 1, 2, 3,
destacadas y explica su comunicativas.
2. Ampliar el I, H 5 10
significado.  Muestra interés por
vocabulario
- Reflexiona sobre el uso del escuchar programas
relacionado con el
lenguaje en función de a quién va radiofónicos y expresar
universo.
dirigido y comprende la necesidad su opinión.
de que sea sencillo y comprensible  Amplía su vocabulario
CCL - Conocer el funcionamiento para el público. relacionado con el
Reflexión sobre del lenguaje y sus normas - Comprende el concepto familia de universo.
el lenguaje. de uso. palabras y completa oraciones con
palabras de la familia Tierra.
- Reconoce sinónimos y sustituye
palabras en un texto por los
sinónimos adecuados.

52
- Percibir y caracterizar el
CCIMF
espacio físico tanto a gran - Relaciona astros con diferentes
Conocimiento escala como en el entorno adjetivos y los clasifica.
científico. inmediato.
- Relaciona una participación
radiofónica con la claridad en las
explicaciones y formulaciones de
- Dominar y aplicar en preguntas.
TICD distintas situaciones y - Busca y observa los planetas del
Tratamiento y contextos los lenguajes sistema solar en un atlas
comunicación de específicos básicos. atendiendo a su tamaño y
la información. - Buscar, seleccionar y posición con respecto al Sol y a la
analizar la información. Tierra.
- Busca en el diccionario el
significado de distintos adjetivos
relacionados con la Luna y el Sol.
- Transformar la información
CAA en conocimiento propio,
- Reflexiona sobre sus
relacionándola con los
Conocimiento conocimientos del universo para
conocimientos previos y la
del proceso de responder una de las cuestiones
experiencia personal, para
aprendizaje. planteadas en el texto.
aplicarla en contextos
diversos.

53
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Lee con la velocidad y la
entonación adecuada el texto
- Buscar, recopilar y procesar narrativo La Tierra se examina.
CCL información. - Identifica a los personajes y
Comprensión - Interpretar y comprender recuerda detalles concretos de
oral y escrita. textos literarios. la historia.
- Estructurar el conocimiento. - Relaciona varias viñetas con  Lee el texto narrativo La
3. Leer diferentes momentos de la Tierra se examina con la
comprensivament historia. entonación y la
e un texto - Deduce y explica el concepto de velocidad adecuadas.
narrativo con la sigla a partir de un ejemplo.  Comprende un texto
entonación y la narrativo, responde
- Inventa y escribe nuevos
velocidad - Producir textos adecuados a preguntas sobre
B, E, 1, 5, 6, significados de una sigla. 1, 4, 5,
adecuadas. cada situación. aspectos concretos de la
H, I 7, 8 - Expresa opiniones sobre la 6, 7, 10
4. Ampliar el - Dar coherencia y cohesión al historia y emite
CCL verosimilitud de los personajes,
vocabulario básico discurso. opiniones acerca de su
Expresión oral y sobre sus actuaciones y sobre contenido.
a partir de - Exponer y formular
escrita. un hipotético desenlace.  Reconoce las
palabras y argumentos de manera
expresiones de la - Imagina y elabora una características de los
convincente y adecuada al
lectura. descripción física y de carácter relatos de ciencia ficción
contexto.
de algunos personajes. en el texto.
- Explica las causas de algunos
hechos esenciales de la historia.
CCIMF - Reconocer la influencia de la
- Reflexiona sobre la
Ecología y actividad humana sobre el
contaminación, la pobreza, etc.,
respeto por la medio ambiente y la calidad
a partir de la lectura del texto.
vida. de vida de las personas.

54
- Analiza los datos para situar la
- Organizar la información,
TICD línea secuencial de la historia.
relacionarla, analizarla,
Elaboración del - Deduce y explica en qué
sintetizarla y hacer inferencias
conocimiento. consiste el oficio de uno de los
y deducciones
personajes de la historia.
CCA - Conocer las principales
- Reconoce las características de
Conocimiento técnicas, recursos y
los relatos de ciencia ficción en
cultural y convenciones de los
el texto.
artístico. diferentes lenguajes artísticos.
CAA - Obtener rendimientos
- Identifica las ideas principales
Uso de satisfactorios de aprendizaje
de la historia para hacer un
estrategias de con la ayuda de estrategias y
resumen.
aprendizaje. técnicas de estudio.

55
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Reconoce adjetivos en distintos
textos e identifica el sustantivo
al que acompañan.
- Escribe adjetivos respetando la
- Tomar el lenguaje como concordancia en género y
objeto de observación y número con el sustantivo al que
análisis.  Comprende el concepto
se refieren. de adjetivo y los
CCL - Conocer el funcionamiento - Reconoce adjetivos invariables y identifica en textos.
5. Comprender el Reflexión sobre del lenguaje y sus normas de pone ejemplos.
concepto de el lenguaje. uso.  Reconoce el género y el
- Clasifica adjetivos según 1, 4, 6, número de los adjetivos
adjetivo. B, E 2, 6 - Ser consciente de los valores expresen cualidades o estados. 11 en concordancia con el
6. Reconocer y y aspectos culturales del
- Analiza adjetivos sustantivo al que se
analizar adjetivos. lenguaje.
morfológicamente. refieren.
- Reconoce la función del adjetivo  Analiza adjetivos
y determina en qué tipo de morfológicamente.
textos es más frecuente su uso.
AICE - Disponer de habilidades - Juega con sus compañeros a
Habilidades sociales para relacionarse, nombrar sustantivos y adjetivos
sociales y cooperar y trabajar en y respeta las reglas de los juegos
liderazgo. equipo. en común.

56
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Reconoce diptongos e hiatos en
las palabras que los llevan.
CCL - Tomar el lenguaje como objeto
- Identifica y clasifica las palabras
Reflexión de observación y análisis.
en agudas, llanas y esdrújulas
sobre el - Conocer el funcionamiento del según su sílaba tónica.
lenguaje. lenguaje y sus normas de uso.
- Aplica las reglas de uso de la
tilde en hiatos y diptongos.
- Escribe palabras con diptongos
y con hiatos.
- Explica las reglas de uso de la
CCL
- Producir textos adecuados a tilde en hiatos y diptongos.
Expresión oral cada situación. - Acentúa hiatos correctamente.
y escrita.  Reconoce diptongos e
7. Aplicar las reglas - Inventa y escribe nombres de hiatos en las palabras
de uso de la tilde planetas con determinadas 4, 10, que los llevan.
B, E 2, 6 condiciones de acentuación.
en palabras con 11  Conoce y aplica las reglas
diptongo e hiato. - Separa las palabras en sílabas y de uso de la tilde en
detecta la posición de la sílaba hiatos y diptongos.
CAA - Obtener rendimientos tónica para colocar la tilde en
Uso de satisfactorios de aprendizaje palabras con diptongo.
estrategias de con la ayuda de estrategias y - Realiza una lectura preliminar
aprendizaje. técnicas de estudio. del dictado y un repaso final
para prevenir, detectar y
corregir errores.
- Relaciona los conceptos sobre
CAA - Transformar la información en la sílaba, las clases de palabras
Conocimiento conocimiento propio, según su número de sílabas y
del proceso de relacionándola con los los principios de acentuación,
aprendizaje. conocimientos previos. que incluyen el uso de tilde en
diptongos e hiatos.

57
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Organiza el contenido del
cuento Un intento fallido y
CCL - Interpretar y comprender responde preguntas sobre su
Comprensión textos literarios. secuencia temporal.
oral y escrita. - Estructurar el conocimiento. - Identifica a los personajes y la
acción que se desarrolla en
cada parte del cuento.
- Escribe un cuento en el que se
identifiquen personajes, acción
y estructura a partir de un
modelo.  Comprende el concepto
CCL
- Producir textos adecuados a de cuento e identifica sus
Expresión oral y - Lee su cuento en voz alta con la partes (principio,
8. Escribir un cuento cada situación.
escrita. velocidad y entonación desarrollo y final).
e interiorizar las 1, 2, 3,
B, E 1, 6 adecuadas.
fases del proceso 4, 6, 10  Planifica y escribe un
de escritura. - Expresa su opinión sobre los cuento.
cuentos de sus compañeros.
 Interioriza las fases del
CCA - Conocer las principales - Valora el cuento como un proceso de escritura.
Conocimiento técnicas, recursos y subgénero literario y reconoce
cultural y convenciones de los diferentes sus características en el texto
artístico. lenguajes artísticos. Un intento fallido.

- Obtener rendimientos - Sigue las fases del proceso de


CAA satisfactorios de aprendizaje escritura en la elaboración de
con la ayuda de estrategias y un cuento: planifica el
Uso de
técnicas de estudio. contenido, redacta un borrador,
estrategias de escribe el cuento y revisa el
aprendizaje. - Planificar y organizar resultado cuidando la
actividades. presentación.

58
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Localiza descripciones de
Manhattan en el texto
- Buscar, recopilar y procesar
Caperucita en Manhattan.
CCL información.
- Divide el texto en párrafos y
Comprensión - Interpretar y comprender
localiza la información que se da
oral y escrita. textos literarios.
en ellos.
- Estructurar el conocimiento.
- Recuerda detalles concretos de
la historia.
 Reconoce las
- Lee con la entonación adecuada características de los
textos en verso y en prosa. textos literarios orales y
9. Conocer las - Explica con argumentos por qué escritos en ejemplos
- Producir textos adecuados a
características de el texto es una presentación de concretos.
cada situación.
los textos literarios CCL Manhattan.  Diferencia textos en
orales y escritos. B, E, 1, 6, 7, - Exponer y formular 4, 5, 6,
H 8 Expresión oral y - Escribe un texto sobre la estatua 7 prosa de textos en verso.
argumentos de manera
10.Reconocer textos escrita. de la Libertad a partir de la  Muestra interés por la
convincente y adecuada al
en prosa y en información del relato. lectura de la obra
contexto.
verso. - Inventa un posible argumento Caperucita en
para la novela Caperucita en Manhattan y por
Manhattan. conocer algunos datos
sobre su autora.
- Reconoce las características de
los textos literarios orales y
CCA - Conocer las principales escritos en ejemplos concretos.
Conocimiento técnicas, recursos y - Diferencia textos en prosa de
cultural y convenciones de los textos en verso.
artístico. diferentes lenguajes artísticos. - Muestra interés por conocer
datos sobre Carmen Martín
Gaite.

59
Aunque reconocer y analizar adjetivos no suele presentar excesiva dificultad para el alumnado, sí sería conveniente incidir en los
cambios de significado de este en función de su situación con respecto al sustantivo (delante o detrás)
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El reconocimiento de diptongos e hiatos y su correcta acentuación es el objetivo que se persigue en el programa de Ortografía
de esta unidad. Asegúrese de que los niños identifican correctamente los hiatos y los diptongos y dedique el tiempo necesario a
trabajar esos conceptos.

 Libro del alumno de Más Plural 5.


 Guía didáctica de Más Plural 5.
 Cuaderno de práctica de Más Plural 5.
 Fichas de refuerzo y ampliación de la unidad.
 Recursos para la evaluación.
 Más recursos de Lengua castellana 5.
MATERIALES CURRICULARES
 Actividades y recursos digitales del Libromedia.
Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
 Aprendizaje cooperativo. Trabajo por proyectos 5.
 Evaluación por competencias de Lengua castellana 5.
 Juego interactivo Viajeros 3.er ciclo.
 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.
 Libro de lectura La nave de los libros 5.
 Diccionario escolar.

60
Procedimientos e  Pruebas de control correspondientes a la unidad.
instrumentos de evaluación  Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
 Tarea de evaluación continua y por competencias correspondiente a la unidad.
 Cuantitativa: en la prueba de control, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto
correctamente. En el caso de que la resolución sea incompleta, se puede valorar con 0,5
puntos. Así, la calificación máxima que un alumno puede obtener en esta prueba será 10
Sistema de calificación puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo.
EVALUACIÓN  Cualitativa: el profesor o profesora valorará las tareas de evaluación por competencias según
los siguientes grados: desarrollo insuficiente, desarrollo moderado, desarrollo satisfactorio,
desarrollo muy satisfactorio.
 Comprende el concepto de adjetivo.
 Conoce y aplica las reglas de uso de la tilde en hiatos y diptongos.
Mínimos exigibles  Identifica las características básicas de los cuentos y escribe uno a partir de un modelo.
 Distingue las características de los textos orales y escritos.
 Diferencia textos en prosa de textos en verso.

Programa de recuperación  Fichas de refuerzo de la unidad.


 Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.
 Ficha de ampliación de la unidad.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Otras medidas de atención  Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
a la diversidad  Actividades digitales del Libromedia.
 Fichas y propuestas del material Más recursos.

61
 Actividades complementarias del material Más recursos:
- Vocabulario temático.
- Comprensión lectora.
- Análisis gramatical.
- Trabajos en grupo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Trabajo con el diccionario.
- Piezas teatrales.
- Guías de lectura.
- Banco ortográfico.
- Dictados.

 Actividades y recursos del Libromedia de Más Plural 5 para esta unidad.


 Juego interactivo Viajeros 3.er ciclo.
 Páginas web:
UTILIZACIÓN DE LAS TIC - http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias/contenidos.educarex.es/mci/2006/08/html/indextildes.htm
- http://www.xtec.cat/~jgenover/adjepos2.htm
- http://escritoras.com/escritoras/Carmen-Martin-Gaite
- http://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/martin_gaite.htm

 Leer el texto La Tierra se examina y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.
 Leer el texto Caperucita en Manhattan y resolver las actividades de comprensión propuestas.
 Otras sugerencias de lectura:
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
- La nave de los libros 5, textos de la unidad.
- Lecturas del material Más recursos.
- Comprensión lectora. Fichas de trabajo 5.

62
Resolver problemas lingüísticos. El propósito de las actividades es que el alumnado sea capaz de conocer el orden correcto de
los pronombres se y me.
Indicadores de logro:
 AICE: Relaciona y aplica sus conocimientos con los nuevos adquiridos en el texto y sabe el orden correcto de los
pronombres se y me.
 CCL: Escribe oraciones coherentes que contengan las palabras se y me en el orden correcto.
Buscar información. El alumno tiene que investigar y recopilar información sobre la saga de libros de Harry Potter. Debe
seleccionar y manejar distintas fuentes para recoger por escrito el título de los siete libros y el argumento de cada uno de ellos.
ERES CAPAZ DE...
Es importante que utilice estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio para seleccionar la información más relevante y
sintetizarla.
Indicadores de logro:
 AICE: Relaciona sus conocimientos sobre la literatura juvenil para elaborar una ficha sobre los libros de Harry Potter.
 TICD:
- Maneja diversas fuentes para buscar información y seleccionar la más relevante.
- Busca información sobre el autor de un libro que le gusta y escribe un breve texto sobre él.
 CAA: Utiliza técnicas de estudio para resumir el argumento de los libros de Harry Potter.

Reflexionar sobre los procesos y estrategias de aprendizaje. El alumno debe pensar en el propio proceso de aprendizaje y
poner en práctica estrategias y técnicas de estudio eficaz.
Indicadores de logro:
ESTUDIO EFICAZ
 CAA:
- Organiza la información para elaborar una ficha sobre la lectura con el título, autor, género del texto, resumen y opinión
personal.
- Relaciona los aprendizajes para completar un resumen de los contenidos de la unidad.

63
Unidad 5 El relieve TEMPORALIZACIÓN 2.a y 3.a semanas de enero

 Narrar experiencias personales de forma oral.


 Lectura comprensiva y expresiva del texto
narrativo Los dos gigantes.
 Reconocimiento de los elementos
fundamentales del texto Los dos gigantes.
 Las experiencias personales.
 Utilización del léxico aprendido en la lectura.  Valoración de los textos orales como
 Las leyendas.
 Elaboración de fichas de lectura. fuente de información.
 Grados del adjetivo.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD  Identificación de algunos elementos propios de  Interés por expresarse oralmente con
 Las palabras con h intercalada.
las leyendas. la pronunciación y la entonación
 La información irrelevante.
 Reconocimiento de los grados del adjetivo y adecuadas.
 El texto informativo.
clasificación de adjetivos según su grado.
 Práctica de reglas ortográficas.
 Eliminación de la información irrelevante en un
texto escrito.
 Lectura y comprensión de un texto informativo.

COMPETENCIAS BÁSICAS
CCL: Competencia en comunicación lingüística. CSC: Competencia social y ciudadana.
CM: Competencia matemática. CCA: Competencia cultural y artística.
CCIMF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. CAA: Competencia para aprender a aprender.
TICD: Tratamiento de la información y competencia digital. AICE: Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

NOTA: Los objetivos de etapa y de área y los criterios de evaluación del ciclo a los que se hace referencia
en las tablas de programación corresponden al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas.

64
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Narra su experiencia personal de 1, 2, 3,
una excursión de forma amena y 10
ofreciendo detalles, procurando
CCL
- Producir textos adecuados a mantener el interés con fórmulas
Expresión oral y similares a las propuestas.
cada situación.
escrita.
- Explica los distintos significados
de algunas palabras y forma
oraciones con cada una.

- Forma parejas de sinónimos


- Tomar el lenguaje como
después de buscar su significado.
objeto de observación y
1. Narrar CCL - Reflexiona sobre el uso de la
análisis.
experiencias Reflexión sobre lengua seleccionando cuándo se
- Conocer el funcionamiento  Desarrolla
personales de el lenguaje. usa una expresión concreta.
del lenguaje y sus normas de habilidades orales para
forma oral. B, E, - Decide cuál es la expresión contar una experiencia
1, 2, 6 uso.
2. Ampliar el H correcta entre dos opciones y personal de forma clara
vocabulario cuándo se usa. y ordenada.
relacionado con el
CSC - Valora el trabajo de sus
relieve. - Ser capaz de ponerse en el
Resolución de compañeros, sus aportaciones y
lugar del otro y comprender
problemas opiniones y acepta las
su punto de vista.
sociales. valoraciones de su intervención.
- Obtener rendimientos
satisfactorios de aprendizaje
con la ayuda de estrategias y - Sigue las fases de preparación de
CAA
técnicas de estudio. una exposición oral: planifica su
Uso de contenido, organiza sus partes,
estrategias de - Planificar y organizar
elabora un guion y procura
aprendizaje. actividades.
mantener la atención del oyente.
- Ser capaz de trabajar de
forma cooperativa.

65
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Lee con la velocidad y entonación
adecuadas la leyenda Los dos
- Buscar, recopilar y procesar gigantes.
CCL
información. - Identifica a los personajes.
Comprensión  Lee la
- Interpretar y comprender - Reconoce la estructura del texto y
oral y escrita. leyenda Los dos
textos. explica por qué los dos primeros
3. Leer gigantes con la
párrafos no forman parte de la
comprensivament entonación y la fluidez
leyenda.
e un texto adecuadas.
narrativo con la  Compre
fluidez y la - Explica hechos esenciales de la nde una leyenda,
CCL - Producir textos adecuados a
entonación historia y los momentos en que se 4, 5, 6, responde preguntas
1, 2, 6, Expresión oral y cada situación
adecuadas. B, E desarrollan escenas concretas. 7, 10, sobre aspectos
7, 8 escrita. comunicativa.
4. Ampliar el 11 concretos de la historia
vocabulario básico y emite opiniones
a partir de acerca de su
palabras y - Localiza una onomatopeya en las contenido.
CCL - Tomar el lenguaje como
expresiones de la intervenciones de los personajes y  Conoce
Reflexión sobre objeto de observación y
lectura. explica qué quiere decir con ella el algunas características
el lenguaje. análisis.
personaje. de las leyendas y las
- Conocer las principales identifica en el texto.
CCA - Conoce algunas características de
técnicas, recursos y
Conocimiento las leyendas y las identifica en el
convenciones de los
cultural y texto. Siente curiosidad por
diferentes lenguajes
artístico. conocer otras.
artísticos.

66
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Reconoce en qué grado están
los adjetivos (positivo,
comparativo y superlativo).
- Identifica los tipos de adjetivos
- Tomar el lenguaje como objeto en grado comparativo
CCL
de observación y análisis. (inferioridad, igualdad y
Reflexión sobre superioridad).
- Conocer el funcionamiento del
el lenguaje.
lenguaje y sus normas de uso. - Clasifica los adjetivos según su
grado y tipo.
- Conoce y aplica las reglas de  Comprende el concepto
5. Conocer e formación de adjetivos en grado de grado del adjetivo.
comparativo y superlativo. 1, 4, 6,
identificar los  Reconoce y utiliza los
B, E 2, 6 9, 10,
grados del CCL - Escribe oraciones con adjetivos tres grados del adjetivo.
- Producir textos adecuados a 11
adjetivo. Expresión oral y en grado positivo, comparativo  Clasifica los adjetivos
cada situación. según sus grados.
escrita. o superlativo.
TICD
- Utiliza el diccionario para buscar
Tratamiento y - Buscar, seleccionar, registrar,
el significado de óptimo y
comunicación tratar y analizar la
pésimo y determinar de qué
de la información.
adjetivos son superlativos.
información.
AICE
- Reflexiona sobre cómo se siente
Reconocimiento - Reconocer las emociones en
cuando se compara con los
y regulación de uno mismo.
demás.
las emociones.

67
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
CCL - Producir textos adecuados a
- Escribe oraciones utilizando
Expresión oral y cada situación
palabras con h intercalada.
escrita. comunicativa.
- Localiza palabras con h inicial y h
- Tomar el lenguaje como intercalada en el texto.
objeto de observación y
CCL - Aplica las reglas ortográficas que
análisis.
Reflexión sobre rigen la escritura de palabras con
- Conocer el funcionamiento
el lenguaje. h intercalada.
del lenguaje y sus normas
- Escribe la h intercalada cuando se
de uso.  Aplica
6. Aprender y aplicar precise.
las reglas ortográficas
las reglas relativas TICD 4, 6, 9,
B, E 2, 6 - Buscar, seleccionar, - Utiliza el diccionario para buscar el que rigen la escritura
al uso de la h 10, 11
Tratamiento y de palabras con h
intercalada. registrar, tratar y analizar la significado de varias palabras con
comunicación de intercalada.
información. h intercalada.
la información.
- Reelabora la información para
explicar las reglas de uso de la h
- Obtener rendimientos
CAA intercalada observando un
satisfactorios de ejemplo.
Uso de aprendizaje con la ayuda de
estrategias de - Realiza una lectura preliminar del
estrategias y técnicas de
aprendizaje. dictado y un repaso final para
estudio.
prevenir, detectar y corregir
errores.

68
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Identifica la información
irrelevante en varios textos
CCL
- Interpretar y comprender informativos.
Comprensión textos informativos. - Selecciona la información
oral y escrita.
relevante en un listado de datos
para escribir un texto.
- Producir textos adecuados a - Escribe un texto coherente,  Identific
CCL
cada situación. cohesionado y ordenado a la información
8. Identificar la Expresión oral y irrelevante de un
- Dar coherencia y cohesión utilizando sus propias palabras a
información escrita. texto informativo.
B, E 2, 6 al discurso. partir de unos datos dados. 4, 6, 10
irrelevante de un
texto. - Reelabora la información para  Redacta
escribir un texto con sus propias un texto con los datos
- Obtener rendimientos relevantes.
palabras.
CAA satisfactorios de aprendizaje
con la ayuda de estrategias - Sigue las fases del proceso de
Uso de
y técnicas de estudio. escritura en la elaboración de un
estrategias de
texto: suprime información
aprendizaje. - Planificar y organizar
irrelevante, ordena y conecta los
actividades.
datos relevantes, elabora un
borrador y revisa el resultado.

69
En esta unidad se aborda la ortografía de palabras con h intercalada. Se dan dos normas ortográficas que no incluyen la
totalidad de palabras que llevan h intercalada. Es importante hacer ver este hecho a los alumnos y concienciarlos de la
importancia que tiene la realización de las actividades que ayudan a desarrollar la memoria visual.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La técnica de escritura que se trabaja en esta unidad (suprimir los datos irrelevantes en un texto) puede resultar compleja para
algunos alumnos. Por eso conviene que, previamente, se dedique el tiempo necesario para hacerles ver qué se considera
información relevante e irrelevante en un texto.

 Libro del alumno de Más Plural 5.


 Guía didáctica de Más Plural 5.
 Cuaderno de práctica de Más Plural 5.
 Fichas de refuerzo y ampliación de la unidad.
 Recursos para la evaluación.
 Más recursos de Lengua castellana 5.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS
 Actividades y recursos digitales del Libromedia.
RECURSOS DIDÁCTICOS
 Aprendizaje cooperativo. Trabajo por proyectos 5.
 Evaluación por competencias de Lengua castellana 5.
 Juego interactivo Viajeros 3.er ciclo.
 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.
 Libro de lectura La nave de los libros 5.
 Diccionario escolar.

70
Procedimientos e  Pruebas de control correspondientes a la unidad.
instrumentos de evaluación  Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
 Tarea de evaluación continua y por competencias correspondiente a la unidad.
 Cuantitativa: en la prueba de control, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto
correctamente. En el caso de que la resolución sea incompleta, se puede valorar con 0,5
puntos. Así, la calificación máxima que un alumno puede obtener en esta prueba será 10
Sistema de calificación puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo.
EVALUACIÓN
 Cualitativa: el profesor o profesora valorará las tareas de evaluación por competencias según
los siguientes grados: desarrollo insuficiente, desarrollo moderado, desarrollo satisfactorio,
desarrollo muy satisfactorio.
 Comprende una leyenda.
Mínimos exigibles  Aprende y utiliza los grados del adjetivo.
 Aplica correctamente las reglas ortográficas de la escritura de la h intercalada.
 Identifica la información irrelevante de un texto.

Programa de recuperación  Fichas de refuerzo de la unidad.


 Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.
 Ficha de ampliación de la unidad.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Otras medidas de atención  Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
a la diversidad  Actividades digitales del Libromedia.
 Fichas y propuestas del material Más recursos.

71
 Actividades complementarias del material Más recursos:
- Vocabulario temático.
- Comprensión lectora.
- Análisis gramatical.
- Trabajos en grupo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Trabajo con el diccionario.
- Piezas teatrales.
- Guías de lectura.
- Banco ortográfico.
- Dictados.

 Actividades y recursos del Libromedia de Más Plural 5 para esta unidad.


 Juego interactivo Viajeros 3.er ciclo.
 Páginas web:
UTILIZACIÓN DE LAS TIC - http://lenguatercerciclo.wordpress.com/2013/02/04/la-leyenda-de-la-calzada-de-los-gigantes-irlanda/
- http://whc.unesco.org/es/list/369
- http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2010/ortografia_natural/actividades/menu.html
- http://www.xtec.cat/~jgenover/grado1.htm

 Leer el texto Los dos gigantes y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.
 Leer el texto La Calzada de los Gigantes y resolver las actividades de comprensión propuestas.
 Otras sugerencias de lectura:
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
- La nave de los libros 5, textos de la unidad.
- Lecturas del material Más recursos.
- Comprensión lectora. Fichas de trabajo 5.

72
La Calzada de los Gigantes. El alumno debe comprender y analizar el texto informativo para responder preguntas sobre su
contenido.
Indicadores de logro:
 CCL:
- Identifica el tema y localiza datos sobre el contenido del texto.
- Explica el proceso de transformación del magma en basalto y escribe un resumen del texto y un pie de foto.
 CM:
- Localiza los números que aparecen en el texto y los escribe número con letra.
TEXTO PARA TRABAJAR
- Identifica y describe las figuras geométricas representadas en las columnas de la Calzada.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
- Observa y analiza la información de un gráfico.
 CCIMF: Relaciona y aplica sus conocimientos sobre las actividades volcánicas.
 TICD:
- Selecciona la fuente adecuada para obtener datos sobre la época del texto.
- Consulta internet y recoge información sobre los bienes declarados Patrimonio de la Humanidad.
 CCA: Aprecia el entorno como parte del patrimonio y muestra interés por contribuir a su cuidado y conservación.
 CAA: Sintetiza la información para escribir un resumen y la reelabora para explicar un proceso geológico.
 AICE: Propone un lugar de su comunidad autónoma para que se declare Patrimonio de la Humanidad.

73
Resolver problemas lingüísticos. El alumno, a través de la lectura de un texto, deberá distinguir las formas verbales abría y
habría.
Indicadores de logro:
 AICE: Relaciona y aplica sus conocimientos con los nuevos adquiridos en el texto para distinguir las formas verbales abría y
habría en distintos textos.
Inventar palabras. El alumno deberá identificar los adjetivos con los que se han formado nuevas palabras inventadas e inventar
otras con adjetivos diferentes.
Indicadores de logro:
ERES CAPAZ DE...  AICE: Relaciona los conocimientos previos con los nuevos aprendizajes y es capaz de deducir el significado de los adjetivos
inventados y de crear otros.
 CCL:
- Reflexiona sobre el uso de los adjetivos para la formación de palabras.
- Identifica las palabras simples con las que se han formado los adjetivos inventados.
- Inventa adjetivos creando palabras compuestas.
 CCA: Inventa palabras creativas y divertidas.
 CAA: Planifica la estrategia necesaria para crear adjetivos: primero selecciona las palabras simples referidas a las
cualidades que quiere destacar y después las une.

Reflexionar sobre los procesos y estrategias de aprendizaje. El alumno debe pensar en el propio proceso de aprendizaje y
poner en práctica estrategias y técnicas de estudio eficaz.
Indicadores de logro:
ESTUDIO EFICAZ  CAA:
- Organiza la información para elaborar una ficha sobre la lectura con el título, autor (anónimo en este caso), resumen y
opinión personal.
- Relaciona los aprendizajes para completar un resumen de los contenidos de la unidad.
 CCL: Reflexiona sobre la definición de leyenda y la incluye en su resumen.

74
Unidad 6 Tiempo y clima TEMPORALIZACIÓN 4.a semana de enero y 1.a y 2. a semanas de febrero

 Escucha e invención de un parte meteorológico.


 Lectura comprensiva y expresiva del relato
histórico Odisea en el hielo.
 Reconocimiento de los elementos
 Las previsiones meteorológicas. fundamentales del texto Odisea en el hielo.
 Vocabulario de tiempo y clima.  Utilización del léxico aprendido en la lectura.
 Aprecio de la lectura como fuente de
 El relato histórico.  Elaboración de fichas de lectura.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD información y placer.
 Los determinantes. El artículo.  Identificación de algunas características de los
 Respeto por la norma ortográfica.
 Las palabras con z o d final. relatos históricos.
 El anuncio.  Empleo correcto de los determinantes.
 Práctica de reglas ortográficas.
 Planificación y elaboración de un anuncio.
 Identificación de las características de un
anuncio por palabras.

COMPETENCIAS BÁSICAS
CCL: Competencia en comunicación lingüística. CSC: Competencia social y ciudadana.
CM: Competencia matemática. CCA: Competencia cultural y artística.
CCIMF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. CAA: Competencia para aprender a aprender.
TICD: Tratamiento de la información y competencia digital. AICE: Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

NOTA: Los objetivos de etapa y de área y los criterios de evaluación del ciclo a los que se hace referencia
en las tablas de programación corresponden al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas.

75
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Escucha una audición radiofónica
sobre las previsiones
CCL meteorológicas e identifica el
- Interpretar y comprender
Comprensión tiempo que hará en la zona en la
textos. que vive.
oral y escrita.
- Reconoce las oraciones
verdaderas sobre las previsiones.
- Inventa un parte meteorológico
utilizando todas las palabras de los
recuadros.
1. Comprender y - Escribe oraciones con familias de
CCL  Compren
exponer - Producir textos adecuados a palabras.
Expresión oral y de un parte
previsiones cada situación. - Lee un texto y explica con sus
escrita. meteorológico.
meteorológicas. B, E, 1, 2, 5, palabras el tiempo del día 2, 3, 6,
H, I 6 siguiente. 10  Forma
2. Ampliar el
campos semánticos y
vocabulario - Escribe refranes relacionados con
amplía el vocabulario
relacionado con el el clima.
sobre tiempo y clima.
tiempo y el clima. - Reflexiona sobre el concepto
campo semántico y clasifica
CCL
- Tomar el lenguaje como palabras formando campos
Reflexiones semánticos.
objeto de observación y
sobre el análisis. - Diferencia el significado de una
lenguaje.
misma palabra en dos oraciones
distintas.
TICD - Busca en el diccionario el
- Buscar, seleccionar,
Tratamiento y significado de escarcha, bruma y
registrar, tratar y analizar la
comunicación de témpano y completa después un
información.
la información. texto.

76
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Lee con la velocidad y entonación
adecuadas el relato histórico
Odisea en el hielo.
- Buscar, recopilar y procesar - Comprende y explica el significado
información. de la palabra resquebrajarse y  Lee el
CCL
pone ejemplos de uso. relato histórico Odisea
Comprensión - Interpretar y comprender
6. Leer - Reconoce los personajes de la en el hielo con la
oral y escrita. textos literarios.
comprensivamente historia, localiza datos y recuerda entonación y la
- Estructurar el conocimiento.
un relato histórico hechos esenciales. velocidad adecuadas.
y mejorar la - Identifica la estructura del relato y  Compre
entonación y la determina el objetivo y la nde el relato histórico
velocidad lectora. 1,2, 6, resolución de la historia. 4, 6, 7,
B, E y responde preguntas
7, 8 8, 10
7. Ampliar el - Inventa y escribe posibles sobre aspectos
vocabulario básico intervenciones del protagonista en concretos.
a partir de palabras CCL - Producir textos adecuados a diversos momentos.  Conoce
y expresiones de la Expresión oral y cada situación - Redacta un texto sobre la las características de
lectura. escrita. comunicativa. Antártida con datos del relato que los relatos históricos y
reflejen su situación, su fauna y su las identifica en el
clima. texto.
TICD
- Utiliza el diccionario de inglés para
Tratamiento y - Buscar, seleccionar y
comprobar el significado del
comunicación de registrar la información.
nombre del barco.
la información.

77
TICD - Organizar la información, - Deduce datos relacionados con la
Elaboración del relacionarla, analizarla y historia analizando la información
conocimiento. sintetizarla. que aporta el texto.

CSC - Se pone en el lugar del


- Ser capaz de ponerse en el
Resolución de protagonista para imaginar las
lugar del otro y comprender
problemas posibles intervenciones en
su punto de vista.
sociales. diversas situaciones.
CCA - Conocer las principales
- Reconoce características propias
Conocimiento técnicas y recursos de los
del relato histórico y las identifica
cultural y diferentes lenguajes
en el texto.
artístico. artísticos.

78
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Tomar el lenguaje como - Reconoce la función de los
objeto de observación y determinantes en distintos textos
análisis. y las clases de palabras que
CCL - Conocer el funcionamiento pueden cumplirla.
Reflexión sobre del lenguaje y sus normas - Identifica y escribe artículos
de uso. delante de sustantivos e identifica  Conoce y
el lenguaje.
su función. comprende el concepto
- Ser consciente de los
de determinante.
principales tipos de - Analiza artículos
8. Comprender el  Identifica
interacción verbal. morfológicamente.
concepto de y utiliza correctamente
determinante. - Escribe oraciones que contengan 4, 6, 9,
B, E 2, 6 CCL una clase de
- Producir textos adecuados a dos formas de artículo. 10, 11
9. Reconocer y utilizar Expresión oral y determinante: el
artículos. cada situación. - Localiza y copia los artículos artículo.
escrita.
contractos de unas oraciones.  Analiza
- Transformar la información artículos
CAA en conocimiento propio, morfológicamente.
- Reflexiona sobre sus
relacionándola con los
Conocimiento conocimientos sobre el sustantivo
conocimientos previos y la
del proceso de para responder a una de las
experiencia personal para
aprendizaje. preguntas planteadas en el texto.
aplicarla en contextos
diversos.

79
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
CCL - Producir textos adecuados a
- Escribe oraciones con palabras
Expresión oral y cada situación
que terminan en z o d.
escrita. comunicativa.
- Tomar el lenguaje como
 Aplica
12. objeto de observación y - Aplica las reglas ortográficas
CCL las reglas ortográficas
Aprender la norma análisis. correspondientes a las palabras
Reflexión sobre correspondientes a las
ortográfica - Conocer el funcionamiento terminadas en z o d para 4, 6, 9,
B, E 2, 6 el lenguaje. palabras terminadas
correspondiente a del lenguaje y sus normas escribirlas en singular y en plural. 10, 11
en z o d para
las palabras con z o de uso. escribirlas en singular y
d final.
- Obtener rendimientos en plural.
CAA - Realiza una lectura preliminar del
satisfactorios de
Uso de dictado y un repaso final para
aprendizaje con la ayuda de
estrategias de prevenir, detectar y corregir
estrategias y técnicas de
aprendizaje. errores.
estudio.

80
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Interpretar y comprender
- Identifica los elementos de un
CCL textos.
anuncio publicitario: autor,
Comprensión - Representarse producto, público objetivo,
oral y escrita. mentalmente, interpretar y argumentos y eslogan.
comprender la realidad.
- Emite su opinión sobre la
idoneidad del eslogan de un
anuncio.
- Expresa las sensaciones que le
 Planifica
- Producir textos adecuados a provoca la imagen del anuncio.
y escribe un anuncio
14.Planificar y escribir cada situación. - Inventa un nombre comercial para
CCL publicitario.
un anuncio B, E, H 1, 2, 3 - Exponer y formular el producto, escribe un eslogan 1, 2, 6
publicitario. Expresión oral y  Interiori
argumentos de manera llamativo, redacta frases que
escrita. za las fases del
convincente y adecuada al describan el producto y aporta
proceso de escritura.
contexto. argumentos convincentes para su
anuncio.
- Redacta el anuncio teniendo en
cuenta la redacción, el estilo y la
buena presentación.
CSC
- Participa en la votación del
Ciudadanía y - Comprender y practicar los
anuncio más completo, divertido u
valores valores democráticos.
original de toda la clase.
democráticos.

81
- Poner en funcionamiento la - Compone el anuncio de forma
imaginación y la creatividad artística, cuidando la disposición
CCA para expresarse mediante de los textos, las imágenes y los
Creación y códigos artísticos. tipos y tamaños de letras para que
expresión - Disponer de habilidades resulte atractivo.
artística. perceptivas y comunicativas, - Valora los aspectos estéticos o
sensibilidad y sentido expresivos de los anuncios de sus
estético. compañeros.
- Obtener rendimientos - Sigue las fases del proceso de
CAA satisfactorios de aprendizaje escritura en la elaboración del
Uso de con la ayuda de estrategias anuncio publicitario: planifica el
estrategias de y técnicas de estudio. contenido, organiza las ideas,
aprendizaje. - Planificar y organizar redacta el anuncio y revisa el
actividades. resultado.

82
Existe la posibilidad de que los alumnos confundan los determinantes con los pronombres. Sería conveniente incidir por tanto
en que los determinantes preceden al sustantivo con el que tienen que concordar en género y número.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En el programa de Ortografía, deberá asegurarse de que el alumnado interioriza la regla que ha aprendido y decide escribir z o
d final correctamente.

 Libro del alumno de Más Plural 5.


 Guía didáctica de Más Plural 5.
 Cuaderno de práctica de Más Plural 5.
 Fichas de refuerzo y ampliación de la unidad.
 Recursos para la evaluación.
 Más recursos de Lengua castellana 5.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS
 Actividades y recursos digitales del Libromedia.
RECURSOS DIDÁCTICOS
 Aprendizaje cooperativo. Trabajo por proyectos 5.
 Evaluación por competencias de Lengua castellana 5.
 Juego interactivo Viajeros 3.er ciclo.
 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.
 Libro de lectura La nave de los libros 5.
 Diccionario escolar.

83
Procedimientos e  Pruebas de control correspondientes a la unidad.
instrumentos de evaluación  Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
 Tarea de evaluación continua y por competencias correspondiente a la unidad.
 Cuantitativa: en la prueba de control, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto
correctamente. En el caso de que la resolución sea incompleta, se puede valorar con 0,5
puntos. Así, la calificación máxima que un alumno puede obtener en esta prueba será 10
Sistema de calificación puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo.
EVALUACIÓN
 Cualitativa: el profesor o profesora valorará las tareas de evaluación por competencias según
los siguientes grados: desarrollo insuficiente, desarrollo moderado, desarrollo satisfactorio,
desarrollo muy satisfactorio.
 Comprende un relato histórico.
Mínimos exigibles  Conoce los conceptos de determinante y artículo.
 Aplica correctamente las reglas ortográficas de la escritura de palabras con z o d final.
 Planifica y redacta un anuncio.

Programa de recuperación  Fichas de refuerzo de la unidad.


 Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.
 Ficha de ampliación de la unidad.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Otras medidas de atención  Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
a la diversidad  Actividades digitales del Libromedia.
 Fichas y propuestas del material Más recursos.

84
 Actividades complementarias del material Más recursos:
- Vocabulario temático.
- Comprensión lectora.
- Análisis gramatical.
- Trabajos en grupo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Trabajo con el diccionario.
- Piezas teatrales.
- Guías de lectura.
- Banco ortográfico.
- Dictados.

 Actividades y recursos del Libromedia Más Plural 5 para esta unidad.


 Juego interactivo Viajeros 3.er ciclo.
 Páginas web:
UTILIZACIÓN DE LAS TIC
-http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/lengua5/articulo/indice.htm
-http://www.aemet.es/documentos_d/conocermas/recursos_educativos/juegos/n1/meteoros/meteoros_espanol.html
-http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/tercer_ciclo/lengua/ortografia/la_d_z_final/la_d_z_final.html

 Leer el texto Odisea en el hielo y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.
 Otras sugerencias de lectura:
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA - La nave de los libros 5, textos de la unidad.
- Lecturas del material Más recursos.
- Comprensión lectora. Fichas de trabajo 5.

85
Resolver problemas lingüísticos. A partir de la atenta lectura de un texto los alumnos resolverán ejercicios donde utilizarán
correctamente los determinantes ante sustantivos que comienzan por a o ha tónicas.
Indicadores de logro:
 AICE: Relaciona los conocimientos previos sobre el artículo y lo aprendido en el nuevo texto para usar de forma adecuada
el artículo delante de sustantivos femeninos que comienzan por a o ha tónica.
Escribir anuncios por palabras. A partir de la observación y el análisis de un ejemplo, el alumno debe escribir un anuncio por
palabras para un diario escolar, optimizando la escritura y prescindiendo de artículos. Para realizar este ejercicio, es importante
ERES CAPAZ DE... seleccionar.
Indicadores de logro:
 AICE: Relaciona los conocimientos previos sobre la selección de datos relevantes con los nuevos aprendizajes referidos a la
escritura de textos publicitarios y es capaz de inventar un anuncio por palabras.
 CCL:
- Analiza y reflexiona sobre el lenguaje de un anuncio.
- Escribe un anuncio por palabras utilizando un lenguaje conciso con frases cortas, pocos verbos y sin artículos.
 CAA: Planifica la estrategia necesaria para crear un anuncio por palabras.

Reflexionar sobre los procesos y estrategias de aprendizaje. El alumno debe pensar en el propio proceso de aprendizaje y
poner en práctica estrategias y técnicas de estudio eficaz.
Indicadores de logro:
ESTUDIO EFICAZ  CAA:
- Revisa la información e identifica las ideas principales para elaborar un resumen de un texto literario.
- Organiza la información para elaborar una ficha sobre la lectura con el título, autor, un resumen y su opinión personal.
- Relaciona los aprendizajes para completar una tabla de los contenidos de la unidad.

86
Unidad 7 La localidad TEMPORALIZACIÓN 3.a y 4.a semanas de febrero y 1.a semana de marzo

 Improvisación en la presentación de un acto.


 Ampliación del vocabulario sobre la localidad.
 Reconocimiento de los elementos
fundamentales del texto La anciana astuta.
 La presentación de un acto.  Utilización del léxico aprendido en la lectura.
 Valoración de los textos escritos como
 Vocabulario sobre la localidad.  Elaboración de fichas de lectura.
recurso de disfrute personal.
 La estructura de los cuentos.  Identificación de la estructura de los cuentos.
 Interés por expresarse oralmente con
CONTENIDOS DE LA UNIDAD  El verbo. Raíz y desinencia.  Diferenciación de la raíz y las desinencias
la pronunciación y la entonación
 Palabras con ll. verbales.
adecuadas.
 El retrato.  Práctica de reglas ortográficas.
 Respeto por la norma ortográfica.
 El poema y la rima.  Planificación y elaboración de un retrato.
 Diferenciación de rima asonante y rima
consonante.
 Distinción de poemas estróficos y no estróficos.
 Realización de una descripción literaria.

COMPETENCIAS BÁSICAS
CCL: Competencia en comunicación lingüística. CSC: Competencia social y ciudadana.
CM: Competencia matemática. CCA: Competencia cultural y artística.
CCIMF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. CAA: Competencia para aprender a aprender.
TICD: Tratamiento de la información y competencia digital. AICE: Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

NOTA: Los objetivos de etapa y de área y los criterios de evaluación del ciclo a los que se hace referencia
en las tablas de programación corresponden al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas.

87
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Producir textos adecuados a - Realiza una presentación de
CCL
cada situación o en diferentes actos estructurándola
Expresión oral y situaciones comunicativas en función de qué y cómo lo va a
escrita. diversas. decir y a qué público va dirigida.
- Explica la diferencia de
significado entre dos palabras
- Tomar el lenguaje como homógrafas guiándose por las
CCL objeto de observación y imágenes.
1. Planificar la Reflexiones análisis. - Observa que metro es una
presentación de sobre el - Conocer el funcionamiento abreviatura de metropolitano.
 Presenta oralmente un
un acto. lenguaje. del lenguaje y sus normas - Forma gentilicios añadiendo acto de forma coherente y
2. Ampliar el B, E 2, 3,6 de uso. sufijos a topónimos. 1, 2, 3 ordenada.
vocabulario - Observa una señal y dice qué  Amplía el vocabulario
relacionado con la significa en ella la palabra vado. sobre la localidad.
localidad. TICD
Tratamiento y - Buscar, seleccionar, - Utiliza el diccionario para buscar
comunicación registrar, tratar y analizar la el significado de las palabras del
de la información. recuadro y completa el texto.
información.
AICE - Disponer de habilidades - Trabaja con un compañero para
Habilidades sociales para relacionarse, presentar el festival de primavera
sociales y cooperar y trabajar en organizando los turnos y
liderazgo. equipo. respetando las intervenciones.

88
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Lee con la velocidad y
entonación adecuadas el texto
narrativo La anciana astuta.
- Comprende y explica el
- Buscar, recopilar y procesar significado de la expresión
CCL
información. levantad el campamento.
Comprensión
- Interpretar y comprender - Identifica a los personajes  Lee el texto narrativo La
oral y escrita.
textos. distinguiendo al protagonista y anciana astuta con la
3. Leer entonación y la
los asocia con las acciones que
comprensivament velocidad adecuadas.
realizan.
e un texto
narrativo con la - Reconoce las causas de unos  Comprende un texto
entonación y la hechos de la historia. narrativo, responde
velocidad preguntas sobre
B, E, 1, 6, 7, - Producir textos adecuados a 4, 5, 6, aspectos concretos de la
adecuadas. CCL - Reflexiona y expresa opiniones
H 8 cada situación comunicativa. 7, 10 historia y emite
4. Ampliar el Expresión oral y sobre el contenido del texto.
- Generar ideas, hipótesis, opiniones acerca de su
vocabulario básico escrita. contenido.
a partir de supuestos.
palabras y  Reconoce
- Ordena la secuencia temporal la estructura problema-
expresiones de la
lectura. de las acciones principales de la solución de los cuentos y
historia. la identifica en la
- Organizar la información, - Elabora una interpretación de la historia.
TICD
relacionarla, analizarla, historia a partir del análisis de
Elaboración del sintetizarla y hacer inferencias sus causas.
conocimiento. y deducciones. - Deduce y explica algunas
acciones de los personajes y sus
motivos y de algunos hechos
importantes de la historia.

89
AICE - Reflexiona sobre el valor del
- Mantener la motivación para
Reconocimiento ingenio y la constancia para
lograr el éxito en las tareas
y regulación de afrontar las dificultades a partir
emprendidas.
las emociones. de la lectura del texto.

90
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Identifica verbos en un listado de
palabras y oraciones.
- Clasifica las formas verbales en
- Tomar el lenguaje como simples y compuestas.
5. Identificar el objeto de observación y - Relaciona formas verbales con
verbo por su análisis. sus infinitivos.
significado y  Reconoce el verbo por su
CCL - Conocer el funcionamiento - Observa dos imágenes y escribe
forma. 1, 4, 6, significado y forma.
B, E 2, 6 Reflexión sobre del lenguaje y sus normas un listado con los verbos que le
6. Distinguir la raíz y 9, 11  Distingue la raíz y la
el lenguaje. de uso. sugieren.
la desinencia de desinencia de los verbos..
las formas - Ser consciente de los - Separa la raíz de la desinencia en
verbales. principales tipos de formas verbales.
interacción verbal. - Reflexiona con sus compañeros
cuáles son los verbos que más
utiliza al hablar y comenta por
qué cree que lo usa más.

91
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Aplica las reglas ortográficas
- Tomar el lenguaje como objeto que regulan el uso de la ll para
CCL
de observación y análisis. escribir palabras terminadas en
Reflexión sobre -illo e -illa.
- Conocer el funcionamiento del
el lenguaje.
lenguaje y sus normas de uso. - Forma palabras añadiendo los
sufijos -illo e -illa.  Aplica las reglas
CCL ortográficas que regulan
- Producir textos adecuados a - Escribe oraciones y textos con el uso de la ll para
7. Aplicar las reglas Expresión oral y cada situación comunicativa. palabras con ll. 4, 6, escribir palabras
ortográficas del B, E 2, 6 escrita.
10, 11 terminadas en -illo
uso de la ll. - Organizar la información,
TICD e -illa y palabras
relacionarla, analizarla, - Deduce palabras a partir de sus derivadas de otras que
Elaboración del sintetizarla y hacer inferencias definiciones. se escriben con ll.
conocimiento. y deducciones.
CAA - Obtener rendimientos - Realiza una lectura preliminar
Uso de satisfactorios de aprendizaje del dictado y un repaso final
estrategias de con la ayuda de estrategias y para prevenir, detectar y
aprendizaje. técnicas de estudio. corregir errores.

92
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Interpretar y comprender - Diferencia los rasgos físicos de
CCL textos. los de carácter e identifica datos
Comprensión - Representarse mentalmente, sobre la forma de vestir del
oral y escrita. interpretar y comprender la personaje en el texto
realidad. descriptivo Así era la anciana.
- Redacta el retrato de un
compañero, incluyendo sus
CCL rasgos físicos y de carácter y
- Producir textos adecuados a
Expresión oral y una opinión sobre él.
cada situación.
escrita. - Lee su texto descriptivo con la  Planifica y escribe la
velocidad y entonación descripción de una
8. Describir a una adecuadas. 2, 4, 6, persona.
B, E 1, 6
persona. - Sintetiza la información y 10  Interioriza
elabora un esquema con los las fases del proceso de
rasgos de su compañero. escritura.
- Obtener rendimientos - Clasifica los rasgos de su
CAA satisfactorios de aprendizaje compañero en físicos o de
Uso de con la ayuda de estrategias y carácter.
estrategias de técnicas de estudio. - Sigue las fases del proceso de
aprendizaje. - Planificar y organizar escritura en la elaboración de
actividades. un retrato: planifica el
contenido, organiza las ideas,
redacta el retrato y revisa el
resultado.

93
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
CCL - Localiza el contenido de varias
- Interpretar y comprender
Comprensión estrofas del poema Mañanicas
textos literarios.
oral y escrita. de mayo.
TICD
- Busca en el diccionario la
Tratamiento y - Buscar, seleccionar y registrar
palabra céfiro para explicar su
comunicación de la información.
significado en el poema.  Define
la información.
poema y reconoce los
- Organizar la información, rasgos que diferencian
TICD
relacionarla, analizarla, - Relaciona una imagen con el los poemas estróficos de
Elaboración del sintetizarla y hacer inferencias poema y la asocia a una estrofa. los no estróficos.
16. Conocer el conocimiento. y deducciones.
concepto de  Analiza e
poema e identificar B, E, - Define poema y reconoce los identifica la rima
5, 8 rasgos que diferencian los 4, 7, 8
la rima asonante y H asonante y la rima
la rima poemas estróficos de los no consonante.
consonante. estróficos.
 Muestra interés por la
- Determina el número de lectura del poema
CCA - Conocer las principales estrofas y de versos por estrofa Mañanicas de mayo y
Conocimiento técnicas, recursos y del poema Mañanicas de mayo. por conocer algunos
cultural y convenciones de los diferentes - Distingue rimas consonantes de datos sobre su autor.
artístico. lenguajes artísticos. asonantes e identifica la clase
de rima del poema.
- Muestra interés por la lectura
del poema Mañanicas de mayo
y por conocer algunos datos
sobre su autor.

94
En el apartado de Gramática, es importante que compruebe que sus alumnos identifican sin problemas las distintas clases de
palabras. Esto será básico para los cursos venideros.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Puede que algunos alumnos no reconozcan la distinción entre rima asonante y consonante, ya que pasa por el correcto
reconocimiento de la sílaba tónica. Por eso, es conveniente recordar a los niños este concepto y trabajar la identificación de la
sílaba tónica de nuevo, antes de comenzar el análisis de la rima.

 Libro del alumno de Más Plural 5.


 Guía didáctica de Más Plural 5.
 Cuaderno de práctica de Más Plural 5.
 Fichas de refuerzo y ampliación de la unidad.
 Recursos para la evaluación.
 Más recursos de Lengua castellana 5.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS
 Actividades y recursos digitales del Libromedia.
RECURSOS DIDÁCTICOS
 Aprendizaje cooperativo. Trabajo por proyectos 5.
 Evaluación por competencias de Lengua castellana 5.
 Juego interactivo Viajeros 3.er ciclo.
 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.
 Libro de lectura La nave de los libros 5.
 Diccionario escolar.

95
Procedimientos e  Pruebas de control correspondientes a la unidad.
instrumentos de evaluación  Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
 Tarea de evaluación continua y por competencias correspondiente a la unidad.
 Cuantitativa: en la prueba de control, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto
correctamente. En el caso de que la resolución sea incompleta, se puede valorar con 0,5
puntos. Así, la calificación máxima que un alumno puede obtener en esta prueba será 10
Sistema de calificación puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo.
EVALUACIÓN  Cualitativa: el profesor o profesora valorará las tareas de evaluación por competencias según
los siguientes grados: desarrollo insuficiente, desarrollo moderado, desarrollo satisfactorio,
desarrollo muy satisfactorio.
 Comprende un texto narrativo.
 Identifica la raíz y desinencia en los verbos.
Mínimos exigibles  Aplica las reglas ortográficas correspondientes al uso de la ll.
 Comprende la estructura de los poemas y su rima.
 Realiza una descripción literaria.

Programa de recuperación  Fichas de refuerzo de la unidad.


 Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.
 Ficha de ampliación de la unidad.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Otras medidas de atención  Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
a la diversidad  Actividades digitales del Libromedia.
 Fichas y propuestas del material Más recursos.

96
 Actividades complementarias del material Más recursos:
- Vocabulario temático.
- Comprensión lectora.
- Análisis gramatical.
- Trabajos en grupo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Trabajo con el diccionario.
- Piezas teatrales.
- Guías de lectura.
- Banco ortográfico.
- Dictados.

 Actividades y recursos del Libromedia de Más Plural 5 para esta unidad.


 Juego interactivo Viajeros 3.er ciclo.
 Páginas web:
- http://contenidos.proyectoagrega.es/repositorio/26012010/5f/es-ar_2008121712_7960164/comun/index.html?
UTILIZACIÓN DE LAS TIC ln18=es&pathODE=../sd16/sd16_oa04/&maxScore=4&titleODE=.:%20El%20retrato
- http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/tercer_ciclo/lengua/el_verbo/raiz_desinencias/raiz_desinencias.
html
- http://contenidos.santillanaenred.com/jukebox/servlet/GetPlayer?
p3v=true&xref=200601301049_PRE_0_1929104483&mode=1&rtc=1001&locale=es_ES&cache=false
- http://www.aplicaciones.info/ortogra2/opal06.htm

 Leer el texto La anciana astuta y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.
 Leer el poema mañanicas de Mayo y resolver las actividades de comprensión propuestas.
 Otras sugerencias de lectura:
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
- La nave de los libros 5, textos de la unidad.
- Lecturas del material Más recursos.
- Comprensión lectora. Fichas de trabajo 5.

97
Resolver problemas lingüísticos. El alumno deberá identificar palabras escritas por medio de abreviaturas tras la lectura de un
texto explicativo.
Indicadores de logro:
 AICE: Pone en práctica sus conocimientos para identificar palabras escritas por medio de abreviaturas y distingue las de
uso genérico de las que no lo son.
 CCL: Escribe oraciones desarrollando las abreviaturas que contienen.
Hacer una descripción literaria. El alumno debe poner en práctica los conocimientos sobre escritura para redactar una
descripción literaria del protagonista de un cuento. En el retrato debe reflejar los rasgos físicos y de carácter del personaje, y
utilizar recursos del lenguaje literario (metáforas, comparaciones), así como emplear adjetivos, evitar repeticiones de palabras,
ERES CAPAZ DE...
etc. Para completar la actividad, deberá seguir las fases del proceso de escritura: planificar y organizar el contenido, redactar la
descripción y revisar el resultado.
Indicadores de logro:
 AICE: Pone en práctica sus conocimientos sobre el lenguaje literario para redactar una descripción de un personaje.
 CCL: Escribe una descripción cuidando la ortografía y la buena redacción.
 CCA: Pone en funcionamiento su imaginación y su creatividad para redactar una descripción utilizando recursos del
lenguaje literario.
 CAA: Sigue las fases del proceso de escritura en la elaboración de un retrato: planifica el contenido, organiza las ideas,
redacta el retrato y revisa el resultado.

Reflexionar sobre los procesos y estrategias de aprendizaje. El alumno debe pensar en el propio proceso de aprendizaje y
poner en práctica estrategias y técnicas de estudio eficaz.
Indicadores de logro:
ESTUDIO EFICAZ  CAA:
- Revisa la información e identifica las ideas principales para elaborar un resumen de un texto literario.
- Organiza la información para elaborar una ficha sobre la lectura con el título, autor, un resumen y su opinión personal.
- Relaciona los aprendizajes para completar una tabla de los contenidos de la unidad.

98
Unidad 8 La historia TEMPORALIZACIÓN 2.a 3.a y 4.a semanas de marzo

 Planificación y exposición oral de un tema.


 Ampliación del vocabulario sobre la historia.
 Lectura comprensiva y expresiva del texto
narrativo Un país con demasiados reyes.
 La exposición oral de un tema.  Reconocimiento de los elementos
 Vocabulario sobre la historia. fundamentales del texto Un país con  Interés por los textos escritos como
 El texto narrativo. demasiados reyes. fuente de aprendizaje.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
 El verbo. Número y persona.  Utilización del léxico aprendido en la lectura.  Valoración y respeto de las normas
 Las palabras terminadas en y.  Elaboración de fichas de lectura. que rigen la interacción oral.
 Conectores.  Reconocimiento del número y persona en los
verbos.
 Práctica de reglas ortográficas.
 Utilización de conectores.
 Lectura de un texto informativo.

COMPETENCIAS BÁSICAS
CCL: Competencia en comunicación lingüística. CSC: Competencia social y ciudadana.
CM: Competencia matemática. CCA: Competencia cultural y artística.
CCIMF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. CAA: Competencia para aprender a aprender.
TICD: Tratamiento de la información y competencia digital. AICE: Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

NOTA: Los objetivos de etapa y de área y los criterios de evaluación del ciclo a los que se hace referencia
en las tablas de programación corresponden al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas.

99
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Realiza en público una breve
exposición sobre un personaje
preparándose previamente una
guía, modulando la voz
CCL adecuadamente y ajustando la
- Producir textos adecuados a intervención al tiempo marcado.
Expresión oral y cada situación.
escrita. - Comenta qué aspectos se han
descuidado en distintas
exposiciones orales.
- Explica el significado de las
palabras destacadas.
1. Planificar y realizar  Planifica y realiza
la exposición oral exposiciones orales de un
- Selecciona las palabras
de un tema. tema de forma coherente
- Tomar el lenguaje como identificables con el adjetivo
y ordenada.
2. Ampliar el B, E 2, 3, 6 objeto de observación y medieval o prehistórico. 1, 2, 3
 Amplía el vocabulario
vocabulario CCL análisis. - Reflexiona sobre el uso de la relacionado con la historia
relacionado con la Reflexión sobre - Conocer el lengua seleccionando las dos y muestra interés por los
historia. el lenguaje. funcionamiento del afirmaciones correctas sobre el personajes célebres.
lenguaje y sus normas de significado de una expresión.
uso. - Decide qué expresión tiene un
significado parecido a armarse la
de San Quintín.
- Utiliza el diccionario para buscar
TICD el significado de varias palabras y
Tratamiento y - Buscar, seleccionar, asociarlas a su adjetivo
comunicación registrar, tratar y analizar la correspondiente.
de la información. - Se documenta y consulta fuentes
información. sobre el personaje que ha elegido
para la posterior exposición.

100
- Conoce personajes célebres tanto
- Identificar las relaciones
CCA del pasado como de la
existentes entre las actualidad.
Conocimiento
manifestaciones culturales y
cultural y - Distingue la verdadera
la sociedad o con las
artístico. importancia de ciertas personas
personas que las crean.
por las obras realizadas.
- Obtener rendimientos
satisfactorios de aprendizaje
con la ayuda de estrategias - Sigue las fases de preparación de
CAA
y técnicas de estudio. una exposición oral: planifica su
Uso de contenido, organiza sus partes,
estrategias de - Planificar y organizar
elabora un guión y procura
aprendizaje. actividades.
mantener la atención del oyente.
- Ser capaz de trabajar de
forma cooperativa.

101
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Lee con la velocidad y
entonación adecuadas el cuento
Un país con demasiados reyes.
- Comprende el significado de
- Buscar, recopilar y procesar expresiones coloquiales y las
CCL información. reescribe con otras palabras.
Comprensión - Interpretar y comprender - Identifica el marco narrativo, las  Lee el
3. Leer oral y escrita. textos literarios. acciones principales y sus cuento Un país con
comprensivament - Estructurar el conocimiento. causas en la historia. demasiados reyes con la
e un texto - Reconoce la estructura del texto entonación y la velocidad
narrativo con la según el acontecimiento inicial, adecuadas.
entonación y la la reacción de los personajes y  Comprende
velocidad la resolución. un texto narrativo,
adecuadas. B, E, 1, 6, 7, 4, 5, 6,
responde preguntas
H 8 7, 10
4. Ampliar el CCL sobre aspectos concretos
- Producir textos adecuados a de la historia y emite
vocabulario básico Expresión oral cada situación comunicativa. - Explica una escena del texto opiniones acerca de su
a partir de y escrita.
palabras y desde distintos puntos de vista. contenido.
expresiones de la TICD - Organizar la información,  Reconoce
lectura. - Elabora una interpretación de la
Elaboración relacionarla, analizarla, la función de los diálogos
historia a partir del análisis de
del sintetizarla y hacer inferencias en los textos narrativos.
sus causas.
conocimiento. y deducciones.
- Evaluar y reconstruir los
CSC - Reflexiona sobre la importancia
valores del entorno para crear
Ciudadanía y de ser amable y respetar a todo
un sistema de valores propio,
valores el mundo por igual a partir de la
consonante con los principios
democráticos. lectura del texto.
y valores universales.

102
- Reconoce la función de los
CCA diálogos en los textos narrativos
- Conocer las principales
Conocimiento y la identifica en el texto.
técnicas y recursos de los
cultural y - Muestra interés por conocer la
diferentes lenguajes artísticos.
artístico. figura del caballero y su origen
en los cuentos.

CAA - Obtener rendimientos


- Identifica las ideas principales
Uso de satisfactorios de aprendizaje
de la historia para trabajar
estrategias de con la ayuda de estrategias y
sobre la lectura.
aprendizaje. técnicas de estudio.

103
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Identifica formas verbales y las
- Tomar el lenguaje como clasifica según su número y
objeto de observación y añade nuevas formas.
análisis. - Escribe formas verbales que
CCL - Conocer el funcionamiento corresponden a cada infinitivo en
Reflexión sobre del lenguaje y sus normas varias oraciones.
el lenguaje. de uso. - Analiza formas verbales e  Conoce y comprende los
- Ser consciente de los identifica su infinitivo, la persona conceptos de número y
5. Analizar el número principales tipos de y el número. persona de los verbos.
y la persona del interacción verbal. - Habla con un compañero 4, 6, 9,  Analiza formas verbales e
verbo y reconocer B, E 2, 6
utilizando solo infinitivos. 10, 11 identifica la persona y el
sus formas no
CAA - Obtener rendimientos - Relee el contenido y reelabora la número.
personales.
satisfactorios de aprendizaje información para explicar sus  Distingue las formas no
Uso de
con la ayuda de estrategias conocimientos sobre el verbo y personales del verbo.
estrategias de
aprendizaje. y técnicas de estudio. las formas verbales.
- Relaciona sus conocimientos
CAA - Transformar la información
previos sobre el verbo y los
Conocimiento en conocimiento propio,
pronombres personales para
del proceso de relacionándola con los
aprender los nuevos conceptos
aprendizaje. conocimientos previos.
de número y persona.

