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Modelo de Educacion Universal para el Desarrollo Etico – Fase I
EUDE
MODELO DE EDUCACIÓN UNIVERSAL
PARA EL DESARROLLO ÉTICO
Programa para Jovenes
Manual para Papás
Un modelo de intervención educativa dedicado a cultivar en los Jovenes el

hábito de cuidar las experiencias desarrollando el potenciales más poderoso
que el ser humano posee.
“LA RESILIENCIA”
FASE I - Periodo I
Versión 1.0
Dra. Gilda Darlas

© Copyright 2007
-1- Todos los Derechos Reservados
www.cidelatinoamerica.org Centro de Investigación y Desarrollo Ético, A.C.
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ÍNDICE
Introducción _________________________________________________________________________ - 3 -
Descripción de la Fase I ________________________________________________________________ - 4 -
Primera Parte _______________________________________________________________________ - 5 -
Meditaciones _____________________________________________________________ - 6 -
ACTIVIDAD 1 – MEDITACIÓN DE LA VELA ____________________________________________ - 6 -
Desarrollo Sensorial________________________________________________________ - 7 -
ACTIVIDAD 2 – DESARROLLO VISUAL ______________________________________________ - 9 -
ACTIVIDAD 3 – MEMORIA CORTA________________________________________________ - 11 -
ACTIVIDAD 4 – MEMORIA CORTA________________________________________________ - 13 -
ACTIVIDAD 5 – ESCUCHA ACTIVA ________________________________________________ - 14 -
ACTIVIDAD 6 – ATENCIÓN Y MEMORIA CORTA _______________________________________ - 18 -
ACTIVIDAD 7 – DESARROLLO DEL TACTO ___________________________________________ - 19 -
ACTIVIDAD 8 – DESARROLLO DEL OLFATO __________________________________________ - 20 -
ACTIVIDAD 9 – DESARROLLO AUDITIVO____________________________________________ - 22 -
ACTIVIDAD 10 – DESARROLLO DEL GUSTO __________________________________________ - 23 -
APÉNDICE I _________________________________________________________________________ - 24 -
Fábulas, Meditaciones y Cuentos ____________________________________________ - 24 -
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Introducción
Este manual está dedicado a explicar el proceso de la Fase I del modelo de “Educación Universal para el
Desarrollo Ético” La fase se encuentra dividida en dos periodos y cada periodo cuenta con un cuadro de
actividades diarias que se explican una a una en este manual.
A continuación se muestra la estructura los trimestres de la Fase I:
Desarrollo de atención y concentración
Atención y
P1 Primer Periodo
concentración
sostenida en el
área sensorial
Atención y
P2 Segundo Periodo
concentración
sostenida de la
mente conceptual
El objetivo de esta fase está dividido primordialmente en dos partes:

1. Desarrollo de atención y concentración en toda la mente sensorial
2. Llevar al joven a entender la subjetividad de sus pensamientos
Todo esto además va acompañado de meditaciones que cubren dos aspectos: el desarrollo de “awareness” y el
“mindfulness” las dos herramientas más importantes de nuestro modelo ya que es a través de éstas que
logramos llevar al joven a niveles más profundos de conciencia, proceso requerido para que el joven haga
vivencial la subjetividad de los fenómenos que le rodean y no se quede en sólo un ejercicio intelectualizado pero
no interiorizado. Más adelante se explicará el porqué y el cómo.
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Descripción de la Fase I
La fase uno tiene como objetivo primordial el llevar al Joven a entender que su realidad está marcada por
la subjetividad de sus pensamientos y que esta subjetividad a su vez está condicionada por los otros, esto
es, que es dependiente de una construcción social no sólo actual sino también histórica lo que
llamaremos más adelante (en fase II) inter-subjetividad.
P1 tiene como finalidad el desarrollo de la atención, concentración sensorial en los Jovenes así
como el descubrir la subjetividad de los objetos mentales en relación a los objetos reales.
P2 Atencion y conentracion de la mente Conceptual
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FASE I
Guía para padres
Actividades para casa
Primera Parte
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Meditaciones
ACTIVIDAD 1 – MEDITACIÓN DE LA VELA
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Meditación de la Vela

ÁREA: Atención y concentración
FORMA DE TRABAJO: Grupal
OBJETIVO: Desarrollar en los Jóvenes la atención y concentración.
MATERIAL: Tres velas grandes montadas en un plato como base y cerillos.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se forma un círculo

con los miembros de la familia que quieran participar
en esta actividad. En medio de este círculo se coloca
una vela. Se prende la vela y la idea es ver la flama de
la vela durante 5 minutos inicialmente, con un
incremento en el tiempo de ser posible cada 15 días. El
padre o madre debe de estar atento al joven y si éste
se distrae, decirle al oído que debe solamente ver la
flama de la vela sin voltear a ninguna otra parte y sin
moverse.
INSTRUCCIONES: Para esta actividad, vamos a prender

una vela. Lo que tienen que hacer es solamente ver la
flama de la vela. Las reglas para esta dinámica son las
siguientes: no hablar, estar sentados sin moverse, no
voltear para ningún otro lado. Van a estar viendo la
flama de la vela hasta que diga que terminamos.
PREGUNTAS GUÍA.
Preguntar al Joven: asegurarnos que ha entendido las instrucciones con la siguiente pregunta
¿Cuáles son las reglas de esta actividad?
ACLARACIONES: Se recomienda que el incremento en el tiempo sea mayor de dos minutos cada 15 días.
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Desarrollo Sensorial
El siguiente grupo de actividades están diseñadas para que el joven desarrolle altos niveles de atención y
concentración, necesarios para formar la plataforma perceptual que nos permitirá después nuestro
desarrollo cognitivo enfocado a la subjetividad del pensamiento. Por lo que es necesario que estos
ejercicios se apliquen tan seguidos como nos sea posible ya que mientras más lo practique el Joven más
rápido incrementara su atención y concentración.
Aquí es importante que los papás se sientan parte de la dinámica para así hacer sentir al joven que no es
una de esas tareas más a desarrollar sino que es un juego y que en el papá/mamá estarán participando. Si
hay otros jóvenes en casa se recomienda que se integren a las actividades ya que será importante que el
Joven que está dentro del programa no sienta que es distinto en ninguna forma. Además de crear un
beneficio a los otros jóvenes indirectamente a través de estos ejercicios y la interacción con sus hermanos
o amigos.
ESCENARIOS
Los papás podrán hacer estos ejercicios en cualquier lugar o espacio en donde el joven pueda practicar el
desarrollo sensorial.
Ejemplo 1: Si vamos de la casa a la escuela aquí podemos hacer que el joven trate de observar
algún elemento como cuántos carros rojos o cuántos semáforos o cuántas vueltas damos a la
izquierda o cuántos olores podemos identificar o sonidos escuchar, etc.… lo importante es que
demos la instrucción al principio y luego pretendamos olvidarnos de ella y continuar hablando
con el joven como si nada. Al llegar a nuestro destino preguntar al joven casualmente que nos dé
el resultado. Es importante que nosotros también participemos en el juego, es decir decirle al
Joven que al final veremos si coinciden los resultados de ambos. Esto se puede hacer en el
supermercado o en cualquier lugar en donde estemos de paso.
Lo importante aquí es que el joven desarrolle la habilidad de observación así como la atención y
memoria corta y larga por lo que los espacios entre la pregunta y la respuesta mientras más
prolongados mejor.
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Otro tipo de escenarios serán aquellos en donde la observación sea más precisa esto se recomienda
graduarlo según como veamos el avance del joven. Los ejercicios de precisión se requiere que
confrontemos al Joven con detalles esto es que los jóvenes nos describan con exactitud lo que les estamos
pidiendo ver, oler etc.
Ejemplo 2: Cuando vamos manejando podemos

