En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador

orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia.

Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del profesional el
cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):

Generadores de acciones que pro-

picien la innovación y el desarrollo
educacional, capaces de participar
consciente y creativamente en la ela-
boración y ejecución de proyectos
pedagógicos que respondan a las nece-
sidades de formación de la población
en diferentes ámbitos y enfrenten la
realidad socio-histórica y cultural
presente y futura.
Conscientes de la misión y
compromiso socializador y
cultural de la escuela, de la
insurgencia de nuevos esce-
narios educativos, pedagó-
gicos y saberes, los cuales
implican el desarrollo de
valores y prácticas diversas.
Identificados con el proyecto edu-
cativo de la Institución a la cual
pertenecen y abiertos a la apropiación
de formas ohservacionales y críticas de
la realidad como totalidad compleja,
así como a la incorporación de nuevos
enfoques, tecnologías y posturas en el
campo pedagógico.

Conscientes de las implicaciones éticas Preparados para interpretar

del proceso educacional, desarrollo y comprender los procesos
bio-psico-social del estudiante, de las de enseñanza y de apren-
dimensiones de los contenidos y los dizaje y reconstruir estilos
objetivos pedagógicos, que permitan el formativos orientarlos ha-
desarrollo de estrategias de trabajo y cia la articulación reflexiva
modalidades de evaluación pertinentes del conocimiento universal
a la situación educativa en el aula y con las diversidades de
fuera de ella. nuestro contexto socio-
histórico y cultural.

Con dominio de las metodologías
didácticas que permitan incorporar en
las relaciones del hecho educativo, la
investigación independiente, los semi-
narios y trabajos de campo, la simu-
lación de experiencias y los juegos de
negociación, los proyectos en peque-
ños y grupos e individuales, la auto
adquisición de la información, las
tutorías, los contratos de aprendizaje y
otras estrategias conducentes al acto
de aprender con calidad.
PERFIL DEL
EGRESADO
Poseedores de actitudes positivas
hacia la indagación permanente y
la investigación educacional cons-
cientes de la necesidad de conjugar
la labor educativa, la realidad del
país y las necesidades locales,
regionales y nacionales del pre-
sente y del futuro.
Con actitudes favorables y
reflexivas en cuanto al compro-
miso nacional y responsa-
bilidad hacia el desarrollo ético,
político y moral de la docencia,
el arraigo, liderazgo, consis-
tencia conceptual de su ejercicio
y la comprensión del hecho edu-
cativo en su multidimensional.

Comprometidos con la cons-

Comprometidos a consolidar el
concepto de nación a través de
valores enraizados en la
identidad nacional.
Leyenda:
Unidad de Tecnología Educativa y Currículo
trucción vivencial de su pen-
samiento para generar actividades
creativas que le permitan elaborar
teoría a partir de su propia práctica
sobre bases axiológicas, episte-
mológicas y ontológicas derivadas
de su quehacer educativo.
2. FUNDAMENTACIÓN:

El curso Problemas Históricos del Mundo Contemporáneo, pertenece al Componente de

Formación Especializada del Diseño Curricular el cual ofrece las experiencias de aprendizaje que
permiten el dominio teórico y práctico de los contenidos metodologías y estrategias de enseñanza
y aprendizaje inherentes a la especialidad Geografía e Historia. Éste curso corresponde al nivel de
profundización del currículum y es de carácter teórico.

Tiene como propósito ofrecer al alumno una visión de síntesis de los grandes procesos del
siglo XX, partiendo del análisis del nacionalismo europeo de principios de siglo, cambios
científicos, tecnológicos, tendencias neoliberales y la llamada aldea global..

Las actividades programadas para el desarrollo del curso permiten al estudiante elaborar
análisis, síntesis y descripción de los hechos históricos relativos proceso histórico americano.

El contenido curso Problemas Históricos del Mundo Contemporáneo, contribuye al logro del
perfil del egresado por cuanto analiza críticamente las diferentes concepciones teóricas
metodológicas sobre la historia que explican la naturaleza y la dinámica del hecho social a
diversas escalas temporo – espaciales.

El curso está estructurado en seis (4) Unidades:

 UNIDAD I: LAS CONSECUENCIAS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Y LA

FORMACIÓN DE UN SISTEMA BIPOLAR

 UNIDAD II: LA GUERRA FRÍA: 1948 – 1989

 UNIDAD III: LA SEGUNDA GUERRA FRÍA

 UNIDAD IV: EL NUEVO ORDEN MUNDIAL

3. OBJETIVO GENERAL:

 Una vez finalizado el curso, el estudiante estará en la capacidad de comprender la

importancia que tiene el estudio por la problemática histórica contemporánea, destacando
los hechos históricos más trascendentes del siglo XX y su importancia como claves
fundamentales para interpretar el concepto del mundo como un hecho de dimensiones
globales.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

UNIDAD I: LAS CONSECUENCIAS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Y LA

FORMACIÓN DE UN SISTEMA BIPOLAR.

Objetivos Específicos.
 Elaborar un balance de la segunda Guerra Mundial a partir del Diseño y organización de la
paz.
 Caracterizar la formación de un sistema bipolar USA - URSS

Contenidos:
 Las consecuencias económicas, políticas, sociales e ideológicas de la Segunda Guerra
Mundial.
 Los acuerdos de paz como consecuencia de la Segunda Guerra Mundial: los tratados de
Yalta, Teheran y Postdam.
 El escenario Político mundial de la posguerra
 La ruptura de la colaboración aliada
 El rol protagónico de los Estados Unidos frente al Mundo Occidental.
 La respuesta de la URSS ante los intentos hegemónicos de los Estados Unidos.
 Los primeros enfrentamientos: El caso Checoslovaquia y la crisis de Berlín.
 La creación de la organización del Atlántico Norte, El sistema Monetario Internacional y
la Organización de las Naciones Unidas.
UNIDAD II: LA GUERRA FRÍA: 1948 - 1989
Objetivos Específicos:

 Caracterizar en su dimensión económica, política, social e ideológica, el proceso de la

guerra fría como fenómeno bipolar y global.
 Identificar el marco de las relaciones internacionales a partir del fenómeno de la Guerra
Fría.
 Describir los cambios científicos, tecnológicos, sociales y culturales que se dan entre 1948
– 1989.

Contenidos:
 La revolución comunista en China
 La Guerra de Correa: la intervención militar estadounidense y la alianza soviética y china
para expandirse en Asia.
 La creación del estado de Israel y la partición del estado palestino. Inicio del panarabismo
y del conflicto árabe – Israelí.
 La Carrera armamentista: Signo inequívoco de la Guerra Fría.
 La crisis de los les cubanos como respuesta a la invasión de Bahía de Cochinos. Intentos
de Exportación de la revolución Cubana para América Latina.
 La Guerra de Vietnam y el Descalabro de los Estados Unidos como potencia militar.
 El tercer mundo en el escenario de la bipolaridad. Los procesos de conflicto y factores de
la descolonización en los pueblos islámicos, asiáticos, africanos y Oceanía.
 La evolución política de Europa Occidental, entre el pensamiento político de la Derecha
Conservadora y la Social Democracia de centro izquierda.
 El desarrollo político del Socialismo real en la URSS y las democracias populares de
Europa central.
 Los cambios culturales, científicos y tecnológicos mundiales entre 1948 y 1980.
UNIDAD III: LA SEGUNDA GUERRA FRÍA

Objetivos Específicos:

 Describir los hechos históricos que permiten inferir un segundo tiempo del proceso de
Guerra Fría 1973-1989.
 Identificar las características del fin de la Guerra Fría en 1989.
 Identificar el proceso de transición de la Comunidad Económica Europea a la Unión
Europea

Contenidos:
 La crisis petrolera de 1973 como producto del conflicto árabe – israelí.
 La Conferencia de Helsinki
 El declive del poderío Norteamericano: la derrota en Vietnam, la Revolución Sandinista en
Nicaragua, La revolución Iraní y el Fundamentalismo religioso en Persia. La invasión
Soviética en Afganistán. La Modernización del Armamento Soviético.
 La era de Reagan y la Guerra de la galaxias
 El nuevo liderazgo en la URSS: la era de Mijail Gorbachov – Perestroika y Glasnot.
 La caída del Mundo de Berlín y la desintegración de la Unión Soviética.
 Los casos de Polonia, Hungría, Albania, República democrática Alemana, Checoslovaquia
y Yugoslavia ante el fin del socialismo real.
 De la Comunidad Económica Europea a la Unión Europea. El sistema monetario único, el
mercado Único Europeo, el Acta Única Europea y el Tratado de Maestrich.
 El Desarrollo tecnológico, científico, cultural y social.
UNIDAD IV: EL NUEVO ORDEN MUNDIAL

Objetivos Específicos:
 Indagar los hechos históricos de fines de siglo que orientan un nuevo orden mundial por el
fin de la Guerra fría.
 Describir los elementos que definen el salto tecnológico, científico y cultural frente al
proceso de globalización.

Contenidos:

 La incorporación de nuevas economía como actores importantes de una nueva relación en

la economía Mundial. Los Dragones Asiáticos. Brasil, Chile, China e India.
 Los procesos de regionalización de la Unión Europea, el tratado de Libre Comercio para
las Américas, Mercosur, Asociación de Naciones del Sureste Asiático, Cooperación
Económica Asia Pacífico.
 El desarrollo urbano, el crecimiento de las ciudades y la explosión demográfica.
 La economía globalizada y el crecimiento de las comunicaciones como fenómeno de
integración social.

5. MEDIOS Y RECURSOS:

 Material bibliográfico
 Consultas en páginas Web
 Correo electrónico
 Material hemerográfico
 Prensa Nacional
 Discusiones grupales

6. PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN:

 El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una
concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar
por escrito y remitidos a la coordinación.

En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:

 El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este pro-
grama.

 El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos, pue-
dan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, obje-
tivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presen-
ciales y a distancia.

 Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran

en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter
evaluativo.

 Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio
independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales
debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.

 Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del
plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de cur-
so, discusión y entrega de calificaciones).

El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su
respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual
debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación,
sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es susceptible de
modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo establecido en el Plan
de Administración.

Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio,
que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el
grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test
o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial
o a distancia antes de iniciar la administración del curso.

Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación de una

cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación
multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso,
sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del
aprendizaje.

Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y

Actividades de Extensión Acreditables

 Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

 Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Regla-
mento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimen-
tal Libertador.

 Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

 Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse
la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo esta-
 blecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estu-
diantil.

 El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada

fase o actividad de Extensión.

 La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia
debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de Eva-
luación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad
de cada actividad planificada.

 En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación; de

acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación. Estu-
diantil.

 En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones

Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Regla-
mento de Evaluación Estudiantil.

Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión
acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:

ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,

movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que
realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.

TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el
docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las
áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a
considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado. Un
instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado varias
veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar información relevante
para el docente y/o el estudiante.
 CURSO TEORICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
ACTIVIDAD EVALUATIVA TECNICA INSTRUMENTO
 Observación: Es la técnica mas  Registro anecdóticos
Participación utilizada por excelencia, y consiste en
percibir, reconocer y notar hechos  Registro descriptivo
 Exposición relacionados con la conducta y/o  Escala de Estimación
aspecto personal, cognoscitivo, afectivo
 Mapas conceptuales y psicomotor..  Pruebas Prácticas
 Portafolio
 Lista de cotejo
 Mapas mentales
 Análisis Crítico: Es el estudio o  Guías prácticas
 Trípticos o dípticos
examen detallado de algo en cada una  Pruebas orales
 Ensayos de sus partes, para determinar su
circunstancia.  Guía de observación
 Informes
 Cuadro comparativos
 Cuadro resumen  Análisis de Contenido: Es un método
que busca descubrir la significación de
 Fichas un mensaje ya sea esto un discurso, una
historia de vida, un artículo, un texto,
 Esquemas un documento; a través de la
descripción objetiva y sistemática y
 Monografía cualidad o cuantitativa.

 Memoria de pasantías  Interrogatorio: Procedimiento

mediante el cual se solicita información
 Carteles. al alumno bien sea escrita u oral.
 COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
TECNICA INSTRUMENTOS

 Interacción  Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales,  Registros

los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el
Social grupo.  Escala de Estimación
 Cuestionario de preguntas abiertas.
 Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente
 Guía de entrevista
por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad
o tema específico.

 Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente

registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio
independiente o en el encuentro presencial.

PERSONAL  Autoreportes: Fortalece el proceso reflexión personal y

permite recolectar información personal y académica del
estudiante. AUTOEVALUACIÓN
 Registros
Reflexión Personal  Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre
experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional,  Escala de Estimación
Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va
 Guía para evaluar el portafolio
desarrollar el estudiante.
 Guía de estudiante
 Entrevista.
 Matriz DOFA
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN

Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.:

_______ Lapso Académico: ______________ Grupo: ____

Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____ A
Distancia _____ Total: ____ Fecha __________

Tipo de
Horas Objetivo o Evaluación Moment Estrategias de Evaluación
Contenidos / D F S o de
Sem.
P AD Unidad Admón Actividades Técnicas Instrumentos Pondn Producto
%

Nombre y Apellido C.I. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp. C.I. Nº Firma
del Tutor: Evaluación
7. BIBLIOGRAFÍA:

 Barnes, H. (1973). Historia de la Economía del Mundo Occidental. México. Hispanoamericana.

 Carlton, H. (1946). Historia Política y Cultural de la Europa Moderna. Tomo I y II. Barcelona: Juventud.

 Clough, S. (1970). Evolución Económica de la Civilización Occidental. Barcelona: Omega.

 Crouzet, M. (1977). Historia General de las Civilizaciones. Tomos I, II, III y IV. Barcelona: Destino.

 Cuenca, J y otros. (1998). Historia Universal. Madrid. Océano. Volumen 4.

 Ferro, M. y otros (1976). La Historia de 1871 a 1971: Las ideas y los problemas. Bilbao: Mensajero.

 Harrison, J. y otros (1991). Estudio de las Civilizaciones Occidentales. Volumen I y II. México: Mc Graw Hill.

 León Miranda, G. (2000). Historial Universal. Caracas: UPEL – IMPM- Editorial SIPAO.

 Mc Nall Burns, E. (1947). Civilizaciones de Occidente. Su historia y su Cultura. Tomos I y II.Buenos Aires: Siglo XXI.

 Navarro Gómez y otros. (2004). Historia Universal. México: Pearson

 Pirenne, J. (1972). Historia Universal: Las grandes corrientes de la historia. Barcelona: Éxito.

 Spielvogel, J. (1997). Civilizaciones de Occidente. Tomo II. México: Internacional Thomson.

 Vásquez de Prada, V. (1966). Historia Económica Mundial. Madrid: Rialp.

 Vetancourt, L. Y Guardia, A. (1996). Historia de la Economía Mundial. Caracas: UCV