INFORME DE INVESTIGACIÓN

ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LOS ESCENARIOS EDUCATIVOS,

CONTEXTOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS CENTROS
INFANTILES PARA NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS

SEDE MACAS

CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA

CICLO: 5TO “B”

PERÍODO DE EJECUCIÓN: SEPTIEMBRE 2017 – FEBRERO 2018

ESTUDIANTES PARTICIPANTES:

 Riera Guachichullca Johana Elizabeth

 Zúñiga Chocho Judy Kassandra

 Orellana Ávila Jennifer Andrea

DOCENTES PARTICIPANTES:

 Mgs. Patricia Lemos

0
Macas, 23 de diciembre
UNIVERSIDAD delCUENCA
CATOLICA DE 2017 SEDE MACAS
2015- 2016
ÍNDICE GENERAL
1. ÍNDICE DE TABLAS......................................................................................................................... 3
2. INDICE DE GRAFICOS..................................................................................................................... 3
3. DATOS GENERALES........................................................................................................................ 4
3.1 NOMBRE DE LA INVESTIGACIÓN.............................................................................................4
3.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL PERFIL DE EGRESO A LOS QUE TRIBUTA EL PROYECTO.........................4
3.3 ENTIDAD EJECUTORA.........................................................................................................4
3.4 LOCALIZACIÓN.................................................................................................................4
3.5 PLAZO DE EJECUCIÓN........................................................................................................4

4. DIAGNÓSTICO Y PROBLEMA.......................................................................................................... 4
4.1. CONTEXTUALIZACIÓN.........................................................................................................4
4.2. DIAGNÓSTICO.................................................................................................................4
4.3. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.............................................................................................5

5. OBJETIVOS.................................................................................................................................... 5
5.1. OBJETIVO GENERAL...........................................................................................................5
5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.....................................................................................................6
5.3. INDICADORES DE RESULTADO...............................................................................................6

6. MARCO TEORICO, REFERENCIA CONCEPTUAL.................................................................................6

7. ACTIVIDADES A REALIZAR PARA LA EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN............................................6
8. EVALUACIÓN DE LAS ACCIONES REALIZADAS EN LA INVESTIGACIÓN...............................................7
9. SOCIALIZACIÓN DE LOS RESULTADOS ALCANZADOS EN LA INVESTIGACIÓN.....................................7
10. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LA INVESTIGACIÓN......................................................7
11. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS...................................................................................................... 7
12. ANEXOS......................................................................................................................................... 7
13. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS SOBRE EL APORTE DE CADA ASIGNatura........................................8

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1. ÍNDICE DE TABLAS

2. INDICE DE GRAFICOS

2
3. DATOS GENERALES

1.1 Nombre de la Investigación

“Organización y Planificación de los Escenarios Educativos, Contextos y Ambientes de

Aprendizaje en el Centro Infantil del Buen Vivir “Yumi””.

1.2 Resultados de Aprendizaje del Perfil de Egreso a los que tributa el

proyecto

 Domina la teoría científica que sustenta la carrera para aplicarla

correctamente en el proceso de enseñanza aprendizaje

 Emplea adecuadamente herramientas tecnológicas que le permiten

resolver problemas propios de la profesión

 Ejecuta proyectos de investigación y emprendimiento siguiendo las

metodologías establecidas en forma adecuada

 Actúa éticamente en el contexto sociocultural

 Practica con responsabilidad su quehacer educativo en beneficio de los

niños y niñas.

1.3 Entidad Ejecutora

Universidad Católica de Cuenca Sede Macas.

1.4 Localización

Centro Infantil del Buen Vivir “Yumi”, que se encuentra ubicado en la provincia de
Morona Santiago, cantón Morona, parroquia Macas en el barrio Sangay, entre la
calle Luisa Jaramillo y Macas Fuente.

1.5 Plazo de Ejecución

Aproximadamente 3 meses.

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4. DIAGNÓSTICO Y PROBLEMA

1.6 Contextualización

El presente proyecto integrador, lo realizaremos en el Centro Infantil del Buen Vivir “Yumi”
que fue creado e inaugurado el 25 de octubre del 2013. Bajo la guía de la Ing. Mayra
Samaniego como Directora del MIES y la Prof. Sandra Angamarca como Coordinadora.
Ubicado en la provincia de Morona Santiago, cantón Morona, parroquia Macas en el barrio
Sangay, entre la calle Luisa Jaramillo y Macas Fuente. Actualmente el ente rector de esta
institución es el Ministerio de Inclusión Económica Social, y como directora distrital está la
Mgs. Jessica Rojas, perteneciente al distrito Morona 14D01 con una cobertura de 100 niños
comprendidos entre uno y tres años respectivamente con una infraestructura y espacios
adecuados, cuenta con 5 salones de acuerdo a las edades de los niños en cada salón hay 20
niños y niñas con 2 educadoras por salón en donde se ubica el salón Nº 1 con niños de 12 a
18 meses de edad a cargo de las educadoras Alexandra Coraizaca y Fabiola Sarmiento, en el
salón Nº 2 estarán los niños y niñas de 16 a 24 meses, al frente como educadora está Gladys
Palacios, por el momento no disponen de dos educadoras en este salón por lo que están en el
proceso de contratación, salón Nº 3 en donde estarán los niños de 24 a 30 meses de edad a
responsabilidad de las educadoras Dorinda Morales y Nancy Huerta mientras que en el
salón 4 como educadoras están Luisa Romero y Dalila Chanalata que por el momento está
en el proceso de maternidad y en el salón Nº 5 están los niños de 30 a 36 meses de edad, al
frente como coordinadora esta la Lcda. Katiuska Rivadeneira en donde se labora en una
jornada de ocho horas de 7:00 a 4:00 pm.

Como estudiantes de la UCACUE nos permitirá poner en práctica nuestros

conocimientos teóricos, específicamente con los 22 niños/as del salón Nº 5 de 30 a 36 meses
de edad a cargo de la educadora Celia Molina en donde a los niños y niñas les aplicaremos
una ficha de observación y a los padres de familia a través de encuestas, listas de cotejo y a
la institución le aplicaremos un FODA. En donde verificaremos las Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas que posee la institución educativa.

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 1.7 Diagnóstico

El diagnóstico es un proceso mediante el cual se busca y construye

un conocimiento básico, sobre algo que necesita de una intervención
para promover el curso de su desarrollo y enmendarlo.

Se determinarán los aspectos específicos, las características más

importantes, las posibles causas y repercusiones y las condiciones en
que se está presentando la situación problemática. Esto permitirá
identificar y definir la necesidad ó problema que requiere ser
resuelta.

Para realizarlo se deben seguir los siguientes pasos:

• Estudio teórico para determinar la definición del objeto de

diagnóstico
• Determinación de los métodos a utilizar
• Elaboración de instrumentos (encuestas, entrevistas u otros) y de
su metodología de uso
• Determinación de las muestras para aplicar los instrumentos
• Realización del pilotaje. (aplicar los instrumentos a una pequeña
muestra para verificar su validez)
• Establecimiento de los pasos de la aplicación del los instrumentos a
toda la muestra.
• Recolección de datos y procesamiento de la información
• Interpretación de los resultados del diagnóstico

1.8 Identificación del problema

El problema corresponderá a la necesidad que se debe resolver (esta

necesidad es detectada a través del diagnóstico), es aquella necesidad
para la cual se desarrollará la actividad que permitirá transformar la
situación existente.

Será un problema pertinente de contexto que resuelve el proyecto.

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5. OBJETIVOS

1.9 Objetivo General

Diagnosticar los diferentes procesos organizativos y de planificación en los

escenarios educativos que se aplica a los niños y niñas del Centro Infantil del Buen Vivir
“Yumi” con los grupos específicos de edades de 0 a 3 años.

1.10 Objetivos específicos

 Fundamentar desde la teoría y el Currículo de Educación Inicial los diferentes procesos

de aprendizaje a través de la aplicación del Registro de Evaluación Formal para medir
el estado de las destrezas en los niños de 0 a 3 años del Centro Infantil del Buen
Vivir “Yumi”.

 Conocer los ámbitos de desarrollo con el fin de visualizar los signos de alerta en niños
de 2 a 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir “Yumi”.