contarle al Joven un cuento, al final de este
pediremos al Joven que nos indique cuántas veces
dijimos X palabra o cuáles fueron los personajes
más importantes del cuento, o cuántos jóvenes
había en el cuento y cuáles eran sus nombres, etc.
Lo ideal aquí seria contarle el cuento al Joven por la
mañana de camino a la escuela y después en la
noche cenando hacerle estas preguntas dejando así
suficiente espacio de tiempo para que la memoria
larga del Joven se vaya desarrollando.
Ejemplo 3: En el supermercado y tomar una lata de lo

que sea mientras sigo haciendo mis compras, esta lata
se la damos al Joven y le pedimos que nos diga
cuantas letras ve en el texto o cuántas figuras de color
verde ve, o cuántas rayitas tiene el código de barras.
Si es olor coger 2 ó 3 frutas o verduras y pedirle que las huela y

luego que cierre los ojos y pasarle cada una de ellas
aleatoriamente para ver si las logra identificar etc.… La finalidad
es generar un nivel de detalle y precisión en el Joven cada vez
más agudo y sutil.
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ACTIVIDAD 2 – DESARROLLO VISUAL
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Copiar un dibujo (espejo)

ÁREA: Atención y concentración
FORMA DE TRABAJO: Individual
OBJETIVO: Que el Joven escuche y siga instrucciones precisas así como el
desarrollar su nivel de atención visual y kinestésica.
MATERIAL: Cuentos infantiles con dibujos.
Hojas blancas, lápiz, goma y crayones o lápices de colores.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se sienta al joven en una mesa de trabajo. Se le coloca un dibujo de un

cuento el cual el joven deberá copiar exactamente igual. Se le entrega una hoja en blanco y un lápiz con
goma para que pueda copiar el dibujo. Se le dan las instrucciones y una vez que termine de copiar el
dibujo lo colorea. El padre durante la actividad estará revisando que el Joven esté copiando el dibujo
exactamente igual y de no ser así confrontarlo con las preguntas guía.
INSTRUCCIONES: En este cuento tienes un dibujo. Lo que tú tienen que hacer es copiar el dibujo
exactamente igual en tu hoja blanca. Una vez que lo terminen lo van a colorear.
PREGUNTAS GUÍA.
Ejemplo 1
Cuando el joven esté dibujando un objeto que no esté en el dibujo del cuento preguntar:
Papá/Mamá: Este objeto, animal, persona… que tienes aquí (en la hoja blanca del dibujo del joven), ¿en
dónde está en este dibujo? (señalar el dibujo del cuento).
Joven: No está
Papá/Mamá: ¿Cuál fue la instrucción?
Joven: Copiar el dibujo.
Papá/Mamá: Y entonces, ¿qué debes hacer?
Joven: No sé
Papá/Mamá: Si tienes que copiar el dibujo igual, ¿qué tienes qué hacer?
Joven: Borrar
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Ejemplo 2
Cuando el joven esté dibujando un objeto en otro lugar, en otra posición, en otro tamaño, etc. del que
está en el dibujo del cuento preguntar:
Papá/Mamá: Este objeto, animal, persona… que tienes aquí (en la hoja blanca del dibujo del joven), ¿en
dónde está en este dibujo? (señalar el dibujo del cuento).
Joven: Aquí.
Papá/Mamá: Y este objeto, persona, animal, ¿en dónde está en el cuento?
Joven: Aquí, (señalando otra posición)
Papá/Mamá: ¿Entonces qué tienes que hacer si pedimos copiar el dibujo tal cual?
Joven: Borrar
Dependiendo de la respuesta del joven, seguir confrontándolo en relación con el tamaño, posición, etc.
hasta que el Joven se dé cuenta que debe borrarlo y hacerlo nuevamente a que sea igual al del cuento.
Papá/Mamá: Y entonces, ¿qué debes hacer?
Joven: Borrar
ACLARACIONES. En esta actividad no pueden cambiar el dibujo los jóvenes. Tampoco se les puede dar
otra hoja si han borrado mucho. Si un Joven no quiere trabajar o empieza a hacer un dibujo que no es el
del cuento, preguntarle cuáles fueron las instrucciones. Hacer que el joven las repita y una vez que las
repita darle la goma y decirle que sabe lo que tiene que hacer. En caso de decir que no sabe, preguntarle
qué es lo que no sabe o qué es lo que no entendió y llevarlo a que nos diga lo que escuchó y si lo requiere,
repetir la parte de la instrucción que no le ha sido clara. Pedirle que nos la repita y pedirle que empiece a
trabajar.
ADAPTACIONES Para esta actividad se puede utilizar cualquier dibujo de cuentos. El grado de dificultad
del dibujo estará de acuerdo la edad del joven.
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ACTIVIDAD 3 – MEMORIA CORTA
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Ver dibujo y después recordarlo

