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“NUESTRO FESTIVAL DEL LIBRO EN FIESTAS PATRIAS”
PROYECTO N° 1 (01 semana)
Trimestre II
V Ciclo – sexto Grado de Primaria
SITUACIÓN DE CONTEXTO
Observan la siguiente infografía:
Responden a interrogantes:
- ¿Qué es un festival del libro ?
- ¿Qué libros conoces?
- ¿Qué opinas de los 10 libros más populares ?
- ¿Podemos revalorar la importancia de nuestra historia conociendo y leyendo libros?
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VI Julio 1
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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DÍA N° 1
“SENSIBILIZACIÓN Y NEGOCIACIÓN DEL PROYECTO”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Evidencias de
Competencia / Campo
Área Desempeños aprendizaje /
Capacidad temático
Inst. de valoración
C 1. Se comunica Exposición de Participa en diversos intercambios Interpreta y analiza
oralmente en su lengua la orales alternando los roles de crónicas ordena y
materna. La Crónica hablante y oyente. Recurre a sus jerarquiza ideas para
saberes previos, usa lo dicho por sus escribir sus crónicas
1.5. Interactúa interlocutores y aporta nueva sustentando su
estratégicamente con información relevante para posición.
distintos interlocutores argumentar, explicar y complementar
ideas. Considera normas y modos de Escala de valoración
cortesía según el contexto
sociocultural.
3. Escribe diversos tipos Producción de Adecúa el texto discontinuo Produce crónicas
de textos en su lengua una crónica (crónicas) a la situación comunicativa de temas nacionales
materna. considerando el propósito ,respetando sus
3.1. Adecúa el texto a la comunicativo, el tipo textual y algunas características,
situación comunicativa. características del género discursivo, contenido, forma ,
3.2. Organiza y así como el formato y el soporte. usando fuentes de
desarrolla las ideas de Mantiene el registro formal e informal; información
forma coherente y para ello, se adapta a los complementaria
cohesionada destinatarios y selecciona algunas
fuentes de información
complementaria.
Escribe textos discontinuos (crónicas)
de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema,
las jerarquiza en subtemas e ideas
principales de acuerdo a párrafos, y
las desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las ideas,
como causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber.
PS 3. Construye Guerra entre Secuencia distintos hechos de la Diferencia
interpretaciones Perú y España historia local, regional y nacional del acontecimientos de
históricas Perú de los siglos XIX y XX; identifica la guerra entre Perú
3.2Comprende el cambios, permanencias y y España.
tiempo histórico simultaneidades. Ficha de evaluación
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VI Julio 2
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Evidencias de
Competencia / Campo
Área Desempeños aprendizaje /
Capacidad temático
Inst. de valoración
CYT 2. Explica el mundo El sol la luna, Relaciona los cambios del relieve Comprende y
físico basándose en astros, cometas terrestre con la estructura dinámica explica
conocimientos sobre los meteoritos interna y externa de la Tierra. conocimientos
seres vivos, materia y acerca del sol la
energía, biodiversidad, luna, astros,
Tierra y universo cometas, meteoritos
2.1Comprende y usa en organizadores
conocimientos sobre los gráficos .
seres vivos, materia y Ficha de evaluación
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
ÁREA: COMUNICACIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta
sesión?
Conocer respecto a la crónica Hojas bond. Plumones. Colores. Limpiatipo o
Acondicionar la dinámica de inicio cinta masking tape. Papelotes con fichas de
planificaciones.
Papelote con planificador para la escritura de las
crónicas
INICIO
Observan los siguientes posters:
DESARROLLO
Antes de la exposición de la crónica
Los estudiantes leen en un papelógrafo colocado en la pizarra un texto que hace referencia a las
características de una infografía.
CRÓNICA Tipos:
¿Qué es? - Crónica parlamentaria.
Es una obra literaria que - Crónica deportiva.
narra hechos históricos - Crónica de guerra.
de orden cronológico.
- Crónica de viajes.
Esto puede ser en
primera o en tercera - Crónica de sociedad.
persona. - Crónica taurina.
- Crónica cultural.
Cronistas famosos: TÍTULARES Características
Antetítulo
- Pedro Cieza de León. - Relato muy detallado
Título
- Martín de Murua. Subtítulo
- Tiene un lenguaje claro y
Lead o entradilla
sencillo.
ESTRUCTURA ¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? - El narrador es omnisciente.
¿Dónde? ¿Cómo? ¿Por qué? - Se utiliza lenguaje
Cuerpo de la noticia métaforico
Datos en orden decreciente.
Detalles
Diferencian las clases de crónicas
CLASES
Crónica costumbrista: Su rasgo distintivo es la cronología totalmente realizada, en donde
el diálogo casi siempre es picaresco y de crítica social.
Crónica noticiosa: Da a conocer un hecho trascendente para uno o varios países. Se trata
de relatos para periódicos y revistas especializadas.
Crónica literaria: Un relato y con imaginación.
Crónica autobiográfica: Narración personal de la vida propia como proceso ordenado, en
que se citan una lógica temporal, un relato de hechos y una versión de sucesos
consumados.
Identifican ejemplos de las mejores crónicas .
1) Cromwell, el cajero generoso (por Juan Manuel Robles)
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VI Julio 4
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2) Asalto al palacio (por Gabriel García Márquez)
3) El sí de los niños (por Martín Caparrós)
4) Yo corrí en San Fermín (por Juan Pablo Meneses)
5) Un hombre está peleando con mi mami (por Carlos Martínez)
6) Un fin de semana con Pablo Escobar (por Juan José Hoyos)
7 ) El imperio de la Inca (por Daniel Titinger y Marco Avilés)
8) El depredador de San Cristóbal (por Sinar Alvarado)
9) El boxeador de las orejas perfectas (por Santiago Roncagliolo)
10) El hombre del telón (por Leila Guerriero)
Se les presenta la sinópsis de la siguiente crónica.
Un pueblo asustado por apariciones
DUENDES EN CATAMARCA
Las “apariciones’ sembraron pánico y se convirtieron en el fenómeno de la provincia.
Por Cristian Alarcón que, varias veces entre la sugestión”. Al miedo de Agüero sus
medianoche y la una y media de la colegas, que también aseguran
madrugada, intentaron que haber presenciado “cosas raras”,
Dicen que el enano que atemoriza a
respondiera a los mensajes de radio. intentaron exorcizarlo con la
algunos catamarqueños -y divierte a
Único hombre de guardia en la presencia de un “pai” esa misma
media provincia- es de una fealdad
subcomisaría de Banda de Varela, madrugada. El hombre, un tal
inhumana, que en los ojos le brillan
una localidad a apenas cinco Fabián, aseguró al diario El Ancasti
la insolencia y la maldad. Quienes
kilómetros de la Capital, Agüero fue que entró “en trance” y vio al “que
aseguran haberlo visto, como el
encontrado por sus compañeros de se conoce como enano pero en
policía Miguel Ángel Agüero,
fuerza en una posición por lo menos realidad es un demonio menor,
coinciden en que las ropas le
extraña. Estaba “desmayado, peludo, sin rostro, con los ojos
cuelgan como si dentro de ellas
sentado en una silla, con los ojos rojos”. (...)
flotara un cuerpo contrahecho y en
bien abiertos mirando al techo”. Si la policía de Banda de Varela
que lleva puesto un sombrero negro.
Aunque otros, como el chofer Walter “¡Ahí está, ahí está, me viene a quedó resentida por la “aparición”,
Ortega, sostienen que infunde más buscar!”, gritó el policía cuando (...) ni hablar del miedo de los
pánico aún a la luz de la luna, entre pudieron despertarlo. Ante lo que remiseros Walter Ortega y Luis
la bruma invernal, cuando en lugar describieron como “signos de Agüero -sin parentesco con el
del rostro tiene la nada. Lo cierto es alteración agudos”, sus colegas policía-. “Estuvimos desde el
que desde la semana pasada “el llamaron una ambulancia. El médico domingo asustándonos por los
duende” es tema recurrente para policial que lo atendió diagnosticó ruidos en el techo, unos gritos en el
Catamarca. Mucho más desde que una crisis y dijo que mientras fondo, ventanas que se abrían solas
ayer a la madrugada dos remiseros permaneció en observación deliraba hasta que mi compañero vio un
fueron auxiliados por tres con “una persona enana o un duende enano debajo de la morera”, cuenta
ambulancias y unos veinte policías, que le había hablado”. Agüero. Por eso ayer a la
después de haber pasado una El caso dio para varias ediciones y madrugada rociaron con agua
noche plena de supuestos hubo canales que obtuvieron el bendita la casa y el patio. Fue todo
fenómenos paranormales. testimonio de la víctima. Por si acaso mucho para los demonios. Agüero
despertó por los zapateos en los
La madrugada del miércoles pasado la Unidad Regional ordenó el cierre
techos y encontró bajo shock a
el suboficial de la policía Miguel provisorio de la subcomisaría y puso
Ortega. “Entró gateando. Le tomé la
Ángel Agüero dejó de dar señales de dos custodias “para evitar la psicosis
entre los agentes por el miedo o la mano, estaba helada y mudo. Yo
vida a sus superiores
temblaba.
Responden a las siguientes preguntas :
• ¿Para qué voy a leer? Se Establece el propósito de la lectura
• ¿Qué sé de este texto? Considera los conocimientos previos del lector
• ¿De qué trata este texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir del título pero, ojo, todavía no se
lee el texto.
• ¿Qué me dice su estructura? Analiza la composición de su estructura, su extensión y su
escritura.
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Durante la exposición de la crónica
Se les orienta a observar con detenimiento el texto y la estructura de la crónica .
Se guía esta observación con preguntas: ¿Cómo es el título?, ¿Cuál es el orden de la crónica?
¿que detalla la crónica?
Se escucha con atención sus respuestas y se anotan en la pizarra.
Formulan preguntas sobre lo leído
Aclaran posibles dudas acerca del texto
Releen las partes confusas
Consultan en el diccionario las palabras desconocidas .
Pensar en voz alta para asegurar la comprensión.
Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.
Después de la exposición de las crónicas.
Formulan y responden preguntas:
a. ¿Qué características hacen que el tema tratado por esta crónica sea un hecho noticioso?
b. Identifica los componentes de la crónica (estructura). ¿Falta algún elemento? ¿cuál?
c. ¿En qué persona gramatical está escrita? Da ejemplos.
Utilizan organizadores gráficos
PLANIFICACIÓN
Se recuerda a los estudiantes elaborar el plan de escritura antes de redactar su primer borrador.
Indicamos que pueden usar un cuadro como este:
¿ Qué ¿Quiénes leerán mi ¿De qué tratará? ¿Cómo lo presentaré?
escribiré ? texto?
Una crónica. El público que participar y De una crónica que Con diferentes materiales
presencia el festival del despertará el interés por el para fortalecer el orgullo
libro. festival del libro. peruano.
Se les entrega la estructura de una crónica en papelotes para utilizarlas en sus planificaciones.
ESTRUCTURA
La crónica disfruta de mucha libertad para su redacción. No tiene una estructura fija como
en el caso de la noticia o del reportaje. No obstante, distinguimos algunas partes que no
deben faltar en una crónica bien redactada.
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TEXTUALIZACIÓN
Se entrega a los niños los materiales necesarios como cartulina cartón, goma, imágenes, hojas
bond, hojas de colores, etc.
Los estudiantes utilizan la información nacional y regional para organizarla en sus crónicas .
Pedimos que escriban el primer borrador de sus crónicas
Se proporciona a todos la Ficha de autoevaluación y pide que la completen.
Ficha de autoevaluación
Nombre y apellidos: _____________________________________________________________
Al elaborar mi plan de escritura... Sí No
¿Seleccioné con facilidad el destinatario de mi crónica ?
¿Necesité ayuda para definir qué crónica escribir?
¿Respondí con facilidad a las preguntas para organizar mi crónica?
¿Escribí mi primer borrador con facilidad?
CIERRE
En grupo clase
Se solicita a los niños y a las niñas responden: ¿Cómo se sintieron al escribir la crónica? ¿Qué
les fue fácil?, ¿Qué tuvieron en cuenta, si se presentó algún problema?
Se evalúa mediante una Escala de valoración
ESCALA DE VALORACIÓN
Indicador de logro Siempre Algunas Casi nunca Nunca
(4) veces (3) (2) (1)
Mantiene el tema a lo largo del texto
El propósito se presenta en toda la crónica.
Se adecua al destinatario del texto.
Todas las ideas del texto estaban relacionadas
entre sí y con el tema.
En el texto se utilizan los conectores adecuados
En el texto se utilizan comas, puntos y otros
signos de manera adecuada
El texto no presenta faltas de ortografía o sólo
algunas mínimas
TRABAJO EN CASA
Revisan en casa sus crónicas en borrador y escriben la siguiente crónica como referencia .
Crónica de una muerte anunciada
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VI Julio 8
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INICIO
EN GRUPO CLASE
Lee una crónica sobre la Guerra del Pacifico.
La Guerra del Pacifico, 130 años después
El 14 de febrero de 1879 las costas del Pacifico sudamericano fueron escenario del
desembarco chileno en Antofagasta, Bolivia en aquellos tiempos, dicha invasión tuvo
como pretexto la aplicación del impuesto de 10 centavos a la exportación de salitre el cual
afectaba a la empresa Salitrera y Ferrocarrilera de Antofagasta (anglo-chilena), el famoso
impuesto fue decretado por Hilarión Daza (presidente boliviano), de dicha situación nació
la guerra del Pacifico, que tuvo como causa principal la disputa del salitre. El Perú fue
llevado a la guerra de 1879 debido a un tratado secreto de defensa firmado con Bolivia en
1873, si no apoyabamos a Bolivia dicho país probablemente se hubiese aliado con Chile.
Este 2009 se cumplirán 130 años del inicio del conflicto entre Perú, Bolivia y Chile, la
guerra estalló oficialmente el 05 de abril de 1879 y se prolongó hasta 1883, el Perú no se
encontraba preparado para una guerra sin embargo resistimos más de lo esperado, la
guerra fue tan cruenta que aún se recuerda en la memoria colectiva de los tres países.
En la actualidad Perú y Chile mantienen un diferendo con respecto a la frontera marítima,
el Perú en aras de mantener buenas relaciones ha llevado el diferendo a la corte
internacional de la Haya, allí luego de un largo proceso se definirán los límites marítimos;
solo hay que esperar que Chile respete dicha decisión, hay que recordar que dicho país
frente al Perú tiene una larga tradición en lo referido al incumplimiento de acuerdos
(plebiscito en Tacna y Arica, el muelle peruano en Arica, etc.).
Construyen ideas respecto a la guerra entre Perú y España entregándoles las siguientes tarjetas,
exponen en la pizarra sus trabajos finalizados .
Preguntamos: ¿Te fue fácil ordenar las ideas?, ¿Para qué te sirvieron los materiales utilizados?
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes:¿Cómo se dio la guerra con España? ¿Qué
le exigía España a Perú? ¿Cómo el Perú logro ganar a España?
Se comparten las respuestas y se propone el propósito de la sesión:
HOY CONOCEREMOS ACERCA DE LA GUERRA
ENTRE PERÚ Y ESPAÑA.
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VI Julio 9
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Determinan en grupo clase las normas de convivencia
Normas de convivencia
Mantener el orden y limpieza en mi aula.
Utilizo las palabras por favor y gracias.
DESARROLLO
Problematización
Observan el siguiente titular :
Responden: ¿sabían del conflicto en Siria? ¿Creen qué se puede evitar las guerras? ¿Qué es
una guerra? ¿Qué consecuencias trae consigo una guerra? ¿Nuestro país ha participado de
alguna guerra?
Se registra sus respuestas en la pizarra. Les contamos que estas y otras interrogantes las iremos
resolviendo juntos en el desarrollo de la sesión.
Análisis de información
Organizamos a los estudiantes en equipos de trabajo, de acuerdo con el lugar en que se sientan.
Entrega a cada equipo un papelógrafo, tarjetas de cartulinas y la información sobre la guerra de
Perú contra España
Causa Principal:
Impuesto a la explotación del salitre: En el año 1878, el presidente boliviano Hilarión Daza
aprobó una ley que aumentaba en 10 centavos el impuesto que pagaban los trabajadores
chilenos que explotaban el salitre. Con esta decisión se estaba violando el acuerdo de 1874.
Los trabajadores chilenos se negaron a aceptar esta alza, por lo que el mandatario boliviano,
en febrero de 1879, dio la orden de rematar las salitreras que estaban en manos chilenas.
Hilarión Daza tomó esta determinación sabiendo que provocaría una guerra, pues estaba
confiado en el apoyo del Perú, país con el que firmó un Tratado secreto en 1873.
Ante esta situación, el presidente chileno, Aníbal Pinto, ordenó que las tropas nacionales
fueran al norte, desembarcaran en Antofagasta (lugar donde se encontraban las salitreras en
remate), e impidieran la acción boliviana, que atentaba contra los derechos e intereses de
los chilenos instalados en Bolivia.
El desembarco de las tropas chilenas se produjo el mismo día en que estaba previsto el
remate, 14 de febrero de1879.
Bolivia declaró la guerra a Chile, y como nuestro país conocía la existencia del tratado
secreto entre Bolivia y Perú, decidió declararle la guerra a ambos países en abril de 1879.
Entonces, la Guerra del Pacífico comenzó.
Desarrollo de la guerra
Combate de Papudo
La escuadra chilena fue puesta en pie de guerra por Juan Williams Rebolledo, que salió del
puerto de Valparaíso con el visto bueno del almirante español Pareja. Entre tanto, Pareja
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VI Julio 10
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envió a la goleta Covadonga en dirección al puerto de Coquimbo para bloquearlo, pero
frente a Papudo se enfrentó con la corbeta chilena Esmeralda siendo capturada. Este hecho
fue un gran revés para la Escuadra.
Mientras tanto Perú, acordó el envío de la escuadra peruana para unirse a la chilena en
Chiloé y esperar allí la llegada de los nuevos buques blindados Huáscar e Independencia.
El 3 de diciembre de 1865, iniciaron la travesía las fragatas Apurímac y Amazonas, y 44 días
después las corbetas Unión y América.
Al almirante Pareja le sucedió en el mando Casto Méndez Núñez quien realizó expediciones
para recuperar la goleta Covadonga.
Alianza sudamericana
El 14 de enero de 1866 se firmó el Tratado de Alianza ofensiva y defensiva, celebrado entre
las Repúblicas de Perú y Chile. El tratado invitaba a otras repúblicas sudamericanas a unirse
para enfrentarse a la Escuadra española. Poco después Bolivia y Ecuador se unieron a la
alianza, aunque no llegaron a participar en la guerra.
Combate de Abtao
Al saber que la escuadra aliada se escondía en Chiloé, mandó a las fragatas Villa de Madrid
y Blanca a rastrear estas aguas.
El 7 de febrero de 1866 los buques españoles encontraron a la fragata Amazonas, que había
encallado y fue abandonada por los peruanos, previo rescate de todos sus cañones. Unos
habitantes les informaron de la situación del resto de barcos aliados.
La flota chileno-peruana se componía por la fragata Apurimac, las corbetas Unión y América
Ante la imposibilidad de acceder a la ensenada por los bajos fondos, el combate se redujo a
un lejano cañoneo entre ambas flotas.Pero volvieron a presentarse ante la escuadra aliada.
Ante la falta de respuesta, los barcos españoles optaron por regresar a Valparaíso.
Bombardeo de Valparaíso
En Valparaíso el almirante Méndez Núñez, exigía a Chile la
devolución de la Covadonga a cambio de levantar el
bloqueo y devolver las presas hechas por la Escuadra
española. Chile contestó que no devolvería la Covadonga.
El 31 de marzo Méndez Núñez procedió con el bombardeo,
causando grandes daños al puerto.
Entonces Méndez Núñez puso rumbo a El Callao, el puerto
mejor defendido de Sudamérica.
Combate del Callao
La fragata blindada Numancia, buque insignia de la Escuadra del
Pacífico.
La Escuadra llegó a la isla San Lorenzo, frente a las costas del
Callao, el 26 de abril de 1866. Al día siguiente, Méndez Núñez,
anunció al cuerpo diplomático acreditado en Lima, que daría un
plazo de cuatro días para la evacuación de la ciudad antes del
bombardeo
A las 11:30 la Numancia largó la señal de combate. La escuadra se dividió en dos grupos.A
las 11:50 la Numancia comenzó el bombardeo.
El último disparo lo efectuó el monitor peruano Victoria. A las 18:00 la Escuadra llegó al
fondeadero.
La Escuadra del Pacífico tuvo 43 muertos, 83 heridos y 68 contusos. Del lado peruano no se
sabe con exactitud el número de muertos y heridos, por lo que las cifras varían según las
fuentes desde las 200 hasta las 2.000 bajas.
Retirada de la Escuadra del Pacífico
El 10 de mayo de 1866, después de enterrar a sus muertos, curar a sus heridos y reparar
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sus navíos en la isla San Lorenzo, los españoles dividieron su Escuadra.
El 25 de mayo mientras los blindados se acercaban al Estrecho de Magallanes, estuvieron a
punto de encontrarse con la división española de Méndez Nuñez. Finalmente, tras cruzar el
Estrecho de Magallanes, los blindados se unieron a la escuadra aliada en Valparaíso y se
pusieron bajo las órdenes del almirante chileno Manuel Blanco Encalada, quien aún se
desempeñaba como comandante en jefe de las fuerzas navales aliadas.
Con estos refuerzos, el Perú y Chile decidieron renovar la lucha, pero esta vez en la ofensiva
para castigar a los españoles por todos los daños infligidos a los puertos de ambos países.
Los resultados obtenidos difieren según el beligerante. Para España la victoria fue suya,
pues era una operación de castigo y no una invasión. Para Perú y Chile, ellos habían
ganado, pues los buques españoles se habían retirado de las aguas chileno-peruanas.
Término de la Guerra:
En 1871, se firmó en Washington, un convenio de armisticio por tiempo indefinido entre
España, Bolivia, Chile, Ecuador y Perú.
España y Perú firmaron finalmente un tratado de paz y amistad el 14 de julio de 1879, por el
que se reconocía la independencia peruana y se establecían relaciones diplomáticas entre
ambos países. También en 1879 se firmó el tratado de paz con Bolivia (21 de agosto). La
paz definitiva entre España y Chile se firmó el 12 de junio de 1883, en Lima (Perú), durante
la ocupación chilena durante la Guerra del Pacífico. Por último, la paz con Ecuador se firmó
el 28 de enero de 1885.
Diferencian los hechos suscitados en la guerra entre Perú y España armando la siguiente linea
de tiempo .
25 fe br er od e1 865
en un ar evo luci ón en E l 10 de ma yo
d e1 866. L a
Ar equ ipa M ar ia no escuad ra
Ign aci o Pr ado se 7 de feb re ro
P ezet R enu ncia a l a esp añol a se
10 de Jul i od e1 863 El go bie rn op er uano a uto pr ocla ma Je fe de 186 6 r i nde yd eci de
L leg a al Ca l ao “ La no l er eco noci ó com o pr esid enci a en Su pr em o de la Co mb at ed e
a uto ri dad y se re ti ró . feb e
r ro de 18 65, y es r et ir ar se
E xpedi ci ón depo rt ada . aci ón.
N Ab tao
Ci ent íf ica ”
G ob ie r no d e Jo sé An t oni o P eze t D ic ta du ra de
M a r ia no I gn aci o P r ado
1 86 4 18 65 1 86 5
1 86 3 18 66
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CIERRE
Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?; ¿Creen que el Perú
tienen diferencias considerables entre el año 1876 y el actual? Si o no ¿Por qué?; ¿Para qué nos
es útil lo aprendido? Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.
Como actividad de extensión escriben aportes críticos y opiniones respecto a las causas de la
guerra entre Perú y España ,resuelven las preguntas de actividades de la pag 153 libro ps
minedu
Causas de la guerra con España
• Intención de restaurar la antigua Monarquía en el Perú.
• Interés por cobrar la “deuda de la Independencia” acordada por la
Capitulación de Ayacucho.
Se evalúa a través de una ficha de evaluación .
Ficha de evaluación
GUERRA ENTRE PERÚ Y ESPAÑA
1. En 1865, una escuadra española invadió las islas de Chincha. Para recuperarlas el gobierno
peruano firmó el tratado
A) Larrea - Gual.
B) Vivanco - Pareja.
C) Pando - Novoa.
D) Riva Agüero - Benavente.
E) Rada - Figueroa.
2. Presidente del Perú que mostró una actitud tolerante con la invasión española y fue derrocado
por el general Mariano Ignacio Prado:
A) Rufino Echenique
B) Miguel de San Román
C) Juan Antonio Pezet
D) José Balta
E) Manuel Pardo
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VI Julio 13
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3. ¿Que países formaron la Cuadruple Alianza y le declararon la guerra a España en 1865?
A) Chile, Argentina, Brasil y Perú.
B) Bolivia, Chile, Ecuador y Perú.
C) Argentina, Chile, Ecuador y Perú.
D) Ecuador, Chile, Brasil y Perú.
E) Brasil, Argentina, Bolivia y Perú.
4. El ministro encargado de organizar y dirigir la defensa del Callao en Combate del 2 de Mayo de
1866:
A) Manuel Pardo.
B) Miguel Grau.
C) Manuel Herencia.
D) José María Quimper.
E) José Gálvez.
5. Sobre el Combate del 2 de Mayo es falso que
A) ocurrió en el puerto del Callao.
B) el jefe de la escuadra española fue Casto Méndez Núñez.
C) José Gálvez murió en la torre de La Merced.
D) participó el buque peruano Tumbes.
E) los peruanos hundieron el buque español “Resolución”.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?
INICIO
Leen el Texto científico “¿Qué causa y forma un halo solar?”
¿Qué causa y forma un halo solar?
Los cristales de hielo en la atmósfera crean el efecto prisma necesario para hacer un halo de
sol en el cielo. Estos cristales de hielo están contenidos en las nubes cirroestratos que se
encuentran de 5 a 10 kilómetros en la parte superior de la troposfera. La forma y orientación
de estos cristales afectan a la apariencia de la aureola. La reflexión y refracción controlan la
forma del halo del sol y la dispersión de las ondas de luz afectan a los colores que se ven,
similares a un arco iris desde el rojo en el interior a violeta en el exterior.
Algunos podrían pensar que los halos de sol son un tipo de arco iris. Sin embargo, mientras
que los dos tipos son fenómenos ópticos, son diferentes. Los arco iris son causados por
gotas de agua , mientras que los cristales de hielo crean los halos solares.
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VI Julio 14
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No tiene nada que ver con el fin del mundo ni ninguna cosa similar. Un halo de sol o halo de
luna por lo general significa que lloverá dentro de 24 horas, porque las nubes cirroestratos
que causan estos hermosos halos generalmente están cerca del lugar. Por lo que los halos
de sol pueden ser una gran herramienta de diagnóstico para la previsión del tiempo.
Se les presenta el siguiente video ¿QUÉ PASARÍA SI EL SOL DESAPARECIERA?:
https://www.youtube.com/watch?v=pNXNLMJ-LWU
Pues bien, dejando de lado las guerras civiles, asesinatos, robos, anarquía y otras desgracias
típicas de los Apocalipsis zombie que vemos en las películas lo que ocurriría es que el mundo
tal y como lo conocemos desaparecería, básicamente. En realidad tardaríamos
aproximadamente 8 minutos en darnos cuenta que el Sol ha desaparecido, pues ese el
tiempo que tarda la luz del Sol en llegar a nuestro planeta, por lo tanto al cabo de 8 minutos el
mundo se volvería oscuro. Durante los primeros minutos parecería una noche como cualquier
otra pero al cabo de una hora la luz reflejada por los planetas del Sistema solar y de la Luna
(la Luna mucho antes) desaparecería también... de modo que solo tendríamos la llamada ‘Luz
cósmica’, que es la que producen las estrellas... . El único problema es que esa luz no es
suficiente para iluminar nada así que estaríamos sumergidos en la más profunda oscuridad
(sin tener en cuenta la luz artificial que tenemos los humanos). La fotosíntesis de las plantas
terminaría de inmediato siendo este el comienzo del fin de la cadena alimenticia aunque el
Oxígeno tardaría unos miles de años en desaparecer por completo. La Tierra saldría
disparada ante la no-presencia de la gravedad del Sol y básicamente vagaríamos sin rumbo
por el espacio. Al cabo de unos pocos años la temperatura en la superficie terrestre sería de
unos -72 ºC así que los humanos tendríamos que vivir en zonas de gran actividad Geotérmica
(como Islandia) o debajo tierra a una profundidad considerable ya que necesitaríamos el calor
que produce el centro de la Tierra para mantenernos con vida.
Dialogamos con los estudiantes y responden ¿Qué pasaría si el sol desapareciera? se comentan
las respuestas.
Se rescata los saberes previos ¿ por qué son importantes los astros, el sol la luna y los
meteoritos ?¿cuál es la función de cada uno de ellos ?
Anotan sus respuestas en la pizarra.
HOY DESCRIBIMOS LAS CARACTERÍSTICAS DEL SOL, LA LUNA,
ASTROS COMETAS Y METEORITOS
Establecen las normas de convivencia :
Respeto el turno para hablar.
Utilizo las palabras por favor y gracias
DESARROLLO
Para el planteamiento del problema
Realizan la dinámica :Los astros ,realizando la adaptación de la dinámica de los países(cada ves
que lanzan la pelota mencionan una astro ,sol ,luna o meteorito y salen corriendo).
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VI Julio 15
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Se pide a los estudiantes que respondan las preguntas : ¿Mencionaste todos los astros
conocidos en el sistema solar?¿Cuáles son los astros ?; ¿Cuál es la importancia del sol y la
luna?; ¿cómo influye la luna en la tierra?¿cómo influye el sol ?
Para el planteamiento de la hipótesis
Solicitamos a los estudiantes que se reúnan en equipos, que ensayen respuestas preliminares a
las interrogantes y que luego las escriban.
ELABORACION DEL PLAN DE ACCIÓN
Se pide a los estudiantes que expliquen cómo piensan dar respuesta a las interrogantes
planteadas y que escriban la secuencia que seguirán para tal propósito.
Repasan información sobre el propósito de la sesión .
¿Qué existe en el Universo?
El Universo es un espacio inmenso y frío que abarca todo lo que existe. En él hay enormes islas
de materia llamadas galaxias, formadas por cometas, satélites, estrellas, planetas, gas y polvo
unidos por la gravitación y orbitando en torno a un centro común.
EL SOL:
Es una estrella que se encuentra en el centro del Sistema Solar
Constituye la mayor fuente de radiación electromagnética
Es una bola esférica casi perfecta
Se formó hace aproximadamente 4.600 millones de años y tiene combustible para mantenerse
estable por 5.000 millones de años más
Solo el Sol representa el 99,86% de la masa del Sistema Solar
La energía del Sol sustenta a casi todas las formas de vida en la Tierra, determina el clima y la
meteorología
Su visibilidad en el cielo determina el cielo y la noche en diferentes planetas
El movimiento de la Tierra alrededor del Sol es la base del calendario solar que se utiliza
actualmente
El Sol gira alrededor de la Vía Láctea, nuestra galaxia
Damos una vuelta a la Vía Láctea cada 200 millones de años
La disciplina científica encargada del estudio del Sol en su totalidad es la física solar
La distancia entre el Sol y la Tierra es de aproximadamente 150 millones de kilómetros
Esta distancia varía dependiendo de la época del año
La luz del Sol llega a la Tierra en unos 8 minutos y 19 segundos
Su temperatura superficial es de aproximadamente 5505 °C
Datos
Tamaño (radio ecuatorial): 695.000 km.
Superficie: 6,0877 × 10^12 km²
Volumen: 1,4123 × 10^18 km³
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Masa: 1,9891 × 10^30 kg
Gravedad de la superficie: 274 m/s² (27,9 g)
Velocidad de escape: 617,7 km/s
Temperatura efectiva de la superficie: 5778 K (5505°C)
Periodo de rotación sobre el eje: de 25 a 36 días
Composición
Hidrógeno: 73,46 %
Helio: 24,85 %
Oxígeno: 0,77 %
Carbono: 0,29 %
Hierro: 0,16 %
Neón: 0,12 %
Nitrógeno: 0,09 %
Silicio: 0,07 %
Magnesio: 0,05 %
Azufre: 0,04 %
Las galaxias Las estrellas
Conjuntos formados por millones Inmensas esferas formadas por
de estrellas, sistemas planetarios gases a altísimas temperaturas y
y otros astros o cuerpos celestes presiones, que liberan energía en
que hay en el espacio. forma de luz y calor. Giran sobre sí
mismas y alrededor del centro de la
galaxia a la cual pertenecen.
Los planetas Los satélites o lunas
Cuerpos opacos que reflejan la luz Tienen las mismas características
de alguna estrella cercana, que los planetas rocosos, pero son de
alrededor de la cual giran, pequeñas dimensiones y giran
describiendo un movimiento en alrededor de algún planeta.
forma de elipse llamado órbita.
Los cometas Los asteroides
Cuerpos helados que viajan por el Trozos rocosos en órbita alrededor
espacio a gran velocidad. Al estar del Sol. Muchos asteroides se
cerca del Sol, parte del hielo que encuentran formando un estrecho
los forma se funde y libera gases y cinturón entre Marte y Júpiter. A
polvo que generan largas colas. veces, cambian de órbita y pueden
Aparecen periódicamente en el caer sobre la Tierra, otro planeta o la
cielo y describen una órbita muy Luna.
abierta.
Los meteoritos Las nebulosas
Restos de asteroides u otros Nubes de gases y polvo interestelar
cuerpos celestes que, cuando que se pueden encontrar
chocan contra la superficie de los prácticamente en cualquier lugar del
planetas, pueden producir pozos espacio. Generalmente, son producto
llamados cráteres. Al quemarse en de la explosión de una estrella.
la atmósfera, se denominan Desde la Tierra pueden observarse
estrellas fugaces. las nebulosas de mayor densidad.
Características
El Sistema Solar pertenece a una galaxia llamada Vía Láctea y se encuentra en uno de sus
brazos, conocido como el BRAZO DE ORION.
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Según las últimas estimaciones, el Sistema Solar se encuentra a unos 28 mil años-luz del centro
de la Vía Láctea.
Está formado por una única estrella llamada Sol, que da nombre a este Sistema; más ocho
planetas que orbitan alrededor de la estrella: Mercurio, Venus, la Tierra, Marte, Júpiter, Saturno,
Urano y Neptuno; más un conjunto de otros cuerpos menores: planetas enanos (Plutón, Eris,
Makemake, Haumea y Ceres), asteroides, satélites, cometas, así como el espacio interplanetario
comprendido entre ellos.
LA LUNA Y LAS MAREAS
Las características de la Luna
Es el único satélite de la Tierra. Está a unos 384 400 kilómetros de
distancia y su volumen es 50 veces menor que el de la Tierra.
Tiene dos movimientos: de rotación, sobre su eje, y de traslación,
alrededor de la Tierra. Ambos movimientos son sincrónicos; por eso, la
Luna ofrece siempre la cara visible.
Su superficie es rocosa y tiene diversos accidentes. Destacan extensiones
llanas de materiales oscuros llamadas mares y zonas de tonalidades
claras como tierras elevadas, montañas y valles.
Una formación de importancia en la Luna son los cráteres, causados por el
impacto de meteoritos que cayeron en su superficie hace millones de años.
No emite luz y no tiene atmósfera, por lo que no hay aire que refleje la luz
solar.
Las posiciones relativas de la Tierra, el Sol y la Luna cambian constantemente, creando
fenómenos como las fases lunares, los eclipses y las mareas.
Las mareas
Las aguas de los océanos permanecen “adheridas” a la corteza terrestre
debido a la atracción gravitatoria que la Tierra ejerce sobre ellas. La Luna
también ejerce su atracción sobre las aguas de la Tierra a pesar de la
distancia que las separa. Dicha fuerza es mayor de un lado de la Tierra que
del otro, por lo que el agua que la rodea no tiene una altura idéntica en todos
los puntos, sino que se “estira” en la dirección en que está la Luna.
La combinación de la atracción lunar y la atracción gravitatoria del Sol hacen
que haya mareas vivas (excepcionalmente altas), correspondientes a luna llena o luna nueva. En
las posiciones intermedias de la Luna, se darán las mareas muertas (excepcionalmente bajas).
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Se pide a los estudiantes que elaboren un organizador visual grupal que explique lo siguiente:
¿Cuáles son las características de la luna?; ¿Cómo influye la luna en las mareas?; ¿Cómo se
producen los eclipses?
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Relacionan definiciones con las imágenes correspondientes.
Meteroides y meteoritos: son pequeñas masas minerales que se
encuentran en el espacio. En ocasiones caen en la Tierra. Entonces
se incendian en el contacto con la atmósfera (meteorito).
Los satélites: Algunos planetas los tienen. Son también astros sin luz
propia. Mucho más pequeños que los planetas. Son mucho más
pequeños que los planetas, y giran alrededor de estas siguiendo una
órbita. Nuestro planeta tiene un satélite, la Luna.
Las cometas: Son pequeños astros con luz propia que viajan a gran
velocidad siguiendo enormes órbitas alrededor del Sol. Tienen
cabeza y cola El más conocido es el cometa Halley
Las estrellas: Son masa de gas que irradian luz y calor. Se ven como
pequeños puntas luminosos porque estamos muy lejos
Las estrellas: Son masa de gas que irradian luz y calor. Se ven como
pequeños puntas luminosos porque estamos muy lejos de ellas. La
más cercana a la Tierra es el Sol y las hay mucho mayores.
LA S G A LA X IA S L A VÍ A LÁ CT EA
- Enor m es conj unt os de e str ell as ym at eri a i nte rest el ar.
- Gal axi a espi ra l conu nn úcleo y var ios br azos.
- Con sti tuyen l asu nida des bási cas del U nive rso. - Est ácon sti tui da por un os2 00.0 00 mi l ones de estr el las
- Pued ense r el ípt icas, e spir al eso esp ir ale s bar ra das. - La más cono cida de tod asl as gala xias por que al ber ga
- Hay unos cie n m il lone sde gal axi as. el si stem a sol ar
E L SI S TE M A S O LA R
- Est ái nt egr ada por un aso la estr el la , el Sol , yu ncon junt o de
cuer pos que or bit an asu al re dedor
- Se fo rm ó hace unos 46 00 o5 000 m il lon esd eañ ospo r
con tr acció nd eun agr an nub ede ga si nter est el ar.
EL S OL L o s Pl an et as
- E str el la si tu ada a1 49,6 m il lo nesd eki ló met r osd el aT ier r a - C uer pos sóli dos ye sfér i coscar ent es de luz pr opi a.
- D iá me tr o: 1, 4m il l ones deki l óme tr os.
- G ir an al red edor d el Sol co nun m ovi mi ent ode t ra slaci ón.
- C om posi ción : 69, 5% de hi dr ógeno y2 9,5 % de hel io - G ir an al red edor d esu ej eco nun m ovi mi ent od er ot ación .
- S ue sfer a sed ivi de ent r esca pas: el nú cleo cent r al, l a - S eco nocen nueve , entr e lo sque se encue ntr a la Ti err a.
f oto sfer a y la at mó sfer a cola r
C o m et as A st er o i des S at é li t es
- C uer pos cel este sque gi ra na lr ededo r - Cue rpo ssól id osqu er eci ben sul uz
- C uer pos cel este scon un pecul ia r
de l Sol . d el Sol .
co nfi gur ació n.
- C onst it ui dos por un peq ueño - O r bit an en la zona com pr endi da entr e - Or bi tan al red edor d el os plan etas.
n úcleo , ung ra nha lo di fuso M ar te y Venus. - Se conocen 61
- S uel en ser de pequ eño tam año .
( cabe l era o com a) y una cola
CIERRE
Evaluación y Comunicación.
Pedimos que un representante de cada grupo dé a conocer brevemente los resultados de la
construcción de sus telescopios.
Se solicita que elaboren un afiche con recortes de figuras que inviten a la exploración y
conocimiento del universo. Pueden utilizar cualquier técnica artística.
Pedimos que publiquen los afiches en el periódico mural del aula y de la escuela mediante la
técnica del museo
Como actividad de extensión: investigan y escriben en sus cuadernos información respecto a los
eclipses .
LOS ECLIPSES
Un eclipse es el ocultamiento transitorio, total o parcial de un astro por la interposición de otro
cuerpo celeste. Esto ocurre cuando la Tierra, el Sol y la Luna están alineados.
Es importante tener en cuenta que es peligroso para la vista humana fotografiar u observar sin
filtros, en forma directa o mediante algún instrumento telescópico, al Sol en las etapas de eclipse
parcial o anular.
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Eclipse de Sol
Ocurre cuando la Luna se interpone
entre la Tierra y el Sol y proyecta su
sombra sobre una zona terrestre
ocultando total o parcialmente al Sol.
Sucede cada dos o tres años, siempre
en luna nueva. En pleno día, todo se
oscurece durante no más de siete
minutos.
Eclipse de Luna
Ocurre cuando la Tierra se interpone
entre la Luna y el Sol, y con la sombra
que proyecta, oculta total o )
parcialmente al satélite. Ocurre en
luna llena, más o menos cada seis
meses. Se puede ver de noche y
puede durar hasta una hora y media.
Motivamos a los estudiantes a formar grupos de trabajo y elaboren eclipses en el aula.
Eclipses en el aula.
Construir el sistema Sol-Tierra-Luna descrito más abajo le permitirá a su clase descubrir cómo y por qué pasan
los eclipses. Serán capaces de comprender de manera exacta lo que están viendo incluso si nunca han visto un
eclipse real.
Materiales
Para cada modelo necesitará:
Cinta adhesiva
Pegamento
Dos tubos de cartón (por ejemplo tubos de rollo s de papel higiénico)
Linterna
Tijeras (adecuadas para cortar cartón)
Papel aluminio
Alambre robusto pero fácil de doblar (30 - 50 cm de largo)
Bola de unicel del tamaño de una naranja grande
Pelota de ping pong (o una bola de unicel de un tamaño similar)
Una tira larga de cartón (de alrededor de 60 cm de longitud y de no
menos de 20 cm de ancho)
Una pila de libros o revistas.
Método
1. Divida a la clase en grupos de tres o cuatro. De a cada grupo los
materiales para construir el modelo.
2. Tomen un tubo de cartón y hagan una serie de cortes verticales (2 cm) a lo largo de la
circunferencia de cada extremo.
3. En cada extremo doblen los cortes hacia afuera y luego
coloquen en tubo verticalmente. En la parte superior, los cortes
deberán apuntar hacia afuera como una flor (véase la imagen).
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4. Usando cinta adhesiva ajusten un extremo del tubo de cartón a la tira de cartón; esta será la
base del modelo. El tubo deberá de estar por lo menos a 30 cm de un extremo de la tira de
cartón.
5. Usando la cinta adhesiva o el pegamento, fije la bola grande a la flor abierta del tubo. Esta
bola es la Tierra.
6. Cubran la bola más pequeña con papel aluminio, con el lado brillante hacia afuera. Esta es la
Luna.
7. Inserten un extremo del alambre en la parte superior de la Tierra, de forma que el alambre
quede vertical.
8. Midan una longitud igual a la de un dedo a lo largo del alambre. Doblen el alambre en un
ángulo recto para suministrar un brazo horizontal.
9. Inserten el otro extremo del alambre en la Luna.
10. Aproximadamente a la mitad de la distancia entre la Tierra y el extremo opuesto de la tira de
cartón a lo largo del alambre y doblen hacia abajo en un ángulo recto, hacia la base de
cartón. El ecuador de la Luna deberá de estar a la misma altura que el ecuador de la Tierra.
11. Balanceen la linterna sobre una pila de libros o revistas en el extremo opuesto de la tira de
cartón. Asegúrense que la altura sea la correcta: la mitad del haz de la linterna deberá llegar
al ecuador terrestre. Si el hay es muy difuso, peguen un segundo tubo de cartón al final de la
linterna para dirigir el haz horizontalmente. Asegúrense que el haz llegue a la mitad más
cercana de la Tierra y de la Luna directamente. Si el haz no es lo suficientemente brillante,
muevan la pila de libros mucho más cerca.
Usan el modelo.
Cree un eclipse solar. Párese mirando hacia la linterna y gire el alambre de
la Luna hasta que ésta proyecte una sombra sobre la Tierra; si es necesario,
apague las luces. La luna se encuentra ahora entre la Tierra y el Sol y está
bloqueando la luz solar para algunas personas en la Tierra. Haga notar que
sólo las personas que están directamente en la sombra ven un eclipse total
de Sol. Ahora puede mostrar cómo se mueve la sombra girando lentamente
el alambre.
Ahora creen un eclipse lunar. Párense mirando hacia la interna y giren el
alambre de forma que la Luna se encuentre detrás de la Tierra. La luz no
deberá llegar a la Luna: La Tierra está entre el Sol y la Luna, proyectando
una sombra sobre toda la Luna. Explique que a diferencia de un eclipse
solar, toda la ‘parte nocturna’ de la Tierra puede ver el eclipse lunar.
Pedimos que respondan a las siguientes preguntas: ¿Existen supersticiones en
tu cultura sobre los eclipses? Si hubiera un eclipse lunar, ¿Ambos podríamos verlo al mismo
tiempo? ¿Qué tal con un eclipse solar?
Se evalúa mediante una ficha de evaluación.
Ficha de evaluación
1. La maestra Gaby, pregunta a sus alumnos, ¿Cuáles son los cuerpos opacos que giran
alrededor de un planeta?
Elige al alumno que contestó correctamente:
a) Pablo: “las estrellas”
b) Alma: “los meteoritos”
c) Juan: “la tierra”
d) Lilia: “los satélites”
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2. Completa las ideas con las pistas siguientes.
satélite de la Tierra – sincrónicos – cráteres
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DÍA N° 2
“LEYENDO CRÓNICAS DE GUERRA”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Evidencias de
Competencia / Campo
Área Desempeños aprendizaje /
Capacidad temático
Inst. de valoración
C 3. Escribe diversos Revisión de la Evalúa el efecto de su texto en los Revisa las crónicas
tipos de textos en su crónica lectores, a partir de los recursos respetando el
lengua materna textuales y estilísticos utilizados, y propósito y utiliza
3.4. Reflexiona y evalúa considerando su propósito al adecuadamente los
la forma, el contenido y momento de escribirlo. Compara y recursos
contexto del texto contrasta los aspectos gramaticales y gramaticales y
escrito ortográficos más comunes, así como ortográficos
las características de tipos textuales,
cuando evalúa el texto.
M 1. Resuelve problemas Sucesiones Establece relaciones entre datos y utiliza sucesiones
de cantidad. matemáticas una o más acciones de comparar, para encontrar
igualar, reiterar y dividir cantidades, y patrones en
1.1Traduce cantidades las transforma en expresiones diferentes
a expresiones numéricas (modelo) de adición, situaciones
numéricas sustracción, multiplicación y división problemáticas .
de dos números naturales. prueba escrita
PS 3. Construye Guerra del Explica hechos o procesos históricos Explica y compara
interpretaciones pacífico peruanos del siglo XIX y XX hechos resaltantes
históricas utilizando categorías temporales de la guerra del
3.3. Elabora relacionadas con el tiempo histórico, pacìfico .
explicaciones sobre e identifica algunas causas y
procesos históricos consecuencias inmediatas y de largo Ficha de evaluación
plazo.
ÁREA: COMUNICACIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se usarán en esta
sesión?
Tener a la mano la ficha de revisión de la crónica Ficha de revisión de la Infografía
Conocer acerca de los pasos de revisión de la Papelotes
crónica. Plumones
INICIO
Observan y leen la siguiente crónica:
CRONICA
Un nuevo continente
El 11 de octubre del año de 1492, tras la puesta del sol la carabela llamada La Pinta iba
avanzando unas 12 millas cada hora.
Siendo las 10 de la noche del mismo día el Almirante ya había visto en el horizonte algo que
parecía fuego, pero era tan poca la visibilidad que apenas y se podía distinguir. Llamaron a
Pedro Gutiérrez, de profesión repostero, para que diera su punto de vista sobre esto, a lo
que dijo que efectivamente parecía luz de una fogata.
En ese momento el Almirante Cristóbal Colón ordenó que se montara guardia ininterrumpida
y durante el tiempo que fuese necesario hasta que se divisara tierra, prometiendo a quien
fuera el primero en verla, que le daría un jubón de seda, aparte de los otros regalos que los
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VI Julio 25
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reyes ya habían prometido.
A las dos de la mañana del día siguiente la Pinta divisó tierra e informó de inmediato al
Almirante; fue el marinero Rodrigo de Triana quien dio el tan esperado grito de ¡Tierra! ¡Tierra
a la vista!, Que estaba a escasas dos leguas de distancia.
En ese momento amainaron las velas e iniciaron el desembarco. Era viernes cuando
desembarcaron en la isla que en el idioma de los nativos se llamaba Guanahani.
Se rescatan los saberes previos ¿qué son las crónicas según la clase anterior?, ¿De qué trata la
crónica leída?, ¿revisaste las crónicas escritas?, ¿Qué ficha puedes utilizar para revisar las
crónicas?
Se comunica el propósito de la sesión:
REVISION DE LAS CRÓNICAS
Determinan en grupo clase las normas de convivencia
Mantener el orden y limpieza en el aula.
Hablo con calma.
DESARROLLO
Se pide a los estudiantes que intercambien las crónicas realizadas con el compañero o
compañera con que trabajaron la planificación en la sesión anterior.
Se entrega la ficha que preparaste para revisar la infografía.
Comentario final
Comparten la lectura de la ficha, leyendo y comentando. Asegúrate de que todos hayan
entendido cómo hacer la revisión de las crónicas .
REVISIÓN
En forma individual
Se indica a los estudiantes que deben comprobar si la crónica de su compañero o compañera
cumple con los indicadores que están en la ficha anterior.
Se acompaña en la revisión de los indicadores y en sus reflexiones.
Después de completar las fichas, se pide a los estudiantes que devuelvan las crónicas a quienes
corresponden, junto con la ficha que utilizaron para revisarlas.
En grupo clase
Se pide a los estudiantes que comenten sobre lo que han podido observar al revisar las crónicas:
¿qué indicadores han estado bien trabajados?, ¿en qué indicadores han hecho observaciones?,
¿qué comentario les han hecho en la ficha sobre sus crónicas?
Se escucha las ideas, se anota y menciona que casi siempre la primera versión de un trabajo no
es el texto final y se debe corregir.
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VI Julio 26
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En forma individual
Se Indica a los estudiantes que realicen las correcciones de forma individual a partir de las
sugerencias de sus compañeros o compañeras y preparen la versión final para exponerlas en el
festival del libro.
CIERRE
En grupo clase
Se pide a los estudiantes que comenten sobre lo que aprendieron en esta sesión.
Se les pregunta: ¿será importante revisar nuestros textos antes de publicarlos?, ¿por qué?,
¿cómo hacemos para revisarlos? Toma nota de las ideas expresadas por los estudiantes y
finaliza haciendo un comentario a manera de conclusión.
Se evalúa con una ficha de reflexión .
Ficha de reflexión de los aprendizajes
Criterios de reflexión Escalas Observaciones
Si No A veces
1. Hemos aportado todos con ideas.
2. Revisamos con respeto el trabajo de
nuestros compañeros.
3. Utilizamos siempre la ficha de evaluación.
4. Hicimos uso de otros materiales para
ayudarnos en la evaluación.
5. Hubo tareas que no supimos hacer.
TRABAJO EN CASA
Pasan la siguiente crónica e identifican su estructura.
Crónica corta: Mi smoking nuevo
Hola, soy Juan José y en febrero tendré mi graduación, y para eso iremos vestidos todos de
gala. Mis padres decidieron comprar un traje de gala, y fuimos a comprarlo a una de las
boutiques más afamadas de la ciudad.
Primero me atendieron unas jóvenes muy agradables que están en la recepción, mis padres
me acompañaron y me decían que tipos de trajes existen, así que mi papá le dijo a una de
las chicas que queríamos un traje de gala, para una graduación.
Mostraron muchos trajes, y nos dijeron que existían diferentes tipos de tela, finalmente me
escogieron un smoking, este era negro, aunque había de color blanco.
Mi padre me dijo que me sentaba mejor el color blanco, pero por ser formal debería usar el
negro.
Casualmente ahí estaba mi amigo Antonio, que fue por su traje, él escogió un traje en color
blanco, así que decidí comprar uno negro.
La situación no terminó ahí, pues un señor y las muchachas estuvieron midiendo mi cuerpo,
pues el smoking se ajustaría a mi tamaño, me mostraron algunos zapatos y los aditamentos
necesarios.
Tres días después fui a que me midieran los ajustes y hoy después de 15 días lo tengo por
fin en casa, una semana antes del evento.
Autor: Víctor Humberto Clemenceau
ÁREA: MATEMÁTICA
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta
sesión?
Conocer respecto a las sucesiones matemáticas Dados con longitudes, Papelote con el problema
Tener listo los materiales para la preparación de los de Desarrollo. hojas bond, un papelote y dos
dados con longitudes. plumones gruesos (por equipo).
INICIO:
Completa las siguientes sucesiones matemáticas utilizando las fechas de la guerra del pacífico.
+2
+3
18 74 18 76 1 87 9
Dialogan respecto a los números encontrados en la línea de tiempo de acuerdo a las fechas de
la guerra del pacífico .
Recogen los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo encontraste los números que faltaban?,
¿Cuáles el patrón de secuencia encontrado? ¿qué hechos históricos encontraste?¿Qué son las
sucesiones?, ¿puedes resolver problemas con sucesiones?
Se comunica el propósito de la sesión:
HOY RESOLVERÁN DIVERSAS SITUACIONES CON
SUCESIONES.
Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
Mantener el orden y limpieza en el aula
Hablo con calma para resolver un problema
DESARROLLO
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Se les presenta las siguiente situación problemática:
Raúl y Juana son dos atletas que se preparan para la maratón por los derechos de los
niños y las niñas. Raúl comienza su entrenamiento con 400 metros, y todos los días corre
200 metros más que el día anterior. En cambio, Juana empieza con 50 metros, y cada día
duplica lo recorrido el día anterior ¿Cuántos metros habrán recorrido cada uno el quinto
día? ¿Y el octavo día?
Plantean diferentes soluciones de diferentes formas.
De manera grupal intercambian ideas y opiniones.
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VI Julio 28
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+ 20 0 + 20 0 + 20 0 + 20 0 + 2 00 + 2 00 + 2 00
x2 x2 x2 x2 x2 x2 x2
Patrón patrón
Según el patrón, podemos tener varios tipos de sucesión.
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VI Julio 29
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1. Sucesión aritmética, el patrón es aditivo, cada término se obtiene sumando o restando el
patrón al antecesor (término anterior).
Ejemplos
Sn: 401; 703; 1005; 1307; 1609; 1911; 2213;... Patrón + 302.
Sn: 897; 847; 797; 747; 697;…. Patrón – 50
El Término general de una SA se puede obtener de dos formas dependiendo de lo
que conozcamos:
1) Si conocemos el 1 er término. an = a1 + (n - 1). d
Ejemplo: Halla el término general de la sucesión 8, 3, -2, -7, -12, …
Solución:
El término general vendrá dado por:
an= 8 + (n-1) (-5) = 8 - 5n + 5 = -5n + 13
2) Si conocemos el valor que ocupa cualquier otro término de la sucesión (a k).
an = ak + (n - k). d
Ejemplo: Halla el término general sabiendo que
a4 = -7 y d = -5
Solución:
El término general vendrá dado por: an = -7+ (n - 4) . (-5)= -7 -5n +20 = -5n + 13
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VI Julio 32
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Se evalúa a través de una ficha de evaluación
PRUEBA ESCRITA
1. L; M; M; J; V; ….
A)D B)M C) J D)S E)L
2. I; N ; G ; R ; E ; S ;…
A) X B)Z C)S D) O E) I
3. U ;T; C; S ; ….
A)N B) O C)T D) D E)B
4. A; C; ... ; T; A; M; E; T; A; M
A) A B) O C)I D)E E)T
5. ¿Qué letra sigue? A ; A ; B ; F ;
A)K B)N C)R D)T E)W
6. ¿Qué letra continua en? A; C ; E ; G;..
A)H B)J C)I D)K E) L
7. ¿Qué letra continua en? E; H; L; P;..
A)V B) Y C)Z D)R E)J
8. Calcular el par de letras que continúan.
CF ; FK ; JO ; ÑT ;…..
A)TX B) UZ C)TY D) SY E) UX
9. CI es a EX como BD es a:
A)AA B)FY C)HW D)BE E) KM
10. A ; A ; B ;…… ; W
A)C B)E C) F D)P E) N
11. B ; ……. ; O ; V
A) E B) I C) A D) O E)N
12. V; R; P; M; K; G; E;
A) C B) D C) A D)H E)E
13. Calcular x + y
14; 1; 15; 1; 16; 2; 17; 6; x; y
A) 42 B) 41 C)43 D)40 E) 39
14. Indicar el valor de «x».
9; 8 ; 16; 15; 30; 29 ; x
A) 50 B) 58 C) 64 D) 51 E) 56
15. ¿Qué número falta?
1; 4; x; 10 ; 13; 16
A) 6 B) 5 C) 4 0)7 E) 8
16. Hallar el valor de: 5 ; 10; 17; 26; n
A) 37 B) 35 C) 38 0)39 E) 29
17. Hallar «x»: 3 ; 1; 1; 3 ; 27; x
A) 680 B) 710 C) 730 O) 724 E) 729
18. Hallar «n» ;1; 1; 1; 1 ;n ; 24; 6912
A) 1 B) 2 04 D) 8 E) 12
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19. ¿Qué número continua en?
0;2;4;8;20;...
A) 68 B) 64 0 40 D)42 E) 48
20. ¿Qué número continua en?
1;2; 18; 146; 658; 1682;...
A) 2046 B) 2018 C) 2706 D) 2640 E) 1910
21. ¿Qué número falta?
8; 16; 20; 24 ; 32;…?
A) 60 B) 58 C) 56 D) 72 E) 64
22. Hallar “x” ; 21; 28 ; 31; 32 ; 33 ; x
A) 36 B) 32 C) 34 D)39 E) 40
23. ¿Qué número sigue?
1;3;5;15; 17; ... ?
A) 19 B) 28 C) 34 D)45 E) 51
24. ¿Qué número falta?
1;6;3;10;5;14; 7;...?
A) 16 B) 17 C)18 D)19 E) 20
25. Indicar la alternativa que completa correctamente la siguiente sucesión numérica
5 ;9; 17; 33; 65 ; 129 ; 257; ... ?
A) 386 B) 464 C) 513 D) 928 E) 10965
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?
INICIO
EN GRUPO CLASE
Observan el mapa de los límites del Perú antes de la Guerra con Chile.
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Preguntamos: ¿Qué diferencian encuentran con los límites actuales entre Perú, Bolivia y Chile?,
¿Qué recursos habían en el territorio que eran del Perú y Bolivia?
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cuáles fueron las causas del inicio de la
Guerra del pacífico ? ¿Qué etapas tuvo este conflicto? ¿Cuáles fueron los principales personajes
en dicho conflicto? ¿Cómo crees que se sintieron los peruanos luego de la ocupación chilena de
sus territorios?
Se comunica el propósito de la sesión:
HOY EXPLICAREMOS LA CAUSA DE LA GUERRA DEL
PACÍFICO.
Determinan en grupo clase las normas de convivencia
Normas de convivencia
Mantener el orden y limpieza en mi aula.
Utilizo las palabras por favor y gracias.
DESARROLLO
Problematización
Observan el siguiente titular :
Responden: ¿sabías del conflicto en Siria? ¿Creen qué se pueden evitar las guerras? ¿Qué es
una guerra? ¿Qué consecuencias trae consigo una guerra? ¿Nuestro país ha participado de
alguna guerra?
Se registra sus respuestas en la pizarra. Les contamos que estas y otras interrogantes las iremos
resolviendo juntos en el desarrollo de la sesión.
Análisis de información
Organizamos a los estudiantes en equipos de trabajo, de acuerdo con el lugar en que se sientan.
Entrega a cada equipo un papelógrafo, tarjetas de cartulinas y la información sobre los
antecedentes de la Guerra con Chile.
ANTECEDENTES DE LA GUERRA DEL PACÍFICO
¿Cómo eran las Relaciones entre Bolivia y Chile antes de 1879? ¿Qué
hechos desencadenaron la Guerra?
En 1876, el General Mariano Ignacio Prado asumió la presidencia de la
República en medio de una profunda crisis, luego de la década de bonanza
guanera, ese año el estado peruano se declaró en banca rota. Era el peor
momento para que el Perú enfrentara un conflicto externo.
Desafortunadamente, este llegó y dio lugar a uno de los periodos más sobrios
de nuestra historia.
ANTECEDENTES
Durante la década de 1870 las relaciones diplomáticas entre Perú, Bolivia y
Chile atravesaron por un proceso de tensión creciente:
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Conflicto de intereses peruanos y chilenos por el control comercial del pacífico sur, sino también
interés económico por la explotación del salitre.
Los principales yacimientos salitreros se encontraban en la provincia peruana de Tarapacá y
Antofagasta Bolivia. El yacimiento peruano era el más rico y más del 50% del salitre extraído se
encontraba en manos peruanos.
Estos yacimientos habían sido explotados exitosamente desde la década de 1860 por capitales
chilenos y británicos gracias a la demanda mundial.
En 1875 el estado peruano, por la crisis nacionalizó los yacimientos de Tarapacá, lo que irritó a
Chile.
El presidente Manuel Pardo firmó, el 6 de febrero de 1873, un tratado secreto de mutua defensa
con Bolivia.
CONFLICTO ENTRE BOLIVIA CHILE
En 1866, ambos países firmaron un tratado por el cual Bolivia reconocía
que su frontera se encontraba en el paralelo 24° y que los recursos
hallados entre los paralelos 23° y 25 ° se explotarían conjuntamente. En
1874 otro acuerdo prohibió el alza de impuestos al salitre por 25 años.
Sin embargo 1878, el presidente boliviano Hilarión Daza decretó al
aumento de impuesto a 10 centavos por quintal de salitre. Ello provocó
las protestas de las empresas privadas haciendo llegar su malestar
directamente al presidente Chileno Aníbal Pinto, asumiendo de manera
oficial el reclamo. Pero Bolivia se negó a anular el impuesto. Por lo que
Chile ocupó militarmente el puerto de Boliviano (Antofagasta) en (1879).
DECLARATORIA DE LA GUERRA
En medio de crisis, se iniciaron las negociaciones.
Bolivia exigió al Perú el cumplimiento del tratado secreto firmado en
1873 y que iniciase su labor como mediador.
El presidente Prado decidió enviar en febrero de 1879, al destacado diplomático José Antonio de
Lavalle como plenipotenciario para evitar la guerra.
Pero esta fracasó no solo porque Chile pedía a Bolivia que mantuviera las condiciones del tratado
de 1886, si no porque el Perú no podía asumir una mediación diplomática, debido a que tenía un
pacto con Bolivia.
Entre febrero y marzo de 1879 Bolivia decretó medidas contra los residentes chilenos, lo que hizo
pensar a chile como una declaratoria de guerra e intento conseguir la neutralidad peruana que La
valle no podía garantizar.
Por lo que el 5 de abril de 1879, Chile declaró oficialmente la guerra al Perú y Bolivia.
INICIO DEL CONFLICTO
Luego de la declaratoria de la guerra, se iniciaron los preparativos para hacer frente al conflicto.
Perú y Bolivia sabían que estaban en inferioridad de condiciones frente a Chile.
Chile contaba con un ejército de casi 8 mil hombres bien armados.
Perú solo disponía poco más de 4 mil hombres.
Bolivia solo disponía de 2 mil hombres.
En cuanto a las fuerzas navales la diferencia era aún mayor.
La flota chilena estaba integrada por buques de reciente fabricación mientras que la peruana no
se renovaba desde 1864 y carecía de mantenimiento.
La escuadra chilena, a cargo del contralmirante Juan Williams Rebolledo, bloqueó en abril el
puerto de Iquique.
Esta decisión permitió al Perú ganar tiempo para acondicionar todos sus buques que estaban en
reparación en el Callao y trasladar tropas y pertrechos para la defensa de Arica y Tarapacá.
Cada equipo elaborar organizadores visuales del tema.
Se organiza una exposición, aplicando la técnica de “el museo”.
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Indicamos que cada equipo observe en forma ordenada los trabajos de los demás y escriban sus
preguntas en tarjetas. Las preguntas serán respondidas por los miembros de cada equipo,
apoyados por el docente.
Sistematizamos la información en sus cuadernos.
EN UN INICIO ENTRE
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Cam paña M arí ti ma
m ayo- octubr e 1879
I ndepende ncia
Ca mpaña del sur
Nov 1879 - jun 1880
Bat all ade Pi sagua y
S. Fr anci sco
LA GU ERR AD E PACÍ FI CO
1879 - 1863
E TAPAS
C am paña deL im a
set 1880 - ene 1881
N . Pi ero la
R esist encia de la sier r a
abr 18 81- ju l 1883
O cupada li ma la
resi stenci a peru anase
Fi n del confl ict o
tr ata dode Ancón
20o ct. 1883
Asum ee l gobie rno
2000 0sol dados pe rua no
Huasca r 2 y1 9N ov187 9 or gani zóe nl asi err a.
Mi guel I glesi as
E l Ejer cit o ali ado Patr i cio Lynch Enl a Sier r aN or te
C ochra ne
( per uano - bol ivi ano) M iguel I gle sias Consecu encias
2600 0sol dados
Bl anco Encal ada es derr ot ado
Enl a Sier r aC ent ral Tara pacáp asóa ma nos
Bat all ad eTar apacá Bat all a deS anJua n And rés A. Cá ceres chi lena sde for m aper em ne.
Com bat ede Iq uique 27 Nov 1879 13 ene 1881
21 m ayo18 79
Se fo rm ar on Ta c
n ay Ar ica
V icto ri achi le na
Per úpi er dee l In depende ncia Gan aron lo sAl iad os M ON TON ER OS S erí an admi ni s
t r adasp or
Chi le dur ant e10 años
yC hil el aE smer al da G rup osde guer r il er os
B atal la del A lt odel B atal la de Mi ra flo res
A li anza 15e ne18 81 Despué sse har ía unpl ebi scit o,
Com bat ede An gamo s V ict ori asd eA. C ácer es:
26 may 1880 y los pobl ador esel egi rí ana
8oct . 1879 Vi ctor i achi lena y Pucar á
Vi ctor ia chi lena Li ma eso cupada M arcava l e qu epaí s per ten ece.
P erú pi erde el H uascar y Chi le Concepci ón
gana el dom ini o del ma r. Bat all ad eA ri ca P ier ol ahu y
e a la sier r a ( 1882)
7 jun 1880
Bat all ade Hu amach uco
V ict ori a c h il enay se Fr ancisco Gar cia es 10 j ul 1883
i nici al ai nvasió na no mbr ado pr esiden te
t er ri tor i oper uano . per uano Vi ctor ia chi lena
f in de resi sten cia per uana
Toma de decisiones
Deben escribir por equipos una opinión crítica que justifique o rechace las causas del inicio de la
guerra, la posición económica y política del Perú y el accionar de Chile.
CIERRE
Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?; ¿Creen que el Perú
debió declararse neutral a pesar de haber firmado el tratado secreto con Bolivia? Si o no ¿Por
qué?; ¿Para qué nos es útil lo aprendido? Recuerda el propósito de la sesión y pregúntales si se
ha cumplido.
Como actividad de extensión sistematizan lo aprendido en un mapa conceptual .
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Ficha de evaluación
Observa el mapa y contesta lo siguiente
1. ¿Qué territorios pertenecían a cada uno de los países en Conflicto?
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c. El 07 de febrero de 1873, este Tratado sólo era defensivo ante las pretensiones belicistas
de Chile
d. NA.
2. ¿Qué argumentó Chile sobre El Tratado secreto Peruano Boliviano?
a. Argumentó que era un plan secreto entre chile y Bolivia para atacar Chile.
b. Argumentó que era un plan secreto entre Perú y Ecuador para atacar Chile.
c. Argumentó que era un plan secreto entre Perú y Bolivia para atacar Chile.
d. Argumentó que era un plan secreto entre Perú y Brasil para atacar Chile.
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REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?
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DÍA N° 3
“MI LIBRO DE LAS ERAS GEOLÓGICAS”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Evidencias de
Competencia / Campo
Área Desempeños aprendizaje /
Capacidad temático
Inst. de valoración
C Tarjetas de Adecúa el texto a la situación Elaboran tarjetas de
3. Escribe diversos tipos invitación por el comunicativa considerando el invitación para
de textos en su lengua festival del libro propósito comunicativo, el tipo textual demostrar la
materna y algunas características del género bienvenida al festival
3.1 Adecúa el texto a la discursivo, así como el formato y el del libro utilizando
situación comunicativa soporte. Mantiene el registro formal e creatividad.
informal; para ello, se adapta a los Escala de valoración
destinatarios y selecciona algunas
fuentes de información
complementaria
M 3.13. Resuelve Cuerpos Establece relaciones entre las Construye cuerpos
problemas de forma, redondos características de objetos reales o redondos y los
movimiento y imaginarios, los asocia y representa clasifica teniendo en
localización. con formas bidimensionales cuenta sus fórmulas
3.1. Modela objetos con (triángulos, cuadriláteros y círculos), y áreas.
formas geométricas y sus elementos, perímetros y Prueba escrita
sus transformaciones. superficies; y con formas
tridimensionales (cuerpos redondos),
sus elementos y el volumen de los
prismas rectos con base rectangular.
PS 2. Explica el mundo Eras geológicas Interpreta la relación entre la Diferencia las eras
físico basándose en temperatura y el movimiento geológicas teniendo
conocimientos sobre los molecular en los objetos a través de en cuenta gráficos e
seres vivos, materia y las eras geológicas. imágenes .
energía, biodiversidad, Lista de cotejo-
tierra y universo. prueba escrita
2.1 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
ÁREA: COMUNICACIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta
sesión?
Conocer respecto a la confección de invitaciones por el Una copia de invitaciones por niño. Una copia por
día del libro. niño de la ficha de revisión de la invitación. Hojas
Acondicionar la dinámica de inicio bond. Plumones. Colores. Limpiatipo o cinta
masking tape. Papelotes con cuadro de
planificación de las invitaciones
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INICIO
Observan el video: VIDEO CANCIÓN AL DÍA DEL LIBRO (https://www.youtube.com/watch?
v=mG68k55kKtc)
Se inicia una lluvia de ideas sobre las escenas observadas en el video.
Sus intervenciones serán anotadas en la pizarra.
Responden: ¿Te gusta leer? ¿Por qué es importante leer? ¿Qué es un festival? y ¿un festival de
libro? ¿Pero cómo van a saber los invitados del evento”festival del libro ” que se realizará en la
I.E.? ¿Qué necesitamos elaborar? ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué datos debe consignar una tarjeta
de invitación? Anotan sus respuestas en la pizarra.
Se comunica el propósito de la sesión
HOY ELABORARAN INVITACIONES PARA EL FESTIVAL DEL
LIBRO.
DESARROLLO
Los estudiantes leen un papelógrafo colocado en la pizarra. Se muestra un ejemplo de tarjeta de
invitación.
Del 23 al 27 de julio de 2018
¡PARA LEERTE
MEJOR!
23° Festival del libro
Infantil y juvenil
Dialogan y responden: ¿Para qué es la invitación? ¿Quién escribió esta invitación? ¿A quiénes
están invitando? ¿Para qué? ¿dónde se celebrará? ¿Cuándo? ¿A qué hora será? ¿Qué dice al
final?
Se da a conocer a través de lluvia de ideas que la tarjeta es un texto informativo, silueta del texto
y estructura.
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LA TARJETA DE INVITACIÒN
INVITACIÓN
Invito a: ……………………………………………………
Para: ……………………………………………………….
Lugar: ………………………………………………………
…………………………………………………….
Día: ………………………………………………………….
Hora: ……………………………………………………….
………………………………
PLANIFICACIÓN
Recuerda a los niños elaborar el plan de escritura antes de redactar su primer borrador. Indícales
que pueden usar un cuadro como este:
¿Qué escribiré? ¿Quiénes leerán mi ¿De qué tratará? ¿Cómo lo
texto? presentaré?
Una invitación. Mis padres o demás De una invitación En una hoja bond,
familiares. para el festival del colocada en un sobre
libro en mi colegio con el nombre de la
persona a quien va
dirigida.
Se solicita a los estudiantes que ordenen sus ideas sobre los aspectos a considerar en la
invitación a escribir. Podría ser así:
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Agra d ec i mi en to a l
de s ti n ata rio p or su
ti e mp o .
Ci erra la in v it a ci ó n co n :
a te n ta me n te.
L en g u aj e : form a l.
M i i nv i ta c ió n a mi Nom b re d e l o s
Fec h a, lu g a ry
h ora de l e v en to. pre se n tac ió n de l o rga n iz ad o re s de l ev en to
fes tiv al d el li b ro. e stud i a nte s d el se xto g ra do .
In i ci o l a n
i vi ta ci ón co n : In i ci o l a i n vi tac ió n co n:
Es tim ad o se ño r o s eñ o ra. Es tim ad o se ño r o s eñ o ra.
TEXTUALIZACIÓN
Se entrega a los niños una hoja de papel bond.
Pedimos que escriban el primer borrador de la invitación a sus padres o familiares para que
participen del festival del libro .
REVISIÓN
Pedimos a los niños que intercambien con un compañero o compañera el borrador de su
invitación e inicien la revisión del texto.
Se entrega a cada uno de los niños una ficha para la revisión de la invitación.
FICHA PARA LA REVISIÓN DE LA INVITACIÓN
Nombre del autor del texto:
………………………………………………………………………………………
Nombre del niño(a) que revisa el texto:
…………………………………………………………………………
En la invitación... SÍ NO
¿Guarda relación con el plan de escritura?
¿Usó lenguaje formal?
¿Consideró el nombre de los organizadores del evento?
¿Inició la invitación con estimado señor o señora...?
¿Explicó con lenguaje claro el motivo de la invitación?
¿Consideró la fecha, el lugar y la hora del evento?
¿Agradeció anticipadamente al invitado por su tiempo?
¿Cerró la invitación con atentamente?
¿Escribió con letra legible?
¿Usó adecuadamente conectores para enlazar las ideas?
¿Evitó repetir palabras y las reemplazó por otras?
¿Usó las mayúsculas adecuadamente?
Se indica tener en cuenta esta ficha para revisar el texto de su compañero. Una vez que terminen
explicarán al autor de la invitación sus logros y los aspectos por mejorar.
Solicitamos a los niños que tengan en cuenta las recomendaciones hechas por el compañero que
revisó su texto, pedimos que escriban la versión final de su invitación.
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Indicamos que hagan un sobre y lo decoren creativamente antes de entregarlo a sus padres o
familiares.
ÁREA: MATEMÁTICA
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta
sesión?
Conocer respecto a Los cuerpos redondos Papelote. Lápiz y plumones. Fichas de trabajo.
Adecuar siluetas y tarjetas de cuerpos redondos. Libro de Matemática 6
INICIO
Observan las siguientes imágenes e indican cuales son cuerpos redondos.
Recogemos los saberes previos:¿A que era geológica pertenecía los dinosaurios? ¿Qué es un
cuerpo sólido? ¿Qué forman tienen? ¿Cuáles son las características de un cuerpo sólido?
¿Cuáles son los cuerpos redondos? ¿Qué es el cilindro? ¿Cómo son sus bases? ¿Cómo
hallamos el área y volumen del cilindro? ¿Qué diferencia hay entre un cilindro y en prisma?
Mencionamos el propósito de la sesión:
HOY HALLA EL VOLUMEN CUERPOS REDONDOS.
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DESARRROLLO
Planteamiento del problema
Se presenta el siguiente problema en un papelote.
A Antonio le han asignado la tarea de realizar una escultura con
elementos reciclados. Para ello lleva los siguientes materiales.
El lado g del rectángulo y del triángulo generan la superficie lateral del cilindro y del cono,
respectivamente; por ello, se llama generatriz. Lo mismo ocurre con la longitud de la
semicircunferencia que, al girar, genera la superficie esférica.
En el cilindro, la altura y la generatriz son de igual medida.
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Reconocen y diferencian las fórmulas para hallar el área y volumen de cuerpos geométricos
Utilizan los siguientes cuadros comparativos.
Fórmulas de área y volumen de cuerpos geométricos
Luego reflexionar sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver cada problema.
Pregunta: ¿Fue útil pensar en una estrategia para la resolución del problema?, ¿Qué debemos
tener en cuenta para la resolución de problemas?; ¿En qué otros problemas nos es útil lo
aprendido?
Resuelven los siguientes ejercicios.
Calculan el área total de los siguientes cilindros:
a. b. c.
3,2
cm
2 cm 8 cm
9 cm 15 cm
2,5 cm
4,2 cm
8 cm
35 cm 32,5 cm 24 cm
6 cm
6 cm
r=10c
m
3140cm
2
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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se usarán en esta
sesión?
Investigar acerca de las eras geológicas Laminas presentadas, Papelotes. Hojas bond. Hojas
Adecuar las láminas presentadas de papel cuadriculado. Plumones gruesos y delgados,
cinta autoadhesiva (tipo masking tape). Libro Ciencia y
Ambiente 6.
INICIO
Observan la imagen de dinosaurios.
DESARROLLO
Para el planteamiento del problema
Se invita a los estudiantes a ordenar las siguientes tarjetas según crean conveniente.
Era cuaternaria o Era terciaria o cenozoica
antropozoica edad del edad de los mamíferos 71
hombre millones de años.
1 millón de años.
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plantas y animales Era arcaica y agnostozoica
rudimentarios
400 millones de años.
Responden la siguiente interrogante: ¿el orden será el correcto ? Solicitamos que escriban sus
posibles respuestas en sus cuadernos.
Para el planteamiento de la hipótesis
Se invita a que se organicen en cuatro grupos y que ensayen algunas posibles respuestas a la
pregunta formulada y que las registren en su cuaderno.
ELABORACION DEL PLAN DE ACCIÓN
Reflexionan y responden: ¿Cómo pueden probar si su hipótesis son verdaderas?
Forman cuatro grupos de trabajo y se les entrega información de las eras geológicas.
ERAS GEOLÓGICAS
DEFINICIÓN: Una era geológica es una unidad geo-cronológica, un periodo de tiempo muy
extenso, de millones de años, en el que suceden diversos fenómenos, tanto biológicos como
geológicos, relacionados con la formación de la Tierra y la aparición de la vida sobre ella.
Se ha dividido la Historia de la Tierra en cinco eras o épocas geológicas: Arcaica, Paleozoica,
Mesozoica, Cenozoica Terciaria y Cuaternaria.
Al periodo previo lo denominamos era Azoica, que significa “sin vida” y es la más antigua. En ella
no aparecen fósiles de plantas ni de animales.
1. LA ERA ARCAICA, duró desde unos 4500 hasta hace unos 500 millones de años.
En ella se produjeron grandes plegamientos y cataclismos que dieron origen a algunas de las
principales cadenas de montañas.
La actividad volcánica fue muy intensa en América y surgieron las cordilleras en Canadá.
Al final de este período aparecieron las primeras bacterias y algas en el mar.
Comprende dos periodos: Arcaico y Precámbrico
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VI Julio 53
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• Período Terciario.-Es el primer periodo de la era cenozoica. Las formas de vida de la tierra y
del mar son más parecidas a las existentes ahora. Se desarrollaron nuevos grupos de
mamíferos como los caballos pequeños, los rinocerontes, los tapires, los rumiantes, las
ballenas y los antiguos elefantes. A su vez, este período se divide en cinco épocas que
son: Paleoceno, Eoceno, Oligoceno, Mioceno y Plioceno.
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VI Julio 54
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• Periodo Cuaternario.– que es el actual.
Los glaciares cubrieron la cuarta parte de la superficie terrestre, y el clima fue muy frío.
Aparece el hombre, que convivió con animales feroces y corpulentos como el mamut, el
mastodonte y el tigre de dientes afilados. Su aspecto era semejante a los simios, así lo
demuestran las mandíbulas y otros restos encontrados. Al final de la última glaciación, hace
unos 30.000 años, apareció el Homo Sapiens, que habitaba en cuevas y que fue creando su
cultura e imponiéndose al medio que lo rodea. La era Cuaternaria se divide en dos
épocas: Pleistoceno y Holoceno.
Con ayuda de los estudiantes organiza un esquema donde sistematiza la información sobre las
eras geológicas.
LAS ERAS GEOLÓGICAS
LA HISTORIA DE LA TIERRA
Se divide
Eras Geológicas
Son
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Azoica Antes de los 4 000 000 Sin vida
000
PRUEBA OBJETIVA
Marca con un círculo la alternativa que consideres correcta.
1. Un suceso importante dentro del tiempo geológico es la aparición de la especie humana, esto
ocurrió en la era:
a. Mesozoica b. Precámbrica c. Paleozoica d. Cenozoica
2. ¿Cuál de los siguientes organismos es más ancestral?
a. Peces b. Mamíferos c. Dinosaurios d. Hombre
3. ¿Cuál de las afirmaciones no corresponde a una teoría que explica la extinción de los
dinosaurios?
a. Los movimientos de las placas tectónicas atraparon grandes masas de vegetales y animales.
b. La caída de un meteorito gigante levantó una nube de polvo tóxico.
c. Cenizas volcánicas impidieron que las radiaciones solares permitieran la fotosíntesis.
d. Aparecieron grandes depredadores que los hicieron sus presas.
4. ¿Cuál de los siguientes organismos no es considerado un animal prehistórico?
a. Araucaria b. Cocodrilo c. Libélula d. Perro
5. En esta era aparecieron las primeras bacterias y algas en el agua, que fueron las primeras
formas de vida.
a. Precámbrica b. Paleozoica c. Azoica d. Proteozoica
6. Une con una línea el nombre de la Era geológica los seres que la representan y los años en que
ocurrieron:
Cenozoica 1.8 - 65
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y cuáles no?
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DÍA N° 4
MI LIBRO: LA GUERRA DEL PACIFICO
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Evidencias de
Competencia / Campo
Área Desempeños aprendizaje /
Capacidad temático
Inst. de valoración
M 3. Resuelve problemas Sólidos Establece relaciones entre las Construye sólidos
de forma, movimiento y geométricos características de objetos reales o geométricos
localización. imaginarios, los asocia y representa estableciendo
3.1. Modela objetos con con formas bidimensionales relaciones entre sus
formas geométricas y (triángulos, cuadriláteros y círculos), características.
sus transformaciones sus elementos, perímetros y
superficies; y con formas Ficha de evaluación
tridimensionales (prismas rectos y
cilindros), sus elementos y el volumen
de los prismas rectos con base
rectangular.
PS 3. Construye Consecuencias Secuencia distintos hechos de la Explica las
interpretaciones de la guerra del historia local, regional y nacional del consecuencias de la
históricas pacifico Perú de los siglos XIX y XX; identifica guerra del pacífico
3.2 Comprende el cambios, permanencias diferenciándolas en
tiempo histórico líneas de tiempo.
Prueba escrita
EF 1. Se desenvuelve de Gimnasia Expresa su forma particular de Se desenvuelve
manera autónoma a rítmica moverse, al asumir y adjudicar ampliamente para
través de su motricidad. diferentes roles en la práctica de utilizar y conocer la
1.2 Se expresa actividad física, aplicando su lenguaje gimanasia rítmica
corporalmente corporal. con diferentes
Crea con sus pares una secuencia de instrumentos .
movimientos corporales, expresivos Lista de cotejo
y/o rítmicos, de manera programada y
estructurada; así, se expresa de
diferentes formas y con diversos
recursos, a través del cuerpo y el
movimiento, para comunicar ideas y
emociones.
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ÁREA: MATEMÁTICA
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta
sesión?
Conocer respecto a los sólidos geométricos Solidos geométricos , Papelote. Papel
Tener listo el papelote cuadriculado con el problema. cuadriculado. Reglas. Lista de cotejo. Cuaderno
Preveer los materiales para los equipos. de trabajo.
INICIO:
Observa en un cubo cuadros resumen sobre la guerra del pacifico
Recogen los saberes previos de los estudiantes: ¿Las imágenes de la guerra del pacifico en que
objeto están? ¿Qué forma tiene el objeto? ¿Por qué el cubo se clasifica dentro los sólidos
geométricos? ¿Qué relación tendrá el cubo con los objetos tridimensionales?
Señalan que en nuestro entorno hay cuerpos geométricos, que tienen todas sus caras planas.
Se comunica el propósito de la sesión:
Encontrar el área y volumen de los sólidos geométricos
construidos
Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la maestra.
Mantener el orden y limpieza en el aula
Hablo con calma para resolver un problema
DESARROLLO
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Se les presenta las siguiente situación problemática:
El papá de Carol ha tomado las siguientes fotos a su casa y a su camión, desde
diferentes puntos de vista.
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Plantean diferentes soluciones de diferentes formas.
De manera grupal intercambian ideas y opiniones.
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
Para asegurar la comprensión del problema, realiza algunas preguntas: ¿qué observas en las
fotos?, ¿qué detalles de cada vista pueden ayudar a distinguir las que corresponden a la casa y
al camión?, ¿qué se pregunta?
Se les indica que piensen en un plan a fin de responder las preguntas
Se entrega a cada equipo una copia de las fotos
Búsqueda de estrategias
Se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
Se les ayuda planteando estas preguntas: imaginen ¿cómo fueron tomadas estas fotos? Es muy
probable que determinen que las fotos 1, 3, 5 pertenecen a una casa y que las fotos 2, 4, 6
pertenecen a un camión.
¿Qué relación encuentran en las fotos?
Dialogan con los estudiantes, sobre el punto de vista desde el que se tomaron las fotos; podrían
señalar que las fotos 1 y 2 son tomadas de frente, la 3 y 4 de costado y la 5 y 6 desde arriba.
Socialización de las representaciones
Se plantea otros problemas para trabajar en grupos:
Se entrega a cada equipo un sólido geométrico diferente(moldes ), papelotes y plumones
Pide que elaboren una tabla en el papelote para graficar lo solicitado. Cada grupo presentará sus
conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula visible para todos.
Analizan y descubren la siguiente información
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3. Resuelve
a) Un tanque de captación de agua mide 3.5 m de radio y tiene una altura de 4 m. ¿Cuál es
su volumen?
b) Un carrete de hilo de forma cilíndrica mide 2 cm de radio 5 cm de altura, ¿Cuál es su
volumen?
c) Un recipiente de leche en polvo tiene 7 cm de radio y 12 cm de altura. ¿Cuál es su
volumen?
Formalización y reflexión
Se formaliza, con los estudiantes sobre la perspectiva desde la que se tomó las fotos, estas
fueron tomadas desde tres vistas diferentes: de frente, en lateral (de costado) y en superior
(desde arriba). Indica que escriban en su cuaderno, tomando nota del problema y construyendo
el siguiente organizador:
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Definición
Un Sólido o Cuerpo Geométrico es
una figura geométrica de tres
dimensiones (largo, ancho y alto),
que ocupa un lugar en el espacio y
en consecuencia tiene un volumen.
ESQUEMA
- Tetra e d ro
- Ex ae d ro o cu b o
Re g ul a re s - O cta ed ro
- Do d e ca ed ro
- Ic os o ed ro
-Se g ún l as ba s es tr ia n gu l ar
c ua d ran g u la r.
-R ec to / o bl i cu o
Pri s ma
-R eg u la r / Ir reg u la r
-Pa ra le l e pi p ed o s y o rto ed ro s
Po li e dro s irre g u la re s
-Se g ún l as ba s es tr ia n gu l ar
Pi rám i de s -R ec ta / o bl i cu a
-R eg u la r / irre g u la r
C ue rp o
g e om é tri c os
- Ba se s
- Ca ra s
pa rte s - Ari sta s l ate ra le s y
b ás i ca s
- v erti ce s
- re cto / o b li cu o
Cil i nd ro
- ra di o
Cu e rp os red o n do s - rec to / o bl i cu o
o d e re v ol u ci ón Con o - ba se
- vé rtic e
Es fe ra
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CIERRE
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿qué han
aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?, ¿pudieron superarlas en
forma individual o grupal?,¿en qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de los sólidos
geométricos ?
Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que armen los siguientes solidos
geométricos.
Nombre del
sólido
Cantidad de
vértices
Cantidad de
aristas
Cantidad de
caras
( ) Base superior
( ) Base inferiror
( ) Arista
( ) Vértice
( ) Cara Vertical
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5. Analiza los siguientes cuerpos geométricos ilumina y contesta
INICIO
EN GRUPO CLASE
Se entrega las siguientes imágenes incompletas y tratan de descifrar de qu é personajes se
tratan:
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INCLUDEPICTURE "https://3.bp.blogspot.com/-
3m3wmkF01WA/WJ_gwTYstII/AAAAAAAAS50/5kO0i6cWXR057rbKDvVwzRt08ws4T2kjwCLcB/
s1600/Dibujo+de+Andres+Avelino+Caceres+para+colorear+pintar+imprimir.
+Dibujo+hecho+por+Jesus+G%C3%B3mez.jpg" \* MERGEFORMATINET
Solucionario
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Responden: ¿Quiénes son los personajes de las imágenes? ¿En qué parte de la guerra con Chile
participaron?
Luego, preguntamos recordando hechos de la clase anterior : ¿Cómo se dividió la guerra del
pacífico ?, ¿Cómo quedó el Perú después de la guerra? ¿Consideran que la guerra con Chile era
necesaria? ¿Por qué?
Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY EXPLICARAN LAS CONSECUENCIAS DE LA
GUERRA DEL PACÍFICO
Determinan en grupo clase las normas de convivencia
Normas de convivencia
Mantener el orden y limpieza en mi aula.
Utilizo las palabras por favor y gracias.
DESARROLLO
Problematización
Observan las imágenes de los trajes y armamentos de Perú y Chile durante la guerra:
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plebiscito no pudo realizarse.
En 1929, Perú y Chile llegaron a un acuerdo, por el que Tacna se quedaba en el Perú y Arica
pasaba a ser propiedad chilena.
Las consecuencias de la Guerra del Pacífico.
En Abril de 1879 comenzó para el Perú la llamada “Guerra del Pacífico” ,una contienda muy
larga y agobiante; esta campaña duro aproximadamente cuatro años y seis meses (5 de
abril de 1879 hasta el 20 de octubre de 1883). Este proceso dejó a su paso una serie de
consecuencias que tuvo que afrontar el Perú.
Tratados de Paz
Al término de la Guerra del Pacífico (20 de octubre de 1883) se firmó con muchas
dificultades en el gobierno del general Miguel Iglesias y bajo el amparo de armas chilenas,
se pudo celebrar un acuerdo que fue el tratado de Ancón y con el cual se terminó la guerra.
Posteriormente en 1929 se firmó el segundo acuerdo, Tratado de Lima, favoreciendo este
último al país del sur.
Segundo Militarismo
Después de la firma del tratado, entre los países de Perú y Chile, la pesadilla no acabo para
el Perú, pues el general Andrés A. Cáceres no aceptó los términos acordados en la firma de
Paz, por lo tanto este se declaró enemigo del general Iglesias ; empezando así el segundo
militarismo. Cuando Cáceres se declaró enemigo de Iglesias, comenzó para el Perú la
llamada guerra civil o segundo militarismo; como si la destrucción causada por la guerra y el
ejército chileno no hubiese sido suficiente para nosotros.
Falta de armamento
El escaso armamento que presentó Perú ante la guerra con Chile, fue debido a la pésima
administración económica, por parte de los gobernantes, de las riquezas del guano y del
salitre, que en aquel entonces poseíamos como principales fuentes económicas.
Por parte de Chile, el estado inglés que participó de forma indirecta en el conflicto, con la
venta y donación industrial de armas, creando un conflicto entre continentes a fin de poseer
los productos codiciados.
En Chile
Durante el transcurso de la Guerra del Pacífico, el progreso de Chile no se vio interrumpido;
por el contrario, la guerra estimuló el desarrollo de la economía industrial, lo que contribuyó
al financiamiento del Ejército en campaña. Terminado el conflicto, Chile consolidó su
presencia en el norte del país al aumentar su territorio, convirtiéndose en el país más
importante de Latinoamérica en las costas del Pacífico.
Gracias a la expansión de su territorio, logró valiosas riquezas naturales que impulsaron la
actividad económica del país.
La inmigración fue tan grande que la población de Antofagasta pasó de 5.384 habitantes en
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1875, a 21.213 diez años más tarde, y la de Tarapacá, de 39.255 a 45.086, en el mismo
período.
Por otro lado, los aranceles sobre el salitre beneficiaron ampliamente la construcción de
nuevas obras públicas, como puertos y ferrocarriles, obras sociales y refuerzos para las
fuerzas armadas.
En Bolivia
A diferencia de nuestro país, la Guerra del Pacífico constituyó para Bolivia uno de los
episodios más dramáticos de su historia. Su ejército fue totalmente derrotado, lo que le
significó la pérdida del único territorio con salida al mar que poseía. Desde ese entonces, y
hasta el día de hoy, el no tener acceso al mar ha significado un problema para esta nación.
Además, el territorio que perdió a manos de Chile le significó un gran deterioro en su
economía, debido a la pérdida del salitre, por lo que su crecimiento distó mucho del auge
que vivió nuestro país.
En Perú
Al igual que Bolivia, Perú no tuvo un buen recuerdo de su paso por la Guerra del Pacífico, ya
que su participación significó la derrota de sus fuerzas. A diferencia de Chile, que no detuvo
su progreso durante la guerra, Perú sufrió grandes divisiones sociales; por un lado estaban
los campesinos indígenas, y por el otro, los terratenientes, creándose fuertes pugnas entre
ellos.
Por otra parte, las principales exportaciones del país habían sido el guano, el salitre y el
azúcar; sin embargo, el bloqueo de Chile a todo el territorio donde se producían, durante la
guerra, había dejado al Perú en la ruina.
Consecuencias territoriales
Después de la guerra, la situación territorial y económica cambió para los países en
conflicto.
Los territorios de Antofagasta y Tarapacá, que pertenecían a Bolivia y Perú, quedaron en
manos de Chile.
Perú pierde zonas ricas en salitre, mineral que constituiría su principal ingreso de
recursos.
Bolivia pierde su acceso al mar, además de las zonas con presencia de salitre.
Se anima la participación de los niños y las niñas para que mencionen las ideas en común de su
trabajo y complementen sus apuntes con los aportes de sus demás compañeros. El vocero de
cada grupo leerá sus respuestas.
Completan la siguiente actividad
Actividad
1. Completa el esquema utilizando la información estudiada…
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6. Ahora elabora un cuadro resumen con las consecuencias de la Guerra del Pacífico.
Territoriales Económicas
Toma de decisiones
Se formula las siguientes interrogantes: si queremos dar a conocer de forma creativa las
consecuencias de la guerra con Chile, ¿Cómo lo haríamos?, ¿Será posible hacerlo a través de
dibujos o carteles?
Se indica que cada grupo sistematiza la información de la siguiente manera .
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CIERRE
Se invita a otros cuatro estudiantes a responder las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las
actividades que permitieron lograr estos aprendizajes?, ¿Lo aprendido nos será útil para la vida?,
¿Cómo?
Como actividad de extensión responden a las siguientes actividades
I. Observa e identifica los límites que tenían Bolivia y Chile antes del conflicto.
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salvaguardar la integridad de tus estudiantes.
INICIO
Escuchan y leen la siguiente lectura:
La gimnasia rítmica es una disciplina deportiva que combina elementos de ballet, gimnasia
y danza, así como el uso de diversos aparatos como la cuerda, el aro, la pelota, las mazas
y la cinta.
En este deporte se realizan tanto competiciones como exhibiciones en las que la gimnasta
se acompaña de música para mantener un ritmo en sus movimientos, realizando un
montaje con o sin aparato. La gimnasia rítmica desarrolla la armonía, la gracia y la belleza
mediante movimientos creativos, traducidos en expresiones personales a través de la
combinación musical, teatral y técnica, que transmite, principalmente, satisfacción estética a
los espectadores.
Saberes previos: ¿ ¿Qué es la gimnasia rítmica ? ¿Qué elementos combina ? ¿Qué habilidades
son necesarias para realizar la gimnasia rítmica ?
Determinan en grupo clase las normas de convivencia
Normas de convivencia
Levantar la mano para opinar.
Hablar sin gritar.
Se explica el propósito de la sesión:
UTILIZAN LA GIMNASIA RITMICA EN RUTINAS CORTAS
DESARROLLO
TEMA INICIAL
Realizan ejercicios de calentamiento
Antes de comenzar a realizar los ejercicios de gimnasia rítmica con los aparatos (cuerda, aro,
etc.), tenemos que calentar los músculos de nuestro cuerpo.
Comenzaremos corriendo alrededor del pabellón con carrerita suave, cogiendo aire por la nariz y
expulsándolo por la boca. Con 5 o 10 minutos será suficiente.
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• Forma: En todas partes el mismo diámetro o más
angosto en el centro.
• Ejecución: Las figuras técnicas pueden ser hechas con
la cuerda tensa o suelta, con una o las dos manos, y con
o sin cambio de manos.
La relación entre el implemento y la gimnasta es más intensa que en otros casos.
• Movimientos: Giros, golpes, saltos, lanzamiento...
Cada vez que la cuerda toque el suelo se penalizará. Actualmente se discute la posibilidad
de que la cuerda desaparezca del programa de competición, ya que se considera que es el
aparato que menos ha evolucionado en manejo a lo largo de los últimos años. Sin
embargo, aún se conserva en varias categorías, por lo que su desaparición definitiva no
está clara.
ARO
• Material: Plástico (debe ser de un material rígido).
• Diámetro: 80 cm a 90 cm en el interior. El aro debe de llegar a la cintura de la gimnasta.
• Peso: Por lo menos 300 g.
• Forma: Puede ser liso o áspero. Se puede envolver (total o parcialmente) con una cinta
adhesiva de color.
• Ejecución: El aro define un espacio. Este espacio es
usado al máximo por la gimnasta, quien se mueve dentro
del círculo formado. La ejecución del aro requiere
frecuentes cambios del movimiento, y el principal
requerimiento es la buena coordinación de los
movimientos.
• Movimientos: Lanzamiento, desplazamiento, rodada..
Solicitamos voluntarios para que mencionen como pueden utilizar la gimnasia rítmica con los
juegos anteriores..
Realizan ejercicios de respiración e higiene personal.
CIERRE
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Se realiza una breve reflexión d el trabajo realizado.
Realiza metacognición: ¿Que aprendí? ¿Qué habilidades desarrollé? ¿Cómo utilicé la gimnasia
rítmica?
• Actividad de extensión: Realizan pequeños pasos de gimnasia rítmica .
Se evalúa con una lista de cotejo.
LISTA DE COTEJO
Realiza Ejecutó Demostró Participó en Demuestra
Indicador ejercicios movimientos creatividad evoluciones y dominio del
breves simultáneos y figuras espacio
sucesivos
Nombres y apellidos SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
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DÍA N° 5
“PRESENTANDO Y EVALUANDO EL PROYECTO”
1.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Evidencias de
Competencia / Campo
Área Desempeños aprendizaje /
Capacidad temático
Inst. de valoración
C 3. Escribe diversos tipos Comprensión Adecúa el texto a la situación Diferencia diptongos,
de textos en su lengua de lectura, comunicativa considerando el hiatos y triptongos
materna diptongo hiato propósito comunicativo, el tipo textual considerando el
3.1Adecúa el texto a la triptongo y algunas características del género propósito
situación comunicativa discursivo, así como el formato y el comunicativo .
soporte. Mantiene el registro formal e Ficha de evaluación
informal; para ello, se adapta a los
destinatarios y selecciona algunas
fuentes de información
complementaria.
AYC 2. Crea proyectos Canciones Explora los elementos de los Utiliza canciones
desde los lenguajes nacionales y lenguajes de las artes visuales, la nacionales y
artísticos. regionales del música, el teatro y la danza, y regionales para
2.1 Explora y Perú combina medios, materiales, demostrar su orgullo
experimenta los herramientas, técnicas y recursos nacional utilizando
lenguajes artísticos tecnológicos con fines expresivos y música de
comunicativos. cantautores
peruanos.
Escala de valoración
ER 1. Construye su El amor a Dios Comprende el amor de Dios desde el Comprende las
identidad como persona cuidado de la Creación y respeta la formas en que dios
humana, amada por dignidad y la libertad de la persona demuestra su amor
Dios, digna, libre y humana. por nosotros y le
trascendente, Comprende la acción de Dios dedica oraciones.
comprendiendo la revelada en la Historia de la Ficha de evaluación
doctrina de su propia Salvación y en su propia historia, que
religión, abierto al respeta la dignidad y la libertad de la
diálogo con las que le persona humana
son más cercanas.
1.1 Conoce a Dios y
asume su identidad
religiosa y espiritual
como persona digna,
libre y trascendente
ÁREA: COMUNICACIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se usarán en esta
sesión?
Conocer respecto a las silabas de los diptongos, Saco de diptongos ,Papelotes, plumones, cinta
hiatos y triptongos masking tape, lámina, fichas de trabajo, recursos
Tener las lecturas para presentarlo en el festival del humamos, diccionario, cuadernos, libro de
libro comunicación.
Adecuar el saco de diptongos
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INICIO
Leen la siguiente lectura : El Combate de Angamos
El Combate de Angamos
El Combate de Angamos representa para la Marina de Guerra y también para la historia del
Perú, uno de los hitos más altos pues el 08 de octubre de 1879, quedó marcado en el
calendario del país el sacrificio heroico de don Miguel Grau Seminario y sus hombres a
bordo del monitor Huáscar.
En aquel 08 de octubre, el monitor Huáscar se encontraba realizando su quinta expedición
sobre aguas chilenas en compañía de la corbeta Unión. Ambos buques llegaron el 04 de
octubre y esto fue noticia en Antofagasta y Santiago de Chile, donde Chile inició los
preparativos para su defensa.
El día 08, el Huáscar abrió fuego contra el Cochrane, que iba resguardado por el Blanco
Encalada y la Covadonga.
A las 10 de la mañana, una granada dio en la esquina superior de la torre de mando del
Huáscar, lo que provocó la muerte inmediata de Miguel Grau y por onda expansiva del
teniente Diego Ferré. Quedando al mando del buque el segundo comandante Elías Aguirre.
Se les presenta el siguiente saco de diptongos ,donde seleccionaran las tarjetas correctas:
Selecciona las palabras con diptongo y llena el saco.
Palabras con diptongo
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Seleccionaste las palabras adecuadas?
¿Qué palabras quedaron? ¿Cómo se diferencian las palabras según su tildación? ¿En qué
momentos utilizo los diptongos hiatos y triptongos?
Se comparten las respuestas y se propone el propósito de la sesión:
HOY DIFERENCIARAN LOS DIPTONGOS, HIATOS Y
TRIPTONGOS EN TEXTOS
Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
Normas de convivencia
Cuida el material de estudios.
Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.
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DESARROLLO
Leen el siguiente organizador gráfico.
Voca le s
ai ia ui ae aí ía íu i ai
au ua iu ea aú úa úi i ei
ei ie ao eí íe
eu ue oa eú úe ua i
oi io eo oí ío ue i
ou uo oe oú úo i oi
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Encierran las palabras que tengan diptongo o hiato.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Responden : ¿Cómo es el texto leído?¿Por qué están las palabras subrayadas?
Subrayan y extraen los diptongos, hiatos y triptongos encontrados en un papelote.
Diptongo Hiato Triptongo
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CIERRE
Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma
individual o de forma grupal?
Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
Como extensión resuelven la siguiente actividad .
Actividad de extensión
1. Escribe las tildes que faltan. Después, indica si la palabra es aguda, llana o esdrújula.
• adiós _________ • archipiélago _________ • alféizar _________
• miércoles _________ • huésped _________ • estiércol _________
• canción _________ • también _________ • geologo _________
2. Lee el texto, subraya los diptongos y coloca las tildes que faltan.
Otros mamíferos
La mayor parte de los mamíferos son terrestres.
Sin embargo, los murciélagos pueden volar y las focas, morsas, ballenas y delfines
tienen su litigar en el mar. Estos mamíferos acuáticos también tienen pelo, son de
sangre caliente y prestan mucha atención a sus recién nacidos, a los que alimentan con
leche materna.
3. Pon la tilde donde corresponda.
• averiguais • renunciais • confieis
• ansiais • llegueis • alivieis
4. Observa las siguientes palabras y realiza los pasos que se detallan a continuación.
1° Separa las sílabas con una barra.
2° Rodea con un círculo los diptongos y subraya los hiatos.
3° Indica si se trata de una palabra aguda, llana o esdrújula.
4° Añade tilde si es necesario y explica por qué lo has hecho.
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empeorar _________________________________________________________________
poema _________________________________________________________________
leimos _________________________________________________________________
heroe _________________________________________________________________
aeroplano _________________________________________________________________
caísteis _________________________________________________________________
poético _________________________________________________________________
huida _________________________________________________________________
5. Conjuga
estos tiempos
verbales en
primera
persona del
singular Verbo Pret. imperf. Ind. Condicional simp.
Haber
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Comer
Abrir
■ Las formas verbales que has escrito ¿contienen diptongos o hiatos?
■ ¿Cómo es la vocal en la que recae la tilde, abierta o cerrada?
6. Completa la información del recuadro sobre las reglas de acentuación de hiatos.
Los hiatos también siguen la _________________________
Si el acento recae sobre la vocal _____________________________ (____, _____)
de un hiato, dicha vocal siempre _________________________________________
ejs: __________________________________
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INICIO
Observan los siguientes rompecabezas y descubren los cantantes peruanos.
DESARROLLO
Analizan :El desarrollo de la música peruana va de la mano con la historia de la cultura en el
Perú, tanto en la costa, la zona andina como en la selva del Perú.
1. Y SE LLAMA PERÚ
Una de las grandes composiciones de Augusto Polo Campos inmortalizada en la voz del Zambo
Cavero: “Y es que Dios a la gloria le cambió de nombre y le puso Perú”, dice uno de los primeros
versos de este poema cantado a la patria.
2. MI PERÚ
Vals de antología escrito por Manuel Raygada e interpretado por los Hermanos Zañartu en su
versión más recordada: ”Tengo el orgullo de ser peruano y ser feliz”, resume el tema.
3. ESTA ES MI TIERRA
Tondero de Augusto Polo Campos que ha sido interpretada por las más populares voces de
nuestra música: Arturo Cavero,Eva Ayllón, Cecilia Bracamonte ”El orgullo de mi raza es la historia
del Perú”, concluye la letra de este tema.
4. ENAMORADA DE MI PAÍS
Escrita originalmente con el título de “Enamorada de estar aquí”, esta canción de la autoría del
“Chino” Figueroa y Fahed Mitre es uno de los clásicos del repertorio de Eva Ayllón y un homenaje
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a la calidad humana (siempre tan destacada por los turistas) de nuestro pueblo:” Entre la gente
hay muchas ganas de demostrar un gran cariño para el extraño y el amigo”.
5. CONTIGO PERÚ
Otra de las composiciones de Augusto Polo Campos. Sus palabras lo dicen todo: ”Y si yo muriera
tendría la dicha de unirme en la tierra contigo, Perú”.
6. ME SABE A PERÚ
Canción del Grupo Niche en honor a nuestro país. Jairo Varela, el autor, resumió su composición
así: “Es algo que es cierto, que nació del corazón. Soy un convencido que en la medida que las
canciones sean ciertas, en esa medida llegan al público. Esa es la base del éxito, pues esa debe
ser”.
7. MI BANDERA PERUANA
Composición de Luis Abelardo Núñez en la que se describe a la bandera peruana con frases
como “veo la blanca nieve, que nace en la cordillera y en la sangre de los Incas”.
8. LAS FLORES DE MI BANDERA
Recordada particularmente en la versión de la cantante Bartola. Esta canción escrita por Manuel
Covarrubias dice: ”Alfombrada de flores bellas y fragantes, un día de fiesta peruana yo vi, luciendo
sus pétalos aterciopelados, un rojo precioso, el rey del jardín. El centro bordado de blancos
jazmines, a sus lados rosas de color rubí. Es que así se forma mi hermosa bandera, peruana las
flores, peruano el jardín.”
9. CUANDO PIENSES EN VOLVER
Tema de Pedro Suárez Vértiz que emociona especialmente a aquellos que viven fuera del Perú:
“Cuando ya tú estés acá trabaja hasta las lágrimas como lo hacías allá. Solo así verás que tu país
no fracasó, sino que tanto amor te relajó” Y te abrazarán
Dirán que el tiempo no pasó
Y te amarán con todo el corazón.
10. HOY
Canción de Gian Marco Zignago que popularizó internacionalmente Gloria Estefan. Aunque en la
voz de la cubana parece una canción de amor de pareja, es en realidad una conmovedora de
dedicatoria de nuestro ganador del Grammy al Perú: “Tengo marcado en el pecho todos los días
que el tiempo no me dejó estar aquí. Tengo una fe que madura que va conmigo y me cura desde
que te conocí”.
Escogen canciones a interpretar mediante la pista musical –karaoke
Diferencian canciones nacionales y canciones de su región escribiéndolas en un cuadro
comparativo.
Canciones nacionales Canciones regionales
INICIO
Representan con títeres la función el amor de dios en los hombres .
DESARROLLO
Ver
Cantan “el amor de dios es maravilloso” (https://www.youtube.com/watch?v=cq9QKQcso_c)
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Recortan las siluetas que hacen referencia a lo que Dios nos brinda :
Isaías 64,8
Responden según la cita bíblica leída anteriormente
Señor tú eres nuestro Padre…”
¿Cómo son los papás? ¿Qué hacen?
La Biblia nos enseña que Dios es como un padre bueno que nos ama y nos cuida.
Por amor, nuestro Padre Dios nos creó y creó un mundo maravilloso que podemos
explorar, cuidar y disfrutar.
Por amor se ocupa de proveernos comida, ropa, amigos, una familia.
Por amor El nunca descansa, nos cuida todo el tiempo y en todo lugar.
Actuar
Valoran la importancia de Dios en nuestras vidas y nunca nos abandona .
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FICHA EVALUATIVA
I. Coloca la lista de palabras en los recuadros. Al terminar en la columna resaltada leerás la
conclusión del mensaje del Papa Francisco. Hay algunas letras como ayuda
Animales Arroyos
Bosques Desiertos
Estrellas Flores
Frutos Hierba
Insectos Lagos
Luna Mares
Montañas Peces
Ríos Sol
Selvas Tundras
Universo.
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EVALUACION DEL PROYECTO
Se les pregunta: Para evaluar nuestro proyecto ¿Qué necesitamos analizar?
Revisan las actividades que propusieron a realizar.
Evalúan el cumplimiento de las actividades propuestas durante la ejecución del proyecto.
Expresan en forma ordenada sus opiniones e inconvenientes que tuvieron durante la
ejecución del proyecto. Por ejemplo si unos participaron más que otros, si unos grupos
conversaban y otros trabajaban, etc.
Proponen acciones que permitirán mejorar el trabajo y ejecución de otros proyectos.
En forma individual completan una ficha de autoevaluación del cumplimiento y aporte a la
ejecución del proyecto.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Nº PREGUNTA SIEMPR CASI A CASI NUNC
E SIEMPRE VECES NUNCA A
1. ¿Participo de manera activa en mi grupo de
trabajo?
2. ¿Colaboro en conseguir los materiales
necesarios para el proyecto?
3. ¿Realizo las tareas en el tiempo acordado?
4. ¿Respeto la opinión de mis compañeros?
5. ¿Propongo ideas para mejorar el trabajo en
mi grupo?
6. ¿Escucho atentamente las preguntas,
indicaciones o ideas de los otros?
7. ¿Realizo mi trabajo de forma autónoma y
apoyo a los otros?
8. ¿Discuto con calma mis ideas y las
opiniones de los demás?
9. ¿Identifico fácilmente mis puntos fuertes y
aquello en lo que debo mejorar?
10. ¿Cuido los materiales y el ambiente donde
trabajo?
11. ¿Me muestro dispuesto a plantear
preguntas?
12. ¿Resuelvo los conflictos dialogando y
acordando soluciones?
CIERRE:
Metacognición: ¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo evaluaron el proyecto?
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