 Dar a conocer el arte mediante actividades con los elementos de la expresión plástica a
los niños de 2 a 3 años del Centro Infantil del Buen Vivir “Yumi”.

 Conocer las fortalezas y debilidades del Centro Infantil del Buen Vivir “Yumi” mediante
la aplicación de un FODA a esta institución.

 Impartir hábitos nutricionales saludables mediante la campaña ¨Come sano, vive sano¨
en el Centro Infantil del Buen Vivir “Yumi”.

 Dar a conocer la importancia de la lectura en edades tempranas para que de esta manera
surja el interés de la misma, de los padres de familia y docentes del Centro Infantil del
Buen Vivir “Yumi”.

1.11 Indicadores de resultado

Se refieren a los indicadores o propósitos que describen los resultados

que se esperan alcanzar al finalizar la ejecución de la investigación

6
 Los indicadores deben señalar las metas que reflejen la situación al
finalizar la investigación, estos pueden expresar cantidad, calidad y
tiempo de los resultados a alcanzar.

6. MARCO TEORICO, REFERENCIAL Ó CONCEPTUAL

El Currículo de Educación Inicial

Según el (MINEDUC, 2014) El Currículo de educación Inicial 2014 es un documento de

guía para el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje para los niños de educación
inicial y educación básica elemental, basado en los artículos de ley que se fundamentan en
el derecho a la educación, también busca atender a la diversidad social, personal y cultural
de cada niño, logrando en ellos un desarrollo integral mediante la adquisición de destrezas y
obtención de aprendizajes básicos para este nivel educativo.

¿Qué necesitan los niños para potenciar su desarrollo y aprendizaje según el Currículo
de Educación Inicial?

Según el (MINEDUC, 2014) Una convivencia armónica, aprender su lengua materna, la

comunicación a través del lenguaje, el descubrimiento de su entorno, sentirse valorado y
amado, sentir el cuidado, afecto y la protección de su familia, docentes de calidad,
aprendizajes significativos y aprendizajes en ambientes seguros; todos estos aspectos tienen
un aporte en el desarrollo y aprendizaje de los niños, el ambiente, lo que perciben, piensan,
sienten y exploran son la base para lograr aprendizajes que puedan ser interiorizados y
puestos en práctica en el futuro; esto debe ser construido en el contexto del buen vivir.

¿Cuál es el enfoque del Currículo de Educación Inicial?

Según el (MINEDUC, 2014) “Los niños son seres bio-psico-sociales y culturales,

únicos e irrepetibles”, son el pilar central del proceso de enseñanza aprendizaje que se
ofrece dentro de los centros educativos, por lo tanto este documento se basa en sus
necesidades, capacidades e intereses, con el fin de cumplir con su derecho a la educación y
cubrir sus expectativas de aprendizaje en un marco de igualdad e inclusión.

¿Cuáles son los elementos organizadores del diseño curricular del Currículo de
Educación Inicial?

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Según el (MINEDUC, 2014) Los elementos del diseño curricular son los siguientes:

 Perfil de Salida: Son todas aquellas habilidades y destrezas que el niño debe
evidenciar que ha adquirido al terminar su educación en el nivel inicial.

 Ejes de desarrollo y aprendizaje: Son las áreas generales del niño en las que se
trabaja para su desarrollo integral y los momentos favorables para el alcance de un
aprendizaje en esta etapa de su vida como por ejemplo el eje de descubrimiento del
medio natural y cultural.

 Ámbitos de desarrollo y aprendizaje: Son áreas más específicas que se derivan de

los ejes, de los cuales surgen los objetivos y destrezas de aprendizaje.

 Objetivos de subnivel : Son las metas de aprendizaje que se fijan en cada subnivel
para alcanzar el perfil de salida.

 Objetivos de aprendizaje: Son la meta a cumplir con el logro de las destrezas y

conocimiento adquirido en el desarrollo del proceso educativo.

 Destrezas: Son el modelo de las capacidades que deben tener o alcanzar los niños en
un determinado tiempo.

Estos entre otros.