104
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Reconoce los diptongos en las
- Tomar el lenguaje como palabras acabadas en -ay, -ey,
CCL objeto de observación y -oy y -uy.
Reflexión análisis. - Aplica las reglas ortográficas
sobre el - Conocer el funcionamiento relativas a las palabras
lenguaje. del lenguaje y sus normas de terminadas en -y cuando
uso. contienen los diptongos -ay,
-ey, -oy y -uy.
 Aplica las
6. Aplicar la regla CCL
- Producir textos adecuados a - Escribe oraciones con palabras reglas ortográficas
ortográfica relativa
Expresión oral 6, 9, relativas a las palabras
a la escritura de B, E 2, 6 cada situación comunicativa. acabadas en y.
y escrita. 10, 11 terminadas en -y cuando
las palabras
CAA - Obtener rendimientos - Realiza una lectura preliminar contienen los diptongos
terminadas en y.
satisfactorios de aprendizaje del dictado y un repaso final -ay, -ey, -oy y -uy.
Uso de
estrategias de con la ayuda de estrategias y para prevenir, detectar y
aprendizaje. técnicas de estudio. corregir errores.
- Relaciona sus conocimientos
CAA - Transformar la información en
previos sobre los diptongos con
Conocimiento conocimiento propio,
la regla ortográfica relativa a la
del proceso de relacionándola con los
escritura de palabras
aprendizaje. conocimientos previos.
terminadas en y.

105
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Producir textos adecuados a - Describe una imagen utilizando
CCL cada situación. conectores de situación.  Reconoce
Expresión oral y - Dar coherencia y cohesión al - Describe su entorno utilizando los conectores de
7. Utilizar conectores escrita. situación.
discurso y a las propias conectores de situación para 4, 5, 6,
de situación para B, E 1, 2, 6 acciones y tareas. situar los objetos propuestos. 11  Utiliza
enlazar oraciones.
CCL - Tomar el lenguaje como conectores de situación
- Identifica los conectores para describir lugares.
Reflexión sobre objeto de observación y
espaciales en diferentes textos.
el lenguaje. análisis.

106
Es probable que los niños no identifiquen como diptongos las terminaciones -ay, -ey, -oy, -uy que se trabajan en el programa de
Ortografía. Conviene hacerles ver que en estas terminaciones la grafía y tiene sonido vocálico y por eso forma diptongo con las
vocales a las que acompaña.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En el programa de Escritura se trabaja el uso de conectores para la unión de oraciones en la descripción de lugares. Puede que a
algunos alumnos les cueste describir de forma ordenada. Se debe insistir en la necesidad de seguir un orden a la hora de
realizar descripciones: de izquierda a derecha, de lo más lejano a lo más cercano...

 Libro del alumno de Más Plural 5.


 Guía didáctica de Más Plural 5.
 Cuaderno de práctica de Más Plural 5.
 Fichas de refuerzo y ampliación de la unidad.
 Recursos para la evaluación.
 Más recursos de Lengua castellana 5.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS
 Actividades y recursos digitales del Libromedia.
RECURSOS DIDÁCTICOS
 Aprendizaje cooperativo. Trabajo por proyectos 5.
 Evaluación por competencias de Lengua castellana 5.
 Juego interactivo Viajeros 3.er ciclo.
 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.
 Libro de lectura La nave de los libros 5.
 Diccionario escolar.

107
Procedimientos e  Pruebas de control correspondientes a la unidad.
instrumentos de evaluación  Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
 Tarea de evaluación continua y por competencias correspondiente a la unidad.
 Cuantitativa: en la prueba de control, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto
correctamente. En el caso de que la resolución sea incompleta, se puede valorar con 0,5
puntos. Así, la calificación máxima que un alumno puede obtener en esta prueba será 10
Sistema de calificación puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo.
EVALUACIÓN
 Cualitativa: el profesor o profesora valorará las tareas de evaluación por competencias según
los siguientes grados: desarrollo insuficiente, desarrollo moderado, desarrollo satisfactorio,
desarrollo muy satisfactorio.
 Hace una exposición oral de forma ordenada.
Mínimos exigibles  Reconoce el número y la persona en los verbos.
 Escribe correctamente palabras acabadas en y.
 Usa conectores.

Programa de recuperación  Fichas de refuerzo de la unidad.


 Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.
 Ficha de ampliación de la unidad.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Otras medidas de atención  Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
a la diversidad  Actividades digitales del Libromedia.
 Fichas y propuestas del material Más recursos.

108
 Actividades complementarias del material Más recursos:
- Vocabulario temático.
- Comprensión lectora.
- Análisis gramatical.
- Trabajos en grupo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Trabajo con el diccionario.
- Piezas teatrales.
- Guías de lectura.
- Banco ortográfico.
- Dictados.

 Actividades y recursos del Libromedia de Más Plural 5 para esta unidad.


 Juego interactivo Viajeros 3.er ciclo.
 Páginas web:
- http://contenidos.santillanaenred.com/jukebox/servlet/GetPlayer?
UTILIZACIÓN DE LAS TIC p3v=true&xref=200601251836_AC_0_905165735&mode=1&rtc=1001&locale=es_ES&cache=false
- http://contenidos.santillanaenred.com/jukebox/servlet/GetPlayer?p3v=true&xref=200601261822_AC_0_-
733356518&mode=1&rtc=1001&locale=es_ES&cache=false
- http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/programasflash/Historia/Edad_Media/edadmedia.swf
- http://web.educastur.princast.es/cursos/imagen/asp2/cursoimagen/verb.asp?idmensaje=1216

 Leer el Un país con demasiados reyes y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.
 Leer el texto Los caballeros medievales y resolver las actividades de comprensión propuestas.
 Otras sugerencias de lectura:
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
- La nave de los libros 5, textos de la unidad.
- Lecturas del material Más recursos.
- Comprensión lectora. Fichas de trabajo 5.

109
Los caballeros medievales. El alumno debe leer un texto informativo y ser capaz de comprender el contenido. Además, debe
identificar sus características para enmarcarlo en el tipo de libro en el que podría aparecer.
Indicadores de logro:
TEXTO PARA TRABAJAR
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS  CCL: Comprende y analiza un texto informativo e identifica sus características y la función que cumplen.
 CSC: Relaciona y aplica conocimientos sobre la Edad Media con las connotaciones actuales de la palabra caballero.
 TICD: Busca y selecciona la información en el texto para responder preguntas y localizar contenidos concretos.
 CAA: Sintetiza la información para resumirla y memorizarla.

Resolver problemas lingüísticos:.A partir de la atenta lectura de un texto informativo el alumno realizará actividades en las que
utilice la conjunción y junto a su variante e en los contextos adecuados.
Indicadores de logro:
 AICE: Relaciona los conocimientos previos con los nuevos para utilizar la conjunción y correctamente.
 CCL: Une con la conjunción y o e los elementos de enumeraciones.
 CAA: Planifica la exposición para contarle a un compañero lo que ha aprendido como si fuera el profesor.
ERES CAPAZ DE... Transformar personajes. A partir de la elección de un personaje fantástico, el alumno debe de escribir sus características físicas
y de carácter y sustituirlas por otras muy diferentes. Después, debe redactar un relato que tenga al nuevo personaje como
protagonista.
Indicadores de logro:
 AICE: Relaciona los conocimientos previos con los nuevos para crear un personaje fantástico.
 CCL: Redacta un relato sobre un personaje fantástico.
 CAA: Planifica la estrategia necesaria para crear un personaje fantástico transformando uno anterior.

110
Reflexionar sobre los procesos y estrategias de aprendizaje. El alumno debe pensar en el propio proceso de aprendizaje y
poner en práctica estrategias y técnicas de estudio eficaz.
Indicadores de logro:
ESTUDIO EFICAZ  CAA:
- Revisa la información e identifica las ideas principales para elaborar un resumen de un texto literario.
- Organiza la información para elaborar una ficha sobre la lectura con el título, autor, un resumen y su opinión personal.
- Relaciona los aprendizajes para completar un resumen en una tabla de los contenidos de la unidad.

111
Unidad 9 Los sentimientos TEMPORALIZACIÓN 1.a , 2.a y 3.a semanas de abril

 Expresión oral de sentimientos.


 Ampliación del vocabulario sobre los
sentimientos.
 Lectura comprensiva y expresiva del texto
 Los sentimientos. mitológico Apolo y Dafne.
 Vocabulario sobre los sentimientos.  Reconocimiento de los elementos
 Los relatos mitológicos. fundamentales del texto Apolo y Dafne.  Valoración de los textos escritos como
CONTENIDOS DE LA UNIDAD  El verbo. Tiempo y modo.  Utilización del léxico aprendido en la lectura. recurso de disfrute personal.
 Los signos que cierran oraciones.  Elaboración de fichas de lectura.  Respeto por la norma ortográfica.
 El diario.  Reconocimiento del tiempo y el modo en los
 Seleccionar relatos. verbos.
 Práctica de reglas ortográficas.
 Planificación y elaboración de una página de un
diario.
 Selección de relatos.

COMPETENCIAS BÁSICAS
CCL: Competencia en comunicación lingüística. CSC: Competencia social y ciudadana.
CM: Competencia matemática. CCA: Competencia cultural y artística.
CCIMF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. CAA: Competencia para aprender a aprender.
TICD: Tratamiento de la información y competencia digital. AICE: Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

NOTA: Los objetivos de etapa y de área y los criterios de evaluación del ciclo a los que se hace referencia
en las tablas de programación corresponden al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas.

112
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Busca en el diccionario el
CCL significado de distintas palabras
- Buscar, recopilar y procesar
Comprensión y las clasifica según si expresan
información.
oral y escrita. sentimientos positivos o
negativos.
- Comunica diferentes
sentimientos utilizando palabras
CCL
- Producir textos adecuados y expresiones que indican
Expresión oral y estados de ánimo.
a cada situación.
escrita.
- Explica cómo es una persona
apática.  Desarr
- Forma palabras con los prefijos olla habilidades
17. Expresar sentimientos
in- y des- y explica sus orales para expresar
de forma oral. - Tomar el lenguaje como
B, E, significados. sentimientos.
18. Ampliar el vocabulario 1, 2, 3 objeto de observación y 1, 2, 3
M CCL  Amplía
relacionado con los análisis. - Compone parejas de sinónimos
Reflexión sobre el vocabulario
sentimientos. - Conocer el funcionamiento con las palabras propuestas.
el lenguaje. relacionado con los
del lenguaje y sus normas - Reflexiona sobre el significado y
sentimientos.
de uso. el uso de los refranes en
distintas situaciones.
TICD
- Buscar, seleccionar, - Busca en el diccionario el
Tratamiento y registrar, tratar y analizar la significado de congoja, júbilo,
comunicación de información. desdén y euforia.
la información.
AICE
- Reconocer las emociones - Identifica sus sentimientos y los
Reconocimiento en uno mismo y en los de los demás y es capaz de
y regulación de demás. expresarlos.
las emociones.

113
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Lee con la velocidad y entonación
- Buscar, recopilar y procesar adecuadas el texto mitológico
CCL
información. Apolo y Dafne.
Comprensión
- Interpretar y comprender - Reconoce y describe a los  Lee el
oral y escrita.
23. Leer textos literarios. personajes e identifica detalles texto mitológico Apolo
comprensivamente esenciales de la historia. y Dafne con la
un texto mitológico - Comprende y reescribe con entonación y la
y mejorar la velocidad adecuadas.
lenguaje cotidiano una de las
entonación y la  Compre
B, E, 1, 6, 7, oraciones del relato mitológico. 1, 4, 5,
velocidad lectora. CCL - Producir textos adecuados a nde un texto
H 8 - Explica hechos de una escena 6, 7, 10
24. Ampliar el Expresión oral y cada situación mitológico, responde
desde el punto de vista de
vocabulario básico escrita. comunicativa. preguntas sobre
diferentes personajes.
a partir de palabras aspectos concretos de
y expresiones de la - Inventa un título nuevo para la la historia y emite
lectura. historia. opiniones acerca de su
TICD contenido.
- Buscar, seleccionar, - Busca información sobre los dioses
Tratamiento y registrar, tratar y analizar la de la mitología grecolatina para su
comunicación de información. posterior exposición en el aula.
la información.

114
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
CCL - Producir textos adecuados a
- Escribe oraciones con verbos en
Expresión oral y cada situación
diferentes tiempos y modos.
escrita. comunicativa.
- Tomar el lenguaje como
- Identifica y clasifica formas
objeto de observación y
análisis. verbales según el tiempo al que
CCL
hagan referencia.  Conoce y
Reflexión sobre - Conocer el funcionamiento
- Reescribe oraciones comprende el concepto
el lenguaje. del lenguaje y sus normas
25. Reconocer el transformando el tiempo de sus de tiempo y modo de
de uso. 6, 8, 9,
tiempo y el modo B, E 2, 5, 6 verbos. una forma verbal.
10, 11
en los verbos.  Diferenci
CAA - Obtener rendimientos - Relee el contenido, organiza la a y utiliza las distintas
Uso de satisfactorios de aprendizaje información y la sintetiza para formas verbales.
estrategias de con la ayuda de estrategias elaborar tres preguntas sobre el
aprendizaje. y técnicas de estudio. verbo.
CAA - Transformar la información - Relaciona sus conocimientos
Conocimiento en conocimiento propio, previos sobre el verbo para
del proceso de relacionándola con los aprender los nuevos conceptos de
aprendizaje. conocimientos previos. tiempo y modo.

115
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Escribe oraciones afirmativas,
CCL - Producir textos adecuados a
exclamativas e interrogativas
Expresión oral y cada situación
utilizando correctamente los
escrita. comunicativa.
signos de puntuación de cierre.

- Tomar el lenguaje como


- Aplica las reglas ortográficas que  Conoce y
objeto de observación y
CCL rigen el uso de signos de cierre aplica las reglas
26. Utilizar análisis.
Reflexión sobre para puntuar textos y escribir ortográficas que rigen
correctamente el - Conocer el funcionamiento
el lenguaje. oraciones afirmativas, el uso de signos de
punto, los signos del lenguaje y sus normas 4, 6, 10,
B, E 2, 6 exclamativas e interrogativas. cierre para puntuar
de interrogación y de uso. 11
textos y escribir
los signos de
oraciones afirmativas,
admiración. - Organiza la información para
exclamativas e
elaborar esquemas sobre el uso de
- Obtener rendimientos interrogativas.
CAA signos de interrogación y
satisfactorios de admiración.
Uso de aprendizaje con la ayuda de
estrategias de - Realiza una lectura preliminar del
estrategias y técnicas de
aprendizaje. dictado y un repaso final para
estudio.
prevenir, detectar y corregir
errores.

116
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Lee una página de un diario e
CCL
- Interpretar y comprender identifica la fecha, los
Comprensión textos. acontecimientos de ese día y
oral y escrita. planes del autor para el siguiente.
CCL - Escribe una página de un diario,
- Producir textos adecuados a
Expresión oral y cuidando el orden en la redacción
cada situación.  Planifica
escrita. y la ortografía.
y escribe una página
- Obtener rendimientos de un diario.
28.Escribir una página - Sigue las fases del proceso de
B, E 1, 2, 6 CAA satisfactorios de aprendizaje 4, 6, 10
de un diario. escritura en la elaboración del  Interiori
Uso de con la ayuda de estrategias
y técnicas de estudio. diario: planifica el contenido, za las fases del
estrategias de proceso de escritura.
ordena las ideas, escribe la página
aprendizaje. - Planificar y organizar del diario y revisa el resultado.
actividades.
AICE
- Reconoce y expresa sus propias
Reconocimiento - Reconocer las emociones en
emociones a través de la escritura
y regulación de uno mismo.
de un diario.
las emociones.

117
En relación con el programa de Gramática, algunos alumnos pueden tener dificultad para situar en el tiempo la acción que
expresa el verbo si este no está contextualizado en la oración. Conviene aconsejarles que, cuando tengan dudas, formen una
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
oración con ese verbo, pues de esa manera les será mucho más fácil saber si corresponde a una forma que exprese presente,
pasado o futuro.

 Libro del alumno de Más Plural 5.


 Guía didáctica de Más Plural 5.
 Cuaderno de práctica de Más Plural 5.
 Fichas de refuerzo y ampliación de la unidad.
 Recursos para la evaluación.
 Más recursos de Lengua castellana 5.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS
 Actividades y recursos digitales del Libromedia.
RECURSOS DIDÁCTICOS
 Aprendizaje cooperativo. Trabajo por proyectos 5.
 Evaluación por competencias de Lengua castellana 5.
 Juego interactivo Viajeros 3.er ciclo.
 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.
 Libro de lectura La nave de los libros 5.
 Diccionario escolar.

118
Procedimientos e  Pruebas de control correspondientes a la unidad.
instrumentos de evaluación  Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
 Tarea de evaluación continua y por competencias correspondiente a la unidad.
 Cuantitativa: en la prueba de control, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto
correctamente. En el caso de que la resolución sea incompleta, se puede valorar con 0,5
puntos. Así, la calificación máxima que un alumno puede obtener en esta prueba será 10
Sistema de calificación puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo.
EVALUACIÓN  Cualitativa: el profesor o profesora valorará las tareas de evaluación por competencias según
los siguientes grados: desarrollo insuficiente, desarrollo moderado, desarrollo satisfactorio,
desarrollo muy satisfactorio.
 Comprende un relato mitológico.
 Reconoce el tiempo y el modo en los verbos.
Mínimos exigibles  Aplica correctamente las reglas ortográficas del uso de signos de cierre de oraciones: punto,
interrogación y admiración.
 Planifica y escribe un diario.

Programa de recuperación  Fichas de refuerzo de la unidad.


 Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  Ficha de ampliación de la unidad.
Otras medidas de atención  Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
a la diversidad  Actividades digitales del Libromedia.
 Fichas y propuestas del material Más recursos.

119
 Actividades complementarias del material Más recursos:
- Vocabulario temático.
- Comprensión lectora.
- Análisis gramatical.
- Trabajos en grupo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Trabajo con el diccionario.
- Piezas teatrales.
- Guías de lectura.
- Banco ortográfico.
- Dictados.

 Actividades y recursos del Libromedia de Más Plural 5 para esta unidad.


 Juego interactivo Viajeros 3.er ciclo.
 Páginas web:
UTILIZACIÓN DE LAS TIC - http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/plan_plurianual_oct07/p_del_lenguaje/pl_mitos_a.pdf
- http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/tercer_ciclo/lengua/el_verbo/tiempo_modo/tiempo_modo.html
- http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/lengua5/verbotiempoymodo/modo01.htm
- http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/interad.htm

 Leer el texto Apolo y Dafne y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.
 Otras sugerencias de lectura:
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA - La nave de los libros 5, textos de la unidad.
- Lecturas del material Más recursos.
- Comprensión lectora. Fichas de trabajo 5.

120
Resolver problemas lingüísticos. A partir de un texto informativo sobre el uso del modo imperativo el alumno será capaz de
expresar órdenes de forma correcta.
Indicadores de logro:
 AICE: Relaciona los conocimientos previos con los nuevos aprendizajes y es capaz de expresar órdenes de forma correcta
en distintos casos.
 CCL:
- Identifica las oraciones incorrectas y las corrige.
ERES CAPAZ DE... - Escribe oraciones con una forma en imperativo de cada verbo.
Seleccionar cuentos y leyendas. El alumno debe seleccionar las fuentes de información adecuadas y suprimir la información
irrelevante a la hora de copiar su relato. Además, desarrollará su creatividad artística para ilustrar con un dibujo su trabajo.
Indicadores de logro:
 AICE: Trabaja de manera cooperativa y aplica sus conocimientos previos para seleccionar y copiar un relato.
 CCA: Ilustra con un dibujo el relato seleccionado.
 TICD: Consulta diferentes fuentes, elige las más adecuadas y suprime la información irrelevante para copiar el relato que
corresponda.

Reflexionar sobre los procesos y estrategias de aprendizaje. El alumno debe pensar en el propio proceso de aprendizaje y
poner en práctica estrategias y técnicas de estudio eficaz.
Indicadores de logro:
ESTUDIO EFICAZ  CAA:
- Relaciona los aprendizajes para completar un resumen de los contenidos de la unidad.
- Organiza la información para elaborar una ficha sobre la lectura con el título, el autor, un resumen y su opinión personal.
- Relaciona sus conocimientos sobre las reglas ortográficas y escribe la regla de la R fuerte.

121
Unidad 10 El comercio TEMPORALIZACIÓN 4.a semana de abril y 1a. 2.a semanas de mayo

 Análisis de anuncios publicitarios.


 Ampliación del vocabulario relacionado con el
comercio.
 Lectura comprensiva y expresiva del texto
 El anuncio publicitario.
narrativo Leopoldo.
 Vocabulario sobre el comercio
 Reconocimiento de los elementos  Aprecio de la lectura como fuente de
 El texto narrativo.
fundamentales del texto Leopoldo. información y placer.
 Los tiempos verbales.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD  Utilización del léxico aprendido en la lectura.  Interés por los textos publicitarios
 La coma.
 Elaboración de fichas de lectura. como medio de persuasión.
 La noticia.
 Reconocimiento del tiempo de diferentes  Respeto por la norma ortográfica.
 Los recursos literarios. La comparación y
formas verbales.
la metáfora.
 Práctica de reglas ortográficas.
 Planificación y redacción de una noticia.
 Identificación de los recursos literarios.
 Elaboración de un trabajo.

COMPETENCIAS BÁSICAS
CCL: Competencia en comunicación lingüística. CSC: Competencia social y ciudadana.
CM: Competencia matemática. CCA: Competencia cultural y artística.
CCIMF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. CAA: Competencia para aprender a aprender.
TICD: Tratamiento de la información y competencia digital. AICE: Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

NOTA: Los objetivos de etapa y de área y los criterios de evaluación del ciclo a los que se hace referencia
en las tablas de programación corresponden al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas.

122
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños

- Identifica los elementos de varios


anuncios publicitarios prestando
especial atención a los recursos
que captan la atención del
- Interpretar y comprender destinatario.
CCL textos. - Reconoce el mensaje implícito
Compresión - Representarse de los anuncios escuchados.
oral y escrita. mentalmente, interpretar y - Distingue a qué público van
comprender la realidad. dirigidos los anuncios
13. Comprender y escuchados.  Analiza anuncios
analizar anuncios - Asocia textos de carteles con el publicitarios y manifiesta
publicitarios. establecimiento al que un espíritu crítico.
pertenecen y explica lo que  Amplía el vocabulario
14. Ampliar el B, E, I 1, 2, 3 1, 2, 6
significan. relacionado con el
vocabulario comercio.
relacionado con el - Escribe sinónimos de distintas  Reconoce mensajes en
comercio. palabras.
CCL anuncios publicitarios.
- Tomar el lenguaje como - Selecciona la palabra adecuada
Reflexiones objeto de observación y para cada oración.
sobre el análisis. - Reflexiona sobre la formación de
lenguaje.
palabras y explica a partir de qué
palabra se han formado otras.
TICD
- Busca en el diccionario el
Tratamiento y - Buscar, seleccionar,
significado de concesionario,
comunicación registrar, tratar y analizar la
lonja y bazar y completa después
de la información.
un texto.
información.

123
- Desarrolla un espíritu crítico ante
AICE
- Tomar decisiones de forma los mensajes publicitarios y sigue
Crecimiento autónoma. criterios adecuados a la hora de
personal. adquirir un producto.

124
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Lee con la velocidad y
entonación adecuadas el texto
narrativo Leopoldo.
- Buscar, recopilar y procesar - Localiza en el texto datos del
información. lugar en el que se desarrolla la
CCL
historia y las intervenciones de
Comprensión - Interpretar y comprender  Lee el texto narrativo
varios personajes.
oral y escrita. textos literarios. Leopoldo con la
17. Leer - Distingue los sucesos reales de
comprensivamente - Estructurar el conocimiento. entonación y la velocidad
los imaginados por un personaje
un texto narrativo de la historia. adecuadas.
con la entonación y  Comprende un texto
- Recuerda elementos clave de la
la velocidad narrativo y responde
B, E, 1, 6, 7, historia. 4, 5, 6,
adecuadas. preguntas sobre aspectos
H 8 - Reescribe oraciones utilizando 7, 10
18. Ampliar el concretos de la historia.
expresiones sinónimas.
vocabulario básico  Conoce las características
a partir de palabras - Describe la personalidad de uno de los distintos tipos de
y expresiones de la - Producir textos adecuados a de los personajes de la historia a relatos e identifica la
lectura. cada situación. partir de datos que obtiene en el historia como un cuento
CCL
- Exponer y formular texto. moderno.
Expresión oral y
argumentos de manera - Aplica las características del
escrita.
convincente y adecuada al lenguaje publicitario al escribir
contexto. un eslogan.
- Redacta la página del diario
escrita por el doctor Carlino
contando lo sucedido.

125
- Organizar la información, - Examina los datos del texto para
TICD
relacionarla, analizarla, enmarcarlo en un tipo de relato:
Elaboración del sintetizarla y hacer cuentos populares, modernos,
conocimiento. inferencias y deducciones. fábulas o relatos históricos.

CSC - Evaluar los valores del - Reflexiona sobre el valor de la


Ciudadanía y entorno para crear un honradez y la valentía para hacer
valores sistema de valores propio, frente a situaciones conflictivas a
democráticos. con principios universales. partir de la lectura del texto.
AICE
Habilidades - Inventa un eslogan para un
- Ser creativo.
sociales y anuncio.
liderazgo.

126
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños

- Distingue el tiempo de diferentes


formas verbales.
- Tomar el lenguaje como - Reconoce y clasifica los tiempos
objeto de observación y verbales en simples y
CCL
análisis. compuestos; pretéritos,
Reflexión sobre presentes y futuros; y perfectos e
- Conocer el funcionamiento
el lenguaje. imperfectos.
del lenguaje y sus normas  Conoce el concepto de
19. Conocer el
de uso. - Pone ejemplos de tiempos tiempo verbal.
concepto de
tiempo verbal y su verbales simples y compuestos.  Clasifica los tiempos
1, 4, 5,
clasificación. B, E 2, 3, 6 - Relaciona los tiempos verbales verbales.
10, 11
simples con los compuestos.  Reconoce el tiempo de
20. Conjugar verbos
diferentes formas
regulares. - Reflexiona sobre su proceso de
verbales.
- Ser consciente de lo que aprendizaje y explica las
sabe y de lo que es dificultades con las que se
CAA
necesario aprender, de encuentra y las estrategias que
Conocimiento sigue para superarlas.
cómo se aprende y de cómo
del proceso de se gestionan y controlan de - Entiende que memorizar las
aprendizaje. forma eficaz los procesos de conjugaciones es imprescindible
aprendizaje. y sigue las recomendaciones
propuestas para lograrlo.

127
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Tomar el lenguaje como
- Aplica las reglas ortográficas que
CCL objeto de observación y
análisis. regulan el empleo de la coma
Reflexión para separar los elementos de las
sobre el - Conocer el funcionamiento enumeraciones y la palabra que
lenguaje. del lenguaje y sus normas de se usa para dirigirse a alguien.
22. Aplicar las reglas uso.
ortográficas que 6, 9,  Utiliza correctamente la
B, E 2, 6 CCL - Inventa y escribe tres oraciones
regulan el uso de la - Producir textos adecuados a 10, 11 coma..
Expresión oral en las que incluye palabras para
coma. cada situación.
y escrita. dirigirse a alguien.
CAA - Obtener rendimientos - Realiza una lectura preliminar de
Uso de satisfactorios de aprendizaje los dictados y un repaso final
estrategias de con la ayuda de estrategias y para prevenir, detectar y corregir
aprendizaje. técnicas de estudio. errores.

128
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
CCL - Identifica los elementos formales
- Interpretar y comprender
Comprensión y los datos principales de una
textos informativos.
oral y escrita. noticia (la regla de las cinco w).
- Escribe una noticia a partir de la
CCL lectura de un modelo, siguiendo
- Producir textos adecuados a
Expresión oral y la regla de las cinco w.
cada situación.
escrita. - Lee su noticia con la velocidad y
entonación adecuadas.
- Organizar la información, - Selecciona los datos más
TICD
relacionarla, analizarla, relevantes para elaborar un  Planifica y escribe una
24. Planificar y Elaboración del
1, 2, 3, sintetizarla y hacer titular que recoja el contenido y 2, 4, 6, noticia.
redactar una B, E conocimiento.
6 inferencias y deducciones. el primer párrafo de la noticia. 10  Interioriza las fases del
noticia.
- Sigue las fases del proceso de proceso de escritura.
- Obtener rendimientos escritura en la elaboración de
satisfactorios de aprendizaje una noticia: planifica el
con la ayuda de estrategias contenido, organiza las ideas,
CAA
y técnicas de estudio. redacta la noticia y revisa el
Uso de resultado.
estrategias de - Planificar y organizar
- Confecciona un periódico con sus
aprendizaje. actividades.
compañeros, acordando entre
- Ser capaz de trabajar de todos las secciones que tendrá y
forma cooperativa. las noticias que se incluirán en
cada una.

129
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
CCL - Identifica el mensaje y el
- Interpretar y comprender
Comprensión destinatario del poema Con dos
textos literarios.
oral y escrita. años, dos flores.
CCL - Producir textos adecuados a - Lee el poema Con dos años, dos
Expresión oral y cada situación flores con la velocidad y
escrita. comunicativa. entonación adecuadas.
- Señala el número de estrofas y
de versos por estrofa.  Identifica algunos
- Reconoce las rimas consonantes recursos literarios
en el poema. importantes: la
- Conocer las principales comparación y la
CCA - Aplica las reglas para medir
25. Reconocer técnicas, recursos y metáfora.
Conocimiento versos y los clasifica según su
algunos recursos convenciones de los
B, E, 1, 6, 7, cultural y medida. 4, 6, 7,  Crea comparaciones y
literarios: la diferentes lenguajes
H 8 artístico. - Conoce los recursos literarios de 10 metáforas.
comparación y la artísticos.
metáfora. la comparación y la metáfora y  Muestra interés por la
las identifica en el poema. lectura del poema Con
- Muestra interés por conocer dos años, dos flores y por
datos sobre Miguel Hernández. conocer algunos datos
sobre su autor.
CCA - Poner en funcionamiento la
- Inventa y escribe comparaciones
Creación y iniciativa, la imaginación y la
o metáforas tras observar un
expresión creatividad para expresarse
ejemplo.
artística. mediante códigos artísticos.
CAA - Obtener rendimientos
- Identifica las ideas principales y
Uso de satisfactorios de aprendizaje
sintetiza la información para
estrategias de con la ayuda de estrategias
resumir el poema.
aprendizaje. y técnicas de estudio.

130
CAA - Transformar la información
- Relaciona los conocimientos
Conocimiento en conocimiento propio,
previos sobre las clases de versos
del proceso de relacionándola con
para analizar un poema.
aprendizaje. conocimientos previos.

131
Puede que algunos alumnos tengan problemas debido a la confusión entre el pretérito perfecto simple y el pretérito
imperfecto, al ser los dos tiempos pasados. Es conveniente aclarar a los niños desde el principio la distinción entre tiempos
perfectos e imperfectos.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Es probable que redactar una noticia resulte difícil a los alumnos, especialmente el uso del lenguaje periodístico y la
estructuración de la información. Es aconsejable llevar periódicos o recortes de noticias al aula y repartirlos entre los alumnos
para que les sirvan de modelo. Se debe hacer hincapié en que toda noticia debe responder a una serie de preguntas: qué,
quién, cuándo, dónde y por qué.

 Libro del alumno de Más Plural 5.


 Guía didáctica de Más Plural 5.
 Cuaderno de práctica de Más Plural 5.
 Fichas de refuerzo y ampliación de la unidad.
 Recursos para la evaluación.
 Más recursos de Lengua castellana 5.
MATERIALES CURRICULARES
 Actividades y recursos digitales del Libromedia.
Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
 Aprendizaje cooperativo. Trabajo por proyectos 5.
 Evaluación por competencias de Lengua castellana 5.
 Juego interactivo Viajeros 3.er ciclo.
 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.
 Libro de lectura La nave de los libros 5.
 Diccionario escolar.

132
Procedimientos e  Pruebas de control correspondientes a la unidad.
instrumentos de evaluación  Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
 Tarea de evaluación continua y por competencias correspondiente a la unidad.
 Cuantitativa: en la prueba de control, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto
correctamente. En el caso de que la resolución sea incompleta, se puede valorar con 0,5
puntos. Así, la calificación máxima que un alumno puede obtener en esta prueba será 10
Sistema de calificación puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo.
EVALUACIÓN  Cualitativa: el profesor o profesora valorará las tareas de evaluación por competencias según
los siguientes grados: desarrollo insuficiente, desarrollo moderado, desarrollo satisfactorio,
desarrollo muy satisfactorio.
 Comprende un anuncio oral.
 Identifica las clases de tiempos verbales.
Mínimos exigibles  Aplica las reglas ortográficas que regulan el uso de la coma.
 Aprende los principales recursos literarios.
 Diferencia a, preposición y ha del verbo haber.

Programa de recuperación  Fichas de refuerzo de la unidad.


 Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.
 Ficha de ampliación de la unidad.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Otras medidas de atención  Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
a la diversidad  Actividades digitales del Libromedia.
 Fichas y propuestas del material Más recursos.

