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FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
TRABAJO ACADÉMICO
PRESENTADO POR:
HUANCAVELICA –2017
2
ASESOR
Dr. Carlos Yangali, Hugo Augusto
3
A nuestros queridos padres por
inculcarnos nuestra superación;
4
SUMARIO
Carátula 1
Nombre del asesor 3
Dedicatoria 4
Sumario 5
Resumen 7
Introducción 8
CAPÍTULO I
Presentación de la temática
CAPÍTULO II
Marco Teórico
CAPÍTULO III
Diseño Metodológico
5
CAPÍTULO IV
Aspectos Administrativos
Conclusiones 45
Recomendaciones 46
Referencias 47
Anexo 1 50
Anexo 2 53
Anexo 3 54
6
RESUMEN
7
INTRODUCCIÓN
Existen algunos problemas que no han sido superados a pesar de los programas de
capacitación. Entre ellos tenemos: la falta de coherencia entre los criterios de evaluación
de las áreas que corresponden al ciclo avanzado y el desajuste entre los contenidos
impartidos y los niveles exigidos.
Hasta ahora la evaluación ha sido tomada casi en forma exclusiva como medición de los
conocimientos. Para los docentes la evaluación permite asignar calificaciones, sin abordar
el sentido y el significado del actor principal que los estudiantes.
El proceso de evaluación debe ser cualitativo y no solo cualitativo, debe evidenciar los
aspectos y factores que expliquen el progreso de los estudiantes en proceso de
aprendizaje.
Al igual que cuando evaluamos cuestiones de nuestra vida cotidiana, al evaluar los
procesos de aprendizaje debemos mantener una actitud constante y reflexiva sobre dicho
proceso. La evaluación es un proceso continuo, y la información que de ella recogemos va
enriqueciendo y mejorando nuestro trabajo y el de nuestros estudiantes, ya que nos ayuda
a ver más claramente lo que estamos haciendo y los resultados que estamos obteniendo.
Ante esta realidad los docentes debemos cambiar nuestra manera ver la evaluación, las
misma que debe estar centrada en los intereses y necesidades actuales de los
estudiantes que les permiten incorporarse al mundo laboral y a una sociedad cada vez
más exigente.
8
CAPÍTULO I
Está comprobado que la evaluación guía la forma en que los estudiantes aprenden. Por
ejemplo, cuando una evaluación consiste en que los estudiantes repitan de memoria lo
que vio en clases, esto tiene como efecto un aprendizaje superficial y memorístico; en
cambio cuando se evalúa si los estudiantes realmente entienden los contenidos, si pueden
resolver un problema o un caso y argumentar a favor o en contra entonces realmente se
está propiciado un aprendizaje significativo.
9
La evaluación del aprendizaje que realizamos los docentes nos parece una variable
especialmente relevante y por ello hemos centrado nuestro trabajo académico. La opinión
de los estudiantes es probablemente, el mejor camino para reunir los datos con respecto a
la evaluación del aprendizaje que reciben en las aulas.
A nivel de nuestra región también estos problemas son comunes en las instituciones
educativas y a nivel local, en Centro de Educación Básica Alternativa Palpa-Periférico
Sacramento, a pesar que los docentes de las área del ciclo avanzado han sido
capacitados a través cursos presenciales y virtuales sobre la evaluación, todavía
demuestran limitaciones las cuales se manifiestan en la falta de la elaboración de una
matriz de evaluación y rubricas que recojan información con la finalidad de consignarla
en los registro de evaluación y de comunicar oficialmente los resultados, los instrumentos
de evaluación no se elaboran teniendo en cuenta los criterios y los indicadores de
evaluación, los docentes no usan los resultados de la evaluación para mejorar su proceso
de enseñanza-aprendizaje.
10
los estudiantes del Ciclo Avanzado del Centro de Educación Básica
Alternativa “Palpa”- Ica.
3. Explicar los diferentes enfoques del sistema de evaluación propuestos por el
MINEDU, que utilizan los docentes en el proceso enseñanza aprendizaje en
los estudiantes del Ciclo Avanzado del Centro de Educación Básica
Alternativa “Palpa”- Ica
1.3. Justificación
También se justifica desde un enfoque humanista del currículo, que requiere de una
evaluación que respete las diferencias individuales, que atienda las dimensiones
afectiva y valorativa de los estudiantes, y que se desarrolle en un clima de
familiaridad, respeto y sin presiones de ningún tipo.
11
aprendizaje, en la forma como se aprende y no únicamente en los resultados o en
la reproducción memorística del conocimiento.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1Hernández Nodarse, Mario. La Evaluación del aprendizaje: ¿Estímulo o Amenaza?. Tesis de Maestría. La
Habana-Cuba. 2000. pp 52.
13
campo, guía de observación, guías de entrevista, conversaciones informales y la
revisión de fuentes documentales.
El autor llegó a las siguientes conclusiones:
En los tipos de evaluación de los procesos de aprendizaje no se establecen
claramente los criterios de evaluación. Esto porque los profesores no definen bien que
quieren evaluar al inicio, en el proceso y al final de los aprendizajes. Por eso, se llega
a una evaluación de proceso no comprendido mayormente por los alumnos, debido a
que no adquieren un valor significativo para ellos.
Las estrategias metodológicas de evaluación utilizadas, en su mayoría, están
centradas en el trabajo de aula. Algunas estrategias como: el dictado, la lectura de
textos y la repetición fueron muy comunes y constantes, donde su utilización sólo
refuerza la memorización y no promueve el razonamiento y la creatividad de los
alumnos.2
En la tesis “La evaluación del desempeño del docente en la dirección del estudio
independiente de los alumnos”. La población estuvo conformada por los profesores
que imparten clases en el primer año del ISP “Cap. Silverio Blanco Núñez” en Cuba,
La selección de la muestra se realizó en forma intencional. Las técnicas de recolección
de datos fueron encuestas a directores y profesores, análisis del producto de la
actividad y la consulta a expertos. La autora llego a las siguientes conclusiones:
Los métodos e instrumentos aplicados para constatar el estado del problema
permitieron conocer que existen insuficiencias en la evaluación del desempeño del
docente del ISP “Cap. Silverio Blanco Núñez” en la dirección del estudio independiente
de los alumnos de primer año, porque los directivos no tienen determinados los
indicadores para cada una de las dimensiones a evaluar, además no disponen de
métodos e instrumentos elaborados para este fin.3
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Nacional
En la tesis “Evaluación del desempeño docente y su relación en el rendimiento
académico de los estudiantes del área de Historia, Geografía y Economía de
educación secundaria en el distrito Ate Vitarte, UGEL N° 06”. La investigación fue de
tipo descriptivo correlacional. El diseño fue no experimental transaccional. La
población de estudio involucro a tres Instituciones Educativas, de donde se extrajo
una muestra de 13 docentes y 214 estudiantes.
Conclusiones:
Se ha encontrado que la variable desempeño docente tiene una calificación promedio
de 14.85 que corresponde a un estado de calidad regular. El promedio de las
calificaciones de las dimensiones de la variable desempeño docente presentan una
tendencia positiva con un 74.25% de la calificación vigesimal.
4
Chacón López, Rafael Mariano. “Evaluación del desempeño docente y su relación en el rendimiento
académico de los estudiantes del área de Historia, Geografía y Economía de educación secundaria en el
distrito Ate Vitarte, UGEL N° 06”. Tesis de Maestría. Lima-Perú. 2010. Pp 86.
15
El rendimiento escolar de los alumnos del sexto grado de primaria de las Instituciones
Educativas Públicas del distrito de San Juan Bautista es deficiente (Media= 06,92).
Entre el desempeño docente y el rendimiento escolar de sus alumnos del sexto grado
de primaria de las Instituciones Educativas Públicas del San Juan Bautista hay una
relación positiva y significativa (r=0,217**).5
Evaluar el aprendizaje del estudiante es una tarea a la que nos enfrentamos muy
a menudo como docentes, pero pocas veces tenemos la oportunidad de
reflexionar sobre ella y de mejorar nuestra práctica evaluativa a fin de optimizar el
aprendizaje de nuestros estudiantes.
5Vela Meléndez, Cesar. 2007. “Relación entre el desempeño docente y el rendimiento escolar en alumnos de
la Instituciones Educativas Públicas Primarias de San Juan Bautista. Iquitos”. Tesis de maestría. Perú. Pág.
86
16
La evaluación de los aprendizajes está orientada al seguimiento del proceso de
enseñanza y aprendizaje, que permite la verificación del nivel de logro de las
competencias definidas en el Diseño Curricular Nacional y en el currículo
diversificado de cada Centro de Educación Básica Alternativa.
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2) Es diferencial, porque toma en cuenta el contexto y las características propias
de cada estudiante. Recordemos que las características de los estudiantes de
la EBA y el contexto en el que se desenvuelven requieren de formas flexibles
y únicas para todos.
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objetivos propuestos. La evaluación procesual sirve como estrategia de mejora
para ajustar y regular sobre la marcha los procesos educativos.
Evaluación final: Consiste en la recogida y valoración de datos al finalizar un
período de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa,
un trabajo, un curso escolar, etc., como constatación de la consecución de los
objetivos esperados. La evaluación final en su función sumativa se aplica al final
de un período de tiempo determinado y pretende determinar la valía final del
mismo, el grado de aprovechamiento del estudiante y el grado de consecución
de los objetivos propuestos. Es la evaluación final la que determina la
consecución de los objetivos planteados al término de un proceso o de un
periodo instructivo y los resultados que aporta pueden ser el punto de arranque
de la evaluación inicial del siguiente período escolar.
B. Finalidad de la evaluación
Evaluación diagnóstica: Su finalidad es que el profesor inicie el proceso
educativo con un conocimiento real de las características de sus estudiantes,
tanto en lo personal como en lo académico. Ese conocimiento es fundamental,
ya que permitirá al profesor diseñar sus estrategias didácticas y acomodar su
práctica docente a la realidad de todos y cada uno de sus estudiantes. La
evaluación diagnóstica debe tener lugar al comienzo del curso, ya que es en
ese momento cuando el profesor necesita conocer la realidad educativa de sus
estudiantes al iniciar una nueva actividad escolar.
Evaluación formativa: Es la evaluación que sirve como estrategia de mejora
para ajustar y regular sobre la marcha los procesos educativos, de cara a
conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más adecuada para la
evaluación de los procesos y suele relacionarse con la evaluación continua. La
evaluación formativa permite obtener información de todos los elementos que
configuran el desarrollo del proceso educativo de todos y cada uno de los
estudiantes a lo largo del curso, y permite reorientar, modificar, regular, reforzar,
comprobar, etc. Los aprendizajes, dependiendo de cada caso particular.
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Evaluación sumativa: Se aplica esta evaluación al final de un período de tiempo
determinado como comprobación de los logros alcanzados en ese periodo. Se
pretende determinar la valía final del mismo, el grado de aprovechamiento del
estudiante y el grado de consecución de los objetivos propuestos. Es la
evaluación final la que determina la consecución de los objetivos planteados al
término de un proceso o de un período instructivo y tiene una función
sancionadora en la medida en que permite decidir el aprobado o no-aprobado
de una asignatura; la promoción o no al siguiente curso.
En la evaluación sumativa cobra presencia y significado la intencionalidad de las
evaluaciones anteriores: inicial-diagnóstica y procesual-formativa. Los
resultados de esta evaluación pueden ser el punto de arranque de la
evaluación diagnóstica del siguiente período escolar.
C. Agentes de la evaluación
Autoevaluación: Los evaluadores evalúan su propio trabajo, por lo que las
responsabilidades del evaluado y del evaluador coinciden en las mismas
personas. Es llevada a cabo generalmente por los profesores, los cuales
pretenden conocer, tanto la marcha del proceso educativo que han desarrollado
como los resultados finales del mismo. Se realiza mediante un proceso de
autorreflexión y ayudándose de algún tipo de cuestionario.
Heteroevaluación: En esta modalidad de evaluación los evaluadores y los
evaluados no son las mismas personas. Se lleva a cabo dentro del propio
centro, por personal del mismo y sin la concurrencia de evaluadores externos (el
profesor que evalúa a sus estudiantes, el equipo directivo que evalúa algún
aspecto del centro, etc.)
Coevaluación: En esta modalidad de evaluación determinadas personas o
grupos pertenecientes a un centro se evalúan mutuamente, es decir,
evaluadores y evaluados cambian su papel alternativamente.
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2.2.1.5 Momentos de la evaluación
El proceso de evaluación comprende los siguientes momentos:
Planificación de la evaluación: Implica esencialmente dar respuesta a las
siguientes interrogantes: qué, para qué, cómo, cuándo se evaluará y con qué
instrumento. De este modo la evaluación se convierte en un acto pensado y
ejecutado intencionalmente, minimizando la improvisación.
Recojo y selección de información: La obtención de información sobre los
aprendizajes de los estudiantes, se realiza mediante técnicas formales,
semiformales o no formales. De toda la información obtenida se deberá
seleccionar, la que resulte más confiable y significativa.
Interpretación y valoración de la información: Se realiza en términos del grado
de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área. Se trata de
encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son
coherentes o no con los propósitos planteados y emitir un juicio de valor. Hay
diferentes escalas de valoración: Numéricas, literales o gráficas.
Comunicación de los resultados: Esto significa que se analiza y se dialoga
acerca del proceso educativo con la participación de los estudiantes, docentes y
padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluación son
conocidos por todos los interesados.
Toma de decisiones: Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar
medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.
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Este primer paso que corresponde al qué evaluar, es una de las preguntar
centrales a la que tiene que responder el proceso de evaluación y constituye el
punto de partida que guía tanto el proceso de aprendizaje como el de evaluación.
En el Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa define el
que evaluar a través de las competencias establecidas en cada ciclo.
Debemos tener en cuenta que para la búsqueda y recojo de información hay una
variedad de estrategias metodológicas orientadas a la actividad pedagógica, entre
ellas tenemos:
a) Situaciones orales de evaluación: Este tipo de técnicas están orientadas a
recoger información del aprendizaje del estudiante empleando el medio oral.
Estas técnicas son útiles para evaluar la forma de expresión oral de los
estudiantes y para temas relacionados con las áreas de comunicación integral,
Educación sociales y ciencias sociales y ciencia y ambiente y salud. Los
instrumentos empleados son los cuestionarios (encuesta, entrevista), debates y
pruebas orales. Los cuestionarios orales puedes ser de preguntas cerradas u
objetivas (encuestas) o de preguntas abiertas (entrevistas) para ser resueltas a
manera de dialogo. Los debates son útiles para ver la capacidad argumentativa de
los estudiantes y se realizan para temas polémicos.
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programación de actividades de clase para el desarrollo del aprendizaje. Estos
ejercicios prácticos son: proyectos, análisis de casos, ensayos y portafolios. Cada
uno de estos ejercicios tiene una metodología y finalidades específicas que deben
corresponder a las competencias y los aprendizajes que se quieren lograr.
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Paso 5: ¿De qué manera valoramos la información?
El análisis de la información recolectada se da en base al contraste entre el
indicador establecido y el desempeño del estudiante, para expresar el avance del
aprendizaje. Este análisis nos bebe llevar a conocer cómo está avanzando el
estudiante en dichos aprendizajes.
El análisis del aprendizaje del estudiante debe hacerse en función de los
indicadores establecidos los cuales deben dar cuenta del logro de los mismos; y
en función a ellos, se otorga una valoración, según el desempeño.
La valoración del aprendizaje del estudiante busca orientar el proceso de
enseñanza- aprendizaje, así como los aspectos a reforzar en cada estudiante.
Este paso está referido a la definición de qué hacer a partir de los resultados
obtenidos, tanto a nivel grupal como a nivel individual. Se trata de emitir un juicio
de valor para luego tomar decisiones.
La toma de decisiones debe estar orientada a la regulación del proceso de
aprendizaje, ya sea para la promoción del estudiante a nuevos aprendizajes o
para la organización de actividades de reforzamiento. Es decir el docente decide
en función de los datos obtenidos y en comunicación con los estudiantes reforzar
determinados aprendizajes aun no consolidados por el estudiante o pasar al
desarrollo de otra competencia o aprendizaje a lograr.
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Al finalizar un periodo promocional, la explicación verbal que el docente hace al
estudiante se deberá acompañar con un informe escrito, “reporte del desempeño”
que indique claramente el nivel de logro de la competencia, donde se haga una
pequeña descripción de sus logros y dificultades en el aprendizaje.
Este “reporte de desempeño” deberá tener, adicionalmente, una parte para las
observaciones sobre las actitudes, participación, compromiso con el aprendizaje,
cumplimiento de las tareas, entre otros aspectos que el docente considere
importante enfatizar.
Todas las técnicas e instrumentos no son válidos para evaluar todas las
capacidades. Es necesario determinar previamente que es lo que queremos
evaluar para seleccionar las técnicas e instrumentos pertinentes.
Las técnicas de evaluación pueden ser no formales (informales), semiformales y
formales. Es un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la
obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
25
Técnicas formales
Son aquellas que se realizan en forma periódica, al finalizar una unidad o período
determinado (bimestre y/o trimestre), cuando necesitamos hacer un alto en el
camino para determinar cuánto hemos avanzado en el desarrollo de los
aprendizajes.
La evaluación con técnicas formales nos permite recoger información con la
finalidad de registrar y comunicar los resultados sobre el aprendizaje de los
estudiantes. Son propias de las técnicas formales, la observación sistemática, las
pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de desempeño o de ejecución.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
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información que requerimos acerca de la variable que se pretende medir: en
nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la
aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares,
produce iguales resultados.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Lista de cotejo.
Registro anecdótico.
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Escala de actitudes.
Diarios de clase
Escala de diferencial semántico.
Exposición.
SITUACIONES ORALES DE
Diálogo.
EVALUACIÓN
Debate.
Mapa conceptual.
Mapa mental.
Red semántica.
Análisis de casos.
EJERCICIOS PRÁCTICOS
Proyectos.
Diario.
Portafolio.
Ensayo.
Pruebas de Desarrollo
Examen temático.
Ejercicio interpretativo.
Pruebas Objetivas
PRUEBAS ESCRITAS De respuesta alternativa.
De correspondencia.
De selección múltiple.
De ordenamiento.
De emparejamiento.
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2.2.1.9. Indicadores de la evaluación
Son enunciados que describen señales o manifestaciones que evidencian con
claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.
Los indicadores permiten seguir de manera progresiva el aprendizaje de los
estudiantes; asimismo, identificar aquellos aspectos que requieren ser reforzados
de manera colectiva o individualmente.
Para formular el indicador de logro se debe tener en cuenta lo siguiente:
-Partir de las competencias y de sus respectivos aprendizajes a lograr definidos
en el Diseño Curricular Nacional.
-Deben ser expresados en forma clara y precisa.
-Deben ser específicos y contextualizados.
-Deben tener la siguiente estructura: Acción, contenido y condición.
Estructura de un indicador
En el caso de las capacidades de área, los indicadores presentan generalmente
los siguientes elementos:
- Una capacidad específica que, generalmente, hace alusión a una operación
mental o proceso cognitivo (discrimina, infiere, etc.).
- Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad específica.
Responde a la pregunta ¿qué es lo que… (más la capacidad específica)? Si
el alumno discrimina, “algo” tiene que discriminar.
- Un producto en el que se evidencie el desarrollo de la capacidad específica.
El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad
específica (una maqueta, un problema) o la forma como se hace evidente el
aprendizaje (explicando, subrayando, etc.).6
6
Ministerio de educación. Guía de evaluación. Perú. 2007. p 9.
28
en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo
de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a
mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos
del proceso:
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o
problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan
poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto
de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más
altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta
dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia, antes que verificar la
adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.
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A nivel de docente:
Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje, brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada
uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de
enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad
de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias.
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan
las siguientes orientaciones:
Comprender la competencia por evaluar
Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición,
significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la
educación básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar
una interpretación subjetiva de las competencias del Currículo Nacional se
recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones presentadas en
este documento.
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción
del nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos para identificar con
más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información
permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con
respecto de las competencias y tenerlos como referente al momento de evaluarlo.
Este proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones
realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia.
Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los
estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un
fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a
mejorar algo existente, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una
30
contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques,
perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben
despertar el interés de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para
construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por
los estudiantes.
Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o
instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios,
entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones,
rúbricas, entre otros. 7
Competencia
Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin
de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar; evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla, es decir, identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar
decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. 8
Capacidades
7
MINEDU. 2016. “Currículo Nacional de la Educación Básica”. Perú. Pág. 111.
8
MINEDU. 2016. “Currículo Nacional de la Educación Básica”. Perú. Pág. 18.
31
Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. 9
Desempeño de los estudiantes
Pretende, a través de la aplicación de varios instrumentos de evaluación, medir las
actitudes y aptitudes del estudiante como respuesta al proceso educativo; es decir,
las demostraciones de los conocimientos, habilidades, destrezas y valores
desarrollados, como resultado del proceso educativo y su aplicación en la vida
cotidiana.
Evaluación
Es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de los
aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y
continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con
el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar docente. Este
enfoque es válido para todas las modalidades y niveles de la Educación Básica. 10
Indicadores de logro
Son señales, pistas observables del desempeño del estudiante. Sirven como
referente para valorar el desempeño, describen en diversos niveles el logro de las
competencias y aprendizaje a lograr planteados en el DCBN tienen una función
formativa y deben ser objetivos, claros y fácilmente verificables.
Instrumento de evaluación
Herramienta que se elige o se construye para medir o valorar aspectos o
características identificados en los procesos de evaluación. Un cuestionario, una
encuesta o una prueba son instrumentos de evaluación.
Nivel de aprendizaje
9
MINEDU. 2016. “Currículo Nacional de la Educación Básica”. Perú. Pág. 20.
10
Ministerio de educación. Guía de evaluación del aprendizajes. Perú. 2007
32
Es la situación o estado que muestra el estudiante en relación al grado de
complejidad de los aprendizajes para el logro de una determinada competencia
Medición
Proceso mediante el cual se puede determinar cuantitativamente o cualitativamente
el grado el estudiante posee un rasgo determinado (conocimiento, habilidad, etc).la
medición es solo una parte del proceso de evaluación
Actitud
Son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los
interese y motivaciones, y reflejan la aceptación de normas o recomendaciones. Las
actitudes tienen elementos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o más
valores.
Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso de construcción de conocimientos, estos son
elaborados por los propios educandos en interacción con la realidad social y natural,
solos o con apoyo de mediaciones (personas o materiales educativos). 11
11
Ministerio de educación. Guía de evaluación del aprendizajes. Perú. 2007
33
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. Método del estudio
Inductivo
Analítico.
Sintético
El Cuestionario
Es instrumento que permite recoger datos de los indicadores del Sistema de
Evaluación Docente y el Logro de Capacidades de los estudiantes. Los encuestados
responderán a los ítems propuestos. Un cuestionario consiste en un conjunto de
preguntas respecto a una o más variables a medir.
34
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Nº ACTIVIDADES 2016-2017
A S O N D E F M
A B
PRIMERO 10 10 20
SEGUNDO 16 16
TERCERO 12 11
CUARTO 13 13
TOTAL 60
35
-Planificación de la evaluación.
-Técnicas de evaluación.
-Instrumentes de evaluación.
-Momentos de la evaluación.
-Tipos de evaluación.
-Usos de la evaluación.
-Supervisión de la evaluación.
36
4.5. Discusión de resultados
El objetivo del presente trabajo fue examinar el sistema de evaluación que emplean los
docentes del ciclo avanzado en el CEBA Palpa, en las diferentes áreas curriculares que
llevan los estudiantes.
Al realizar el análisis de las respuestas a través de sus siete dimensiones, se encontró que
el 71,8 % de los estudiantes calificaron a la planificación de la evaluación como regular y
el 28,2% como buena, no hubo calificación de deficiente.
En cuanto a las técnicas de evaluación Docente se observa que el 78.0 % evaluaron a
las Técnicas de Evaluación usadas por los docentes como regular y el 22.0 % como
buena, no hubo evaluación deficiente.
En relación a la dimensión instrumentos de evaluación el 91.9% de los estudiantes
calificaron como regular a los instrumentos de evaluación utilizados por los docentes y
solo 8.1% la calificaron como bueno, no hubo calificaciones de deficiente.
Con respecto a la dimensión momentos de la evaluación empleado por los docentes del
CEBA “Palpa”, el 46.0% de estudiantes lo evaluaron como bueno y el 54.0% lo evaluaron
como regular. No hubo calificaciones de deficiente.
En cuanto a la dimensión tipos de evaluación utilizadas por los docentes el 15.0% lo
califico como bueno, el 65.0% lo califico como regular y el 20.0% lo califico como
deficiente.
Sobre los usos de la evaluación el 95.4%de los estudiantes lo calificaron como regular y
el 4.6% lo califico como buena, no hubieron calificaciones de deficiente.
Respecto a la supervisión de la evaluación el 25.0% evaluaron como bueno, el 60%
como regular y el % lo calificaron como deficiente.
37
GRÁFICO 01
71.8%
80%
60%
28.2%
40%
20%
0.0%
0%
Buena Regular Deficiente
Planificación de la Evaluación
38
GRÁFICO Nº 02
78.0%
80%
60%
40%
22.0%
20%
0.0%
0%
Bueno Regular Deficiente
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
39
GRÁFICO 03
91.9%
100%
80%
60%
40%
8.1%
20% 0.0%
0%
Bueno Regular Deficiente
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
40
GRÁFICO 04
54.0%
60% 46.0%
40%
20%
0.0%
0%
Bueno Regular Deficiente
MOMENTOS DE EVALUACIÓN
De Tabla y Gráfico N°04 sobre los momentos de evaluación empleados por los docentes
del CEBA “Palpa”, teniendo en cuenta el cuestionario aplicado a 60 (100%) estudiantes se
tiene que, 46.0% (28 estudiantes) lo evaluaron como bueno a los momentos de evaluación
manejados por los docentes y 54.0% (32 estudiantes) lo evaluaron como regular, no hubo
calificaciones de deficiente.
41
GRÁFICO Nº 05
80% 65.0%
60%
40%
20.0%
15.0%
20%
0%
Bueno Regular Deficiente
TIPOS DE EVALUACIÓN
42
GRÁFICO 06
95.4%
100%
80%
60%
40%
4.6%
20% 0.0%
0%
Bueno Regular Deficiente
USOS DE LA EVALUACIÓN
Sobre los usos de evaluación en las cuatro áreas básicas (Tabla y Gráfico N° 06) y de la
aplicación del cuestionario a 60 (100%) estudiantes del CEBA “Palpa”, se tiene que el
95.4% (57 estudiantes) calificaron a los usos de la evaluación docente como regular y el
4.6% (3 estudiantes) como buena, no hubieron calificaciones de deficiente.
43
GRÁFICO 07
60.0%
60%
40%
25.0%
15.0%
20%
0%
Bueno Regular Deficiente
SUSPERVISIÓN DE EVALUACIÓN
Respecto a la supervisión de la evaluación docente empleado por los docentes del CEBA
“Palpa” y teniendo en cuenta el cuestionario aplicado a 60 (100%) estudiantes se tiene
que los 15 estudiantes (25.0%) evaluaron como bueno, 36 estudiantes (60.0 %) como
regular y 9 estudiantes (15.0 %) lo calificaron como deficiente.
44
Conclusiones
3. En relación a los instrumentos de evaluación que utilizan los docentes del CEBA Palpa
55 estudiantes lo calificaron como regular y solo 5 estudiantes como bueno. En cuanto
a los momentos de la evaluación 28 estudiantes lo evaluaron con bueno y 32 lo
evaluaron como regular.
4. Sobre el tipo de evaluación que utilizan los docentes del CEBA Palpa, 9 estudiantes lo
calificaron como bueno y 39 estudiantes como regular y 12 estudiantes lo califico como
deficiente. En relación a los usos de la evaluación 57 estudiantes lo calificaron regular
y solo 3 estudiantes como buena.
45
Recomendaciones
1. Al director y docentes del CEBA “Palpa”, tomar en cuenta los resultados de este
estudio para fortalecer el sistema de evaluación docente, porque esto repercutirá
en el incremento del nivel de logro de capacidades de los estudiantes.
3. Al director y docentes del CEBA “Palpa”,, llevar un control estadístico del logro de
capacidades de los estudiantes en las áreas básicas, por trimestre, para precisar
si están mejorando o retrocediendo, y en base a estos datos implementar
estrategias para incrementar el nivel del logro de capacidades de los estudiantes.
46
Referencias Bibliográficas
ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan M. 2001. Evaluar para conocer, examinar para excluir.
Madrid: Morata.
47
HERNÁNDEZ, R, FERNÁNDEZ, C y BAPTISTA P.
1997. “Metodología de la Investigación”. México, Mac Graw – Hill. 1997.
RÍOS GONZÁLEZ, Miriam 2002. “La evaluación del desempeño del docente en la
dirección del estudio independiente de los alumnos”. Tesis de Maestría. Cuba.
RUIZ, J. 2008. “Como hacer una evaluación de centros educativos”. Madrid. 350 p.
48
VELA MELÉNDEZ, Cesar. 2007. “Relación entre el desempeño docente y el
rendimiento escolar en alumnos de la Instituciones Educativas Públicas Primarias de
San Juan Bautista. Iquitos”. Tesis de maestría. Perú.
49
ANEXO 01
INSTRUMENTO Nº 1
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES
DATOS GENERALES
1. CEBA:…………………………………………………………………………
3. GRADO:…………………. SECCIÓN:…………………………
Instrucciones
El presente cuestionario está dirigido a los estudiantes de las áreas de Comunicación
Integral; Idioma Extranjero; Matemática; Ciencias Sociales; Ciencia, Tecnología y Salud;
Educación Religiosa y Educación para el Trabajo para obtener información sobre el
Sistema de Evaluación utilizado por los docentes del ciclo avanzado.
La información que se obtenga con este instrumento, es confidencial y se garantiza
absoluta reserva.
Opiniones A VECES
Dimensiones SIEMPRE NUNCA
Sistema de evaluación docente
3 2 1
A Planificación 1. Los docentes del CEBA Palpa, tienen
de la su carpeta pedagógica y su registro de
evaluación evaluación que utilizan durante el
desarrollo de clase.
50
específicas de las áreas del ciclo
avanzado.
51
evalúan en todas las clases.
18. Los docentes del ciclo avanzado, te
evalúan al final de cada trimestre.
E Tipos de 19. Los docentes del ciclo avanzado,
evaluación aplican instrumentos de autoevaluación.
20. Los docentes del ciclo avanzado,
aplican instrumentos de coevaluación
para la evaluación entre compañeros.
21. Los docentes del ciclo avanzado,
aplican instrumentos de evaluación de
meta-cognición para que reflexiones
sobre como aprendes.
22. Los docentes del ciclo avanzado, te
entregan un cuestionario para que
evalúes su trabajo.
F Usos de la 24. Los docentes del ciclo avanzado,
evaluación aplican estrategias de apoyo a los
estudiantes desaprobados.
25. Los docentes del ciclo avanzado, te
entregan tu examen en la siguiente clase
y comenta los resultados.
26. Los docentes del ciclo avanzado, te
informan sobre tu promedio al finalizar el
trimestre.
27. Recibes oportunamente tu libreta de
información.
G Supervisión 28. Los docentes del ciclo avanzado,
de la reciben visitas en el aula de parte de la
evaluación Comisión de Supervisión Interna.
52
ANEXO 02
53
ANEXO 3
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56
57