Importancia de los Rincones de Aprendizaje

(Ovalle, 2015) Menciona que para una adecuada organización de los espacios dentro y
fuera del aula y un diseño óptimo del ambiente de aprendizaje es fundamental que la
docente ejerza un rol activo en todo el proceso que implica la organización de los Rincones
de Aprendizaje es por esto que se debe tomar cuenta la concreción educativa y el método de
trabajo, la planificación y ordenación del espacio, la observación y evaluación de la
funcionalidad de los mismos.

Samayoa, (2012) Citado por (Ovalle, 2015) Indica que los Rincones de Aprendizaje
deben estar organizados desde el punto de vista estético y funcional, ya que debe propiciar
un ambiente agradable, permitir la movilización cómoda de los y las infantes así como la
manejo de los materiales y facilitar de esta manera las experiencias, los juegos y el
descubrimiento de sí mismos.

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 A través de estos espacios de aprendizaje, los niños desarrollan diversas habilidades
sociales, motoras, emocionales, intelectuales y lingüísticas, permitiéndoles ser los que
construyan su propio aprendizaje, estos rincones además permiten que el niño aprenda de
una forma natural y espontanea logrando así un aprendizaje significativo.

Metodología del Juego-Trabajo

Según (MINEDUC, 2014) Consiste en organizar diferentes espacios o ambientes de

aprendizaje, denominados rincones, donde los niños juegan en pequeños grupos realizando
diversas actividades. Es una metodología flexible que permite atender de mejor manera la
diversidad del aula y potenciar las capacidades e intereses de cada niño.

El niño desarrolla varias capacidades a través de esta metodología, lo cual permite que en
edades futuras puedan ser más capaces de obtener aprendizajes significativos

 Conoce su propio cuerpo y el de los otros, las posibilidades de acción y aprender a

respetar las diferencias.

 Observa y explora el entorno familiar, natural y social. Conoce y aprecia algunas de

sus características y costumbres.

 Adquiere progresivamente autonomía en las actividades habituales.

 Desarrolla las capacidades afectivas.

 Se relaciona con los demás y adquiere pautas de convivencia y relación social.

 Desarrolla habilidades comunicativas.

¿Qué es el proceso de enseñanza- aprendizaje?

Según (Torres Barranco, 2010) El proceso de enseñanza aprendizaje es un conjunto de

pasos organizados que tienen una meta o un fin preestablecido. Mediante la enseñanza se
transmiten conocimientos, mientras que en el aprendizaje se adquieren nuevos valores,
conocimientos, actitudes y experiencias, estos le permitirán a la persona el desarrollo de
hábitos y el mejor desempeño de sus actividades cotidianas.

(Meneses, 2007) Señala al proceso de enseñanza aprendizaje como un acto didáctico que
se da en el momento en el que se procesa la información y los que forman parte de este
proceso adquieren un sentido pedagógico.

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¿Cuáles son los elementos del proceso de enseñanza aprendizaje?

(Torres Barranco, 2010) Señala que los delementos del proceso de enseñanza aprendizaje
son: el docente, el discente, el medio de aprendizaje, el contexto, los objetivos y el
contenido.

Importancia del proceso de enseñanza aprendizaje

Según (EcuRed, 2010) Este proceso es de suma importancia porque permite la

transmisión de información por generaciones ya sean conocimientos especiales o generales,
estos conocimientos determinaran los factores de comportamiento y rendimiento académico
del alumno.

Importancia de incentivar la lectura en edades tempranas

Es de suma importancia que, desde los primeros años de vida de los niños y niñas, se les
motive el hábito de la lectura para que ellos adquieran un desarrollo integral y varios
beneficios como: excelencia académica, mejores habilidades de comunicación, se fortalece
el vínculo de padres e hijos, mejora la concentración y la disciplina, entre otras.

(Samaniego, 2015) Manifiesta “Existen libros adecuados para cada etapa del desarrollo y
para los gustos y preferencias de cada niño”. Tanto los docentes como los padres de familia
deben leer textos que sean aptos a la edad y al gusto del niño, para que él no pierda el interés
en el momento de la lectura. Los cuentos son un excelente medio para incentivar la lectura a
los niños, además a través de ellos se desarrolla la imaginación, la creatividad y el amor por
los libros.

Se han realizado varias investigaciones sobre el beneficio de leer a los niños en edades
tempranas, y se pudo constatar según (Three, 2015) Citado por (Samaniego, 2015) “Cuando
usted lee junto con su hijo, no solo le ayuda a desarrollar su capacidad para el lenguaje sino
que también establece con él una relación firme e íntima, y fomenta su amor por la lectura
toda la vida”.

Los niños y niñas deben estar expuestos a un ambiente en el que puedan manipular los
textos igual que cualquier otro juguete, sentarse junto a ellos a contarles historias que
despierten su imaginación; por lo tanto, es importante dedicar un poco de tiempo a este

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hábito ya que si solo les exponemos con la tecnología no es la misma motivación ya que
evita el fortalecimiento de las relaciones con las personas de su alrededor.

“Los libros deben ser utilizados como una herramienta para enseñar un comportamiento
o transmitir valores” (Samaniego, 2015). Los expertos en literatura infantil aseguran que el
aprendizaje no solo se da cuando los niños ingresan a un centro educativo, sino que éste se
da desde los primeros años de vida, dependiendo de la estimulación que los niños reciban en
sus hogares.

¿Cuáles son los factores que inciden en el aprendizaje?

Según (Raya Ramos Eva, 2010) Los factores que inciden en el aprendizaje son:

Los factores del éxito académico: Que son aquellos de los que depende el éxito
académico como podría ser la motivación, el conocimiento anterior, las técnicas de estudios
y las aptitudes intelectuales.

Los factores ambientales: Hace referencia al contexto en el que se da el proceso de

aprendizaje, como el lugar de estudio, la iluminación, la temperatura, entre otros.

Los factores internos: Son los factores que influyen en el rendimiento intelectual, como
la concentración, la atención, la memoria, entre otros.

Los factores orgánicos: Aquellos que están ligados con el correcto funcionamiento del
cuerpo y todos sus órganos desde el nacimiento y a lo largo de la vida.

Los Factores emocionales: Las emociones pueden influir en el interés del estudiante por
el aprendizaje de forma positiva a través de la motivación o negativa con el desinterés.

Los Factores socioculturales: Son los factores relacionados con el contexto en el que se
da estos aprendizajes, la zona geográfica, el nivel económico, la escuela, la relación con el
docente y su relación familiar, entre otros.

¿Qué es una dificultad de aprendizaje?

Según (Fernández, 2016) Son el conjunto de perturbación que aparecen durante el

proceso de aprendizaje mediante dificultades permanentes en la utilización y obtención de la

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lectura, escritura, razonamiento, entre otros que son hipotéticamente causadas por
disfunciones en el sistema nervioso central.

¿Qué es un hábito alimenticio?

El (MEP, 2012) Señala que un hábito alimenticio son un prototipo de consumo de

alimentos que hemos aprendido o adoptado a lo largo de nuestra vida de acuerdo a lo que
nos gusta o preferimos ingerir.

¿Qué es un hábito alimenticio saludable?

Según el (MEP, 2012) Se puede considerar a un hábito alimenticio saludable a aquel

sistema de selección de alimentos que realiza una persona con vistas a mantener una buena
salud, en su dieta se incluira todos los grupos alimentarios y respetara los horarios de
comida.

¿Por qué son importantes los hábitos alimentarios saludables a edades tempranas?

El (MEP, 2012) Nos dice que es de suma importancia que la creación de hábitos
alimentarios empiece a tempranas edades porque es en esta etapa en la que los niños están
aprendiendo y formando hábitos que realizaran a lo largo de su vida, es necesario enseñar a
los niños a que se alimenten con lo que les proporciona salud y a respetar los horarios de
alimentación; esto se puede lograr tanto en enseñanzas que reciben en casa como con
actividades que se realizan dentro del salón de clases.

El FODA

Según (Anonimo, s/f) El análisis FODA es una herramienta que permite conformar un
cuadro de la situación actual del objeto de estudio (persona, empresa u organización, etc)
permitiendo de esta manera obtener un diagnóstico preciso que permite, en función de ello,
tomar decisiones acordes con los objetivos y políticas formulados.

La estrategia del FODA dentro de una organización es muy importante ya que permite la
eficiencia de dicha institución, y permite conocer las fortalezas, oportunidades, debilidades
y amenazas que este presentando esa organización; dentro de un Centro Infantil del Buen
Vivir es importante la utilización del FODA para tener éxito y una buena convivencia,
además de poder mejorar aquellas debilidades que se presenten.

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Fortalezas: “Son las capacidades especiales con que cuenta la empresa, y que le permite
tener una posición privilegiada frente a la competencia. Recursos que se controlan,
capacidades y habilidades que se poseen, actividades que se desarrollan positivamente, etc.”
(Anonimo, s/f).

Oportunidades: “Son aquellos factores que resultan positivos, favorables, explotables, que
se deben descubrir en el entorno en el que actúa la empresa, y que permiten obtener ventajas
competitivas” (Anonimo, s/f).

Debilidades: “Son aquellos factores que provocan una posición desfavorable frente a la
competencia, recursos de los que se carece, habilidades que no se poseen, actividades que
no se desarrollan positivamente, etc.” (Anonimo, s/f).

Amenazas: “Son aquellas situaciones que provienen del entorno y que pueden llegar a
atentar incluso contra la permanencia de la organización” (Anonimo, s/f).

7. ACTIVIDADES A REALIZAR PARA LA EJECUCIÓN DE LA

INVESTIGACIÓN

LITERATURA INFANTIL

 Capacitar a los Docentes y Padres de Familia sobre la importancia de motivar el interés

por la Lectura a edades tempranas

 Escenificar un cuento escrito por los estudiantes a los niños

PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN

 Explorar y diagnosticar los problemas, sistemas y contextos educativos a través de

procesos sistemáticos de indagación y observación directa en los centros de atención
infantil del ámbito local (Identificar las fortalezas y Debilidades del Centro Infantil del
Buen Vivir mediante una ficha de Observación)

SALUD Y NUTRICIÓN

 Diagnosticar los hábitos nutricionales, saludables a los niños de 2 a 3 años que integra
los Centros Infantiles del Buen Vivir.

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 EXPRESIÓN PLÁSTICA Y MUSICAL

 Realizar una planificación para niños de 2 a 3 años con dos actividades de arte sobre los
elementos de la expresión plástica y ejecute en un C.I.B.V

PSICOPEDAGOGÍA - TRASTORNOS Y DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE

 Diagnosticar sobre los ámbitos de desarrollo, jornada diaria de atención y visualizar los
signos de alerta en niños de 2 a 3 años. El estudiante deberá recoger información sobre
los ámbitos de desarrollo Integral de los niños, niñas y detectar los signos de alerta
aplicando los respectivos instrumentos de observación.

OPTATIVA 2: CURRÍCULO DE 0 A 3 AÑOS

 Diagnosticar a través de la aplicación del Registro de Evaluación Formal por cada uno
de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje el estado de las destrezas de cada uno de los
niños del grupo que le corresponda atender como parte de las actividades del Proyecto
Integrador.

8. SOCIALIZACIÓN DE LOS RESULTADOS ALCANZADOS CON LA

INVESTIGACIÓN

Unir los documentos de la carpeta “tabulación “

9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Las conclusiones y recomendaciones se refieren a expresar de forma breve y

con un grado de generalidad los principales resultados obtenidos en la
investigación realizada en la investigación.

10. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Aquí se debe colocar las referencias de la bibliografía utilizada en el

desarrollo del proyecto. Se deben utilizar las Normas APA 6ta.

11. ANEXOS

Anexo 1 encuestas a padres

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Anexo 2 foda

Anexo 3 guía alimenticia

Anexo 4 planificación y actividades de los niños

Anexo 5 ficha de observación 2 y lista de cotejo, ficha resumen

Anexo 6 fichas de observación de los ámbitos

Anexo 7 fotos

7.1 capacitación

7.2 dramatización

7.3 actividades de arte

7.4 Información impartida por la docente acerca de los ambitos

12. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS SOBRE EL APORTE DE CADA

ASIGNATURA AL PROYECTO INTEGRADOR.

Los profesores de cada asignatura que componen el ciclo brindaran

orientaciones a los estudiantes sobre como integraran sus contenidos a la
investigación y cuál será el aporte que se realizará para contribuir al logro de
los resultados de aprendizaje del perfil de egreso.

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