133
 Actividades complementarias del material Más recursos:
- Vocabulario temático.
- Comprensión lectora.
- Análisis gramatical.
- Trabajos en grupo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Trabajo con el diccionario.
- Piezas teatrales.
- Guías de lectura.
- Banco ortográfico.
- Dictados.

 Actividades y recursos del Libromedia de Más Plural 5 para esta unidad.


 Juego interactivo Viajeros 3.er ciclo.
 Páginas web:
- http://cvc.cervantes.es/literatura/escritores/m_hernandez/
UTILIZACIÓN DE LAS TIC - http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/tercer_ciclo/lengua/el_verbo/tiempos_verbales/tiempos_verbal
es.html
- http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/comaejer.htm
- http://www.e-vocacion.es/files/html/189618/recursos/U11/recursos/sp_deactualidad/es_carcasa.html
- http://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/1285223726/contido/index.html

 Leer el texto Leopoldo y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.


 Leer el poema Con dos años, dos flores y resolver las actividades de comprensión propuestas.
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA  Otras sugerencias de lectura:
- La nave de los libros 5, textos de la unidad.
- Lecturas del material Más recursos.
 Comprensión lectora. Fichas de trabajo 5.

134
Resolver problemas lingüísticos. El alumno, después de leer atentamente un texto informativo, será capaz de distinguir la
preposición a de la forma verbal ha.
Indicadores de logro:
 AICE: Relaciona lo anteriormente aprendido con la nueva información para distinguir la preposición a de la forma verbal
ha y usarlas correctamente.
 CCL: Completa oraciones con a o ha y diferencia la preposición de la forma verbal.
Hacer un trabajo sobre Miguel Hernández. El alumno debe buscar información sobre la vida y la obra del autor, y seleccionar
ERES CAPAZ DE...
tres textos poéticos de su gusto e ilustrarlos con dibujos y, si lo desea, fotografías. La portada debe ser atractiva, con colores,
adornos...
Indicadores de logro:
 AICE: Toma decisiones de forma autónoma para elegir la información que incluirá en el trabajo sobre Miguel Hernández.
 TICD: Busca, selecciona y registra información sobre la vida, obra y textos poéticos del autor.
 CCA: Se expresa mediante códigos artísticos para crear una portada bonita, con dibujos, adornos, etc.
 CAA: Reelabora la información para resumir los datos más relevantes sobre la vida y la obra del autor.

Reflexionar sobre los procesos y estrategias de aprendizaje. El alumno debe pensar en el propio proceso de aprendizaje y
poner en práctica estrategias y técnicas de estudio eficaz.
Indicadores de logro:
 CAA:
ESTUDIO EFICAZ - Organiza la información para elaborar una ficha sobre la lectura con el título, el autor, un resumen y su opinión personal.
- Revisa la información e identifica las ideas principales para elaborar un resumen completo que dé respuesta a las
preguntas orientativas.
- Relee los contenidos anteriores, selecciona la información y la organiza para escribir tres preguntas de examen.
- Relaciona los aprendizajes para completar una tabla de los contenidos de la unidad.

135
Unidad 11 Las instituciones TEMPORALIZACIÓN 3.a y 4.a semanas de mayo

 Participación en un debate.
 Ampliación del vocabulario sobre las
instituciones.
 Lectura comprensiva y expresiva del texto
 El debate. narrativo A tocar la nariz del rey.
 Vocabulario sobre las instituciones.  Reconocimiento de los elementos  Aprecio de los textos escritos como
 Texto narrativo. fundamentales del texto A tocar la nariz del rey. recurso de disfrute personal.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
 Las clases de verbos.  Utilización del léxico aprendido en la lectura.  Interés por el cuidado y la
 El punto y coma.  Elaboración de fichas de lectura. presentación de los textos escritos.
 Evitar repeticiones.  Práctica de reglas ortográficas.
 Distinción de verbos regulares e irregulares.
 Utilización de sinónimos para evitar
repeticiones en un texto.
 Realización de un glosario.

COMPETENCIAS BÁSICAS
CCL: Competencia en comunicación lingüística. CSC: Competencia social y ciudadana.
CM: Competencia matemática. CCA: Competencia cultural y artística.
CCIMF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. CAA: Competencia para aprender a aprender.
TICD: Tratamiento de la información y competencia digital. AICE: Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

NOTA: Los objetivos de etapa y de área y los criterios de evaluación del ciclo a los que se hace referencia
en las tablas de programación corresponden al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas.

136
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Producir textos adecuados a
cada situación.
- Expresa opiniones y argumentos
- Exponer y formular
CCL de forma coherente y ordenada.
argumentos de manera
Expresión oral - Respeta el turno de palabra
convincente y adecuada al
y escrita. durante el debate y a la figura del
contexto.
moderador.
- Respetar las reglas del
intercambio comunicativo.
- Entiende el debate como un
diálogo organizado y lo diferencia
CCL  Argumenta y expresa
1. Participar en un - Interpretar y comprender del coloquio.
Comprensión opiniones de forma activa,
debate. textos. - Elige la opción correcta para
oral y escrita. ordenada y coherente.
2. Ampliar el A, B, 1, 2, 3 explicar la expresión vivir a 6, 9,
 Respeta las opiniones
vocabulario E, I 6 cuerpo de rey. 10, 11
contrarias.
relacionado con - Identifica tres palabras formadas  Diferencia debate de
las instituciones. a partir de la sigla ONU.
CCL coloquio.
- Tomar el lenguaje como - Completa oraciones con palabras
Reflexiones objeto de observación y de la misma familia.
sobre el análisis. - Reconoce qué quieren decir
lenguaje.
distintas expresiones y las utiliza
en las situaciones correctas.
TICD - Busca en el diccionario el
Tratamiento y - Buscar, seleccionar, registrar, significado de distintas palabras y
comunicación tratar y analizar la las clasifica según si están
de la información. relacionadas con la justicia o la
información. monarquía.

137
- Evaluar y reconstruir los
CSC valores del entorno para
- Reflexiona sobre la importancia
Ciudadanía y crear un sistema de valores
de las instituciones y el interés
valores propio, consonante con los
general de los ciudadanos.
democráticos. principios y valores
universales.
CSC - Manejar habilidades - Dialoga de forma ordenada
Resolución de sociales. durante el debate y respeta las
problemas - Practicar el diálogo y la opiniones de los demás aunque
sociales. negociación. sean posturas contrarias.
- Relaciona sus conocimientos
CAA - Transformar la información
previos sobre el diálogo y la
Conocimiento en conocimiento propio,
exposición de textos orales para
del proceso de relacionándola con los
comprender el debate y
aprendizaje. conocimientos previos.
participar en él.
- Ser capaz de liderar
AICE proyectos a partir de la
- Interviene de forma activa en el
Habilidades empatía, el diálogo, la
debate aportando argumentos
sociales y cooperación y otras
sólidos.
liderazgo. habilidades y actitudes
relacionadas.

138
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Lee con la velocidad y
entonación adecuadas el texto
- Buscar, recopilar y procesar narrativo A tocar la nariz del rey.
CCL información. - Identifica la estructura del texto
Comprensión - Interpretar y comprender según su objetivo, acción y
oral y escrita. textos literarios. resolución.
- Estructurar el conocimiento. - Recuerda datos sobre el  Lee el texto narrativo A
3. Leer
argumento de la historia. tocar la nariz del rey con
comprensivament
e un texto la entonación y la
narrativo con la velocidad adecuadas.
entonación y la - Inventa y escribe las  Comprende un texto
velocidad motivaciones del protagonista y narrativo, responde
adecuadas. B, E, 1, 6, 7, 4, 5, 6,
una posible continuación del preguntas sobre aspectos
H 8 7, 10
4. Ampliar el CCL cuento. concretos de la historia y
vocabulario básico - Producir textos adecuados a emite opiniones acerca
Expresión oral y - Lee con la velocidad y
a partir de cada situación. de su contenido.
escrita. entonación adecuadas su texto
palabras y sobre las motivaciones del  Conoce las características
expresiones de la personaje. de los cuentos de humor
lectura. y las identifica en el texto.
- Explica cómo reaccionaría si
fuese uno de los personajes.
TICD
Tratamiento y - Utiliza el diccionario para buscar
- Buscar, seleccionar y
comunicación el significado de las palabras
registrar la información.
de la Alteza y Majestad.
información.

139
- Evaluar y reconstruir los
- Reflexiona sobre la importancia
CSC valores del entorno para
de respetar unas normas y
Ciudadanía y crear un sistema de valores
pensar en los demás para
valores propio, consonante con los
mejorar la convivencia a partir de
democráticos. principios y valores
la lectura del texto.
universales.
CSC
- Ser capaz de ponerse en el - Se pone en el lugar de un
Resolución de lugar del otro y comprender personaje para imaginar su
problemas su punto de vista. reacción.
sociales.
CAA - Obtener rendimientos
Uso de satisfactorios de aprendizaje - Localiza las ideas principales del
estrategias de con la ayuda de estrategias texto.
aprendizaje. y técnicas de estudio.

140
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
CCL - Producir textos adecuados a
- Escribe oraciones con verbos
Expresión oral y cada situación
regulares e irregulares.
escrita. comunicativa.
- Tomar el lenguaje como - Distingue la raíz y la desinencia
objeto de observación y en las formas verbales.
análisis.
- Asocia formas verbales con el
CCL - Conocer el funcionamiento infinitivo al que corresponden.
Reflexión sobre del lenguaje y sus normas
- Analiza formas verbales regulares
el lenguaje. de uso.
e irregulares.
5. Distinguir verbos - Ser consciente de los
- Reconoce y clasifica los verbos en  Reconoce si
regulares de principales tipos de
interacción verbal. regulares e irregulares. un verbo es regular o
verbos irregulares.
1, 9, irregular.
6. Conocer la B, E 2, 6 - Relaciona y compara las
CAA - Obtener rendimientos conjugaciones de distintos verbos 10, 11  Conoce y aplica el modelo
conjugación de
Uso de satisfactorios de aprendizaje para aprender el modelo de de conjugación de los
algunos verbos
estrategias de con la ayuda de estrategias conjugación de los verbos verbos irregulares.
irregulares.
aprendizaje. y técnicas de estudio. irregulares y los incorpora a su
uso diario.
CAA
- Revisa sus respuestas y corrige
Conocimiento - Ser capaz de autoevaluarse. los errores consultando el libro
del proceso de de texto.
aprendizaje.
AICE - Disponer de habilidades
Habilidades sociales para relacionarse, - Practica los verbos irregulares
sociales y cooperar y trabajar en con un compañero.
liderazgo. equipo.

141
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Aplica las reglas ortográficas del
- Tomar el lenguaje como
uso de la coma para escribir
CCL objeto de observación y
enumeraciones.
Reflexión análisis.
- Utiliza las reglas ortográficas que
sobre el - Conocer el funcionamiento
regulan el uso del punto y coma
lenguaje. del lenguaje y sus normas de
para escribir oraciones con las
uso.
palabras aunque y sin embargo.
CCL
- Producir textos en - Explica por qué se utiliza el punto  Conoce y aplica las reglas
Expresión oral
situaciones comunicativas y coma en distintas ortográficas que regulan
7. Aplicar las reglas y escrita.
diversas. enumeraciones. el uso del punto y coma
ortográficas que
6, 9, para escribir oraciones
regulan la B, E 2, 6 - Reelabora la información para 10, 11 con enumeraciones y
escritura del explicar las reglas de uso del delante de las expresiones
punto y coma. CAA - Obtener rendimientos punto y coma observando un pero, aunque, sin
Uso de satisfactorios de aprendizaje ejemplo. embargo y no obstante.
estrategias de con la ayuda de estrategias y - Realiza una lectura preliminar del
aprendizaje. técnicas de estudio. dictado y un repaso final para
prevenir, detectar y corregir
errores.
CAA - Transformar la información - Relaciona sus conocimientos
Conocimiento en conocimiento propio, previos sobre las reglas
del proceso de relacionándola con los ortográficas del uso de la coma
aprendizaje. conocimientos previos. con las del uso del punto y coma.

142
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Reconoce los sinónimos de varias
palabras y expresiones.
- Escribe sinónimos de varias
CCL
- Producir textos adecuados a palabras y expresiones
Expresión oral y cada situación.  Reconoce y escribe
escrita. - Redacta textos utilizando
8. Evitar la repetición sinónimos de varias
de palabras o B, E 2, 6, 8 sinónimos para evitar 6, 7, 11 palabras y expresiones.
expresiones. repeticiones de palabras y  Escribe textos sin
expresiones. repeticiones.
- Organizar la información,
TICD - Compara dos textos e identifica
relacionarla, analizarla,
Elaboración del el que utiliza sinónimos para
sintetizarla y hacer
conocimiento. evitar repeticiones de palabras.
inferencias y deducciones.

143
Puesto que los aspectos gramaticales de la unidad van a ser tratados en los próximos cursos con mayor complejidad, sería
conveniente que se asegure de que sus alumnos han memorizado los tiempos que deben tener en cuenta para comprobar si un
verbo es regular o irregular y haga que practiquen con numerosos ejemplos.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Es probable que las reglas ortográficas que regulan el uso del punto y coma causen dificultades a los alumnos, pues hay
situaciones en que se pueden utilizar otros signos de puntuación, pero es importante que se vayan familiarizando con el empleo
de este signo de puntuación.

 Libro del alumno de Más Plural 5.


 Guía didáctica de Más Plural 5.
 Cuaderno de práctica de Más Plural 5.
 Fichas de refuerzo y ampliación de la unidad.
 Recursos para la evaluación.
 Más recursos de Lengua castellana 5.
MATERIALES CURRICULARES
 Actividades y recursos digitales del Libromedia.
Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
 Aprendizaje cooperativo. Trabajo por proyectos 5.
 Evaluación por competencias de Lengua castellana 5.
 Juego interactivo Viajeros 3.er ciclo.
 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.
 Libro de lectura La nave de los libros 5.
 Diccionario escolar.

144
Procedimientos e  Pruebas de control correspondientes a la unidad.
instrumentos de evaluación  Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
 Tarea de evaluación continua y por competencias correspondiente a la unidad.
 Cuantitativa: en la prueba de control, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto
correctamente. En el caso de que la resolución sea incompleta, se puede valorar con 0,5
puntos. Así, la calificación máxima que un alumno puede obtener en esta prueba será 10
Sistema de calificación puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo.
EVALUACIÓN  Cualitativa: el profesor o profesora valorará las tareas de evaluación por competencias según
los siguientes grados: desarrollo insuficiente, desarrollo moderado, desarrollo satisfactorio,
desarrollo muy satisfactorio.
 Participa en un debate.
 Conoce las clases de verbos y diferencia los regulares de los irregulares.
Mínimos exigibles  Aplica las reglas ortográficas que regulan el uso del punto y coma.
 Utiliza sinónimos para evitar la repetición de palabras y expresiones.
 Elabora un glosario.

Programa de recuperación  Fichas de refuerzo de la unidad.


 Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.
 Ficha de ampliación de la unidad.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Otras medidas de atención  Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
a la diversidad  Actividades digitales del Libromedia.
 Fichas y propuestas del material Más recursos.

145
 Actividades complementarias del material Más recursos:
- Vocabulario temático.
- Comprensión lectora.
- Análisis gramatical.
- Trabajos en grupo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Trabajo con el diccionario.
- Piezas teatrales.
- Guías de lectura.
- Banco ortográfico.
- Dictados.

 Actividades y recursos del Libromedia de Más Plural 5 para esta unidad.


 Juego interactivo Viajeros 3.er ciclo.
 Páginas web:
UTILIZACIÓN DE LAS TIC - http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/La%20construccion%20de
%20textos/contenido/lc005_oa02_es/index.html
- http://www.librosalfaguarainfantil.com/es/autor/gianni-rodari/
- http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/personajes/2750.htm

 Leer el A tocar la nariz del rey y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.
 Leer el texto Roma y resolver las actividades de comprensión propuestas.
 Otras sugerencias de lectura:
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
- La nave de los libros 5, textos de la unidad.
- Lecturas del material Más recursos.
- Comprensión lectora. Fichas de trabajo 5.

146
Roma. El objetivo de este texto para trabajar las competencias es que los alumnos comprendan y analicen un folleto turístico
sobre Roma. El alumno debe leer detenidamente el texto y observar las imágenes para relacionar y extraer la información
necesaria para su análisis. Además, el folleto contribuye al desarrollo de la competencia cultural y artística, pues fomenta su
interés y aprecio por el patrimonio cultural artístico, así como la responsabilidad de conservarlo para las generaciones futuras.
Indicadores de logro:
 CCL:
TEXTO PARA TRABAJAR LAS - Extrae información explícita del folleto turístico, identifica su estructura y determina el propósito principal del texto.
COMPETENCIAS BÁSICAS - Realiza una exposición oral sobre la ciudad y los monumentos de Roma de manera clara, fluida y ordenada.
- Explica y argumenta cuál es el monumento más interesante que aparece en el texto.
 TICD: Busca y selecciona información sobre Miguel Ángel y escribe un texto sobre él.
 CSC: Conoce datos sobre el clima, el transporte y la lengua de la ciudad de Roma.
 CCA: Aprecia el patrimonio cultural y artístico de Roma y valora la importancia de contribuir a su conservación.
 CAA:
- Reelabora la información fundamental sobre los Foros o el Coliseo para escribir un breve texto sobre uno de los temas.
- Planifica la exposición oral sobre Roma: confecciona un guion y ensaya la exposición.

Resolver problemas lingüísticos. El alumno deberá leer con atención un texto que le facilitará el uso de una forma verbal con la
desinencia correcta.
Indicadores de logro:
 AICE: Relaciona lo anteriormente aprendido con la nueva información para usar de forma correcta la segunda persona del
singular del pretérito perfecto simple en las distintas conjugaciones.
 CCL: Identifica errores en distintas oraciones y sabe la desinencia correcta.
Hacer un glosario. A partir de la definición de glosario, el alumno debe elaborar un glosario de los términos lingüísticos que ha
ERES CAPAZ DE... aprendido a lo largo del curso. Debe planificar los pasos necesarios para completar la tarea y decidir los términos que formarán
parte del glosario.
Indicadores de logro:
 AICE: Relaciona los conocimientos previos con los nuevos aprendizajes y es capaz de elaborar un glosario.
 CCL:
- Ordena los términos alfabéticamente.
- Escribe una definición para cada término.
 TICD: Selecciona los términos que incluirá en el glosario.
 CAA: Planifica el proceso de creación del glosario.

147
Reflexionar sobre los procesos y estrategias de aprendizaje. El alumno debe pensar en el propio proceso de aprendizaje y
poner en práctica estrategias y técnicas de estudio eficaz.
Indicadores de logro:
ESTUDIO EFICAZ  CAA:
- Organiza la información para elaborar una ficha sobre la lectura con el título, el autor, un resumen y su opinión personal.
- Relaciona los aprendizajes para completar un resumen de los contenidos de la unidad.
- Relee los contenidos de la unidad para redactar tres preguntas para sus compañeros.

148
Unidad 12 Los espectáculos TEMPORALIZACIÓN 1.a, 2.a y 3.a semanas de junio

 Análisis de un reportaje radiofónico.


 Ampliación del vocabulario sobre los
espectáculos.
 Lectura comprensiva y expresiva del texto
teatral El emperador bandido.
 El reportaje radiofónico.  Reconocimiento de los elementos
 Interés por los textos escritos como
 Vocabulario sobre los espectáculos. fundamentales del texto El emperador bandido.
medio de comunicación de
 Las acotaciones.  Utilización del léxico aprendido en la lectura.
experiencias.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD  Los pronombres personales.  Elaboración de fichas de lectura.
 Valoración y aprecio de los textos
 Los dos puntos.  Identificación de las acotaciones en textos
literarios como recurso de disfrute
 La reclamación. teatrales.
personal.
 Reconocimiento de las formas tónicas y átonas
de los pronombres personales.
 Práctica de reglas ortográficas.
 Planificación y elaboración de una reclamación.
 Selección de preguntas para realizar
un examen.

COMPETENCIAS BÁSICAS
CCL: Competencia en comunicación lingüística. CSC: Competencia social y ciudadana.
CM: Competencia matemática. CCA: Competencia cultural y artística.
CCIMF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. CAA: Competencia para aprender a aprender.
TICD: Tratamiento de la información y competencia digital. AICE: Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

NOTA: Los objetivos de etapa y de área y los criterios de evaluación del ciclo a los que se hace referencia
en las tablas de programación corresponden al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas.

149
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
1. Comprender y B, E, F 2, 5, 6 - Recuerda datos concretos que ha 1, 2, 3  Compre
analizar un escuchado en el reportaje. nde un reportaje oral.
reportaje - Compara el personaje del gato con  Amplía
radiofónico. CCL botas que conoce con el de la el vocabulario sobre
2. Ampliar el - Interpretar y comprender los espectáculos.
Comprensión ópera del reportaje que ha
vocabulario sobre textos. escuchado.
oral y escrita.
los espectáculos. - Relaciona palabras con lugares.
- Comprende y explica qué es una
ópera.
- Expone el argumento del cuento
CCL El gato con botas.
- Producir textos adecuados a
Expresión oral y - Explica el significado de las
cada situación.
escrita. palabras destacadas y escribe una
oración con ellas.
- Selecciona la opción correcta que
explica el significado de ser muy
teatrero.
- Tomar el lenguaje como
- Compara y distingue por su
objeto de observación y
CCL significado palabras homógrafas y
análisis.
Reflexión sobre por su ortografía palabras
- Conocer el funcionamiento homófonas.
el lenguaje.
del lenguaje y sus normas
- Explica el significado de distintas
de uso.
expresiones.
- Reflexiona sobre el uso del
extranjerismo fan.
TICD - Buscar, seleccionar, - Busca en el diccionario el
Tratamiento y registrar, tratar y analizar la significado de las palabras palco,
comunicación de información. platea y repertorio.
la información.

150
CCA - Valorar, emocionarse y
Apreciación del disfrutar con las - Se interesa por conocer más datos
patrimonio manifestaciones artísticas y sobre compositores y óperas.
cultural. culturales.

151
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Lee con la velocidad y entonación
adecuadas el texto teatral El
- Buscar, recopilar y procesar emperador bandido.
CCL  Lee
información. - Identifica a los personajes
Comprensión fluidamente el texto
- Interpretar y comprender principales y a los secundarios.
oral y escrita. teatral El emperador
textos literarios. - Reconoce a sus personajes y bandido con la
3. Leer localiza datos sobre ellos en el entonación y la
comprensivament texto. pronunciación
e un texto teatral adecuadas.
con la entonación - Define las palabras espectro,  Compre
y la velocidad prendieron y estupefacto. nde el texto teatral,
adecuadas. B, E, 1, 6, 7, CCL - Producir textos adecuados a 4, 5, 6, responde preguntas
- Explica hechos esenciales de la
4. Ampliar el H 8 Expresión oral y cada situación 7, 10 sobre aspectos
historia.
vocabulario básico escrita. comunicativa. concretos de la historia
a partir de - Inventa y escribe razones para y emite opiniones
palabras y responder a preguntas. acerca de su
expresiones de la contenido.
lectura.  Conoce
- Organizar la información,
TICD - Elabora una interpretación de la la función de las
relacionarla, analizarla,
Elaboración del historia a partir del análisis de sus acotaciones en las
sintetizarla y hacer
conocimiento. causas. obras teatrales y las
inferencias y deducciones.
identifica en el texto.
CSC - Comprende que Carlomagno fue
- Conocer nociones y
Conocimiento de un personaje histórico y muestra
conceptos históricos.
la realidad social. interés por conocer datos sobre él.

152
CSC - Evaluar los valores del - Reflexiona sobre el valor de la
Ciudadanía y entorno para crear un honradez y la lealtad para mejorar
valores sistema de valores propio, las relaciones humanas a partir de
democráticos. con principios universales. la lectura del texto.

153
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Identifica pronombres personales
tónicos y átonos y los clasifica
según la persona a la que hacen
- Tomar el lenguaje como referencia.
objeto de observación y
CCL - Utiliza los pronombres personales
análisis.
Reflexión sobre para nombrar seres u objetos.
- Conocer el funcionamiento
el lenguaje. - Sustituye por pronombres
del lenguaje y sus normas
personales nombres propios u
de uso.
otros grupos nominales.  Reconoce y clasifica
- Analiza morfológicamente pronombres personales
5. Conocer las pronombres personales. tónicos y átonos.
formas tónicas y 1, 4, 6,  Utiliza
CSC - Conocer y aplicar teorías, - Reflexiona sobre el uso del
átonas de los B, E 2, 6 9, 10, pronombres personales
Conocimiento de nociones y conceptos pronombre personal usted como
pronombres 11 átonos y tónicos en
la realidad social. sociales e históricos. fórmula de cortesía.
personales. diferentes contextos y
CAA - Obtener rendimientos situaciones
- Memoriza las formas tónicas y
Uso de satisfactorios de aprendizaje comunicativas.
átonas de los pronombres
estrategias de con la ayuda de estrategias
personales.
aprendizaje. y técnicas de estudio.
- Ser capaz de autoevaluarse
CAA y autorregularse. - Relaciona sus conocimientos
Conocimiento - Transformar la información previos sobre el grupo nominal y
del proceso de en conocimiento propio, las clases de palabras que pueden
aprendizaje. relacionándola con los formarlo con el concepto de
conocimientos previos. pronombre.

154
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Completa oraciones utilizando
CCL - Producir textos adecuados a correctamente los dos puntos y las
Expresión oral y cada situación comillas.
escrita. comunicativa. - Escribe saludos para encabezar
cartas personales.
- Aplica las reglas ortográficas
correspondientes al uso de los dos
puntos después de anunciar una
6. Aprender y aplicar - Tomar el lenguaje como enumeración, antes de reproducir
las normas objeto de observación y citas textuales y detrás del saludo
CCL  Conoce
ortográficas análisis. en las cartas. 6, 9, 10,
B, E 2, 6 Reflexión sobre las reglas de uso de los
correspondientes - Conocer el funcionamiento 11
el lenguaje. - Observa una carta y localiza los dos puntos.
al uso de los dos del lenguaje y sus normas
puntos. errores ortográficos.
de uso.
- Compara y distingue
ortográficamente y por su
significado palabras homófonas.
- Obtener rendimientos
CAA - Realiza una lectura preliminar del
satisfactorios de
Uso de dictado y un repaso final para
aprendizaje con la ayuda de
estrategias de prevenir, detectar y corregir
estrategias y técnicas de
aprendizaje. errores.
estudio.

OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

155
Competencias Indicadores
Unidad Etapa Área Elementos/Descriptores Ciclo Unidad
y dimensiones de logro/Desempeños
- Interpretar y comprender - Identifica en el texto de una
CCL textos. reclamación los datos sobre la
Comprensión - Representarse fecha en que se hace, quién la
oral y escrita. mentalmente, interpretar y realiza y cuál es la causa y el
comprender la realidad. objetivo.
- Producir textos adecuados a - Escribe una reclamación teniendo
CCL cada situación. en cuenta la disposición formal y
Expresión oral y - Exponer argumentos de las fórmulas de cortesía propias de
escrita. manera convincente y este tipo de textos y con una
 Planifica
adecuada al contexto. redacción clara y coherente.
y escribe una
7. Planificar y escribir 1, 2, - Inventa y acuerda con el resto de reclamación.
B, E compañeros situaciones en las 4, 6, 10
una reclamación. 4, 6  Interiori
que está justificado hacer una za las fases del
- Obtener rendimientos
reclamación. proceso de escritura.
satisfactorios de aprendizaje
con la ayuda de estrategias - Sigue las fases del proceso de
CAA
y técnicas de estudio. escritura en la elaboración de la
Uso de reclamación: planifica el
estrategias de - Planificar y organizar
contenido, organiza las ideas,
aprendizaje. actividades.
escribe la reclamación y revisa el
- Ser capaz de trabajar de resultado.
forma cooperativa.
- Acepta las sugerencias que le hace
un compañero que revisa su
reclamación.

156
En el programa de Gramática, es posible que algunos alumnos encuentren dificultades en el uso correcto de algunos
pronombres átonos. Se deben corregir los casos de laísmo, leísmo o loísmo proponiendo el pronombre correcto, pero sin dar
más explicaciones, ya que para entenderlas se requieren conocimientos sintácticos que los alumnos aún no poseen.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
En esta unidad, en el programa de Ortografía, es posible que los alumnos tiendan a poner dos puntos ante una enumeración no
introducida de manera explícita. Hay que explicarles que nunca se utilizan los dos puntos entre una preposición y el sustantivo o
sustantivos a los que introduce, y que tampoco se escribirán dos puntos si la enumeración no ha sido anunciada previamente.

 Libro del alumno de Más Plural 5.


 Guía didáctica de Más Plural 5.
 Cuaderno de práctica de Más Plural 5.
 Fichas de refuerzo y ampliación de la unidad.
 Recursos para la evaluación.
 Más recursos de Lengua castellana 5.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS
 Actividades y recursos digitales del Libromedia.
RECURSOS DIDÁCTICOS
 Aprendizaje cooperativo. Trabajo por proyectos 5.
 Evaluación por competencias de Lengua castellana 5.
 Juego interactivo Viajeros 3.er ciclo.
 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística.
 Libro de lectura La nave de los libros 5.
 Diccionario escolar.

157
Procedimientos e  Pruebas de control correspondientes a la unidad.
instrumentos de evaluación  Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
 Tarea de evaluación continua y por competencias correspondiente a la unidad.
 Cuantitativa: en la prueba de control, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto
correctamente. En el caso de que la resolución sea incompleta, se puede valorar con 0,5
puntos. Así, la calificación máxima que un alumno puede obtener en esta prueba será 10
Sistema de calificación puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo.
EVALUACIÓN
 Cualitativa: el profesor o profesora valorará las tareas de evaluación por competencias según
los siguientes grados: desarrollo insuficiente, desarrollo moderado, desarrollo satisfactorio,
desarrollo muy satisfactorio.
 Comprende un texto teatral.
Mínimos exigibles  Conoce y analiza pronombres personales.
 Aplica correctamente las reglas ortográficas de la escritura de los dos puntos.
 Redacta una reclamación.

Programa de recuperación  Fichas de refuerzo de la unidad.


 Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.
 Ficha de ampliación de la unidad.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Otras medidas de atención  Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
a la diversidad  Actividades digitales del Libromedia.
 Fichas y propuestas del material Más recursos.

158
 Actividades complementarias del material Más recursos:
- Vocabulario temático.
- Comprensión lectora.
- Análisis gramatical.
- Trabajos en grupo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Trabajo con el diccionario.
- Piezas teatrales.
- Guías de lectura.
- Banco ortográfico.
- Dictados.

 Actividades y recursos del Libromedia de Más Plural 5 para esta unidad.


 Juego interactivo Viajeros 3.er ciclo.
 Páginas web:
UTILIZACIÓN DE LAS TIC - http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/Pronombres/Pronombres
%20personales/contenido/escenario.html
- http://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/1294742633/contido/sd02/sd02_oa03/index.ht
ml

 Leer el texto El emperador bandido y realizar preguntas para comprobar la comprensión lectora.
 Otras sugerencias de lectura:
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA - La nave de los libros 5, textos de la unidad.
- Lecturas del material Más recursos.
- Comprensión lectora. Fichas de trabajo 5.

159
Resolver problemas lingüísticos. El alumno relacionará los conocimientos previos con los nuevos adquiridos a través de un texto
para utilizar correctamente el pronombre usted.
Indicadores de logro:
 AICE: Relaciona los conocimientos previos con los nuevos aprendizajes y es capaz de de utilizar adecuadamente el
pronombre usted.
 CCA: Representa una de las situaciones con su compañero teniendo en cuenta los aspectos teatrales aprendidos y
utilizando correctamente el pronombre usted.
Preparar un examen de lengua. A partir de la observación del índice del libro, el alumno debe recordar los contenidos que ha
ERES CAPAZ DE... estudiado a lo largo del curso y se redactarán dos preguntas por tema que recojan el contenido más importante del mismo.
Además, debe incluir alguna actividad práctica.
Indicadores de logro:
 AICE: Relaciona los conocimientos previos con los nuevos aprendizajes y es capaz de seleccionar las preguntas para un
examen que evalúe los contenidos de Lengua aprendidos en el curso.
 CAA:
- Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje y es consciente de lo que sabe y de lo que necesita aprender para
realizar un examen final de Lengua.
- Planifica la estrategia necesaria para seleccionar preguntas con el fin de crear un examen.

Reflexionar sobre los procesos y estrategias de aprendizaje. El alumno debe pensar en el propio proceso de aprendizaje y
poner en práctica estrategias y técnicas de estudio eficaz.
Indicadores de logro:
ESTUDIO EFICAZ  CAA:
- Relaciona los aprendizajes adquiridos para explicar una reclamación.
- Relaciona los aprendizajes para completar un resumen de los contenidos de la unidad.
- Organiza la información para elaborar una ficha sobre la lectura con el título, autor, un resumen y su opinión personal.

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