PRIMERO SEGUNDO TERCERO

-Interacción oral* Participar en conversaciones
sistemáticas y frecuentes acerca de experiencias
personales y lecturas, identificando quiénes,
sobre qué, cuándo y dónde, respetando los
turnos de habla.
Lectura: (Comprensión y disfrute) de textos leídos
por el docente.
*De palabras como el nombre propio y el de
algunos compañeros.
Producción escrita.-De palabras como el nombre
propio y el de sus compañeros. El abecedario
-Interacción oral-Conversación oral o escucha. Comunicación Oral.
*Conversación en grupos de trabajo.
Lectura: (*Pre-lectura, lectura, post-lectura. *Producción descriptiva.*Instrucciones sencillas
*Comprensión lectora de poesías - Textos literarios *Exposición.
Comunicación escrita
Producción escrita.- Producción escrita: textos sencillos. *TEXTO: La fábula: la moraleja - Pre lectura-Lectura
El sustantivo, su identificación. - Pos lectura
Siluetas y portadores textuales. Información explícita.
Estrategias cognitivas de la escritura:-Planificación
-Escritura-Revisión
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
Signos de puntuación:
El punto→ usos y clases. Uso de mayúsculas.
El punto →y las situaciones de escritura.
La palabra: Sustantivos comunes y propios.
-Uso de r – rr. El diccionario.

INDICADORES DE LOGRO
*Participa en conversaciones espontáneas *Identifica la situación comunicativa (quiénes dialogan, sobre qué, cuándo y dónde) *Identifica la secuencia en narraciones.*Anticipa el contenido de
cuentos orales.*Escucha narraciones a través de cuestionarios orales.*Reconoce la correspondencia entre fonemas y grafemas *Traza letras en una tipografía.
2º (ídem 1º) y Re narra, con distintos propósitos, poesías y otros textos narrativos literarios leídos. Lee palabras y oraciones que conforman textos de manera habitual y sistemática. Escribe
palabras y oraciones que conforman un texto:-revisando las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir,-proponiendo modificaciones y realizándolas. Reconoce sustantivos propios y
comunes en diferentes textos.
3º Mantiene la unidad temática y preserva la coherencia en la conversación.-Identifica detalles o información explícita en breves comunicaciones orales. Reconoce los elementos de la
situación comunicativa en actos de lectura de la vida cotidiana y escolar (escritor, lector, texto y portador) –Reconoce en la fábula la moraleja, reflexión y opinión. Planifica el proceso de
escritura. Revisa el escrito en función de lo planificado inicialmente y hace reescrituras sucesivas- Reconoce, diferencia y usa sustantivos comunes y propios; concretos y abstractos.-Escucha
fábulas.- Se apropia del uso del diccionario en diferentes prácticas.

EVALUACIONES
Observación _ Lista de control:
1º ¿Participa?, ¿Escucha atentamente? ¿Escribe su nombre y el de algún compañero? Pruebas orales de base no estructuradas. Escritas de base estructuradas, re respuestas breves y
completamiento.
2º Control de tareas. Pruebas orales de base no estructuradas. Escritas de base estructuradas, re respuestas breves y completamiento.
3º Trabaja con los sustantivos. Lee en forma grupal e individual
Pruebas orales de base no estructuradas. Escritas de base estructuradas, re respuestas breves y completamiento.
 SECUENCIA DIDÁCTICA

1º * Repaso del día anterior (meta cognición) “Recordemos ¿qué aprendimos ayer?” Rutinas: Escritura (copia) del nombre, la fecha. Exploración de libros. Exploración de antologías
de poesías. Lectura de poesías. Selección de poesías. Lectura y análisis de poesías. Escritura de poesías (a través de escritura colectiva, grupal e individual).
Producción de una antología de poesías de animales que incluirá las poesías leídas y seleccionadas por los alumnos y las escritas por ellos. Presentación pública de la antología y del proceso
de aprendizaje.

2º * Se anticipará a los alumnos que van a leer una leyenda. Se les explicará qué es una leyenda. Se les pregunta qué leyendas han leído, cuáles les gustaron más y por qué. Se busca
que el niño se exprese sobre lo que sabe y conoce, sobre sus preferencias. Se partirá de lo que el niño sabe, de sus motivaciones. Se buscará que comparta lo que sabe acerca de las
leyendas, que explique la situación en que los aprendió y por qué le gustan. Se realizará lectura interrumpida por parte del docente de la leyenda: “La Leyenda de la yerba mate”. El docente
primero les preguntará para qué van a leer el texto (propósito) y orienta la respuesta: en este caso para entretenerse, para disfrutar, y, también para realizar algunas tareas con él. A partir
del adelanto del título “Garabato”, se interrogará a los chicos acerca de qué les parece que va a tratar este cuento. Realizar lectura grupal. Analizar fragmentos o párrafos del texto.
Responder preguntas. Hacer diálogos que apunten a la comprensión lectora. Producir en forma oral y escrita: versión propia del texto o parte de él, con guía del docente. Relectura del
texto. Puesta en común en la escuela. Construir un campo semántico (familias de palabras, acciones, cualidades, etc., sobre palabras claves extraídas del cuento. Se hará una dramatización
completa

3º * Se anticipará a los alumnos que van a leer un cuento. Se les pregunta qué cuentos han leído, cuáles les gustaron más y por qué. Se busca que el niño se exprese sobre lo
que sabe y conoce, sobre sus preferencias. Se partirá de lo que el niño sabe, de sus motivaciones. Se buscará que comparta lo que sabe acerca de los cuentos, que explique la situación en
que los aprendió y por qué le gustan. Se realizará lectura interrumpida por parte del docente del cuento: Alicia en el país de las maravillas. El docente primero les preguntará para qué van a
leer el texto (propósito) y orienta la respuesta: en este caso para entretenerse, para disfrutar, y, también para realizar algunas tareas con él. A partir del adelanto del título, se interrogará a
los chicos acerca de qué les parece que va a tratar este cuento. Realizar lectura grupal. Analizar fragmentos o párrafos del texto. Responder preguntas. Hacer diálogos que apunten a la
comprensión lectora. Producir en forma oral y escrita: versión propia del texto o parte de él, con guía del docente. Relectura del texto. Puesta en común en la escuela. Construir un campo
semántico (familias de palabras, acciones, cualidades, etc., sobre palabras claves extraídas del cuento. Se hará una dramatización completa
 TIEMPO: JUNIO 2013
LENGUA

PRIMERO SEGUNDO TERCERO

-Interacción oral* Escuchar comprensivamente
experiencias personales, consignas de la tarea
escolar, narraciones y descripciones, poesías,
coplas, canciones, adivinanzas y otros géneros,
leídos o interpretados por el docente,
contestando preguntas orales
Lectura: (Comprender y disfrutar textos literarios
(cuentos, poesías, coplas, canciones, entre otros)
identificando nombres, cualidades, acciones y
lugares.
Producción escrita.- Escribir palabras, oraciones y
pequeños textos en forma colectiva con trazado
convencional de las letras
Comunicación oral- Planificación del proceso
determinado; el propósito de la conversación oral
o escucha.
Lectura: Pre-lectura, lectura, post-lectura.
Comprensión lectora de Leyendas
Comunicación escrita.- Revisión de escritos
sencillos, realizados con ayuda de la maestra.
Presentación de los escritos en forma clara y
ordenada. Reconocimiento del trazado correcto de
las letras y adecuada separación entre palabras.
Reconocimiento y uso correcto de la mayúscula y el
punto en la oración. Identificación de sustantivos
propios y comunes. Reconocimiento de adjetivos
calificativos: género y número.
Comunicación Oral.* Conversación en grupos de trabajo. Producción
descriptiva.
Lectura: Reconocimiento de los elementos de la situación comunicativa
en actos de lectura de la vida cotidiana y escolar (escritos, lector, texto y
portador)-Lectura comprensiva, anticipación de situaciones. Opinión.
Comunicación del contenido de la leyenda y escucha de lo que
comunican sus pares. Descubrimiento de las características de las
leyendas. Respuesta a cuestionarios de comp. lectora.
Comunicación escrita: texto: La leyenda: características del género.
Funciones de la lectura. Propósitos de la lectura. Estrategias perceptivas y
cognitivas de lectura: Pre lectura-Lectura-Pos lectura. Siluetas y
portadores textuales. Información explícita. Estrategias cognitivas de la
escritura: Planificación-Escritura -Revisión
Reflexión sobre el lenguaje Signos de puntuación: La coma: usos. Los dos
puntos. La palabra: el sustantivo y el adjetivo .Clases.
. La oración: Concordancia de género y número del sustantivo-adjetivo.

INDICADORES DE LOGRO
*Participa en conversaciones espontáneas *Identifica la situación comunicativa (quiénes dialogan, sobre qué, cuándo y dónde) *Identifica la secuencia en narraciones.*Anticipa el contenido de
cuentos orales.*Escucha narraciones a través de cuestionarios orales.*Reconoce la correspondencia entre fonemas y grafemas *Traza letras en una tipografía.
2º Escribe en forma autónoma palabras y oraciones que conforman textos respetando las correspondencias entre sonidos y letras, trazando letras de distinto tipo, separando las palabras en la
oración e iniciándose en el uso del punto y la mayúscula después del punto. Participa en situaciones de revisión de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer
modificaciones y realizarlas. Reconoce la red semántica de los textos leídos y escuchados: palabras o frases con las que se nombran (¿qué o quién es?) o califican (¿cómo es?) Usa los signos de
puntuación para la lectura y la escritura de textos: el punto, mayúsculas después de punto.
3º Participa en conversaciones informales. Describe oralmente con apoyo de material gráfico. Escucha atentamente y es capaz de describir objetos, lugares y personas a partir de un esquema
guía. Lee oralmente palabras y textos breves. Reconoce la silueta y la función social de guías telefónicas, manuales, enciclopedias, instrucciones o reglamentos. Identifica la información explícita
en textos breves y sencillos. Escribe textos sencillos. Escucha textos literarios, reconociendo personajes, acciones y espacio en los cuentos.
EXPLICAR A LOS NIÑOS QUE UNA LEYENDA ES UN RELATO DE UN SUCESO AL QUE LA CREENCIA POPULAR LE DA UN
TOQUE DE VERACIDAD PERO QUE, EN REALIDAD ES LA TRANSMISIÓN CASI SIEMPRE ORAL DE UN HECHO
FANTÁSTICO, QUE LLEGA A TRANSFORMARSE EN UNA HISTO
RIA QUE DEJA UNA ENSEÑANZA .
EXPLICAR EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS QUE NO COMPRENDAN, DESCRIBIR JUNTOS EL PAISAJE Y LOS
PERSONAJES QUE INTERVIENEN EN LA LEYENDA.
COMO EL ORIGEN DE ESTA LEYENDA ES GUARANÍ, ESTO NOS DA LA POSIBILIDAD DE HABLAR SOBRE LAS
CARACTERÍSTICAS DEL PUEBLO, UBICACIÓN GEOGRÁFICA, SU HÁBITAT, COSTUMBRES Y OTRAS MANIFESTACIONES
PROPIAS DE LA REGIÓN.
-PREGUNTAR A LOS NIÑOS ¿EN SUS CASAS SE TOMA MATE? ¿CÓMO LO HACEN?

-REALIZAR UNA ENCUESTA PARA ENVIAR A LAS CASAS CON PREGUNTAS COMO: ¿QUÉ SABEN EN CASA DEL MATE?
¿CÓMO LO PREPARAN?· LUEGO DE COMPARAR LOS DIFERENTES MODOS DE PREPARACIÓN QUE NOS ENVIARON
LAS FAMILIAS, ELEGIMOS UNO Y PREPARAMOS “UN BUEN MATE”,SIGUIENDO LOS PASOS Y SABOREÁNDOLO CADA
NIÑO CON SU PROPIA BOMBILLA.

-CONFECCIONAR FOLLETOS DONDE CONTAMOS QUÉ ES EL MATE, SU HISTORIA, SUS PROPIEDADES, CÓMO SE
PREPARA LA YERBA Y SU PREPARACIÓN CON DIBUJOS Y EXPLICACIÓN PARA ENTREGAR A LAS FAMILIAS. VER
INFORMACIÓN EN: EL MATE UNA TRADICIÓN QUE HABLA

-REALIZAR UNA EXPOSICIÓN DE MATES EN EL JARDÍN. PARA ELLO SE SOLICITARÁ CON TIEMPO A LAS FAMILIAS SI
PUEDEN PRESTAR ALGÚN MATE CON ALGUNA REFERENCIA SOBRE SU ORIGEN : SI ES HEREDADO, SI FUE TRAÍDO
DE ALGÚN VIAJE FAMILIAR, A QUÉ ZONA PERTENECE.VER RECURSO EN:PROPUESTAS DÍA DE LA TRADICIÓN