ÁREA: Atención, observación y concentración
FORMA DE TRABAJO: Trabajo Grupal
OBJETIVO: Que el joven desarrolle su nivel de observación y atención así
como desarrollo de memoria corta.
Que el Joven caiga en cuenta de la importancia de no
responder sobre cosas que no sabemos y en su lugar responde
un “no sé”.
MATERIAL: Cuento con dibujos.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se sientan todos los miembros de la familia que vayan a participar en un
círculo y el Papá/Mamá se sienta junto con ellos teniendo el cuento con él/ella. Es importante que todos
estén acomodados de tal forma que puedan observar el dibujo que se les va a mostrar. Papá/Mamá va a
seleccionar un dibujo del cuento que contenga varios elementos, dependiendo de la edad del joven, que
sean sencillos de recordar pero que a su vez tengan algunos detalles que no sean en principio tan fáciles
de observar. (Ejemplo: número de flores en un florero). Una vez seleccionado el dibujo, se les muestra
durante 10 segundos para que lo observen. Luego volteamos el dibujo para que no lo puedan ver.
Papá/Mamá empezará a preguntar sobre todos los elementos que componen el dibujo, desde preguntas
muy generales hasta datos muy puntuales (ejemplo: ¿cuántas hojas tenía la rama de la flor?, ¿De qué
color eran los aretes de la mamá?). Una vez que terminaron de mencionar los elementos, les mostrará el
dibujo nuevamente. En este momento Papá/Mamá comenzará a confrontar a cada participante que haya
mencionado algún elemento del dibujo incorrectamente. Ejemplo: María, tú decías que había cuatro
jóvenes en el dibujo y ahora dime ¿Cuántos hay?, ¿los contaste cuando viste el dibujo la primera vez? La
finalidad de estos cuestionamientos es hacer ver al joven que no observó con detenimiento y que la
respuesta que dan asegurando cierta información no es correcta dado que no observan y entonces
inventan las respuestas asegurando saberlas aunque no lo sepan en lugar de responder “no lo sé”.
Repetir la misma actividad pero la siguiente vez mostrar el dibujo solamente 8 segundos y una tercera vez
mostrando el dibujo solamente 7 segundos.
INSTRUCCIONES: En este momento les voy a mostrar un dibujo durante X segundos. Es muy importante
que lo observen muy bien. Después de este tiempo voy a retirar el dibujo y les voy a hacer preguntas
sobre lo que observaron en el dibujo. ¿Es claro?, ¿Tienen alguna duda?
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PREGUNTAS GUÍA. Las preguntas en esta dinámica están dirigidas a ver cuáles son los elementos que
observaron en el dibujo. Pueden ser preguntas muy generales, muy puntuales e inclusive con absurdos,
como por ejemplo; ¿de qué color eran los calcetines? Cuando sabemos de antemano que los calcetines no
se podían ver en el dibujo, o elementos que no estén incluidos en el dibujo. Posteriormente contrastar las
respuestas que dio el Joven. Para aquellos elementos que se mencionaron incorrectamente, cuestionar al
Joven que lo mencionó mal y preguntarle ¿dónde está X en el dibujo?, ¿Cuántos X vemos en el dibujo, y
cuántos X mencionaste? ¿De dónde obtuviste esa información?, ¿Lo observaste en el dibujo?, ¿Si no lo
observaste en el dibujo, entonces dónde?
ACLARACIONES. Cuando se estén haciendo las preguntas sobre lo que observaron en el dibujo, se
pueden hacer algunas preguntas que las responda todo el grupo y también en ciertos momentos hacer
preguntas dirigidas a un solo integrante pidiendo a los demás que no respondan ya que la pregunta es
para X Joven. Se pueden poner preguntas sobre elementos que no estén en el dibujo para ver qué
respuesta dan y posteriormente confrontar y cuestionar la respuesta que se haya obtenido en la discusión
sobre la observación.
ADAPTACIONES. Esta dinámica puede hacerse con cualquier dibujo de cualquier cuento y se pueden
incorporar preguntas sobre elementos que no estén en el dibujo para ver la respuesta del Joven y
comentarla en la reflexión sobre la observación.
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ACTIVIDAD 4 – MEMORIA CORTA
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Ver a una persona y luego recordar cómo era y qué vestía
ÁREA: Atención, Observación y concentración
FORMA DE TRABAJO: Trabajo Grupal
OBJETIVO: Que el Joven desarrolle su nivel de observación y atención así
como desarrollo de memoria corta.
Que el Joven caiga en cuenta de la importancia de no
responder sobre cosas que no sabemos y en su lugar responde
un “no sé”.
MATERIAL: ninguno
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Esta actividad se puede desarrollar en cualquier lugar, por ejemplo en el
mercado o en el cine, un parque o en casa. Se trata de que se le pida al Joven ver a alguien y observarle
detenidamente. Una vez que el Joven ya no tiene acceso a ver a esa persona, entonces se le empiezan a
hacer preguntas sobre la apariencia de la persona que observo (ver preguntas GUÍA).
INSTRUCCIONES: Te voy a pedir que observes en silencio a X, cómo viene vestido y todo lo que trae
puesto. Lo vamos a observar durante 15 segundos. Después te voy a hacer una serie de preguntas sobre
lo que observaste y al finalizar las preguntas, le vamos a ver nuevamente para verificar las respuestas que
dimos. ¿Queda claro? ¿Tienen alguna duda?
PREGUNTAS GUÍA. Las preguntas en esta dinámica están dirigidas a que el Joven nos diga características
específicas de esa persona así como sobre su vestimenta.
Ejemplo: ¿De qué color son los zapatos de X?, ¿Qué dibujo tiene la playera de X?, ¿Qué figura tiene la
bolsa derecha de la parte trasera de su pantalón?, ¿De qué color son sus ojos?, ¿tenía reloj?, etc. Pueden
ser preguntas muy generales, muy puntuales e inclusive con absurdos o elementos que no estén incluidos
en su vestimenta; por ejemplo: ¿de qué color son los calcetines de X? Cuando se contraste lo que el Joven
contestó con lo observado cuestionar al Joven sobre lo que mencionó mal y preguntarle por ejemplo:
¿Cuántos X vemos en su playera, y cuántos X mencionaste? ¿De dónde obtuviste esa información?, etc.
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ACTIVIDAD 5 – ESCUCHA ACTIVA
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Dando Instrucciones dibujadas

ÁREA: Escucha activa y Comunicación Asertiva
FORMA DE TRABAJO: Individual y Grupal
OBJETIVO: Desarrollar en los jóvenes una comunicación asertiva tanto en
la transmisión como en la recepción de información con la
finalidad de alcanzar el objetivo planteado.
MATERIAL: Hojas blancas, lápices, gomas, dibujos preparados que serán
las guías de la dinámica.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
En esta actividad se recomienda trabajar con dos o tres personas más aparte del joven. Se les dirá al grupo
que en esta actividad todos van a participar de manera individual pero será por turnos. En cada turno, se
seleccionará a una persona. Papá/Mamá da las instrucciones de la actividad.
Una vez seleccionado al Joven que va a dirigir la actividad, Papá/Mamá les entrega a éstos una hoja la cual
tiene algunas figuras geométricas dibujadas (ver ejemplo1 y 2) y les pide que empiecen a trabajar con sus
compañeros dándoles las instrucciones necesarias para que dibujen lo mismo que él tiene en la hoja y sin
mostrarlo.
Papá/Mamá estará observando cómo están dando las instrucciones y cómo están siguiendo las
instrucciones y deberá apoyar a los jóvenes pero siempre a través de preguntas:
Ejemplo de apoyo para el Joven que da las instrucciones:

Joven: Dibujen un triángulo.
En este caso Papá/Mamá si ve que solamente da esta instrucción, deberá acercarse a él y preguntarle:
¿Exactamente en qué parte de la hoja está colocado el triángulo? Y esperar su respuesta.
Joven: En la esquina de abajo.
Papá/Mamá: ¿Y cuál es la esquina de abajo, de qué lado está colocado?
Joven: Del lado izquierdo, abajo.
Papá/Mamá: Ok, si ahí está colocado, qué instrucciones debes darles para que lo dibujen así?
Joven: El triángulo va del lado izquierdo abajo.
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Ejemplo de apoyo para los jóvenes que están siguiendo instrucciones:

Joven que da instrucciones: Dibujen un círculo.
En este caso, si Papá/Mamá ve que los jóvenes dibujan el círculo en cualquier lugar y no preguntan en qué
parte dibujarlo ni de qué tamaño, acercarse con éstos y preguntarles:
Papá/Mamá: ¿Ya sabes en dónde tienes qué dibujarlo?
Jóvenes que siguen instrucciones: Dependiendo de la respuesta confrontarlos con preguntas hasta que
ellos mismos lleguen a la conclusión que deben preguntar en dónde deben colocar el círculo.
Papá/Mamá: ¿Ya sabes de qué tamaño tienes que hacerlo?
Jóvenes que siguen las instrucciones: No
Papá/Mamá: ¿Y qué crees que debes hacer para saberlo?
Jóvenes que siguen las instrucciones: Preguntar. (En caso que no respondan esto llevarlos a que esta sea
su respuesta).
Papá/Mamá estará apoyando a los jóvenes con este tipo de preguntas durante toda la dinámica. Una vez
que terminaron de dar las instrucciones y dibujar ese dibujo, se selecciona por votación a otro Joven(a)
de la mesa y se le entrega otro dibujo para que realice la misma actividad.
INSTRUCCIONES: En esta dinámica, vamos a trabajar en la forma en como nos comunicamos y en lo

importante que es una buena comunicación para cumplir un objetivo.
Lo que vamos a hacer, es que se va a seleccionar por votación a uno de sus compañeros para que pase al
frente y sea quien de las instrucciones y a este compañero yo le voy a entregar una hoja con algunas
figuras. Su compañero va a revisar la hoja que yo le entregue y su trabajo va a ser irles dando
instrucciones a sus compañeros de mesa de lo que tienen que dibujar para lograr que dibujen lo mismo
que tiene él en su hoja. Al final, los dibujos de todos los de la mesa deben ser iguales al que tiene su
compañero que les está dando las instrucciones. La persona que está dando las instrucciones no puede
mostrarles la hoja y solamente puede hablar de lo que está en su hoja. Cuando él termine y revisemos los
dibujos de cada uno, vamos a volver a hacer lo mismo, seleccionando de la misma manera a otro
integrante de la mesa. A esta persona, nuevamente yo le entregaré una hoja con diversas figuras y este
compañero(a) les dará las instrucciones para que dibujen lo mismo que tiene en su hoja. Y así lo vamos a
hacer hasta que cada uno de ustedes pase al frente de su mesa y dirijan la actividad.
Las reglas son las siguientes:
 La persona que está dando las instrucciones no debe mostrar el dibujo.
 La persona que está dando las instrucciones no puede usar las manos.
 Los compañeros de la mesa no deben copiar el dibujo de su compañero que está sentado a un
lado.
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PREGUNTAS GUÍA
Para los jóvenes que están siguiendo instrucciones:
Esta figura que dibujaste aquí, ¿sabes en dónde debe ir colocada?
Y si no lo dijo, ¿qué debes hacer?
¿Cómo puedes saber en qué lugar colocar esta figura?
Este dibujo que tienes aquí, ¿sabes de qué tamaño tiene que ser?
Esta línea que dibujaste aquí, ¿cómo puedes saber si está en la posición correcta?
Para los jóvenes que están dando instrucciones:
Les dijiste que dibujaran un cuadrado, ¿cómo saben dónde deben colocarlo?
Les dijiste que dibujaran una línea, ¿cómo saben de qué tamaño deben dibujarla?
Les dijiste que dibujaran… ¿cómo saben qué posición debe tener?
ACLARACIONES Durante esta dinámica, el trabajo del padre es estar apoyando a los jóvenes que siguen
instrucciones a que pregunten y a los jóvenes que dan instrucciones a que sean muy claros y precisos en
las instrucciones que dan pero siempre manejándolo a través de preguntas.
ADAPTACIONES Los dibujos que se les entreguen a los jóvenes para dar instrucciones varían en grado de
dificultad dependiendo de la edad. El Papa/Mama podrá adaptar estos dibujos pero siempre respetando
los objetivos de la dinámica.
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Dibujo Ejemplo 1
Dibujo Ejemplo 2
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ACTIVIDAD 6 – ATENCIÓN Y MEMORIA CORTA
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Identificar personajes y palabras

ÁREA: Atención y Concentración
FORMA DE TRABAJO: Grupal
OBJETIVO: Que el joven desarrolle tanto su escucha como su memoria corta
MATERIAL: Cuentos y Fábulas
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Sentando al joven, leerle las fábulas o cuentos que se encuentran en el
APÉNDICE I. Después de leerle hacer preguntas puntuales sobre la fábula tales como ¿Cuántos personajes
había?, ¿Cuántos veces se repitió x palabra etc. La idea es ver cuanto el Joven es capaz escuchar y retener
del cuento. Al final preguntarle al Joven que cree que fue lo que sucedió en el cuento.
INSTRUCCIONES: Te voy a contar un cuento que escucharás con mucha atención ya que después te haré
algunas preguntas.
PREGUNTAS GUÍA: Aquí las preguntas iniciales antes de la representación teatral el Joven sobre la fábula
o el cuento, estarán relacionadas con el cuento en sí.
Ejemplo:
Papá/Mamá: ¿Cuántos personajes había en el cuento?
Papá/Mamá: ¿Cuántos animales?
Papá/Mamá: ¿Cuántas veces se dijo la palabra granja?
Papá/Mamá: ¿Qué crees que pasó en esta historia?
Etc.
ACLARACIONES
Las fábulas se elegirán según la edad del joven, en el APÉNDICE I hay fábulas para todas las edades. La
reflexión final del Joven en relación al mensaje de la fábula tendrá que ser desarrollado por él, si éste no
llega a entender la fábula hay que dejar que se quede con la interrogante pero nunca decirle el mensaje
de la fábula ya que esto bloquearía el proceso de razonamiento del Joven, ósea si se va sin una respuesta
y con la duda, está bien.
ADAPTACIONES: Si los miembros de la familia son grande en número la fábula se puede representar como
obra de teatro.
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ACTIVIDAD 7 – DESARROLLO DEL TACTO
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Reconocer objetos con los ojos vendados

