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Esquema-resumen
Objetivos
Introducción
Lecturas complementarias
Actividades
Soluciones a las actividades
1.- El pensamiento formal
1.- LA LLEGADA DEL PENSAMIENTO FORMAL
• Para comenzar a explicar el tipo de pensamiento que aparece en la
adolescencia y se extiende durante toda la vida adulta se plantea una tarea.
• Todas estas habilidades son propias de una nueva forma de pensar que
aparece hacia la adolescencia y conforman lo que Piaget denominó el
pensamiento formal.
formal
• En la Tabla 9.1. (pág. 267) se recogen algunos ejemplos del modo de
proceder y las respuestas que ofrecen sujetos de dos edades diferentes
ante la tarea del péndulo.
Con la adolescencia temprana (11-12
años), se adquieren según Piaget las
operaciones formales.
formales Este tipo de
pensamiento utiliza como base:
• Por eso, a partir de aquí y durante toda la edad adulta se pueden acumular
conocimientos sobre distintas materias, pero la manera de pensar ya no
cambiará.
En
En lala primera
primera loslos En
En lala segunda
segunda se
se
adolescentes
adolescentes sólo sólo adquieren
adquieren más
más
manejan
manejan ciertas
ciertas operaciones
operaciones yy susu
operaciones
operaciones utilización
utilización se
se
formales
formales yy laslas generaliza
generaliza aa más
más
emplean
emplean en en algunas
algunas situaciones.
situaciones.
ocasiones.
ocasiones.
Para Piaget este período del
desarrollo es universal y posee una
estructura de conjunto de forma
que las operaciones se aplican a
todas las tareas. Pero:
Por ejemplo:
ejemplo para resolver un problema no se emitirán conductas
al azar sino que se plantearán hipótesis que irán guiando la
actuación.
Esta capacidad para plantear hipótesis, ponerlas a prueba e
interpretar resultados convierte el razonamiento del adolescente
en un razonamiento hipotético-deductivo (propio de la ciencia).
1.- LA LLEGADA DEL PENSAMIENTO FORMAL
2/2/ El
El planteamiento
planteamiento de
de hipótesis.
hipótesis.
3/3/ El
El razonamiento
razonamiento hipotético-
hipotético-
deductivo.
deductivo.
4/4/ Capacidad
Capacidad concebir
concebir “lo
“lo posible”.
posible”.
5/5/ La
La lógica
lógica proposicional.
proposicional.
Todas estas propiedades que acabamos
de señalar constituyen las
características fundamentales del
pensamiento formal pero:
2º/
2º/ Se
Se observó
observó que
que lala edad
edad de
de adquisición
adquisición no
no era
era
tan
tan temprana
temprana como
como Piaget
Piaget había
había supuesto.
supuesto.
3º/
3º/ Se
Se encontró
encontró queque elel contenido
contenido yy lala
familiaridad
familiaridad de
de lala tarea
tarea afectaba
afectaba aa su
su resolución.
resolución.
4º/
4º/ Se
Se dudó
dudó de de que
que elel pensamiento
pensamiento formal
formal
constituyera
constituyera elel punto
punto final
final del
del desarrollo
desarrollo
cognitivo
cognitivo yy plantearon
plantearon lala existencia
existencia de
de otras
otras
formas
formas de
de pensamiento
pensamiento más más complejas
complejas yy tardías.
tardías.
2.- CRÍTICAS A LA VISIÓN DE PIAGET
--El
El contenido
contenido de
de lala tarea
tarea
que
que se
se presenta
presenta yy Veamos
Veamos unun ejemplo
ejemplo de
de
-- lala familiaridad cómo
cómo influye
influye esta
esta
familiaridad de
de los
los variable
sujetos variable
sujetos con
con dicho
dicho
contenido
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(véase elel cuadro
cuadro
son titulado
titulado “Con“Con los
los pies
pies
son elementos
elementos que
que
determinan en
en lala tierra”
tierra” de
de lala
determinan claramente
claramente
cómo página
página 272)272)
cómo se
se resuelven
resuelven los
los
problemas.
problemas.
Intente resolver el siguiente problema con los datos que
se proporcionan:
PLANTA 1: SANA PLANTA 2: ENFERMA
Vaso pequeño de agua Vaso pequeño de agua
Abono claro Abono oscuro
Vitaminas Aceite para las hojas
2/2/ La
La familiaridad
familiaridad de
de lala tarea.
tarea.
3/3/ El
El nivel
nivel educativo.
educativo.
4/4/ El
El nivel
nivel cultural.
cultural.
Algunos autores han llegado a la
conclusión de que existe un
pensamiento postformal:
postformal
• De estas nuevas formas de pensar, quizá una de las más importantes sea
la capacidad de pensamiento abstracto,
abstracto que permite al adolescente,
despegarse de la realidad y pensar en lo posible, en lo que podía ser o en
cómo podrían ser las cosas.
La
La diferenciación
diferenciación entre:
entre:
--Lo
Lo universal
universal yy lolo único
único
(por
(por ej:
ej: “Pero,
“Pero, mamá,
mamá, tútú nono
sabes
sabes lolo que
que se
se siente
siente alal
enamorarse”);
enamorarse”);
--YY sisi lala consideración
consideración de de uno
uno
mismo
mismo como como central
central en
en lala
vida
vida pública.
pública.
1º/
1º/ El
El adolescente
adolescente tiene
tiene lala sensación
sensación de
de ser
ser
permanentemente
permanentemente observado
observado yy juzgado
juzgado por
por
los
los demás
demás ((audiencia
audiencia imaginaria).
imaginaria
imaginaria).
imaginaria
2º/
2º/ Se
Se considera
considera un un ser
ser excepcional,
excepcional único,
excepcional
excepcional, único,
irrepetible
irrepetible yy con
con un
un destino
destino especial
especial ((fábula
fábula
personal).
personal
personal).
personal
3º/
3º/ Se
Se siente
siente incomprendido.
incomprendido.
4º/
4º/ La
La sensación
sensación de de estar
estar protegido
protegido de de todo
todo
peligro
peligro ((fábula
fábula de
de lala invencibilidad),
invencibilidad hace
invencibilidad
invencibilidad), hace que
que
asuman
asuman riesgos
riesgos que
que pueden
pueden tener
tener
consecuencias
consecuencias desastrosas
desastrosas (por (por ej:
ej: ámbito
ámbito
sexual)
sexual)..
Unos años más tarde, la mayor parte
de los adultos se dan cuenta de que: