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EL APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA LA

MEJORA DE LA SOCIALIZACIÓN Y LA
EDUCACIÓN A TRAVÉS DEL CONFLICTO

Ángel Antolín
CEIP Moreno Espinosa, Cebreros (Ávila)
Gonzalo Martín-Pérez
CEIP Juan de Yepes, Ávila
José J. Barba
Universidad de Valladolid
comoshiray@hotmail.com

RESUMEN
En el siglo XXI es necesario que la educación responda a las demandas de la sociedad, más aún cuando
- cada vez más las relaciones se basan en el diálogo y no en la imposición. En el caso de la asignatura
de Educación Física en la que las relaciones entre los niños y niñas son necesarias, el aprendizaje de
competencias básicas para dialogar y resolver conflictos se presenta como necesario. En las siguientes
líneas vamos a exponer nuestras experiencias educativas en cuanto a la utilización del diálogo en el
aula y sobre la solución de conflictos. En ambos casos se utiliza el aprendizaje cooperativo como una
metodología que favorece las relaciones interpersonales.

Palabras clave: aprendizaje cooperativo, socialización, educación dialógica, resolución de conflictos,


educación en valores.

COOPERATIVE LEARNING FOR THE SOCIALIZATION ACHIEVEMENT AND EDUCATION


THROUGH THE CONFLICT

ABSTRACT
In the 21st century it is facultative for education to respond to society’s demands, even more since
relations are based deeper and deeper upon dialogue, not imposition. In Physical Education as a
subject, where boys and girls’ relationships are required and needed, basic competences and skills
learning to communicate and solve conflicts occurs to be necessary.
Along the next lines we will be exposing our educative experiences as far as the usage of dialogue
inside the classroom and conflict-solutions are related. In both of the cases cooperative learning as a
methodology that encourages interpersonal relations is used.

Keywords: cooperative learning, socialization, dialogical education, conflict resolution, values


education values education.

“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz, nº 7 3


INTRODUCCIÓN elevaron en el aire sosteniendo
la red.
La tradición histórica de la educación Posteriormente, bajaron sobre el
se refleja en el lenguaje popular en árbol y, como la red quedó
refranes como “la letra con sangre enganchada en las ramas, los
entra" o, “a tortazos aprendí”. En pájaros volaron por debajo de
ambos se hace referencia a la relación ella, hacia la libertad.
de poder del profesorado sobre el
alumnado, si bien, sólo son algunas de Esta narración refleja la realidad actual,
las citas que plagaban la literatura en la que se busca solución a la
española referidas a severos castigos problemática educativa del siglo XXI,
físicos y emocionales que buscaban, siendo la propia de una sociedad
en tiempos pasados, lograr un mejor intercultural basada en el diálogo
rendimiento escolar. (Aubert, Flecha, García, Flecha, y
Racionero, 2008). La educación actual
La Educación Física también se ha se encuentra dentro de una sociedad
visto afectada por este tipo de ideales, plural, lo que implica que se deban
cargados de dominio mediante la tener en cuenta las características de
demostración de fuerza. Por ejemplo, una convivencia que requiere
las corrientes militaristas de la tolerancia y respeto respecto a
posguerra española, demostraban el diferentes culturas y formas de
dominio violento de unos sobre otros proceder. Ante esta realidad educativa
(Toledo y Corrochano, 1959). En la debemos ser críticos con aquellas
actualidad la sociedad está cambiando metodologías que no nos son útiles
guiados por la Declaración de los para educar a nuestro alumnado al
Derechos Humanos, (ONU, 1948) y contexto plural, debiendo potenciar
una mayor democratización. Además, aquellas que favorecen la convivencia
por los avances en la pedagogía y la y superación de conflictos. Este
psicología el diálogo es un valor en principio es el que nos lleva a
alza (Apple y Beane, 2001; Aubert, desarrollar en nuestras clases el
Flecha, García, Flecha, y Racionero, aprendizaje cooperativo con el fin de
2008; Bruner, 1984; Flecha García, conseguir una educación prosocial del
1997; Freire, 1970; 1997; Giroux, 1990; alumnado (Johnson y Johnson 1994;
2007; Vygotsky, 1995; 1996). Ovejero Bernal, 1990; Velázquez,
2004…). Nuestras clases de Educación
En otras culturas como en la hindú la Física deben garantizar la adquisición
tradición oral muestra otra relación de las competencias motrices y
educativa, como podemos observar en cognitivas propias del área, además de
esta narración: las habilidades sociales que permitan
transferir los aprendizajes fuera de la
Había una vez una bandada de escuela.
pájaros que picoteaban
tranquilamente las semillas bajo Ante esto pasamos a tratar cómo el
un árbol. Un cazador se acercó y aprendizaje cooperativo puede dar
echó una pesada red sobre respuesta a la mejora de la
ellos. socialización y a la utilización del
- ¡Ajá! ¡Ya tengo mi cena!- conflicto como una herramienta
exclamó. educativa.
Pero, de pronto, las aves
comenzaron a batir sus alas y se

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EL TRABAJO COOPERATIVO los avances de las ciencias de la
EN EL DESARROLLO DE LA educación (Apple, 2011; Apple y
SOCIALIZACIÓN Beane, 2001; Aubert et al., 2008;
Bruner, 1984, 2012; Flecha, 1997;
Si pensamos en un grupo de alumnos y Freire, 1970; 1997; Giroux, 2012;
alumnas resolviendo un reto motor, la Vygotsky, 1995; 1996), por lo tanto el
cantidad de soluciones que van diálogo y la intersubjetividad cobran un
surgiendo a partir de su creatividad son papel importante. Centrándonos en el
innumerables. Se encuentran campo de la educación física,
trabajando a partir de la dinámica de diferentes autores han tratado cómo el
comprender el reto, elaborar aprendizaje cooperativo mejora la
propuestas, seleccionar las más socialización del alumnado y mejora su
adecuadas y probarlas. Si este reto capacidad de diálogo, a la vez que
además es grupal, el proceso varía ya mejora sus capacidades motrices y
que entran en escena, la cognitivas (Barba, 2010; Casey, Dyson,
argumentación de las propuestas a los y Campbell, 2009; Dyson, 2002;
demás, el consenso para elegir las Omeñaca Cilla, Puyuelo Omeñaca, y
mejores y los intercambios verbales Ruiz Omeñaca, 2001; Ruiz Omeñaca,
durante la acción. Es a través de estos 2005; Velázquez Callado, 2004; 2010).
procesos de toma de decisiones y de
diálogo como poco a poco se van Llegados a este punto conviene definir
acercando a una solución eficaz. qué se entiende por aprendizaje
cooperativo, ya que es un término muy
En el aprendizaje cooperativo son utilizado y poco definido, con lo que
habituales los desafíos físicos puede ser malinterpretado. En este
grupales, que a los aprendizajes sentido se puede entender como juego
cognitivos y motrices les unen los cooperativo una actividad lúdica a
sociales (Fernández-Río y Velázquez través de la cuál diferentes personas
Callado, 2005). Esto permite el fomento interactúan con el fin de alcanzar
de la intersubjetividad. Esta estrategia objetivos comunes (Omeñaca Cilla et
metodológica se encuentra en línea al., 2001). Pero, el aprendizaje
con los enunciados de Vygotsky cooperativo no es una actividad, sino
(1995), especialmente con la zona de una metodología educativa que se
desarrollo próximo, en los cuales la basa en el trabajo en pequeños grupos,
relación con otros miembros de su generalmente heterogéneos, en que
contexto es un aspecto clave en el los alumnos trabajan juntos para
desarrollo del niño y de la niña. Para mejorar su propio aprendizaje y el de
esta educación en un medio que los demás (Velázquez Callado, 2004).
potencie la socialización y el diálogo, el Para conseguir el cambio de juego
aprendizaje cooperativo es un cooperativo a aprendizaje cooperativo,
elemento clave, ya que permite que el son comúnmente aceptados cinco
diálogo sea la base de los principios (Johnson, Johnson, y
aprendizajes, pudiendo modificar las Holubec, 1984; Johnson y Johnson,
decisiones, adaptarse a los intereses 1994), que son: (a) interdependencia
del grupo, y conseguir que todo el positiva; (b) interacción promotora; (c)
alumnado aprenda. responsabilidad individual; (d)
habilidades interpersonales y de
Cómo pretendemos que nuestro pequeños grupos; y (e) procesamiento
alumnado obtenga la mejor educación grupal. Se podría deducir de estas
posible, no podemos dar la espalda a cinco características, que el

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aprendizaje cooperativo tiene una gran sus interacciones a desenvolverse
preocupación por la socialización del mejor en el mundo de las relaciones
alumnado que lo practica, ya sea tanto personales
por la consecución del logro común,
por la necesidad de diálogo, o por la
necesidad de animarse. Podríamos EL MAESTRO ANTE EL TRABAJO
concluir que sólo hay aprendizaje DE LA SOCIALIZACIÓN EN EL AULA
cooperativo si hay diálogo auténtico, un
diálogo con vocación de convencer y La transformación social en la que
con validez en función de los vivimos, la capacidad de dialogar es
argumentos. Recordando a Freire una necesidad, apenas se encuentran
(1970), será un diálogo que familias que sean un patriarcado
reconstruye el mundo y no se basa en autoritario (Aubert et al., 2008), sin
lemas o slogans irreflexivos, que son embargo la escuela sigue manteniendo
palabra huecas. la figura del maestro autoritario. No
sólo eso, en determinadas
El trabajo de socialización del comunidades autónomas se cuestiona
aprendizaje cooperativo ha de tener ofrecer al maestro y la maestra el
como finalidad la transferencia a rango de autoridad protegida por la ley.
situaciones similares como el recreo, Ante esto recurrimos a los trabajos de
que es un contexto lúdico en el que en Fromm (Fromm, 1986; 2006) que
muchas ocasiones el alumnado se problematiza respecto a la autoridad.
relaciona mediante la actividad física. Reconoce dos destructivas, ya que se
Consideramos que si nuestros alumnos imponen a las voluntades. Estas son la
en la clase de Educación Física autoridad evidente, basada en el uso
aprenden a enjuiciar y ponerse de de la fuerza, y la autoridad anónima,
acuerdo sin necesidad de imponerse, basada en el uso de la persuasión.
es necesario que lo trasladen a otros Ambas tienen como fin anular la
contextos como en las clases voluntad de las personas y someterlas,
extraescolares, el recreo, o sus juegos en el caso de la escuela al maestro o a
fuera de la escuela. En el caso del la maestra. Diferentes autores (Barba,
recreo podemos comprobar si hay 2007; 2009; Fernández-Balboa, 2004a;
transferencia en los aprendizajes de 2004b; Macedo, 1994) recogiendo la
Educación Física cuando se ponen de idea de pedagogía venenosa o
acuerdo para hacer equipos para jugar pedagogía negra de Miller (1998; 2005)
al futbol, en este caso la transferencia se cuestionan cómo de las escuelas ha
del aprendizaje cooperativo ha de desaparecido la autoridad evidente,
permitir llegar a acuerdos rápidos y pero continúa la anónima basada en la
tener la sensación de equipo, y no de seducción y la persuasión de las
que los buenos han de resolver la voluntades. Ante esta manipulación de
situación. En una de nuestras las voluntades a través de “por tu
experiencias hemos comprobado cómo propio bien”, o “qué disgusto vas a dar
el fútbol en el recreo cambió, el a tu madre si se entera”, se establece
alumnado aprendió a desmarcarse y a una relación de opresión del alumnado
hablar, lo que permitió que el partido no respecto al maestro o la maestra.
fuera una sucesión de individualidades,
sino una actividad grupal. La solución pasa por restaurar el
Consideramos que el valor del concepto de autoridad, que era la
aprendizaje cooperativo es que el influencia que tenían los senadores
alumnado pueda aprender mediante romanos respecto a su saber, y no

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confundirlo con potestad, razón de los conflicto y llegar a una posición común,
generales basada en el uso de la lo que Habermas (1999a; 1999b)
fuerza. Ante ellos nos planteamos la denomina intersubjetividad,
necesidad de democratizar las aulas entendiéndola como la práctica habitual
consiguiendo que la autoridad del en la sociedad desde diferentes
maestro se base en la razón de sus perspectivas individuales, se negocia y
argumentos y no en su posición de se llega a un acuerdo. Un ejemplo de
poder. De este modo la autoridad no es intersubjetividades es la narración de
poseída por el maestro, sino otorgada (Hessel, 2011) sobre cómo se
por el alumnado en función de la construyó la declaración de los
demostración de sabiduría (Barba, Derechos Humanos a partir de la
2007; 2009). búsqueda de acuerdos entre diferentes
perspectivas. La motivación de resolver
Pera desarrollar un aprendizaje el conflicto desde la perspectiva de la
cooperativo auténtico nos ha sido intersubjetividad se basa en el interés
necesario un cambio en la manera de común, y no en la imposición de uno
entender la docencia, ya que la labor sobre el otro, como hemos visto en los
del profesor no es dar respuestas en casos de autoridad evidente y
función de su posición de poder, sino anónima.
ayudar en los procesos de toma de
decisiones dejando la última palabra al En el aula el conflicto se entiende como
grupo (Casey et al., 2009; Casey, algo beneficioso siempre que se utilice
2010). Esto nos ha provocado un para fomentar el diálogo y buscar
cambio en la forma de entender la acuerdos (Jares, 2001). En nuestra
docencia, pasando de centrarla en la práctica hemos tomado dos líneas de
enseñanza a basarla en el aprendizaje, trabajo, siendo estas: (a) aquellos
pasando de fomentar procesos a conflictos momentáneos en los que
buscar el éxito en todo el alumnado nuestros alumnos se ven inmersos y
entendiendo que los caminos para que normalmente se solucionan con la
lograrlo cada persona son diferentes y intervención de un mediador que
que estas han de participar de él. Esto propicie la explicación de lo ocurrido; y
ha provocado un cambio en cuanto a (b) aquellas enemistades que pueden
que el rol en el aula ha cambiado, estar más o menos marcadas en el
sintiendo que la docencia es aportar a contexto del centro y fuera.
cada niño y cada niña lo que necesita
para conseguir los mejores resultados. Para el trabajo de los conflictos
momentáneos, es decir, para resolver
las pequeñas riñas de los juegos
EL PAPEL DEL CONFLICTO EN contamos con diversas estrategias,
NUESTRAS AULAS como: las paradas de estrategia, los
replanteamientos de estrategia, las
Un aspecto clave que diferencia el modificaciones lastrando a los más
éxito o fracaso en las interacciones hábiles o a los que acaparan el juego
entre nuestro alumnado, son los (Antolín de la Fuente, 2005).Estas
conflictos en los que las partes estrategias no sólo quedan en la
implicadas tienen diferentes versiones acción, sino que se produce reflexión y
de lo ocurrido. En estos casos en los trabajo sobre ellos en el cuaderno.
que las subjetividades parten de Consideramos que lo importante no es
desacuerdos es necesario recurrir al actuar, sino la experiencia de actuar a
diálogo como forma de superar el partir de lo que se piensa, y pensar

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sobre lo que se ha hecho, ya que esta MEDIDAS PARA EDUCAR EN EL
es la única forma de realizar una CONFLICTO
educación auténtica (Freire, 1970).
Esta educación en el conflicto no El aprendizaje cooperativo nos permite
puede ser individual, ya que el conflicto una mejora en el aprendizaje,
requiere al menos de dos personas, promueve un aprendizaje activo, y
por lo que consideramos que es una mejora la socialización (Johnson y
magnífica oportunidad de influir en el Johnson, 1994; Slavin, 1999). Dentro
desarrollo social de nuestros alumnos y del trabajo a partir de la metodología
alumnas, orientados a hacer una de aprendizaje cooperativo, las
sociedad más plural. Propiciando el estrategias con las que trabajamos
contexto en el que las relaciones entre para resolver conflictos son:
ellos encuentren formas eficaces,
autónomas y democráticas para Grupos estables. Este tipo de grupos
resolver sus conflictos. que se alargan en el tiempo, permiten
que el alumnado prolongue la
En nuestras clases también han convivencia. Así se elimina la
surgido diferentes conflictos por posibilidad de que algún alumno o
enemistad, que han centrado nuestra alumna evite resolver conflictos
atención en superarlos, ya que podrían esperando que al día siguiente se
derivar en acoso escolar o bulling. Un cambien los grupos. Consideramos que
ejemplo es la enemistad entre dos en los grupos poco estables no es tan
alumnos que al ser uno de ellos un importante afrontar el problema y
líder, se extendía cierta aversión de buscar soluciones. La estabilidad de
todos los alumnos hacia el otro. Lo que los grupos permite que tras varias
en un principio surgió como falta de sesiones y la percepción de éxito
afinidad entre dos niños, acabó común se consiga aumentar el
extendiéndose a toda la clase por la consenso en las decisiones relativas a
influencia del primero en sus la actividad. Por esto, consideramos
compañeros. Los diferentes caracteres, que los grupos estables nos permiten
inquieto el de uno y llamativo el del conseguir en el alumnado la
otro, acababan en constantes peleas, percepción de la importancia del resto
llegando al punto de que el más débil de los compañeros y el fomento del
se juntó con compañeros para pegar al diálogo y la mejora de las relaciones a
otro fuera del colegio. Este hecho hizo largo plazo, pese a que en los primeros
que el niño agredido fuera aún más días el número de conflictos puede
reacio a relacionarse con el resto de la aumentar.
clase. En este caso el trabajo con
aprendizaje cooperativo aportó mucho, Reuniones durante el juego.
ya que debido a la estabilidad de los Encontramos principalmente tres
grupos propicia la mejora de la situaciones en las que se debe parar la
socialización (Ovejero Bernal, 1990). clase y los grupos deben juntarse a
Así, se pusieron ambos en un mismo dialogar, estas son: (a) paradas en
grupo de trabajo y se introdujo una pequeños grupos para buscar nuevas
ficha de resolución de conflictos en la estrategias y soluciones para la
que se anotaba lo que sucedía, las actividad que están realizando; (b)
visiones de ambos y la solución que se paradas en gran grupo para aclarar
acordaba. dudas y temas comunes sobre la
actividad; y (c) paradas en gran grupo
para resolver los conflictos que surgen

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sobre convivencia. Estas últimas referencia a la intersubjetividad como el
paradas para solucionar conflictos aspecto clave en una educación de
buscan definir los problemas de calidad y con bases científicas. Esta
convivencia como un problema de posibilidad de ofertar una educación
todos y todas, no pudiendo aludir a la que participe del diálogo y de los
falsa idea de neutralidad (Giroux, consensos nos lo ofrece el aprendizaje
1990). La exposición de la diferente cooperativo, si bien su aplicación no
perspectiva por parte de los siempre está relacionada con sus
participantes se ha de enfrentar con el principios teóricos. No podemos
juicio de los compañeros, y la medida considerar el aprendizaje cooperativo
reeducativa que surja de la voluntad como acción solamente, ya que como
grupal. Cuando todo el alumnado se afirma Freire la enseñanza es Praxis
hace consciente de que cualquier (Freire, 1970), es acción y reflexión, es
conflicto en clase es un problema para unión de la teoría y la práctica.
los compañeros comienzan a
solucionar los problemas cuando se Esta Praxis es la que hemos defendido
inician, con lo que las asambleas para en este texto, basada en la unión del
la resolución de problemas cada vez aprendizaje cooperativo, con nuestra
son menores. Se construye un caldo de práctica y con los avances más
cultivo idóneo que facilita la relación, la actuales en las ciencias de la
integración y el respeto, a la vez que educación. Lo que presentamos es la
contribuye al desarrollo de la acción de aula a partir investigación de
cooperación y la solidaridad. la propia práctica, con el fin de
conseguir los mejores resultados en el
El carácter asambleario de los alumnado.
conflictos hace que el profesor no sea
juez, sino que se convierta en un No hay investigación sin
moderador del diálogo y haga enseñanza ni enseñanza sin
preguntas que ayuden a pensar y a investigación. (Freire, 1997, 30)
buscar puntos en común. Su actuación
pasa de ser un comisario cultural que
aplica normas, a un intelectual REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
(Chomsky, 2007) con opinión propia
que mejora la democracia y la Antolín de la Fuente, Á. (2005).
participación en el aula. De esta Intentando transformar las prácticas
manera un conflicto es una realidad de educación física que no me
viva que se valora en función de los convencen. Relato de una iniciación
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