ÁREA: Desarrollar el sentido del tacto
FORMA DE TRABAJO: Individual
OBJETIVO: Desarrollar en el Joven el sentido del tacto
MATERIAL: Paliacates y 5 objetos de formas y texturas similares.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Se le van dando al Joven(a) uno por uno de los objetos
seleccionados para que los toque y los sienta. Es importante que
los manipule bien para que pueda posteriormente identificarlos
al tener los ojos vendados. Una vez que terminó de tocar y sentir
cada uno de los objetos, se le vendan los ojos con el paliacate
para que no pueda ver los objetos y el Papa/Mama le va
pasando cada uno de los objetos, al Joven(a) que tiene los ojos
vendados, pero en un orden diferente. El Papa/Mama deberá
anotar cuántos y cuáles objetos pudo reconocer el Joven y
cuántos y cuáles objetos no pudo reconocer el Joven.
INSTRUCCIONES:
Con tus dos manos, vas a tocar suavemente cada uno de los objetos que tenemos aquí al frente. Es
importante que los sientas, que toques cada una de las partes y todo el objeto. Cuando termines, te voy a
poner un paliacate en los ojos y te voy a ir poniendo enfrente cada uno de los objetos pero en un orden
diferente al que los tocaste, para que los reconozca solamente al tocarlos y me deberás decir el nombre
del objeto que estás tocando. Cuando termines, te vamos a quitar la venda y te voy a decir cuántos
objetos reconociste y cuáles y cuántos no reconociste.
PREGUNTAS GUÍA: No aplican en esta dinámica
ACLARACIONES: Papá/Mamá deberá ayudar a los jóvenes en el momento que éstos están tocando los
objetos con los ojos abiertos a que no lo hagan de forma rápida y sin sentir la textura de éstos, ayudarlos
a que puedan sentirlos.
ADAPTACIONES En esta dinámica se pueden integrar a los diferentes miembros de la familia.
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ACTIVIDAD 8 – DESARROLLO DEL OLFATO
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Oler cosas para identificar cómo sabemos qué es y cómo
sabemos qué no es.
ÁREA: Desarrollar el sentido del olfato
FORMA DE TRABAJO: Trabajo Individual
OBJETIVO: Desarrollar en el Joven el sentido del olfato y que éste
identifique cuando y porqué puede recordar e identificar
olores y cuándo y por qué no puede recordar e identificar
olores.
MATERIAL: Paliacates hoja, lápiz y cinco elementos diferentes que tengan

por lo menos dos de ellos olores muy similares y por lo menos
uno de ellos que sea muy poco común. Ejemplo: vino, aceite
para cocinar, alcohol, mermelada de fresa, crema de
cacahuate, vinagre, etc.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Se le explica al Joven que va a tener sus ojos cerrados y que se le pondrá un paliacate para vendarle los
ojos. Posteriormente, Papá/Mamá va a ir poniendo diferentes elementos para que los pueda oler. Una vez
que termine de pasar y darle a oler todos los elementos, que son 5, le pide al Joven que se quite la venda.
Sin hablar y sin decir nada, se le pide al Joven que escriba los elementos que reconoció en el orden en que
se los fueron pasando. Después de esto, Papá/Mamá le preguntará sobre cada uno de los elementos que
fue oliendo llevando al Joven a que identifiquen, siempre a través de preguntas, que para que hayan
podido recordar y reconocer un olor es porque ya lo habían olido en otra ocasión y que esa información la
tienen registrada en su mente y es esa información la que le permite hacer la relación y por lo tanto
recordar. En cuanto a los elementos que no reconoció, deberá llevarlo, siempre a través de preguntas, a
que identifiquen que al no haber olido ese elemento con anterioridad no le permite tener la información
en su mente por lo que no pueden hacer la relación y por lo tanto no pueden reconocer ni recordar. Este
mismo ejercicio se realizará con cada uno de los elementos preguntando porqué sí o porqué no reconoció
el olor de X elemento. Al final de la dinámica, deberá concluir con una reflexión que requieren de una
experiencia anterior o de información dada con anterioridad registrada en su memoria la que le permite
identificar elementos ya conocidos.
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PREGUNTAS GUÍA
Ejemplo 1: Cuando sí reconocieron un olor.
Papá/Mamá: ¿Qué fue lo primero que olimos?
Joven(a): Era….
Papá/Mamá: ¿Lo viste?
Joven(a): No
Papá/Mamá: Entonces, ¿Cómo sabes que era ….. si no lo viste?
Joven(a): Porque ya lo había olido, porque mi mamá lo usa en… porque………
Papá/Mamá: OK, pero eso fue antes, ¿cómo puedes saber ahorita que es?
Joven(a): Porque me acordé.
Papá/Mamá: Y. ¿qué necesitas tener para acordarte de algo?
Joven(a): Información
Papá/Mamá: Y esa información, ¿dónde está?
Joven(a): En mi cabeza.
Papá/Mamá: En dónde en tu cabeza
Joven(a): En mi memoria.
Ejemplo 2: Cuando no reconocieron un olor.

Papá/Mamá: ¿Por qué no supiste qué era…?
Joven(a): Porque no lo había olido antes.
Papá/Mamá: Y si no lo habías olido antes, ¿puedes recordarlo?
Joven(a): No
Papá/Mamá: Y, ¿Qué necesitas para recordar?
Joven(a): haberlo olido antes.
ACLARACIONES. En esta dinámica es importante llevar al joven a que concluya que cuando tiene la
experiencia de oler algo, esa información se registra en su mente y es esa información la que le permite
recordar cuando nuevamente tiene el mismo olor frente a él/ella. Sin información, no puede reconocer ni
recordar. Confrontarlo pero siempre a través de preguntas.
ADAPTACIONES Los elementos que se utilicen para oler pueden variar según la edad. Es conveniente
utilizar algunos elementos que no les sean tan familiares a los jóvenes. Y también por lo menos dos
elementos que tengan olores muy similares
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ACTIVIDAD 9 – DESARROLLO AUDITIVO
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Escuchar música e identificar como sabemos qué instrumento

es y porque no sabemos qué instrumento es
ÁREA Atención y concentración
TEMA Trabajo Individual
OBJETIVO Desarrollar en los jóvenes el sentido auditivo y que éste
identifique cuando y porqué pueden recordar e identificar
instrumentos y sonidos y cuándo y por qué no puede recordar
e identificar instrumentos y sonidos.
MATERIAL Grabadora, CD’s de música clásica y cantada
Esta actividad es Igual a la anterior pero en vez de oler haremos que el joven escuche música y que luego
identifique los instrumentos que le sean familiares, la reflexión será la misma que la del ejercicio anterior
al igual que las preguntas guía.
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ACTIVIDAD 10 – DESARROLLO DEL GUSTO
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Comer algo e identificar cómo sabemos qué es y por qué no
sabemos qué es.
ÁREA: Desarrollo del sentido del gusto
FORMA DE TRABAJO: Trabajo Individual
OBJETIVO: Desarrollar en el Joven el sentido del gusto y que éste
identifique cuándo y por qué puede recordar e identificar
sabores y cuándo y por qué no puede recordar e identificar
sabores.
MATERIAL: Paliacates para cada uno de los jóvenes, hojas en blanco,
lápices y cinco alimentos diferentes, por lo menos uno de ellos
que sea muy poco común y que pueda no ser tan fácilmente
identificado por el Joven. Ejemplo: sal, azúcar, almendras,
cacahuate, pasas, leche en polvo, etc.
Esta actividad es igual a la anterior pero en vez de oír música haremos que el Joven pruebe distintos
sabores y que luego identifique los sabores que le sean familiares, la reflexión será la misma que la del
ejercicio anterior al igual que las preguntas guía.
- 23 -
APÉNDICE I
Fábulas, Meditaciones y Cuentos
- 24 -
La zorra y el leñador
Una zorra estaba siendo perseguida por unos cazadores

cuando llegó al sitio de un leñador y le suplicó que la
escondiera. El hombre le aconsejó que ingresara a su cabaña.
Casi de inmediato llegaron los cazadores, y le preguntaron al leñador si había visto a la zorra. El leñador, con la voz
les dijo que no, pero con su mano disimuladamente señalaba la cabaña donde se había escondido.
Los cazadores no comprendieron las señas de la mano y se confiaron únicamente en lo dicho con la palabra. La zorra
al verlos marcharse, salió sin decir nada.
El leñador le reprochó que porqué a pesar de haberla salvado, no le daba las gracias, a lo que la zorra respondió:
--Te hubiera dado las gracias si tus manos y tu boca hubieran dicho lo mismo.
No niegues con tus actos, lo que pregonas con tus palabras
La zorra y el mono coronado rey
En una junta de animales, bailó tan bonito el mono, que

ganándose la simpatía de los espectadores, fue elegido rey.
Celosa la zorra por no haber sido ella la elegida, vio un trozo
de comida en un cepo y llevó allí al mono, diciéndole que había encontrado un tesoro
digno de reyes, pero que en lugar de tomarlo para llevárselo a él, lo había guardado para que fuera él
personalmente quien lo cogiera, ya que era una prerrogativa real.
El mono se acercó sin más reflexión y quedó prensado en el cepo.
Entonces la zorra, a quien el mono acusaba de tenderle aquella trampa, repuso:
-- ¡Eres muy tonto, mono, y todavía pretendes reinar entre todos los animales!
Nunca te lances a una empresa, si antes no has reflexionado sobre sus posibles éxitos o peligros
- 25 -
La zorra y el espino
Una zorra saltaba sobre unos montículos, y estuvo de pronto a punto de caerse. Y
para evitar la caída, se agarró a un espino, pero sus púas le hirieron las patas, y
sintiendo el dolor que ellas le producían, le dijo al espino:
-- ¡Acudí a ti por tu ayuda y más bien me has herido!
A lo que respondió el espino:
-- ¡Tú tienes la culpa amiga por agarrarte a mí, bien sabes lo bueno que soy para enganchar y herir a todo el mundo,
y tú no eres la excepción!
Nunca pidas ayuda al que acostumbra a hacer el daño
La zorra y la pantera
Disputaban otro día la zorra y la pantera acerca de su belleza.

La pantera alababa muy especialmente los especiales pintados
de su piel.
Replicó entonces la zorra diciendo:
-- ¡Mucho más hermosa me considero yo, no por las apariencias de mi cuerpo, sino más bien por mi espíritu!
Las cualidades del espíritu son preferibles a las del cuerpo
- 26 -
La zorra a la que se le llenó su vientre
Una zorra hambrienta encontró en el tronco de una encina unos pedazos de carne y de pan que unos pastores
habían dejado escondidos en una cavidad. Y entrando en dicha cavidad, se
los comió todos.
Pero tanto comió y se le agrandó tanto el vientre que no pudo salir.
Empezó a gemir y a lamentarse del problema en que había caído.
Por casualidad pasó por allí otra zorra, y oyendo sus quejidos se le acercó y
le preguntó que le ocurría. Cuando se enteró de lo acaecido, le dijo:
-- ¡Pues quédate tranquila hermana hasta que vuelvas a tener la forma en

que estabas, entonces de seguro podrás salir fácilmente sin problema!
Con paciencia se resuelven muchas dificultades
La zorra y el cocodrilo
Discutían un día la zorra y el cocodrilo sobre la nobleza de sus antepasados.
Por largo rato habló el cocodrilo acerca de la alcurnia de sus ancestros, y terminó por decir
que sus padres habían llegado a ser los guardianes del gimnasio.
-- No es necesario que me lo digas -- replicó la zorra -- las cualidades de tu piel

demuestran muy bien que desde hace muchos años te dedicas a los ejercicios de
gimnasia.
Recuerda siempre que lo que bien se ve, no se puede ocultar con la mentira
- 27 -
Las zorras a orillas del río Meandro
Se reunieron un día las zorras a orillas del río Meandro con el fin de calmar su sed; pero el río estaba muy turbulento
y aunque se estimulaban unas a otras, ninguna se atrevía a ingresar al río de primera.
Al fin una de ellas habló y queriendo humillar a las demás, burlábase de su
cobardía presumiendo ser ella la más valiente. Así, saltó al agua atrevida e
imprudentemente. Pero la fuerte corriente la arrastró al centro del río, y las
compañeras, siguiéndola desde la orilla le gritaban:
-- ¡No nos dejes hermana, vuelve y dinos cómo podremos beber agua sin
peligro!
Pero la imprudente, arrastrada sin remedio alguno y tratando de ocultar su cercana muerte, contestó:
-- Ahora llevo un mensaje para Mileto; cuando vuelva les enseñaré cómo.
Por lo general, los fanfarrones siempre están al alcance del peligro
La zorra y los racimos de uvas

Estaba una zorra con mucha hambre y al ver colgando de una parra unos
deliciosos racimos de uvas, quiso atraparlos con su boca.
Mas no pudiendo alcanzarlos, se alejó diciéndose:
-- ¡Ni me agradan, están tan verdes...!
Nunca traslades la culpa a los demás de lo que no eres capaz de alcanzar
- 28 -
El águila y los gallos
Dos gallos reñían por la preferencia de las gallinas y al fin uno puso en fuga al otro.
Resignadamente se retiró el vencido a un matorral, ocultándose allí. En cambio el vencedor
orgulloso se subió a una tapia alta dándose a cantar con gran estruendo.
Mas no tardó un águila en caerle y raptarlo. Desde entonces el gallo que había perdido la
riña se quedó con todo el gallinero
A quien hace alarde de sus propios éxitos, no tarda en aparecerle quien se los arrebate
La zorra y la serpiente
Se encontraba una higuera a la orilla de un camino y una zorra vio junto
a ella una serpiente dormida.
Envidiando aquel cuerpo tan largo y pensando en que podría igualarlo,
se echó la zorra a tierra al lado de la serpiente e intentó estirarse
cuanto pudo. Tanto esfuerzo hizo, hasta que al fin, por vanidosa, se reventó
No imites a los más grandes, si aún no tienes las condiciones para hacerlo
- 29 -
El águila y la flecha
Estaba asentada un águila en el pico de un peñasco esperando por la llegada de las liebres.
Mas la vio un cazador y lanzándole una flecha le atravesó su cuerpo.
Viendo el águila entonces que la flecha estaba construida con plumas de su propia especie exclamó:
-- ¡Qué tristeza terminar mis días por causa de mis plumas!
Más profundo es nuestro dolor cuando nos vencen con nuestras propias armas
- 30 -
La zorra, el oso y el león

