“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

UNIVERSIDAD PERUANA “LOS ANDES”

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA ACADÉMICO
PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

TEMA:

TEORÍA DE ROBERT GAGNE

CÁTEDRA : PSICOLOGÌA DEL APRENDIZAJE

CATEDRÁTICO : Ps. Carolina Juana Salinas
CICLO : IV
SEMESTRE : 2018 - I
INTEGRANTES : HUAYLLANI RETAMOZO, Tula
TORRES PACHECO, María
ACERO RAFAEL, Nidian

Huancayo, Julio del 2018.

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DEDICATORIA:
Dedicamos el presente trabajo a nuestros
padres, por el decidido apoyo y respaldo en
lograr nuestros objetivos y metas profesionales
en la vida.

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 INDICE

CARATULA
DEDICATORIA
INDICE
INTRODUCCIÓN

CAPITULO I
PRESENTACION GENERAL DE LA POSICION DE GAGNÉ
1.1 PRESENTACIÓN ..................................................................... - 6 -
1.2 LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE ...................................... - 6 -
1.2.1 Primera fase: Motivación .................................................... - 6 -
1.2.2. Segunda fase: Aprehensión .............................................. - 7 -
1.2.3. Tercera fase: Adquisición ................................................... - 7 -
1.2.4. Tercera fase: Retención ..................................................... - 7 -
1.2.5. Quinta fase: Recuperación. ................................................ - 7 -
1.2.6. Sexta fase: Generalización ................................................ - 7 -
1.2.7 Séptima fase: Desempeño ................................................. - 8 -
1.2.8. Octava fase: Retroalimentación ......................................... - 8 -
1.3 ¿QUÉ APRENDEMOS? ........................................................... - 8 -
1.3.1 Habilidades motoras........................................................... - 9 -
1.3.2 Información verbal .............................................................. - 9 -
1.3.3. Habilidades intelectuales. ................................................... - 9 -
1.3.4. Destrezas y estrategias cognoscitivas ............................... - 9 -
1.3.5. Actitudes ............................................................................ - 9 -
1.4 RELACIÓN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE
APRENDIZAJE................................................................................. - 10 -
1.5 LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE. ............................ - 11 -

CAPITULO II
EL MODELO BÁSICO DEL APRENDIZAJE
EN LA TEORÍA DE GAGNÉ
2.1 RECEPTORES SENSORIALES ............................................. - 14 -
2.2. REGISTRO SENSORIAL........................................................ - 14 -

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 2.3. MEMORIA A CORTO PLAZO ................................................ - 14 -
2.4. MEMORIA A LARGO PLAZO ................................................. - 15 -
2.5 RECUPERACIÓN ................................................................... - 15 -
2.6 GENERADOR DE RESPUESTAS .......................................... - 15 -
2.7. EL CONTROL EN EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
- 16 -
2.8. LAS EXPECTATIVAS ............................................................. - 16 -
2.9. EJECUTORES O EFECTORES ............................................. - 16 -
2.10 APRENDIZAJE E INSTRUCCIÒN .......................................... - 16 -
2.10.1 Aprendizaje. ..................................................................... - 16 -
2.10.2 La Instrucción ................................................................... - 17 -

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
CONCLUSIONES

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 INTRODUCCIÓN

Robert Gagné, Psicólogo norteamericano, nació en el año 1916,

estudió en Yale, y recibió su doctorado en la universidad Brown, en 1940.
Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton,
Berkeley, y Florida State. Ha publicado artículos y libros relacionados con
el área del aprendizaje. Entre ellos encontramos:

 Las teorías del aprendizaje (1970)

 Principios básicos del aprendizaje para la enseñanza (1976).
 Principios para la planificación de la enseñanza (1976).

La posición de Gagné se basa en un modelo de procesamiento de

información, el cual deriva de la posición semicognitiva de la línea
tolmaniana, expresada a través de Bush y Mosteller. Esta teoría se destaca
por su línea ecléctica, además ha sido considerada como la única
verdaderamente sistemática (Kopstein, 1966). En esta teoría encontramos
una fusión entre conductismo y cognoscitivismo. También se puede notar
un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de
Bandura. Finalmente, la suma de estas ideas hace que la teoría
desarrollada en este trabajo, sea llamada "ecléctica".

La Teoría de Gagné se enmarca dentro de las teorías del

procesamiento de información o también llamadas teorías cibernéticas.
Desde este punto de vista, el proceso de aprendizaje del individuo es
similar al funcionamiento de una computadora.

Las Alumnas

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 CAPITULO I
PRESENTACION GENERAL DE LA POSICION DE GAGNÉ

1.1 PRESENTACIÓN
Existen cuatro divisiones específicas en el enfoque de Gagné.
 Incluye los procesos del aprendizaje, cómo aprende el sujeto y
las bases para la construcción de la teoría.
 Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se
dividen en seis:
1. Conjunto de formas básicas del aprendizaje
2. Destrezas intelectuales
3. Información verbal
4. Estrategias cognoscitivas
5. Estrategias motrices
6. Actitudes
 Condiciones del aprendizaje, qué es lo que debe ser construido
para la facilitación del aprendizaje. Aquí se incluyen los eventos
del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la
información aquí presentado.
 Aplicación de esta teoría al diseño curricular, el cual incluye dos
partes: análisis de la conducta final esperada y diseño de la
enseñanza.

1.2 LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

Es decir, cómo el sujeto aprende y cuáles son los postulados
hipotéticos sobre los cuales se construye la teoría, son 8 fases:

1.2.1 Primera fase: Motivación.- La primera fase en el proceso de

aprender es la fase de motivación. En esta fase básicamente se establece
un objetivo, orientando la atención hacia él. De este modo sabemos hacia
qué debemos dirigir nuestras acciones.

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1.2.2. Segunda fase: Aprehensión.- En esta segunda fase se utilizan
procesos de atención y percepción selectiva cuando un cambio en algún
estímulo atrae la atención y nos hace focalizarnos física y cognitivamente
en él.

1.2.3. Tercera fase: Adquisición.- Si bien las fases anteriores se basan

principalmente en la fijación de la atención y la intención de atender,
durante la tercera fase se produce la adquisición y codificación de la
información. recopilando los estímulos y trabajando con ellos. Esta tercera
fase es la principal en el proceso de aprendizaje dado que es el momento
en que se adquiere el conocimiento.

1.2.4. Cuarta fase: Retención.- Tras la adquisición de la información se

procede a almacenarlo en la memoria, teniendo que vigilar la posible
interferencia con otros conocimientos siendo favorecida dicha retención por
estos.

1.2.5. Quinta fase: Recuperación.- Una vez retenida la información el

aprendizaje permanece en la memoria hasta que algún tipo de estímulo
desencadena la necesidad de recuperarla. En esta situación nace el
recuerdo de la información almacenada tras un procesamiento de las
necesidades que surgen del estímulo o demanda.

1.2.6. Sexta fase: Generalización.- Una parte muy importante del

aprendizaje es la capacidad para generalizar la información. En esta fase
del proceso de aprendizaje se construye una asociación entre el
conocimiento adquirido y recuperado y las diferentes situaciones en las
cuales podría demandarse dicho conocimiento.

Esta generalización permite establecer conductas adaptativas ante

estímulos novedosos de los que no tenemos información. Puede ser
entendida como una de las principales metas del proceso de aprendizaje,

-7-
ya que es aquí donde se nota la utilidad de lo aprendido al llevarlo más allá
del contexto inicial.

1.2.7 Séptima fase: Desempeño.- La séptima fase del proceso de

aprendizaje es la de desempeño. En esta fase el individuo transforma el
conocimiento aprendido en acción, realizando una conducta en respuesta
a la estimulación externa o interna.

1.2.8. Octava fase: Retroalimentación.- La comparación entre los

resultados de la actuación derivada del uso del aprendizaje y las
expectativas que se tuvieran respecto a dichos resultados son la última fase
del proceso. Si los resultados son los esperables o mejores, se fortalecerá
el aprendizaje, mientras que en caso contrario se intentará modificar o se
descartará en esa situación en favor de otras alternativas.

1.3 ¿QUÉ APRENDEMOS?

No siempre aprendemos el mismo tipo de cosas. De hecho, existe
una amplia variedad de estímulos, situaciones, habilidades y
procedimientos de diferentes tipos que podemos llegar a adquirir a lo largo
de la vida.

Para Gagné, la amplia variedad de posibles aprendizajes se puede

agrupar en ocho diferentes tipos de aprendizajes: el aprendizaje de
reacción a señales o reflejos, el aprendizaje condicionado estímulo-
respuesta, el encadenamiento de secuencias de acción motoras, la
asociación verbal, la discriminación, el aprendizaje y comprensión de
conceptos, el de principios con los que estructurar las valoraciones hechas
por el sujeto y el de resolución de problemas.

Los productos de dichos aprendizajes, asimismo, también son

clasificados en cinco categorías principales.

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1.3.1 Habilidades motoras.- La destreza motora es fundamental a la hora
de poder actuar. Se precisa un entrenamiento para conseguir que el
movimiento sea automatizado y pueda realizarse con precisión,
especialmente en el caso de conductas que exijan el seguimiento de una
secuencia de acciones.

1.3.2 Información verbal.- Este tipo de capacidad o aprendizaje es el que

se refiere al proceso de transmisión de información y a la retención de datos
concretos como nombres o recuerdos.

1.3.3. Habilidades intelectuales.- Se trata de las capacidades que

permiten captar, interpretar y utilizar elementos cognitivos con el fin de
interpretar la realidad, incluyendo la capacidad de simbolización. Este tipo
de habilidades son de gran utilidad para discriminar estímulos y asociar
simbología y realidad.

1.3.4. Destrezas y estrategias cognoscitivas.- Este tipo de habilidades

se refieren a los procesos cognitivos que utilizamos para captar, analizar,
trabajar y recuperar la información. Asimismo, está vinculado con la
elección de conductas adaptativas al entorno y sus demandas concretas.
Atención, estilo de respuesta o planificación son varios ejemplos de este
tipo de habilidades, y según la teoría de Gagné trabajan a la vez.

1.3.5. Actitudes.- Se consideran actitudes a los estados internos que

influyen a la hora de elegir las conductas y comportamientos hacia
situaciones, personas u objetos concretos. Son, en definitiva,
predisposiciones que nos inclinan más hacia una opción o hacia otra y que
moldean nuestra manera de comportarnos. Aprender puede provocar que
las actitudes personales cambien, pero dicho cambio es gradual y
progresivo, siendo el aprendizaje complejo y necesitando ser reforzado
para que exista un cambio real y permanente.

-9-
1.4 RELACIÓN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE
APRENDIZAJE.
A pesar de presentar una jerarquía de ocho tipos de aprendizaje,
actualmente Gagné enfatiza en la interpretación de los 5 dominios
señalados en la primera parte de este informe sobre la posición de Gagné.
A continuación, se comentará la relación entre los 5 dominios y los ocho
tipos de aprendizaje.
Primero consideraremos que los dominios representan los
resultados del aprendizaje, en cambio los tipos son parte del proceso de
aprendizaje. Los ocho tipos son:

1. Aprendizaje de señales. Puede ser equivalente al condicionamiento

clásico o de reflejos.
2. Aprendizaje de estímulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al
condicionamiento instrumental u operante.
3. Encadenamiento motor.
4. Asociación verbal (E:R: en el área verbal).
5. Discriminaciones múltiples.
6. Aprendizaje de conceptos.
7. Aprendizaje de principios.
8. Resolución de problemas.

DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS.

Aprendizaje de señales -1
Destrezas motoras Estímulo-Respuesta -2
Encadenamiento Motor -3
Estímulo-Respuesta -2
Información Verbal Asociación Verbal -4
Discriminación Múltiple -5
Discriminación Múltiple -5
Destrezas
Aprendizaje de Conceptos -6
Intelectuales
Aprendizaje de Principios -7

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 Aprendizaje de Problemas -8
Aprendizaje de Señales -1
Estímulo-Respuesta -2
Actitudes Cadenas Motoras -3
Asociación Verbal -4
Discriminación Múltiple -5
Aprendizaje de Señales -1
Estrategias Cognoscitivas Aprendizaje de Principios -7
Resolución de Problemas -8

Si entendemos los dominios como formas específicas de resultados

del aprendizaje, y los tipos como elementos del proceso y de las
condiciones del aprendizaje, podremos así aclarar las soluciones y facilitar
el uso de ambos, por ejemplo, en el diseño y desarrollo de experiencias y
materiales de educación.

1.5 LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE.

Gagné enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas
a la situación de aprendizaje. A la luz de sus conceptos, se identifican
cuatro elementos en la situación de aprendizaje:

 El aprendiz.
 Situación de estimulación bajo la cual transcurrirá el aprendizaje,
situación enseñanza-aprendizaje.
 Información preexistente en la memoria o también "conducta de
entrada", la cual es la que lleva al aprendiz a la situación enseñanza-
aprendizaje.
 Conducta final que se espera del aprendiz.

Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de

aprendizaje, es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y
esto se hace a través de la formulación de objetivos. Cuando ya se han

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fijado los objetivos, nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje.
Las ocho fases del proceso de aprendizaje, tratadas anteriormente,
constituyen el aspecto más relevante incluyendo, además, sugerencias que
deben ser enfatizadas.
Gagné analiza los cinco dominios y presenta las condiciones
pertinentes para cada uno de ellos; podemos decir también, toda esta
situación está muy ligada a los eventos del aprendizaje, ya mencionados.
A continuación, se presenta un cuadro resumen de los eventos
externos más importantes, con relación a las etapas del aprendizaje:

ANÁLISIS Y DISEÑO DE SITUACIONES DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Etapa del Eventos externos que

Proceso
Aprendizaje ejercen influencia

1. Comunicación de objetivo
por realizar.
Motivación Expectativa 2. Confirmación previa de la
expectativa a través de
una vivencia exitosa.

1. Modificación en la
estimulación para atraer
la atención.
Atención;
2. Aprendizaje previo de
Comprensión percepción
percepción
selectiva
3. Indicaciones
diferenciadas adicionales
para la percepción

Cifrado, acceso a Proyectos sugeridos para el

Adquisición
la acumulación cifrado

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Retención Almacenar Desconocidos

1. Proyectos sugeridos para

la recuperación.
Recordar Recuperación
2. Indicaciones para la
recuperación.

Variedad de contextos para

Generalización Transferencia las indicaciones dirigidas a
recuperar.

Casos de
Actuación Respuesta
actuación("ejemplos")

Retroalimentación
informativa que permite
Retroalimentación Fortalecimiento
constatar o comparar con un
modelo

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 CAPITULO II
EL MODELO BÁSICO DEL APRENDIZAJE
EN LA TEORÍA DE GAGNÉ

El modelo básico del aprendizaje de Gagné representa las

características esenciales de la mayor parte de las teorías modernas de
aprendizaje en términos de procesamiento de la información. El modelo
constituye el fundamento para el análisis de los procesos de aprendizaje.
Este modelo nos ayuda a seguir el caudal de la información y comprender
la idea que la información es procesada o transformada de varias formas
conforme pasa de una estructura a otra. El modelo plantea los siguientes
pasos:

2.1 RECEPTORES SENSORIALES

La estimulación del medio ambiente, ingresa por los receptores
sensoriales del sujeto y es transformada en información o mensaje pasando
al sistema nervioso central en donde se efectúa el registro sensorial.

2.2. REGISTRO SENSORIAL

A nivel de registro sensorial, se produce la percepción inicial de los
objetos y eventos que el sujeto observa, escucha o aprehende en alguna
forma. La información adquiere la forma de una representación modelada
de la estimulación general. La información se conserva en esta forma un
cortísimo tiempo.

2.3. MEMORIA A CORTO PLAZO

Del registro sensorial, pasa la información a la memoria inmediata o
memoria a corto plazo, en donde ocurre un proceso que depende de la
atención y percepción selectiva. La información se cifra en esta ocasión en
forma conceptual. Son los aspectos del medio ambiente externo que el
individuo atiende, los que ingresan a esta etapa. Se puede decir, que en

- 14 -
esta etapa ciertos estímulos son codificados perceptivamente. Su duración
es relativamente breve.

2.4. MEMORIA A LARGO PLAZO

De la memoria a corto plazo, pasa la información a la memoria de
largo plazo. La información es transformada y almacenada en la memoria
de manera significativa. Esta significación o codificación es la que permite
organizar los conceptos. Esta información puede ser reproducida y también
es muy probable que en esta etapa ocurra una inhibición recíproca y olvido
de alguna información (o parte de la información) por falta de reforzamiento.
Es importante señalar que la memoria mediata o a largo plazo pueden no
constituir estructuras diferentes en realidad, sino ser tan sólo formas
distintas en el funcionamiento de la misma estructura.

2.5 RECUPERACIÓN
De la memoria a largo plazo pasa la información a la memoria a corto
plazo. La información que ha pasado a la memoria de largo plazo, puede
volverse a recuperar en la memoria a corto plazo cuando el aprendizaje
nuevo depende parcialmente de la reproducción o recuerdo de lo que se
ha aprendido con anterioridad. Este es el mecanismo de retorno de la
información codificada en la memoria a largo plazo a la memoria a corto
plazo, en la cual está lista para dirigirse al generador de respuestas.

2.6 GENERADOR DE RESPUESTAS

De la memoria a corto plazo pasa la información al generador de
respuestas. En esta etapa ocurre una nueva transformación de la
información que determina la naturaleza de la respuesta a emitirse. Se
organiza la conducta humana, que va a incidir y transformar el medio
ambiente externo, enviándose a través del sistema nervioso señales
naturales centrífugas hacia lo ejecutores.

- 15 -
2.7. EL CONTROL EN EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Cada una de las etapas del procesamiento de la información están
controlados por uno o más procesos de “control ejecutivo”, los cuales son
una parte importante del repertorio del sujeto. Estas activan y modifican el
caudal de la información.

2.8. LAS EXPECTATIVAS

Gagné reconoce un tipo especial de control, “las expectativas”. Esta
tiene que ver con lo que el sujeto espera, con su motivación, la atención y
la retroalimentación. El control ejecutivo y las expectativas actúan al
exterior del modelo.

2.9. EJECUTORES O EFECTORES

Del generador de respuestas, la información pasa a los ejecutores o
efectores; en este caso, los mensajes codificados referentes del generador
de respuestas activan los efectores, produciéndose una respuesta que
afecta el medio ambiente externo.

2.10 APRENDIZAJE E INSTRUCCIÒN

2.10.1 Aprendizaje.- Para Gagné el aprendizaje es un proceso de cambios

en la capacidad o conducta de los organismos vivos, más o menos estables
y que persiste pese al tiempo transcurrido, y que no puede ser explicado
sencillamente por procesos de crecimiento o maduración (procesos
internos), ni es producto de estados patológicos, debe ser resultado de la
interacción de su organismo con su medio externo. Es decir, el aprendizaje
es un proceso y un producto (resultados), que pone énfasis en la naturaleza
de los procesos internos, en las situaciones ambientales o eventos
externos, en el tipo de conductas que pueden ser modificadas mediante el
aprendizaje y las características que resultan del mismo.

Para reconocer que ha ocurrido un aprendizaje debe tomarse en cuenta lo

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siguiente:

 Es propio de los hombres y de los animales

 Es producto de la interacción del individuo con el medio
 Implica una transformación más o menos estable en la conducta del
Individuo Gagné considera que los procesos internos que ocurren en la
mente del estudiante son los que interesan a la teoría del aprendizaje.
Destaca la importancia de la expectativa, pues la expectativa que el
estudiante pueda tener con respecto a lo que será capaz de hacer una
vez logrado el aprendizaje, es modificar los procesos de decodificación,
recuperación y cifrado de información. Así mismo, son importantes en
el aprendizaje del alumno los procesos de control o estrategias
cognoscitivas.

Los procesos internos del aprendizaje pueden verse influidos o

afectados por eventos con carácter externo o estímulos procedentes del
medio ambiente, tales como por ejemplo: comunicaciones verbales del
maestro, un libro de texto o alguna otra fuente. Estos eventos externos
cuando están organizados y proyectados con el propósito de apoyar el
aprendizaje, reciben el nombre de instrucción. El maestro dirige la
instrucción y su labor es planear, proyectar, seleccionar, y supervisar el
arreglo de estos eventos externos con el propósito de activar los procesos
internos necesarios para que ocurra el aprendizaje. La instrucción supone
por consiguiente un control de las condiciones externas para que el
aprendizaje ocurra.

2.10.2 La Instrucción.- Se define como el proceso por el cual el entorno

de un individuo es manipulado deliberadamente para permitirle aprender
determinadas conductas bajo determinadas condiciones como respuesta a
determinadas situaciones. El término técnico instrucción señala un proceso
intencional organizado cuidadosamente para producir ciertas respuestas
fundamentales. La instrucción opera desde fuera del sujeto que aprende,

- 17 -
es decir, desde su entorno. Según M. D. Merrill, el proceso de enseñanza
debe ser siempre directo y operar a través del entorno intermediario. La
única forma como un profesor puede ejercer alguna influencia sobre el
proceso de aprendizaje es mediante la manipulación del entorno del
estudiante de tal manera que sus procesos de aprendizaje progresivos
puedan ser facilitados y dirigidos.

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 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

 Gagné, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Aguilar. Madrid.

 Gagné, R.(1976). Número especial de la Revista de Tecnología
Educativa, dedicado exclusivamente a artículos de Gagné, Vol. 5, No 1.

Consultas en Línea:
 http://www.apsique.cl/wiki/ApreGagne#referencias
 http://files.uladech.edu.pe/docente/41916979/PS_APRENDIZAJE/sesi
on_8/lectura_gagne.pdf
 https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-aprendizaje-robert-gagne

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 CONCLUSIONES

Luego de efectuar la investigación respecto a la Teoría de Robert Gagne,

arribamos a las siguientes conclusiones:

 La Teoría de Robert Gagné se destaca por su línea ecléctica, pues se

basa en un *modelo de procesamiento de información, el cual deriva de
la posición semicognitiva de la línea tolmaniana, expresada a través de
Bush y Mosteller.
 El enfoque de Gagné descansa en cuatro divisiones específicas: Los
Procesos del Aprendizaje, Los Resultados del Aprendizaje, Las
Condiciones del aprendizaje y la Aplicación de esta Teoría al Diseño
Curricular.
 Dentro de los Procesos del Aprendizaje, se contempla 08 fases:
Motivación, Aprehensión, Adquisición, Recuperación, Generalización,
Desempeño, Retroalimentación.
 Para Gagné, la amplia variedad de posibles aprendizajes se puede
agrupar en ocho diferentes tipos de aprendizajes: el aprendizaje de
reacción a señales o reflejos, el aprendizaje condicionado estímulo-
respuesta, el encadenamiento de secuencias de acción motoras, la
asociación verbal, la discriminación, el aprendizaje y comprensión de
conceptos, el de principios con los que estructurar las valoraciones
hechas por el sujeto y el de resolución de problemas.
 Los productos de dichos aprendizajes, asimismo, también son
clasificados en cinco categorías principales: Habilidades motoras,
Información verbal, Habilidades intelectuales, Destrezas y estrategias
cognoscitivas, Actitudes.
 El Modelo Básico del Aprendizaje de Gagné plantea los siguientes
pasos: Receptores Sensoriales, Registro Sensorial, Memoria a Corto
Plazo, Memoria a Largo Plazo, Recuperación, Generador De
Respuestas, El Control en el Procesamiento de La Información, Las
Expectativas, Ejecutores o Efectores.

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