IV CONGRESO INTERNACIONAL DE CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

VI CONGRESO IBEROAMERICANO DE CALIDAD EN LA EDUCACIÓN

ACTIVIDADES PRE-CONGRESO

I.- INFORMACIÓN GENERAL

Estrategias de Aprendizaje – Enseñanza para la formación
1.1 Curso Taller:
profesional basada en el desarrollo de competencias (PAD II)
02
1.2 Créditos:
40 horas (24 horas presenciales y 16 horas de trabajo autónomo no
1.3 Nº total de Horas:
presencial)
De lunes a viernes: 17:00 a 21:00 horas
1.4 Horario:
Sábado: 9:00 a 13:00 y de 15:00 a 19:00 horas
Viernes 13 de agosto del 2010
1.5 Inicio:
Miércoles 18 de agosto del 2010
1.6 Término:
- Dra. Patricia Morales Bueno
1.7 Facilitadora:
Pontificia Universidad Católica del Perú

II.- PRESENTACIÓN
La Universidad Norbert Wiener desde el semestre académico 2005-II viene utilizando el
Modelo Educativo basado en el desarrollo de competencias para la formación profesional.

Los resultados de la evaluación de la aplicación de este modelo evidencian, que un alto

porcentaje de docentes, por la naturaleza de sus profesiones no tienen las competencias
necesarias para utilizar estrategias didácticas innovadoras en el aprendizaje de los alumnos y
en el diseño de instrumentos de evaluación de las competencias y capacidades previstas en el
proceso de aprendizaje-enseñanza.

Esto motiva a ofrecer oportunidades de capacitación a los docentes participantes en el IV

Congreso Internacional de Calidad en la Educación Superior y VI Congreso Iberoamericano de
Calidad en la Educación.

III.- FUNDAMENTACIÓN
El proceso de enseñanza-aprendizaje involucra un conjunto complejo de relaciones, en el cual
están implicados aspectos como: las características cognitivas y emocionales de los
estudiantes; las concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de profesores y alumnos; la
visión educativa, propósitos y recursos de las instituciones; todos ellos formando parte del
entorno en el cual se desarrolla el proceso y ejerciendo influencia directa sobre la calidad del
aprendizaje logrado. En este sentido, la aproximación a metodologías como aprendizaje por
proyectos, aprendizaje basado en problemas o estudio de casos, implica un cambio
paradigmático desde un entorno centrado en la enseñanza, en donde el profesor es el
experto que enseña los contenidos de la disciplina y que además dirige y controla el proceso
de aprendizaje del estudiante; hacia un entorno centrado en el aprendizaje, en donde los
alumnos tienen el rol central del proceso, trabajan en grupos colaborativos, con la mediación
del profesor que actúa como facilitador, conformando así una comunidad de aprendizaje.

Agosto 2010
 Esta propuesta educativa se orienta a la formación de sujetos con habilidades para el
aprendizaje autónomo y autodirigido, la solución de problemas en diferentes situaciones del
campo profesional, el pensamiento crítico y el trabajo en equipo, que constituyen las
características esenciales de los nuevos perfiles profesionales que demanda la sociedad
actual.

IV.- SUMILLA

El curso taller se inicia con la reflexión sobre el trabajo intelectual universitario, ofreciendo
espacios para el debate de la propuesta del aprendizaje centrado en el alumno. Se tocarán
temas que involucran el trabajo en equipo, el aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado
en problemas, entre otras estrategias que orientan la producción del saber en el alumno.

V.- OBJETIVO

 Actualizar a los docentes en el conocimiento y aplicación de estrategias de

aprendizaje-enseñanza para la formación profesional basada en el desarrollo de
competencias.

VI.- COMPETENCIAS

Al finalizar el curso taller el participante habrá desarrollado las siguientes competencias:

 Organiza sesiones de aprendizaje utilizando estrategias y técnicas interactivas para el logro

de las competencias previstas en las asignaturas a su cargo.

 Promueve un nivel de motivación permanente y adecuado para el proceso de aprendizaje

de los estudiantes a su cargo.

 Dirige de manera eficiente y efectiva el trabajo individual y grupal de sus alumnos.

VII.- PROGRAMA

Competencias específicas
Al término del curso taller, los participantes estarán en capacidad de:

 Reflexionar acerca de la importancia del cambio hacia un entorno de aprendizaje centrado en

el estudiante y sus implicancias sobre las interacciones que se establecen entre los actores
del proceso educativo.
 Explicar los fundamentos teóricos y procedimentales de las metodologías de aprendizaje
colaborativo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por proyectos y estudio de
casos, reflexionando acerca de sus semejanzas, diferencias y aplicabilidad.
 Utilizar las diversas propuestas didácticas en situaciones pertinentes.
 Poner en práctica actitudes de colaboración al interior de un equipo de trabajo.
 Valorar la colaboración como herramienta para obtener resultados compartidos.
 Realizar un diseño que implique el uso de alguna de las metodologías tratadas, incluyendo el
diseño de una rúbrica como procedimiento de evaluación.

Agosto 2010
 Fecha Hora Temática a desarrollar Productos esperados

Viernes 13 de agosto 17:00 – 21:00 pm La necesidad de cambio en la Conclusiones grupales sobre el

educación universitaria: reflexiones y tema (para el portafolio).
diálogo.

Sábado 14 de agosto 09:00 – 13:00 pm Trabajo en equipo y aprendizaje Conclusiones grupales de la

colaborativo. actividad “reflexión sobre el trabajo
en equipo” (para el portafolio).

Sábado 14 de agosto 15:00 – 19:00 pm Diseñando actividades colaborativas Diseño de una actividad
para el trabajo en equipo. colaborativa (para el portafolio).

Lunes 16 de agosto 17:00 – 21:00 pm Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP), Aprendizaje Orientado a
Proyectos y Estudio de Caso.
Resumen de cada metodología,
comparación de métodos,
recomendaciones relacionadas con
el escenario ABP propuesto (con
estos productos se completa y
entrega el portafolio).
El portafolio es evaluado, con una
ponderación de 40% del puntaje
total.

Martes 17 de agosto 17:00 – 21:00 pm Diseño de actividades enmarcadas

en alguna de las estrategias: ABP,
AOP, EC.

Miércoles 18 de 17:00 – 21:00 pm Presentación de trabajos finales, co- Diseño de una actividad (escenario,
agosto evaluación y cierre de la proceso, rúbrica) en la que se
capacitación. implemente alguna de las
metodologías estudiadas.
El diseño de la actividad es
evaluado con una ponderación de
60% del puntaje total.

VIII.- ESTRATEGIA METODOLÓGICA

El curso taller se desarrollará haciendo uso de metodología activa y participativa,

implementando la dinámica del trabajo en equipo, Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y
Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP). Así mismo, habrá espacios de exposición dialogada
a cargo del docente y espacios para trabajo individual. La dinámica del taller permitirá que a
la par de propiciar la aproximación del participante a los fundamentos teóricos asociados a
las metodologías centradas en el estudiante, tendrá oportunidad de conocer diversas
propuestas didácticas pertinentes a ellas, así como aspectos relacionados a la evaluación y al
uso de la tecnología como recurso pedagógico

IX.- EVALUACIÓN
Para la evaluación se considerará dos productos principales: un portafolio grupal y un diseño
grupal de una actividad en donde se implemente alguna de las metodologías tratadas en el
curso. El portafolio contendrá los productos parciales detallados en el plan y se puntuará
aplicando la rúbrica de evaluación de portafolio que será entregada a los participantes al inicio
del curso. La ponderación de la evaluación del portafolio será de 40% del puntaje total. El

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 diseño de la actividad será puntuado haciendo uso de las rúbricas para evaluar escenario,
proceso y rúbrica, que serán entregadas a los participantes. El puntaje otorgado al diseño
corresponderá en un 30% a la co-evaluación y en un 70% a la evaluación de los
capacitadores. La ponderación de la evaluación de los diseños será de 60% del puntaje total.

X.- FUENTES DE INFORMACIÓN COMPLEMENTARIAS

 American Psychological Association (APA) (1997, noviembre). Learner-centered psychological
principles: a framework for school reform and redesign. USA: APA.
 Biggs J. (2005). Cambiar la enseñanza universitaria. En Calidad del aprendizaje universitario
(pp. 19-28). Madrid: Narcea S. A. de ediciones.
 Biggs J. (2005). Construir el aprendizaje alineando la enseñanza: alineamiento constructivo.
En Calidad del aprendizaje universitario (pp. 29-52). Madrid: Narcea S. A. de ediciones.
 Dávila A. (2006). Aprendizaje Orientado por proyectos: Una aplicación e los cursos de
Ingeniería de software. Pontificia Universidad Católica del Perú, Facultad de Ciencias e
Ingeniería, Grupo de Investigación y Desarrollo en Ingeniería de Software.
 Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) (2006). El estudio de
casos como técnica didáctica. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría
Académica ITESM. México. Recuperado el 5 de setiembre del 2006, de:
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
 Johnson D., Johnson R. y Smith K. (1997). El aprendizaje cooperativo regresa a la universidad:
¿qué evidencia existe de que funciona? Minneapolis: Universidad de Minesota.
 Morales P. (2007). A step toward cognitive autonomy in a hybrid PBL experience. The
Chemical Educator, 12(1), 47-50.
 Servicio de innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid (2008). Aprendizaje
Orientado a Proyectos.
 Servicio de innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid (2008). El Método
del Caso.
 Stanford University Newsletter on teaching (1999). Aprendizaje Cooperativo: Estudiantes
trabajando en pequeños grupos. Speaking of teaching (10) 2. Traducción de la Comisión de
Modernización Pedagógica – PUCP, autorizada por el Center for Teaching and Learning de
Stanford University.
 Stanford University Newsletter on teaching (2001). Problem-Based Learning. Speaking of
teaching (11) 1.

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