Habiendo encontrado un león y un oso al mismo tiempo a un cervatillo, se retaron en combate a ver cuál de los dos
se quedaba con la presa.
Una zorra que por allí pasaba, viéndolos extenuados por la lucha y con el cervatillo al medio, se apoderó de éste y
corrió pasando tranquilamente entre ellos.
Y tanto el oso como el león, agotados y sin fuerzas para levantarse, murmuraron:
-- ¡Desdichados nosotros! ¡Tanto esfuerzo y tanta lucha hicimos para que todo quedara para la zorra!
Por empeñarnos en no querer compartir, podemos perderlo todo
- 31 -
Meditaciones rientales
SUERTE
Un granjero vivía en una pequeña y pobre aldea. Sus paisanos le consideraban afortunado porque
tenía un caballo que utilizaba para labrar y transportar la cosecha. Pero un día el caballo se escapó. La noticia corrió
pronto por el pueblo, de manera que al llegar la noche, los vecinos fueron a consolarlo por aquella grave pérdida:
"¡Qué mala suerte has tenido!". La respuesta del granjero fue un sencillo "puede ser".
Pocos días después el caballo regresó trayendo consigo dos yeguas salvajes que había encontrado en
las montañas.
Enterados los aldeanos acudieron de nuevo, esta vez a darle la enhorabuena y comentarle su buena
suerte, a lo que él volvió a contestar: "puede ser".
Al día siguiente, el hijo del granjero trató de domar a una de las yeguas, pero está lo arrojó al suelo y el
joven se rompió una pierna. Los vecinos visitaron al herido y lamentaron su mala suerte; pero el padre respondió
otra vez: "puede ser".
Una semana más tarde aparecieron en el pueblo los oficiales de reclutamiento para llevarse a los
jovenes al ejército. El hijo del granjero fue rechazado por tener la pierna rota. Al atardecer, los aldeanos que habían
despedido a sus hijos se reunieron en la taberna y comentaron la buena estrella del granjero, más este, como
podemos imaginar, contesto nuevamente: "puede ser".
Cuento taoísta
- 32 -
DECIR LA VERDAD
Rabí Elimelej de Lizensk dijo una vez:
- Estoy seguro de obtener mi parte en el mundo que vendrá. Cuando me encuentre ante el Tribunal
Celestial se me preguntará: "¿aprendiste como era tu deber?"; a lo que contestaré: "No". Se me preguntará
también: " ¿oraste como era tu deber?'" mi respuesta será también: "No". La tercera pregunta dirá: " ¿Hiciste el
bien, como era tu deber?". Y responderé por tercera vez: "No". Entonces se fallará a mi favor por haber dicho la
verdad.
Relatos y parábolas de los Hasidim
MOVIMIENTO
A unos discípulos que no dejaban de insistirle en que les dijera palabras de sabiduría, el Facilitador les
dijo: "La sabiduría no se expresa en palabras, sino que se revela en la acción".
Pero cuando les vio metidos en actividades hasta las cejas, soltó una carcajada y dijo: "Eso no es
acción. Es movimiento".
- 33 -
EL REY SABIO
Había una vez un rey sabio y poderoso que gobernaba en la remota ciudad de Wirani. Y era
temido por su poder y amado por su sabiduría.
En el corazón de aquella ciudad había un pozo cuya agua era fresca y cristalina y de ella bebían todos
los habitantes, incluso el rey y sus cortesanos, porque en Wirani no había otro pozo.
Una noche, mientras todos dormían, una bruja entro en la ciudad y derramó siete gotas de un extraño
líquido en el pozo y dijo:
-De ahora en adelante, todo el que beba de esta agua se volverá loco.
A la mañana siguiente, salvo el rey y su gran chambelán, todos los habitantes bebieron el agua del
pozo y enloquecieron, tal como lo había predicho la bruja.
Y durante aquel día, todas las personas no hacían sino susurrar el uno al otro en las calles estrechas y
en las plazas públicas:
-El rey está loco. Nuestro rey y su gran chambelán han perdido la razón. Naturalmente, no podemos
ser gobernados por un rey loco. Es preciso destronarlo.
Aquella noche, el rey ordenó que le llevasen un vaso de oro con agua del pozo. Y cuando se lo
trajeron, bebió copiosamente y dio de beber a su gran chambelán.
Y hubo gran regocijo en aquella remota ciudad de Wirani. Porque el rey su gran chambelán habían
recobrado la razón.
Gibran Khalil
- 34 -
ZEN
Bankei estaba un día hablando tranquilamente a sus discípulos cuando su discurso fue interrumpido
por un Padre de otra religión.
Estos creían en el poder de los milagros y decían que la salvación venía de la repetición de las palabras
sagradas.
Bankei se calló y preguntó al padre lo que quería decir.
El Padre comenzó a alardear que el fundador de su religión podía quedar sentado y quieto durante
meses y dejar de respirar durante muchos días y pasar por el fuego sin quemarse.
El Padre preguntó: "¿Que milagros puede hacer usted?"
Bankei contestó: "Apenas uno, cuando estoy con hambre, como y cuando estoy con sed, bebo".
- 35 -
FELICIDAD
"Necesito desesperadamente que alguien me ayude... o voy a volverme loco. Vivo en una pequeña habitación con
mi mujer, mis hijos y mis parientes, de manera que tenemos los nervios a punto de estallar y no dejamos de
gritarnos y de increparnos los unos a los otros. Aquello es un verdadero infierno..."
"¿Me prometes que harás lo que yo te ordené?", le dijo el Facilitador con toda seriedad.
"¡Te juro que lo haré!":
"Perfectamente. ¿Cuántos animales tienes?".
"Una vaca, una cabra, seis gallinas..... y alguno más".
"Mételos a todos en una habitación y vuelve dentro de una semana".
El discípulo quedó horrorizado, pero ¡había prometido obedecer...! De modo que lo hizo y regreso al cabo de una
semana quejándose desconsoladamente: "¡Vengo hecho un manojo de nervios! ¡Qué suciedad, qué peste, qué
ruido...! ¡Estamos todos a punto de volvernos locos!"
"Mete ahora el perro y el caballo y vuelve dentro de una semana"
Ya no podía más.... era insoportable.
"Vuelve otra vez", dijo el Facilitador, "y pon a todos los animales fuera".
El hombre se marchó a su casa corriendo y regresó al día siguiente radiante de alegría: "¡Qué felicidad! Han salido
todos los animales y aquello es ahora el paraíso. ¡Qué tranquilidad, qué limpieza, qué amplitud...!"
- 36 -
LECTURA
Un monje que llevaba cierto tiempo junto a Tao U, le dijo un día:
-Desde que estoy aquí, no he recibido la menor enseñanza acerca

del estudio del espíritu.
-Desde que estás aquí no he cesado de enseñarte cómo se estudia

el espíritu -respondió Tao U.
-¿De qué modo, Facilitador?
-Cuando me trajiste una taza de té, ¿acaso no la acepté?; cuando me serviste la comida, ¿acaso no la
tomé?; cuando te inclinaste ante mí; ¿acaso no te devolví el saludo? Entonces, ¿cuándo he descuidado tu
enseñanza? Si deseas ver mira directamente. Pero si intentas pensar acerca de tu enseñanza, fallas completamente -
manifestó el Facilitador.
LECTURA 2
Cuando un monje le pidió a Tchao Tchú que le instruyera en el Zen, esté dijo:
-¿Has tomado tu desayuno?
-Sí, Facilitador, lo he tomado.
-Entonces vete a lavar los platos.
Esta respuesta abrió súbitamente los ojos del monje a la verdad del Zen.
- 37 -
LECTURA 3
Supongamos que un hombre, en el curso de su viaje, encuentra en su camino un río grande y ancho, y
que la ribera en la que se halla está llena de peligros, mientras que la otra es segura; pero no hay barco para
atravesar el río, y tampoco ningún puente. Supongamos que este hombre se dice: "¿Y si recogiese algunas hojas,
rosales y ramas y las uniese en forma de balsa y entonces, llevado por esta balsa y remando con las manos y los pies,
atravesase hasta la otra orilla?"
Y supongamos ahora que una vez atravesado el río, ya en la otra orilla, este mismo hombre se dice:
"Esta balsa acaba de prestarme un gran servicio, ahora la pondré sobre mi cabeza y la llevaré siempre para hacer lo
mismo en todas partes".
¿Qué pensáis monjes? ¿Es sabia la actuación de este hombre con respecto a la balsa?
Un monje respondió: "En verdad que no, señor".
En efecto, si este hombre pensase sabiamente se diría: "Verdaderamente esta balsa me ha servido,
ahora puedo eliminarla sobre la ribera y continuar mi viaje". Este hombre actuaría así rectamente con respecto a su
balsa. Del mismo modo os enseño mi doctrina sirviéndome de esta balsa como ejemplo que debe servir para
evadirse y no permanecer prisioneros. Comprendiendo la comparación debéis dejar tras de vosotros los dharma, y
cuanto más aun los no-dharma.
- 38 -

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Modelo de Educacion Universal para el Desarrollo Etico – Fase I

Un modelo de intervención educativa dedicado a cultivar en los Jovenes el

Dra. Gilda Darlas

Fábulas, Meditaciones y Cuentos ____________________________________________ - 24 -

Desarrollo de atención y concentración

El objetivo de esta fase está dividido primordialmente en dos partes:

P2 Atencion y conentracion de la mente Conceptual

Guía para padres

Actividades para casa

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Meditación de la Vela

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se forma un círculo

INSTRUCCIONES: Para esta actividad, vamos a prender

Ejemplo 2: Cuando vamos manejando podemos

Ejemplo 3: En el supermercado y tomar una lata de lo

Si es olor coger 2 ó 3 frutas o verduras y pedirle que las huela y

ACTIVIDAD 2 – DESARROLLO VISUAL

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Copiar un dibujo (espejo)

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se sienta al joven en una mesa de trabajo. Se le coloca un dibujo de un

ACTIVIDAD 3 – MEMORIA CORTA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Ver dibujo y después recordarlo

ACTIVIDAD 4 – MEMORIA CORTA

ACTIVIDAD 5 – ESCUCHA ACTIVA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Dando Instrucciones dibujadas

Ejemplo de apoyo para el Joven que da las instrucciones:

Ejemplo de apoyo para los jóvenes que están siguiendo instrucciones:

INSTRUCCIONES: En esta dinámica, vamos a trabajar en la forma en como nos comunicamos y en lo

ACTIVIDAD 6 – ATENCIÓN Y MEMORIA CORTA

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Identificar personajes y palabras

ACTIVIDAD 7 – DESARROLLO DEL TACTO

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Reconocer objetos con los ojos vendados

PREGUNTAS GUÍA: No aplican en esta dinámica

ADAPTACIONES En esta dinámica se pueden integrar a los diferentes miembros de la familia.

ACTIVIDAD 8 – DESARROLLO DEL OLFATO

MATERIAL: Paliacates hoja, lápiz y cinco elementos diferentes que tengan

Ejemplo 2: Cuando no reconocieron un olor.

ACTIVIDAD 9 – DESARROLLO AUDITIVO

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Escuchar música e identificar como sabemos qué instrumento

ACTIVIDAD 10 – DESARROLLO DEL GUSTO

Una zorra estaba siendo perseguida por unos cazadores

No niegues con tus actos, lo que pregonas con tus palabras

La zorra y el mono coronado rey

En una junta de animales, bailó tan bonito el mono, que

El mono se acercó sin más reflexión y quedó prensado en el cepo.

Entonces la zorra, a quien el mono acusaba de tenderle aquella trampa, repuso:

A lo que respondió el espino:

Nunca pidas ayuda al que acostumbra a hacer el daño

Disputaban otro día la zorra y la pantera acerca de su belleza.

Replicó entonces la zorra diciendo:

Las cualidades del espíritu son preferibles a las del cuerpo

La zorra a la que se le llenó su vientre

-- ¡Pues quédate tranquila hermana hasta que vuelvas a tener la forma en

Con paciencia se resuelven muchas dificultades

-- No es necesario que me lo digas -- replicó la zorra -- las cualidades de tu piel

Las zorras a orillas del río Meandro

Por lo general, los fanfarrones siempre están al alcance del peligro

La zorra y los racimos de uvas

-- ¡Ni me agradan, están tan verdes...!

Nunca traslades la culpa a los demás de lo que no eres capaz de alcanzar

El águila y los gallos

-- ¡Qué tristeza terminar mis días por causa de mis plumas!

La zorra, el oso y el león

Por empeñarnos en no querer compartir, podemos perderlo todo

Rabí Elimelej de Lizensk dijo una vez: