“Año de la consolidación del Mar de Grau”

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA CHEPEN

PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

MULTIGRADO

PARA MAESTROS DEL II - V CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Prof. Alex Javier Jiménez Vásquez

RESPONSABLE DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

CHEPEN - PERÚ
2016

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Programa de Acompañamiento Pedagógico Multigrado 2016 UGEL Chepén Región La Libertad
 COMPETENCIAS A FORTALECER CON EL PROGRAMA

El Programa de Acompañamiento Pedagógico Multigrado fortalece las capacidades profesionales en función:

Competencia Marco del Buen

Desempeño 11 (MBDD)
Desempeño Docente
COMPETENCIA 3 Aspecto 5 Construye, de manera asertiva y empática,
Crea un clima propicio para el aprendizaje, Generación de climas relaciones interpersonales con y entre los
la convivencia democrática y la vivencia de favorables para los estudiantes, basados en el afecto, la
la diversidad en todas sus expresiones, aprendizajes justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
con miras a formar ciudadanos críticos e colaboración.
interculturales.

EL CLIMA DE AULA

Definiciones de clima de aula.-

Quispe, Pérez y Pérez (2013: 1) sostienen que el clima escolar es el conjunto de actitudes generales
hacia y desde el aula, de tareas formativas que se llevan a cabo por el profesor y los alumnos y que
definen un modelo de relación humana en la misma; es resultado de un estilo de vida, de unas
relaciones e interacciones creadas, de unos comportamientos, que configuran los propios miembros
del aula.

Cornejo (2001: 15) define “clima escolar como la percepción que tienen los sujetos acerca de las
relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de centro) y
el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan”.

Para Cañate, Mendoza, y Zárate (2014.:22), el clima escolar es un indicador del aprendizaje de la
convivencia y se asocia con la conformación de un ambiente propicio para enseñar y para aprender,
en el que se pueden identificar distintos componentes: a) La calidad de las relaciones e interacciones
entre las personas (entre todos los miembros de la comunidad educativa) b) La existencia de
actividades planificadas en los diversos espacios formativos (aula, patios, bibliotecas, etc.). c) Un
entorno acogedor (limpio, ordenado, decorado, etc.). d) La existencia de normas y reglas claras, con
una disciplina consensuada y conocida por toda la comunidad educativa. e) La existencia de
espacios de participación.

Villa y Villar (1992:18) considera para estudio de clima escolar y de aula, un conjunto de variables
agrupadas en lo que denomina contextos del clima, los mismos que fueron propuestos por Bernstein
(año). A continuación, se presenta una breve descripción de cada contexto:

 El contexto interpersonal, referido a la percepción que tienen los estudiantes de la cercanía

de las relaciones que mantienen con los profesores y de la preocupación que éstos muestran
ante sus problemas.
 El contexto regulativo: que se refiere a la percepción de los estudiantes de las reglas y las
relaciones de autoridad en la escuela.
 El contexto instruccional: que abarca las percepciones de los estudiantes respecto al interés
o desinterés que muestran los profesores por el aprendizaje de sus estudiantes

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(1) Sobre Clima de aula, véase en material de trabajo Clima de aula para el logro de aprendizaje, Ministerio de educación (2016) pp.
1-16

2
  El contexto imaginativo y creativo que se refiere a los aspectos ambientales que estimula a
recrear y experimentar.

ESTRATEGIAS, RECURSOS Y ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL CLIMA DE

AULA2

Reflexionando de las normas de convivencia

Esta estrategia busca que los estudiantes evalúen
permanentemente de las normas o acuerdos que ellos mismos
elaboraron, para ir reflexionando y vayan mejorando sus actitudes
y conductas para un óptimo clima en el aula.
“Las normas contenidas deben tener un carácter formativo,
preventivo y regulador. Son formativas, en cuanto promueven la
comprensión e incorporación de valores democráticos y desarrollo
de habilidades sociales. Son preventivas, porque generan un clima armonioso, confiable y seguro,
entre estudiantes y docentes, lo que se convierte en un soporte o factor protector frente a la aparición
de problemas psicosociales. Son reguladoras, porque permiten reconocer y estimular las buenas
prácticas de convivencia y sancionar las faltas de forma pedagógica, justa, oportuna y reparadora,
sin afectar la integridad física y psicológica de los estudiantes”3.

Celebrando los cumpleaños

Estrategia que permite al niño o niña sentirse valorado y querido por los
demás, reforzando su autoestima, que más si lo hacen sus compañeros
de aula. La maestra organiza todo una serie de actividades para el
festejado, a su vez cada niño o niña se presenta con una habilidad
dedicado para el homenajeado. Un ritual muy positivo en el desarrollo
de todo ser humano, lo importante es que se mantenga la calidez y el
sentido propio de ese día especial.
Actividades que se pueden complementar a esta estrategia es hacer un álbum de fotografías y
videos. Captar imágenes y pasarlo en su día de esos momentos especiales es más que inmortalizar
recuerdos. Al verlas, los niños pueden reconocerse a sí mismos en distintas situaciones, lo que les
ayuda a fortalecer su identidad.

Reflexionando de mis responsabilidades en mi aula.

Esta actividad consiste en que ya formado los grupos o equipos que se les ha dado sus
responsabilidades, como los responsables del aseo, responsables del ambiente, de los materiales,
del tiempo, sean ellos quienes vayan evaluando el cumplimiento y a su vez la reflexión, que ayudará
a la disciplina, al orden y al buen clima en el aula.

Felicitando al niño o niña de la semana.

Esta actividad consiste en observar muy atentamente a
aquellos niños y niñas que muestran buenas actitudes y
conductas por el bienestar de sí mismo y de los demás
compañeros del aula o la escuela. Los elogios ayudan a
mejorar las conductas de las personas, pero siempre con
cuidado de no excederse en esta actividad.
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(2) Escrito de la observación de las buenas prácticas educativas en aula. (2015)
(3) Sobre Clima de aula, véase en material de trabajo Clima de aula para el logro de aprendizaje, Ministerio de educación (2016) p.
39

3
Consensuando la agenda del día.
Esta actividad consiste en que dediquemos un determinado tiempo para acordar las actividades, y
acciones a realizar durante el día o la clase mientras permanecemos en el aula o la escuela. Los
acuerdos a poner en práctica al desarrollar la sesión de aprendizaje en el aula, etc.

Abrazando a mis niños y niñas.

Esta actividad consiste en dar un abrazo sincero que transfiere
energía y da a la persona abrazada un estímulo emocional a
nuestros niños y niñas, el afecto es necesidad para la seguridad y
confianza, y por ende la dimensión emocional de la persona. Estos
abrazos fraternos son de parte de los maestros, pero que también
puede ser entre los propios estudiantes en el aula o la escuela.
“Necesitamos cuatro abrazos al día para sobrevivir, ocho para
mantenernos, y doce para crecer. Un abrazo te hace sentir bien. La piel es el órgano más grande
que tenemos y necesita mucho cariño. Un abrazo puede cubrir una gran parte de la piel y da el
masaje que necesitas. Es también, una forma de comunicarse. Puede decirse las cosas para las que
no tienes palabras”4.

Relajándome me siento mejor.

Una técnica de relajación es cualquier método,
procedimiento o actividad que ayudan a una persona a
reducir su tensión física y/o mental. Generalmente
permiten que el individuo alcance un mayor nivel de calma,
reduciendo sus niveles de estrés, ansiedad o ira. También
se define como técnicas de relajación a los métodos que
permiten alcanzar la calma y reducir el estrés. Estas
técnicas implican diversos beneficios para la salud, ya que
ayudan a disminuir la tensión muscular, la presión arterial
y el ritmo cardiaco.
Nota: Se sugiere trabajar estas técnicas con música de relajación como fondo.

Mis talleres de habilidades sociales.

Consiste en el desarrollo de la empatía, comunicación,
asertividad, toma de decisiones, autoestima a través de
sesiones psicoeducativas que ayudan a fortalecer todas
estas habilidades socioemocionales de cada estudiante.

http://abrazosgratis.com/la-importancia-de-los-abrazos/
(4) Sobre la importancia de los abrazos, véase en este link, recuperado 17 de agosto del 2016.

4
Participación estudiantil5
Se debe promover la participación de los estudiantes a través de la Asamblea Escolar de Aula y de
la Defensoría del Niño y del Adolescente (DESNA).
Las Asambleas Escolares del Aula son espacios donde los estudiantes se reúnen con su tutor, para
reflexionar y dialogar acerca de situaciones del aula que ellos consideren pertinentes. Se entiende
como un modelo de democracia participativa, que promueve la reflexión sobre los hechos cotidianos,
incentivando la intervención de los estudiantes y la coparticipación del grupo, en la búsqueda de
soluciones a los temas abordados (Ministerio de Educación de Perú, 2013, p. 89).
La Defensoría Escolar del Niño y del Adolescente (DESNA) es un servicio gratuito y voluntario de
promoción, defensa y vigilancia de los derechos de los estudiantes. Como tal, contribuye al buen
clima y a la mejora de la convivencia en la institución educativa. Los integrantes de la DESNA se
encargan de promover el respeto y buen trato, entre los miembros de la comunidad educativa, aun
en situaciones de conflicto, y promueven el desarrollo de habilidades personales y sociales en los
estudiantes para que ejerzan la defensa de sus derechos y cumplimiento de sus deberes (Ministerio
de Educación de Perú, 2013, p.90).

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(5) Sobre Participación infantil, véase en material de trabajo Clima de aula para el logro de aprendizaje, Ministerio de educación
(2016) pp. 1-16

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 PRODUCTO DE LA ASESORÍA

Estrategia /Actividad/
¿De qué manera lo haría
Acciones/

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