GU Í A DI DÁC T IC A U N I DA D 4

¡Música maestro!

ESO
1
CONTENIDO

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
– Taller de expresión
Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
– Ortografía. Gramática. Refuerzo
Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
– Literatura. Comentario de texto. Refuerzo y ampliación
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13
3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación . . . . 14
Comunicación. Ortografía. Gramática.
Literatura. Solucionario
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Modelo A. Modelo B. Solucionario
*(Esta programación podrás encontrarla también
en el CD Programación y en <http://www.smconectados.com>)
Programación de aula

Unidad 4 ¡Música maestro!

En esta unidad final del primer bloque se profundiza en el estudio de algunos contenidos lingüísticos y literarios que se ini-
ciaron en la unidad anterior y que se desarrollarán ampliamente en las unidades del segundo bloque. En ella se impulsa, ade-
más, el tratamiento de las competencias básicas, en especial de las competencias lingüística, cultural y artística y de auto-
nomía e iniciativa personal, a través de un trabajo articulado alrededor del tópico generativo del arte como forma de expre-
sión, que se desarrolla en algunas secciones, actividades y textos concretos. La creatividad y el arte han sido, desde el comienzo
de los tiempos, medios por los que el ser humano ha transmitido sus sentimientos, ha comunicado sus ideas a los demás o,
simplemente, ha plasmado su personalidad. Por tanto, el hecho artístico ha supuesto siempre una fuente de riqueza y de dis-
frute no solo para sus creadores sino también para sus receptores, quienes han podido apreciar su belleza y compartir las pre-
ocupaciones expresadas por el artista y, con ello, conocer su época y su cultura. Promover la curiosidad de los alumnos por
estas cuestiones y fomentar su sensibilidad estética serán, sin duda, formas de acercarlo al patrimonio artístico pero, tam-
bién, de despertar en él inquietudes creativas personales. Para lograrlo, se promueve en la unidad un proceso de aprendiza-
je integrado de contenidos y destrezas.
En cuanto a los contenidos tratados en el currículo, en la sección de Comunicación se presenta la primera modalidad sobre
la que se va a trabajar, la descripción, y se explican sus tipos. En el apartado de Lengua, se exponen varios temas: en la sec-
ción de Ortografía, se completa la teoría sobre las reglas de acentuación tratando los casos específicos de diptongos, hiatos y
triptongos, y, por otra, en la de Gramática, se inicia el estudio de las categorías gramaticales con el análisis del sustantivo, sus
clases y su forma. Finalmente, en el bloque de Literatura se define el género lírico y se observan sus características forma-
les básicas.

CRITERIOS DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Entender la descripción, sus 1.1. Comprender y analizar textos descriptivos, Lingüística
clases y sus rasgos atendiendo a su tipo y a sus características. Cultural y artística
característicos. 1.2. Identificar y crear descripciones objetivas y Autonomía e iniciativa
subjetivas. personal

2. Conocer las reglas de 2. Diferenciar diptongos, triptongos e hiatos y Lingüística

acentuación de diptongos, acentuarlos correctamente siguiendo las reglas
triptongos e hiatos. ortográficas.

3. Comprender el concepto de 3.1. Definir el sustantivo y distinguirlo de otras Lingüística

sustantivo, sus tipos según categorías gramaticales.
su significado y su forma. 3.2. Clasificar sustantivos por su significado.
3.3. Catalogar sustantivos por su género y su número y
señalar los casos especiales.

4. Distinguir el género lírico, su 4.1. Reconocer textos líricos por su contenido, función y Lingüística
finalidad y sus características formales. Cultural y artística
particularidades formales. 4.2. Analizar poemas por el número de sílabas de sus Autonomía e iniciativa
versos y por su rima y medirlos. personal

CONTENIDOS
El vocabulario de las artes escénicas.
– Entendimiento y uso del vocabulario de las artes escé-
nicas.
La descripción: tipo y características.
– Distinción de descripciones y clasificación en objetivas
y subjetivas.
– Análisis de elementos propios del texto descriptivo y ela-
boración de descripciones.
La crítica musical.
– Observación y creación de críticas musicales.
La acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
– Diferenciación y acentuación de diptongos, triptongos e
hiatos.
El sustantivo: clases por su significado (común/propio; con-
table/no contable; individual/colectivo; concreto/abstrac-
to) y forma (género y número).
– Definición de sustantivo y catalogación por su significado
y su forma.
– Estudio de casos especiales en cuanto al género y al nú-
mero.
El género lírico: contenido y características formales (ver-
so, rima, medida, estrofa).
– Caracterización de textos líricos.
– Análisis de la rima y la medida de los poemas.
Y además… podrás consultar esta programación didáctica y
la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
y en <http://www.smconectados.com>.

2 Unidad 4 ¡Música maestro!

 Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
En esta unidad se continúa la explicación de algunos conceptos planteados en unidades anteriores, por lo que conven-
dría establecer relaciones con los contenidos ya conocidos por los alumnos. Por otra parte, también se abordan por pri-
mera vez otras nociones sobre las que se ofrecerá más información en unidades posteriores y que, por ello, han de tra-
tarse con detenimiento:
Comunicación. Antes de presentar la descripción, interesaría que los alumnos tuvieran presentes los datos aprendi-
dos en la unidad 3 sobre modalidades textuales y la diferencia existente entre los conceptos adjetivo/sustantivo y de-
notativo/connotativo a los que se hace referencia en la teoría.
Bloque de Lengua. En la sección de Ortografía se detallan las normas de acentuación de diptongos, hiatos y tripton-
gos. Previamente, los alumnos han de tener asimiladas las reglas generales de acentuación y distinguir vocales abier-
tas y cerradas. En la sección de Gramática, para que los alumnos entiendan sin problemas las variaciones de género y
número del sustantivo, deberían haber comprendido el concepto de palabra variable y haber asumido la relación de con-
cordancia para que puedan emplearla como método para distinguir género, número y los casos excepcionales.
Bloque de Literatura. Se realiza un primer acercamiento al género lírico. Para facilitar su comprensión, sería necesa-
rio, recordar los elementos que lo distinguen de los otros géneros literarios y, después, recordar las reglas generales
de acentuación y los conceptos de diptongo, hiato y triptongo para asegurar una correcta medición de los versos.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADES
Como en otras unidades, el alumno se enfrenta aquí a contenidos nuevos, pero también a cuestiones derivadas del tra-
bajo de las competencias básicas que pueden resultarle más complicadas. Así, en Inicio de Unidad se abre el trabajo del
tópico generativo seleccionado, el arte como forma de expresión, por lo que interesaría destacar desde el comienzo la vin-
culación entre el tratamiento de este tema y la necesaria atención a las competencias destacadas en el itinerario. Se re-
comienda, en este sentido, resaltar la presencia constante de las artes escénicas en la vida de los alumnos y la función
lúdica y educativa que estas desempeñarán no solo en su presente sino también en su futuro, cuando podrán disfrutar de
un abanico más amplio de alternativas de ocio.
En lo que respecta a los contenidos, algunos puntos que cabría recalcar serían los siguientes:
Comunicación. Distinción de las características de la descripción frente a las de otras modalidades textuales y compa-
ración de descripción subjetiva y objetiva en su forma y finalidad.
Bloque de Lengua. En Ortografía, memorización de las diferentes reglas de acentuación de diptongo e hiato; en Gramá-
tica, discernimiento entre la idea de contable/no contable en casos en los que se distingue una sustancia y su medida
(por ejemplo, agua / una botella de agua), de individual/colectivo cuando se usan sustantivos colectivos en plural (por
ejemplo: ejércitos) y estudio de la relación de concordancia de determinante y adjetivo con sustantivo.
Bloque de Literatura. Diferenciación de rima asonante y consonante.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Ciencias sociales. Interpretación de imágenes, conocimiento de los elementos básicos que definen las manifestaciones
artísticas y valoración del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar.
Educación para la ciudadanía. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados, análisis crítico de
informaciones de los medios de comunicación sobre un hecho actual y participación en el centro educativo.
Música. Valoración de la música como forma de comunicación y como fuente de conocimiento y enriquecimiento.
Educación plástica. Estimación de la imagen como medio de expresión, identificación del lenguaje visual en publicidad
y creación de producciones plásticas.

4. TEMPORALIZACIÓN
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas del siguiente
modo:
2 días 2 días 3 días 2 días 1 día
Inicio de unidad, Comprensión lectora, Vocabulario Comunicación Lengua Literatura Pon a prueba…

Una vez acabada la unidad, puede finalizarse el trabajo de los proyectos trimestrales, que se ha ido acometiendo en las
unidades anteriores de forma progresiva, y que ahora ha de cerrarse con la presentación de los trabajos de los alumnos.
Una opción interesante sería dedicar una sesión a cada uno de ellos en este momento en el que el trimestre culmina:
Club de lectura Diversidad lingüística

5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
En el Solucionario de la unidad se aportan propuestas metodológicas para el trabajo pormenorizado de los contenidos
en el aula y se sugieren actividades variadas para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.

¡Música maestro! Unidad 4 3

Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística. Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad. El estudio de
la tipología textual de la descripción, la explicación de las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hiatos, el
análisis del sustantivo como categoría gramatical, una primera aproximación al género lírico y a sus recursos especí-
ficos, la lectura de textos de diverso tipo, el comentario de texto… constituyen en sí mismos ejercicios que redundan
en la capacidad de comunicación escrita del alumno. Estas técnicas lo ayudarán a comprender y producir textos con
distintas intenciones comunicativas de forma adecuada y aplicando las reglas del sistema lingüístico y las convencio-
nes sociales pertinentes.
Competencia cultural y artística. En Comprensión lectora, en Vocabulario, en Taller de expresión y en el bloque de Literatura
se plantean actividades que orientan al alumno a la deliberación sobre sus ideas, experiencias o sentimientos y que le pro-
ponen la elaboración de textos escritos en los que dar forma a su imaginación y creatividad. Por tanto, en ellos se favorece
la mejora de su sensibilidad y expresión artística y de su comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos. Por
su parte, los textos seleccionados en la unidad y las actividades centradas en la indagación de las características del texto
lírico contribuyen, esencialmente, al conocimiento y al aprecio del hecho cultural en general y del artístico en particular ya
que permiten al alumno entender, apreciar y emocionarse con el arte y otras manifestaciones culturales.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Desarrollar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla
en diferentes situaciones para inventar nuevos modelos de actuación, analizar dificultades y buscar alternativas que
lo ayuden a reaccionar ante los imprevistos son algunos de los objetivos de esta unidad, que busca fomentar en el alum-
no la planificación y realización de proyectos y la innovación. Con este fin, se le incita a relacionar la oferta académi-
ca y de ocio de la que dispone con sus capacidades e intereses personales y a reflexionar sobre la forma de aprove-
char esos recursos. En Inicio de unidad y en Pon a prueba tus competencias se hace especial hincapié en el logro de es-
tas capacidades que conllevan también el desarrollo de su autonomía personal.
Competencia social y ciudadana. El crecimiento personal y social del alumno se favorece en las actividades de Com-
prensión lectora, Comunicación, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias, que procuran, de un lado, el per-
feccionamiento de sus aptitudes comunicativas en diferentes contextos y, de otro, su comprensión de algunas de las
claves de la realidad social de su entorno, sobre todo en el ámbito del ocio.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. En muchas actividades se dirige a los alum-
nos, de manera individual y en grupo, al uso de las herramientas tecnológicas puesto que, mediante la resolución de es-
tas actividades, identificarán y utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación como medios de relación e
instrumentos de trabajo y ocio. Conocerán, pues, diferentes recursos tecnológicos y emplearán los programas informá-
ticos más comunes. Igualmente, se les sugiere la consulta de la página web <http://www.librosvivos.net> y de otras pá-
ginas institucionales que les proveen de material para la obtención, transformación y comunicación de información. Por
último, en las secciones de Comprensión lectora, Vocabulario, Ortografía y Gramática habrán de recurrir al diccionario.
Competencia para aprender a aprender. El examen de diversas situaciones comunicativas, a través de la lectura, la in-
terpretación y la creación de textos (en Comprensión lectora, Comunicación y Taller de expresión y Literatura) implica para
el alumno el manejo de instrumentos para la construcción del conocimiento a la vez que potencia su pensamiento cre-
ativo, crítico y analítico. Igualmente, las actividades de Pon a prueba tus competencias, en las que se le pide que obser-
ve las posibilidades que le brinda su rutina diaria y que resuelva problemas mediante la aplicación de habilidades in-
dividuales o cooperativas de aprendizaje, lo conducen al desarrollo de experiencias de aprendizaje que le dan la opor-
tunidad de emplear estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento. Finalmente, la au-
toevaluación del Refuerzo comporta un conocimiento del propio proceso de aprendizaje porque el alumno llevará a cabo
un seguimiento de sus éxitos y dificultades personales.
Competencia para la interacción con el mundo físico. En las secciones de Literatura y Pon a prueba tus competencias
se promueven la curiosidad y la admiración del alumno ante la naturaleza en algunas explicaciones teóricas y en cier-
tas actividades basadas en el análisis de textos y que se detienen en la contemplación de la belleza de los elementos
naturales y estimulan la meditación de los alumnos sobre el influjo que estos elementos tienen sobre los sentimien-
tos de los poetas que los escribieron. El resultado será un mayor aprecio y conocimiento del mundo y del medio na-
tural que le rodea y, como consecuencia, su enriquecimiento personal.
Competencia matemática. En Ortografía o Pon a prueba tus competencias se sugieren actividades que invitan al alum-
no a la utilización de destrezas para la resolución de problemas y lo obligan a poner en práctica procesos de razona-
miento, como la inducción o la deducción, que, junto a los técnicas de búsqueda de información, fomentan su capaci-
dad de razonamiento y argumentación.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Competencia emocional. Se trabaja esta competencia en las actividades que provocan en el alumno una toma de con-
ciencia de las emociones, no solo de las suyas propias sino también de las de los demás.
Aprender a pensar. Estimulan la mejora de esta competencia en el alumno las tareas cuyo objetivo es el fomento de
su sentido crítico, como consecuencia de un proceso de observación y examen de información y obtención de conclu-
siones argumentadas.

4 Unidad 4 ¡Música maestro!

 Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

En esta unidad se trabajan las competencias básicas en su totalidad pero, para lograr una óptima asimilación de los con-
tenidos y un mejor desarrollo de las estrategias de aprendizaje del alumno, se propone un itinerario en el que se han se-
leccionado tres competencias específicas sobre las que se efectuará una planificación más exhaustiva y metódica.
Así, los conceptos y las actividades reciben un enfoque competencial: se orientan al tratamiento del tópico generativo (el
arte como forma de expresión) y se programan concretamente para asentar el proceso de aprendizaje del alumno. Esto se
consigue a través de actividades competenciales, es decir, actividades concebidas como una tarea, como una secuencia-
ción de ejercicios interrelacionados y abiertos en los que se obtiene un resultado tras haber realizado un trabajo en fa-
ses. Así, el alumno vinculará contenidos, los enlazará con sus vivencias y extraerá conclusiones.
Nuestra propuesta se resume en el siguiente cuadro competencial:

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

1er nivel de concreción 2º nivel de concreción 3er nivel de concreción 4º nivel de concreción

Producir mensajes escritos de

forma adecuada y coherente Crea textos escritos que respetan las normas lingüísticas, se
aplicando las reglas del sistema ajustan a las convenciones sociales y muestran coherencia y
lingüístico y las convenciones adecuación a la situación comunicativa.
sociales en distintos contextos e – Taller de expresión (pág. 69)
Competencia
Comunicación escrita intenciones comunicativas.
lingüística
Identifica y entiende distintos tipos de textos con finalidades y
Conocer y comprender
propósitos comunicativos diversos.
diferentes tipos de textos con
– Taller de expresión (pág. 69)
distintos fines e intenciones
– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate
comunicativas.
(pág. 80)
Adquirir sensibilidad y sentido Manifiesta sensibilidad estética y comprende y disfruta con
Sensibilidad artística.
estético para comprender, creaciones artísticas de diversa índole.
Conocimiento y aprecio del
apreciar, emocionarse y – Taller de expresión (pág. 69)
hecho cultural en general y
disfrutar con el arte y otras – Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate
del artístico en particular
Competencia manifestaciones culturales. (pág. 80), Ten iniciativa (pág. 80), Disfruta de la cultura (pág. 80)
cultural y Patrimonio cultural y Conocer las principales
artística Reconoce las instituciones, obras y expresiones esenciales del
artístico. Utilización del instituciones, obras y
patrimonio cultural y se muestra interesado por la vida cultural.
hecho cultural y artístico manifestaciones del patrimonio
– Taller de expresión (pág. 69)
como fuente de cultural y fomentar el interés
– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate
enriquecimiento y disfrute por participar en la vida
(pág. 80), Ten iniciativa (pág. 80), Disfruta de la cultura (pág. 80)
personal y colectivo cultural.
Desarrollar la creatividad como Recurre a su creatividad para avanzar y conseguir soluciones.
Innovación fuente de progreso y aplicarla – Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate
Competencia en diferentes situaciones. (pág. 80), Ten iniciativa (pág. 80)
en autonomía Valora la oferta académica, laboral y de ocio que le rodea y
Relacionar la oferta académica,
e iniciativa procura aprovecharla en función de sus intereses y prioridades.
Planificación y realización laboral o de ocio disponible,
personal – Inicio de unidad (pág. 64)
de proyectos con las capacidades, deseos y
– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate
proyectos personales.
(pág. 80), Ten iniciativa (pág. 80)

Por último, para evaluar y estimar el grado de adquisición del alumno de las competencias tratadas en la unidad, se re-
comienda el uso de los siguientes recursos:
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de Evaluación de competencias

EDUCACIÓN EN VALORES
Los contenidos estudiados en la unidad y el tópico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial se
prestan especialmente al tratamiento de algunos valores educativos subrayados en el currículo:
El acercamiento a situaciones variadas de comunicación, sobre todo a las propias de las disciplinas artísticas, impul-
sa tanto la capacidad del alumno para interactuar de un modo enriquecedor y particular como su educación en la co-
municación.
Las lecturas programadas, los ejercicios de reflexión y debate y, en especial, la sección de Pon a prueba tus competen-
cias inciden en la educación social y ciudadana del alumno puesto que lo forman en el respeto al arte y la cultura como
formas de expresión personal que adquieren una dimensión social e influyen en las relaciones colectivas.

¡Música maestro! Unidad 4 5

Programación de aula

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Los múltiples niveles, intereses y habilidades que confluyen en el aula hacen indispensable contar con una serie de ma-
teriales que cubran la atención a los diferentes estilos de aprendizaje, fomenten el desarrollo de las aptitudes de los
alumnos y atiendan a la diversidad del grupo. Con ese objetivo, se proponen en la unidad, por una parte, numerosas
actividades para reforzar y ampliar los conceptos ilustrados y, por otra, pruebas de evaluación con grados de dificul-
tad variable.
Estos materiales se relacionan con el tópico generativo de el arte como forma de expresión, tema que, por la constante
presencia de las manifestaciones artísticas en la realidad cotidiana de los alumnos, proporciona un sinfín de opciones
para la consolidación de los saberes y de las destrezas resaltadas en el itinerario para esta unidad concreta.
A continuación, se muestra una tabla en la que se recogen de forma esquemática los principales materiales que se ofre-
cen para el refuerzo y la ampliación de la unidad y que se comentarán con más detalle en el Solucionario:

EN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA

SECCIÓN CONTENIDO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Cuaderno Leer y escribir
Comprensión lectora
CD Audio
(págs. 65-66)
Cuaderno Trabajo con el diccionario
Vocabulario (pág. 67) Artes escénicas Cuaderno Trabajo con el diccionario
Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 14)
Comunicación CD Banco de actividades
La descripción
(pág. 68) Cuaderno Leer y escribir
CD Recursos interactivos: Comunicación / La descripción

Acentuación de CD Audio
diptongos, triptongos Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 15)
Lengua y hiatos (págs. 70-71) CD Banco de actividades
(págs. 70-75) El sustantivo: clases Actividades de refuerzo y ampliación (págs. 16-17)
y forma CD Banco de actividades
(págs. 72-74) CD Recursos interactivos: Lengua / Categorías gramaticales
Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 18)
Literatura El género lírico
CD Banco de actividades
(págs. 76-79) (págs. 76-78)
CD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
• VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, Ediciones SM, 2006.
• L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, Ediciones SM, 2000.
SM
• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, Ediciones SM, 1997.
• VV. AA: 111 poemas de amor; de todo corazón, Madrid, Ediciones SM, 1999.
Bibliográficos
• O. LOUREDA LAMAS: Introducción a la tipología textual, Madrid, Arco Libros, 2004.
• I. BOSQUE MUÑOZ: Las categorías gramaticales, Madrid, Síntesis, 1989.
Otros
• K. SPANG: Géneros literarios, Madrid, Síntesis, 1993.
• C. ABBATE: Música y literatura: estudios comparativos y semiológicos, Madrid, ArcoLibros, 2002.

SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu carpeta).

Audiovisuales • J. M. SERRAT: Dedicado a Antonio Machado, poeta, BMG, 1969.

Otros • Los chicos del coro, CHRISTOPHE BARRATIER, 2004.
• Billy Elliot, STEPHEN DALDRY, 2000.
• <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para alumnos.
SM • <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas).
• <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.

Internet • <http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/>: ejercicios de repaso y profundización sobre modalidades

textuales y géneros literarios.
Otros • <http://lengmoliner.blogspot.com/2006/10/ejercicios-interactivos-de-mtrica.html>: ejercicios interactivos de
métrica.
• <http://guindo.pntic.mec.es/~mortiz2/>: ejercicios sobre acentuación de diptongos e hiatos.

6 Unidad 4 ¡Música maestro!


INICIO DE UNIDAD
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Desarrolla tus competencias
El trabajo se plantea alrededor del tópico generativo de el
arte como forma de expresión, con la intención de motivar
en los alumnos una reflexión sobre la importancia que el
arte tiene como expresión de la personalidad y los senti-
mientos del creador y, al mismo tiempo, como represen-
tación de la época y de la cultura en la que nace. Demos-
trarles que el arte puede ser, por un lado, una fuente de
experiencias satisfactorias en su vida personal y, por otro,
una situación de aprendizaje que les dará la oportunidad
de reelaborar sus ideas y emociones de manera imagina-
tiva para trasmitirlas a través de distintos códigos artísti-
cos será el comienzo de un largo proceso de aprendizaje
cuya meta es que lleguen a comprender y estimar diver-
sas manifestaciones culturales desde una actitud abierta
y respetuosa pero, a la vez, crítica, y a alcanzar cierta sen-
sibilidad estética que les permita construir creaciones
artísticas individual y grupalmente.
En ese sentido, la introducción y las preguntas formula-
das en esta página, ligadas de manera directa con la ima-
gen que las acompaña, tratan de dar paso a esa medita-
ción, que se continuará en Comprensión lectora y después
en múltiples momentos a lo largo de la unidad, para ce-
rrarse en Pon a prueba tus competencias.
Aprende a pensar
Para facilitar esta tarea y, principalmente, para respon-
der a la primera cuestión, se recomienda visitar el blog
<http://aprenderapensar.net/>, donde se ofrecen pro-
puestas de debate centradas en la dimensión social y cul-
tural del arte.
Finalizado el debate, los alumnos podrían contestar a la
segunda pregunta. Una respuesta modelo sería: ! cine, mú-
sica, cómic, baile, grafiti, teatro, etc.
Después, se podría encauzar la deliberación con una nue-
va perspectiva, pidiéndoles que recapacitaran sobre si las
manifestaciones artísticas a las que se han referido son
las que tienen una mayor presencia en su vida cotidiana
y, de ser así, cuál creen que es el motivo. Dado que, por
lo general, los alumnos se encuentran más cercanos a
la música y al cine por tratarse de artes que gozan de una
mayor publicidad y repercusión social y, por tanto, más
accesibles para el gran público, convendría instarles a que
recuerden las ocasiones en las que han visitado un mu-
seo, un monumento arquitectónico, un concierto de mú-
sica clásica, etc. y que comenten si les resultó entrete-
nido y gratificante, destacando el porqué. El objetivo es
que los alumnos se percaten de que a su alrededor exis-
ten gran cantidad de opciones de ocio, relacionadas con
el arte, de las que, a menudo, no disfrutan por descono-
cimiento o prejuicio. En este punto, interesaría resaltar
las satisfacciones que estas pueden reportarles ahora y
en el futuro.
Por último, tras dar respuesta a la tercera cuestión (una
respuesta modelo podría ser: ! emoción, admiración, tran-
quilidad, felicidad, etc.), los alumnos podrían charlar con
sus compañeros sobre los sentimientos que despierta en
ellos la música y sobre si en alguna situación se han sen-
tido como la mujer del dibujo.
Sugerencias didácticas y soluciones
COMPRENSIÓN LECTORA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El texto enlaza con el tópico porque suscita en el alumno
una reflexión sobre el arte y la manifestación de los sen-
timientos a través de este. Para afrontar la lectura se pue-
de recurrir al audio, antes de leer el texto, mientras lo leen
o en la primera actividad.
SOLUCIONES
Página 66
1. a) En un tejado de la ópera; b) de un camerino cercano;
c) habla con Christine y le da clases de música.
2. En la II; a una hora temprana porque no hay nadie más
en la ópera.
3. a) 3; b) 4; c) 1; d) 2.
13
4. Es una relación profunda e intensa, como la de un maes-
tro y su discípulo; admiración, confianza y respeto.
5. Por su extraordinaria belleza y porque no localiza su pro-
cedencia; No, porque dice que fue una ingenua por cre-
er que la voz era de un ángel.
6. Le va a enseñar a disfrutar al máximo de la música, que
es eterna porque vive cuando se interpreta; la música.
7. Porque los personajes intervienen hablando en primera
persona, sus intervenciones están marcadas con rayas
de diálogo y en muchas ocasiones introducidas por ver-
bos de lengua, como dijo, preguntó, confesó, afirmó.
8. Respuesta modelo: un hombre alto y corpulento de aire
misterioso, con mucho talento, protector y cariñoso, pero
triste e incomprendido.
9. Respuesta abierta: los alumnos explicarán qué papel jue-
ga en sus vidas la música, qué sentimientos provoca en
ellos, etc.; Después debatirán respetando los tur-
nos de palabra y escuchando a los demás.
VOCABULARIO
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En esta sección se hace especial hincapié en el vocabu-
lario relacionado con el teatro y las artes escénicas.
Se recomienda el uso del Diccionario Clave, ya sea en su
versión en papel (VV. AA., Diccionario Clave, Ediciones SM,
2006) o digital (<http://clave.librosvivos.net/>).
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Trabajo con el diccionario
SOLUCIONES
Página 67
1. a) 'marcharse y dejar de molestar'; b) 'exagerar o fingir';
c) 'entender perfectamente'; d) 'que se destaca o se im-
pone a otros'; e) 'tienen un golpe de suerte'.
2. a) 'parte en la que se realiza la representación'; b) 'cor-
tina de grandes dimensiones con que se cierra el esce-
nario de un teatro'; c) 'en un local de espectáculos, lo-
calidad cómoda y situada en un lugar con buena visibi-
lidad'; d) 'espacio independiente en forma de balcón, con
varios asientos'; e) 'planta baja ocupada por las butacas’;
f) ‘lámpara eléctrica de luz muy potente'.
¡Música maestro! Unidad 4 7
Sugerencias didácticas y soluciones
3. ‘De manera encubierta’; a) Respuesta modelo: Algunos
compañeros de clase están organizando una fiesta sor-
presa para un amigo por su cumpleaños y lo hacen sin
que los demás se enteren, entre bambalinas; b) en se-
creto, a escondidas, a hurtadillas.
4. a) Escenografía; b) ópera; c) interpretación; escenó-
grafos.
5. a) Soprano, contralto, tenor, barítono, bajo; b) del italia-
no; c) pop, rock o heavy, tomadas del inglés.
COMUNICACIÓN
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La finalidad primordial de este bloque es la correcta iden-
tificación de un texto descriptivo. En este sentido, será
esencial que entiendan las características principales de
este tipo de textos, así como las distintas clases de des-
cripción que existen.
El método aplicado para el trabajo de esta sección con-
siste en motivar la reflexión del alumno y actualizar sus
conocimientos previos a partir de una situación comuni-
cativa cotidiana, plasmada en una ilustración sobre la que
se plantean ciertas preguntas. Posteriormente se pre-
sentan los contenidos.
Respuestas modelo para las preguntas de la situación co-
municativa serían: ! un grupo musical actuando sobre el
escenario y animando al público a participar; ! Es un con-
cierto animadísimo, el grupo es genial y nos hacen bai-
lar sin parar, ¡me lo estoy pasando genial!
Como conclusión, para promover su creatividad y el tra-
bajo en grupo, podría realizarse la siguiente actividad de
refuerzo: cada alumno traerá a clase una postal o fotografía
de lugares o paisajes que pueda tener en casa; se forman
grupos de cuatro alumnos en los que dos de ellos redac-
tarán una descripción objetiva, y los otros dos, una sub-
jetiva sobre la misma postal. Finalmente, ambas parejas
leerán su descripción en clase y se debatirán los diferentes
puntos de vista.
Más recursos
en tu carpeta
Actividades de refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
Cuaderno Leer y escribir
CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Comunicación / La descripción
SOLUCIONES
Página 68
1. Descripción objetiva: “Tenía Rosita la frente recta y pe-
queña”, “aunque más bien fuerte que afilada”, “Las ce-
jas no eran ni muy claras ni muy espesas, y las pestañas
se doblaban hacia fuera”; descripción subjetiva: “como
la de la Venus de Milo, y la nariz de gran belleza plásti-
ca”, “dibujadas lindamente”, “se doblaban hacia fuera for-
mando arcos graciosos”.
2. a) Objetiva; la función de una enciclopedia es transmitir
el significado denotativo, objetivo, de las cosas; b) sub-
jetiva; presenta las cosas de forma sugerente destacan-
do las virtudes del producto; c) subjetiva; se presenta una
ficción según el punto de vista del autor; d) objetiva; pre-
tende enseñar cuestiones universales, por lo que la ob-
jetividad con la que se presenten es primordial.
8 Unidad 4 ¡Música maestro!
3. Respuesta modelo: tierno, gracioso, entrañable, tímido,
raro, orejudo, pequeño…; Bolt es un perro blanco y pe-
queño, como de peluche, con unos grandes ojos que le
dan un aspecto tierno; se diría que es tímido; tiene unas
enormes orejas que le sobresalen de su cabeza, pareci-
das a las de un caballo, pero en realidad resulta un ani-
mal gracioso y entrañable.
Taller
Tallerde
deexpresión
expresión
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En el presente taller se estudia la crítica cultural (musi-
cal, teatral, etc.), para lo cual se proponen dos tareas: la
primera consiste en la exposición de las características
textuales de este tipo de textos a partir del análisis de una
crítica musical. En concordancia con esto, y como segunda
tarea, se le propone al alumno la elaboración de la críti-
ca musical de un concierto. Con ello se trabaja sobre la
línea competencial marcada para la unidad, que incluye,
además de la lingüística, las competencias cultural y ar-
tística, y de autonomía e iniciativa personal.
Como actividad para motivar a los alumnos y contextua-
lizar el contenido del taller, se puede comenzar el traba-
jo con una actividad oral que consista en hacer expresar
al alumnado su opinión sobre un evento cultural recien-
te en su entorno (un concierto, una película, una obra de
teatro), de manera que se introduzca el tema de una for-
ma espontánea y cercana.
Es importante tratar previamente los conceptos de obje-
tividad y subjetividad, que aparecerán más adelante en el
trabajo de las actividades propuestas.
Ahora tú: Crea una crítica musical
Una actividad interesante previa a la realización de las pro-
puestas en el taller sería la de llevar a clase distintos pe-
riódicos y revistas especializadas, para que los alumnos
localizaran y comentaran las críticas musicales y cultu-
rales.
Para la elaboración de la crítica musical, los alumnos pue-
den servirse de su propia experiencia, tal como se pide en
la actividad, o, en su defecto, de algún concierto o actua-
ción musical que hayan presenciado por televisión.
Una vez elaborada por escrito la crítica musical, se pro-
pone un ejercicio oral de trabajo en parejas. Los resulta-
dos de esta actividad pueden exponerse en clase mediante
el relato, por parte de cada uno de los miembros de las
parejas, de las impresiones que su compañero le ha trans-
mitido sobre un concierto dado.
En el apartado Reflexiona, los alumnos han de distinguir
entre información objetiva y subjetiva, demostrando así su
propia capacidad crítica a la hora de recibir y elaborar un
texto de estas características. Con la primera cuestión que
se les formula, se espera de los alumnos que sean
conscientes de la mayor subjetividad presente en los tex-
tos orales espontáneos. Con la segunda, se pretende que
los alumnos desarrollen un pensamiento crítico sobre las
opiniones vertidas en textos valorativos, y que sean capaces
de distinguir en ellos la información objetiva de la subje-
tiva, con la que pueden estar o no de acuerdo.

BLOQUE DE LENGUA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Este bloque se divide en tres secciones: Ortografía, Gra-
mática y Refuerzo, apartado, este último, en el que se re-
pasan los contenidos de los apartados anteriores.
En la sección de Ortografía se estudia la correcta acen-
tuación de diptongos, triptongos e hiatos, para lo que es
importante que se familiaricen con la distinción de voca-
les abiertas y cerradas.
Se podría pedir a los alumnos que realizasen un mural con
las reglas de acentuación de diptongos, triptongos e hia-
tos, el cual se podría colgar en un lugar visible, de modo
que estuviera disponible para todos.
En la sección de Gramática se estudia el sustantivo, las cla-
ses de sustantivos según el significado y el género, y el nú-
mero del sustantivo.
Lo principal es que reconozcan los sustantivos e identi-
fiquen sus características formales. Para sensibilizarlos,
sería adecuado mostrarles casos prácticos en los que se
analicen las clases de sustantivos y reconozcan sus ras-
gos de género y número para utilizarlos correctamente.
Ortografía
Ortografía
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El método utilizado se basa en la lectura y escucha de un tex-
to en el que se trabaja un aspecto ortográfico concreto, que
se ha destacado previamente en una introducción. Después,
se proponen actividades sobre el texto para fijar las reglas
que rigen la acentuación de los diptongos, triptongos y hia-
tos, y para que el alumno extraiga conclusiones y elabore las
reglas ortográficas que se trabajan en él. Para ello, se re-
comienda escuchar el audio antes de proceder a la lectura.
Por último, para fijar los contenidos, en las actividades fi-
nales se proponen dos ejercicios de dictado.
Para trabajar de forma lúdica las combinaciones de voca-
les en la misma o en distinta sílaba, los alumnos podrían di-
vidirse en pequeños grupos y asumir cada uno una posible
combinación de vocales, de tal modo que deberían juntar-
se ante la pronunciación de palabras con diptongo, triptongo
y hiato pronunciadas por un compañero o por el profesor.
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVAS
Página 70
1. Sí: lenguaje, fueran, quienes, hicieran, fuera, pieza, movi-
mientos y cuando no llevan tilde porque son palabras lla-
nas terminadas en vocal o en consonante -n o -s; muy y
bien no la llevan por ser monosílabos; y deteniéndome lle-
va tilde por ser esdrújula.
2. v. abierta + v. cerrada + v. cerrada +
v. cerrada v. abierta v. cerrada
Tilde en mayéutica,
1ª vocal bonsái
Tilde en después, lingüístico,
2ª vocal murciélago veintiún
3. Sí: despreciéis y asociáis llevan tilde porque son agudas
terminadas en -s; guau y buey no la llevan por ser mo-
nosílabos y Paraguay no la lleva por ser aguda acabada
en -y; En los triptongos la tilde siempre recae en la vo-
cal abierta (-é- y -á- en los ejemplos anteriores).
Sugerencias didácticas y soluciones
Página 71
4. a) Rocío; b) raíl o rail; c) país.
5. Sabía, había, acordeón, reía, decía; a) acordeón lleva tilde
en la segunda vocal abierta por ser aguda terminada en -n;
b) No: sabía, había, reía y decía llevan siempre la tilde en la
vocal cerrada, precisamente para marcar que hay hiato.
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Actividades de refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
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CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
SOLUCIONES
Página 71
1. a) Cuerda, puerta; No llevan tilde por ser llanas termi-
nadas en vocal; b) cría, reñía; Llevan tilde en la vocal ce-
rrada por ser hiatos; c) viola, accionar; No llevan tilde
por ser llanas terminadas en vocal; d) recaer, acaecer;
No llevan tilde por ser agudas terminadas en -r;
e) hiedra, viernes; No llevan tilde por ser llanas termi-
nadas en vocal y en -s; f) caí, recaímos; llevan tilde en
la vocal cerrada por ser hiatos.
2. Diptongos: cuéntame lleva tilde por ser esdrújula; sue-
ño, duermen, miedos, guardas, caricias, recuerdo, nuestra,
izquierda y tiempo no llevan tilde por ser llanas termina-
das en vocal, en -n o en -s; hoy no lleva tilde por ser mo-
nosílabo; aún lleva tilde diacrítica; hiatos: oído y días; lle-
van tilde en la vocal cerrada.
3. Respuesta modelo: a) Debo redactar para mañana una re-
dacción sobre la recién llegada crisis económica; b) Me
di cuenta muy tarde de que se me acababa el tiempo;
c) Tuve que reafirmar varias veces la trampa que puse para
cazar al roedor.
15
4. Respuesta abierta: los alumnos deben escuchar el audio,
corregir sus textos y anotar sus fallos en el fichero ortográfico.
5. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD4/INTERACTIVOS/71.
Gramática
Gramática
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En esta sección se trabajan las clases de sustantivos y las
características morfológicas de género y número.
El método se basa en la presentación de una situación co-
municativa cotidiana con una ilustración sobre la que se
plantean unas preguntas para, posteriormente, presen-
tar los contenidos. Respuestas modelo a las preguntas de
la situación comunicativa son: ! Orquesta ! Música; ins-
trumentos: violín, contrabajo, flauta.
Se podría plantear una actividad por grupos: cada grupo
propone una imagen de una profesión y escriben a su al-
rededor sustantivos relacionados con esa actividad.
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Cuaderno Trabajo con el diccionario
Actividades de refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Fichas y textos complementarios
¡Música maestro! Unidad 4 9
Sugerencias didácticas y soluciones

SOLUCIONES c) niño: común, contable, individual, concreto, mascu-

Página 72
1. a) Río; b) mar; c) volcán; d) pintor; e) planeta; f) país.
2. Abstractos: libertad, educación, justicia, pobreza, tiempo;
concreto: juez, dinero, cárcel, reloj, profesor; a) contable:
juez, cárcel, reloj, profesor; no contable: libertad, dinero,
educación, justicia, pobreza, tiempo; b) Respuesta modelo:
Todos los reclusos de la cárcel desean la libertad; La fun-
ción de un juez es impartir justicia; Perdieron todo su
dinero y viven en la pobreza; En nuestra educación in-
tervienen muchos profesores.
3. rosa isla cerdo abeja
rosal archipiélago piara enjambre
4. Contables: príncipe, bosques, cerros, perros, raza; no
contables: Gales, caza, servidumbre; a) común: prínci-
pe; propio: Gales; b) individual: perros; colectivo: ser-
vidumbre.
Página 73
5. a) el tren ligero: masculino; b) la misión secreta: feme-
nino; c) el nuevo mapa: masculino; d) la mano fría: fe-
menino; e) el ordenador roto; f) el mármol blanco.
6. ministro caballo yerno periodista
ministra yegua nuera periodista
7. a) Bedela; b) vendedora; c) emperatriz; d) alcaldesa;
e) poetisa (también la poeta); f) heroína.
8. Delfín, liebre, serpiente; Respuesta modelo: El delfín
jugaba en la piscina con los niños; La liebre daba gran-
des saltos por el campo; Le dan mucho miedo las ser-
pientes. El género del sustantivo lo marca el artículo;
el sexo se distingue añadiendo macho o hembra.
9. a) La cólera b) la frente c) el cura; el cólera: enfermedad
bacteriana; el frente: primera fila de tropa; la cura: cu-
ración.
a) el aula nueva; b) las aguas claras: c) la pequeña ha-
cha.
Página 74
10. a) Iglús; b) tenedores; c) esquís; d) anoraks; e) noes; f)
convoyes.
11. Plural con -s o -es Plural con el artículo
matices, anises, jabalíes, los virus, las caries, los atlas,
dificultades, paces, meses, los jueves, los tórax, los clímax
chalés, maniquís, robots
Respuesta modelo: Los jueves va al cine; Me gusta
cómo visten a los maniquís; Las vitaminas son buenas
defensas; En esta zona hay muchos jabalíes; Han ven-
dido dos chalés; Sacad los atlas.
12. Buey, bueyes; guirigay, guirigáis.
13. Niño, hada, almas, bolsas, hojas, higuera, bosque, vien-
to, agua, rumor; a) Allí donde hay unos niños que en-
ferman es seguro que unas hadas andan husmeando. El
hada es cazadora del alma. Buscan las almas del niño,
las recogen en una bolsa que fabrican con hoja de hi-
gueras y se las llevan a los bosques. Vive en los bosques,
y se confunde con los vientos, las aguas y los rumores
de las hojas; b) Tienen género femenino pero van acom-
pañadas por el artículo masculino el cuando aparecen
en singular, y por el artículo las cuando van en plural.
lino, singular; hada: común, contable, individual, concreto,
femenino, singular; hadas: femenino, plural; almas: co-
mún, contable, individual, abstracto, femenino, plural;
niños: masculino, plural; bolsas: común, contable, in-
dividual, concreto, femenino, plural; hojas: común,
contable, individual, concreto, femenino, plural; higue-
ra: común, contable, individual, concreto, femenino, sin-
gular; bosque: común, contable, colectivo, concreto, mas-
culino, singular; viento: común, incontable, individual,
concreto, masculino, singular; agua: común, incontable,
individual, concreto, femenino, singular; rumor: común,
contable, individual, concreto, masculino, singular.
14. Respuesta abierta: La actividad pretende que los alum-
nos consoliden el concepto de sustantivo de un modo en-
tretenido y sepan clasificar los tipos de sustantivos que
ellos mismos han creado.
Refuerzo
REFUERZO
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Se repasan, con actividades ordenadas en un grado pro-
gresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.
Para reforzar conceptos, comprobar la solución del mapa
conceptual de las actividades 1 y 2 y cerrar el proceso de
aprendizaje con un trabajo de evaluación con el que valo-
rar los conocimientos adquiridos en la unidad, se reco-
mienda dirigir a los alumnos a [LIBROSVIVOS.NeT/UD4.
SOLUCIONES
Página 75
1. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD4/INTERACTIVOS/75a.
2. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD4/INTERACTIVOS/75a.
3. a) a) 4, b) 1, c) 2, d) 3; b) local: común; pianista: concre-
to; mente: no contable; álbum: colectivo; c) en el texto,
editorial tiene género femenino y pianista masculino;
Ambas palabras cambian el género por medio del ar-
tículo: el editorial y la pianista. En el caso de la palabra
editorial cambia de significado: en masculino, artículo pe-
riodístico y en femenino, casa editora; d) melodía, me-
lodías; recuerdo, recuerdos.
4. Respuesta modelo: duque, duquesa; conde, condesa; ba-
rón, baronesa; vizconde, vizcondesa; príncipe, prince-
sa. El femenino se forma con el sufijo -esa.
5. Respuesta modelo: a) impresora; b) aceite; c) manada;
no se ha formado ningún sustantivo propio ni abstracto.
6. Respuesta modelo: Mi grupo preferido es El canto del loco.
Los miembros del grupo son Dani, voz del grupo, David,
guitarrista y voz, y Chema, que toca el bajo. Mis cancio-
nes preferidas son Besos, Zapatillas y La suerte de mi vida;
canto: común, concreto, individual, no contable, mas-
culino, singular; miembros: común concreto, individual,
contable, masculino, plural; Dani: propio, concreto, indi-
vidual, contable; voz: común, concreto, individual, contable,
femenino, singular; David: propio; guitarrista: común, con-
creto, individual, contable, masculino, singular; Chema:
propio; bajo: común, concreto, individual, contable, mas-
culino, singular; canciones: común, concreto, individual,
contable, femenino, plural; besos: común, concreto, in-
dividual, contable, masculino, plural; zapatillas: común,
concreto, individual, contable, femenino, plural.

10 Unidad 4 ¡Música maestro!


BLOQUE DE LITERATURA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El bloque de Literatura se divide en Literatura, Comenta-
rio de Texto y Refuerzo y ampliación.
El método empleado consiste en una presentación teóri-
ca inicial seguida de un texto sobre el que se plantean cues-
tiones para que se deduzcan los conceptos básicos. Res-
puestas modelo a estas preguntas serían: ! El tema es la
importancia vital que para el poeta tiene la sonrisa de su
amada; ! Porque son versos, que se ajustan a unos pa-
trones determinados de medida y de rima.
Más recursos
en tu carpeta
Actividades de refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje
CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
LITERATURA
Literatura
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Partir de los conocimientos previos de los estudiantes, in-
dagando lo que saben acerca de la poesía o si recuerdan
algún poema, es una buena estrategia para iniciar el tema.
También se puede proponer la lectura de la letra de algu-
na canción, en la que puedan reconocer intuitivamente las
ideas de verso, métrica y rima.
SOLUCIONES
Página 77
1. El primero de los textos tiene versos de catorce sílabas
(arte mayor), que riman en consonante, y en el segundo,
el primer verso es de siete sílabas (arte menor), y el úl-
timo de diez sílabas (arte mayor), que mantienen entre
sí rima asonante.
2. Son versos endecasílabos, es decir, de once sílabas.
COMENTARIO
Comentario deDE TEXTO
texto
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Muchos músicos han musicado poemas de diferentes au-
tores. Se puede trabajar en clase con algunas de estas ver-
siones para descubrir la íntima relación existente entre
la poesía y la música.
Página 78
1. Es un pirata; Se encuentra en el mar, a bordo de su bar-
co, llamado El Temido.
2. Han hecho numerosos prisioneros y han conquistado na-
ciones.
3. Son versos octosílabos.
4. El esquema de la rima es abbc addc. La rima es conso-
nante, salvo la que se da entre el primer y el quinto ver-
so, que es asonante.
Sugerencias didácticas y soluciones
5. El verso 18º, y los versos 23º a 30º son de cuatro sílabas,
el resto son octosílabos. La rima es abbc addc beef-
ggfhihjji –kkl-mml –n-n. Quedan sueltos, sin rima, los ver-
sos 13º, 23º, 27º, 31º y 33º. La rima es consonante, sal-
vo la que se da entre el primer y el quinto verso, y entre
los versos 31º y 33º.
6. Quedan sueltos, sin rima, los versos 13º, 23º, 27º, 31º
y 33º
7. Es muy apasionado: es bravo, valiente, y nada es capaz
de arredrarlo.
8. Habla sobre un estado de ánimo personal y está escri-
to en versos agrupados en estrofas, que se ajustan a pa-
trones de medida y rima.
9. Hay anáfora entre los versos, y en cada uno de ellos en-
contramos una metáfora.
10. Puede ser igualmente poesía, y apoyar su ritmo en otros
factores como la medida o los acentos de las palabras.
11. Ejemplo: Que es mi verso mi tesoro, que es mi sueño la
verdad, mi ley la rima y el metro, mi única fuerza rimar.
REFUERZO
Refuerzo y ampliación
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Para familiarizarse con la métrica puede proponerse a los
alumnos la elaboración del análisis métrico de estrofas
modélicas del castellano, partiendo de textos seleccionados
de nuestros poetas, como los que pueden hallarse en los
fondos bibliográficos del centro o en recursos web como
los que ofrece <http://www.apoloybaco.com>.
El paso siguiente puede ser la imitación de estas estro-
fas, cambiando palabras en ejemplos seleccionados o ela-
borándolas por entero. Es recomendable comenzar con
versos octosílabos, por ser los de captación más intui-
tiva.
SOLUCIONES
Página 79
1. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD2/INTERACTIVOS/79a.
2. Son versos octosílabos cuya rima es -ababa-aba. El pri-
16
mer y el séptimo verso quedan sueltos, sin rima. La rima
es consonante en los versos impares, y consonante y aso-
nante en los pares.
3. A través, sobre todo, de las anáforas, repetición de las pa-
labras iniciales en distintos versos.
4. a) El tema es el sentimiento que le inspiran la ciudad y
sus gentes, cantado con un tono cercano y tierno; b) Sí,
todos los versos tienen rima: ABBAABBACDECDE.
Taller creativo
Puede resultar interesante la lectura de textos poéticos y
la posterior audición de esos mismos versos convertidos en
canciones por músicos como Amancio Prada, Paco Ibáñez
o Joan Manuel Serrat, entre otros muchos.
¡Música maestro! Unidad 4 11
Sugerencias didácticas y soluciones
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Esta sección pone fin al proyecto que se comenzó en Ini-
cio de unidad y que se ha ido acometiendo en los distin-
tos bloques con la resolución de actividades variadas. El
proyecto se estructura en torno al tópico generativo el arte
como forma de expresión y, como se señalaba con ante-
rioridad, pretende la consolidación de las competencias
subrayadas en el itinerario (lingüística, cultural y artísti-
ca y de autonomía e iniciativa personal), para lo cual el úl-
timo paso será la evaluación de competencias que se pro-
pone a continuación.
Por tanto, Pon a prueba tus competencias se entiende como
la conclusión de un proyecto ideado en diferentes fases cuyo
término será la cumplimentación de una matriz de evaluación
de competencias básicas, un cuadro que aporta al profesor
un sistema de evaluación y puntuación del progreso de cada
alumno en la asimilación de las competencias. Este cons-
tituye una herramienta útil de registro de los avances efec-
tuados y un instrumento de comparación con momentos fu-
turos de este proceso, ya que en él se refieren tanto los des-
criptores como los desempeños trabajados.
Para poner en marcha las actividades propuestas, basa-
das en el proceso de aprendizaje por tareas, se plantean
estas sugerencias:
– Pedir a los alumnos que busquen en casa el programa
de alguna actividad cultural a la que hayan asistido y que
expliquen si los datos facilitados en el folleto les sirvieron
de ayuda para una mejor comprensión y disfrute de la
actividad. Después, podrían señalar semejanzas y dife-
rencias entre la información que este recoge y la que apa-
rece en el folleto de Comprende y exprésate.
– Tras leer la introducción de Ten iniciativa, podrían con-
feccionar una lista en la que enumeraran otros fines con
los que, desde su punto de vista, pueden organizarse las
actividades culturales de un centro escolar, un centro
cultural de barrio o cualquier institución artística.
Ejemplos posibles serían: reivindicar una causa justa,
recaudar fondos para un viaje de fin de curso o para un
proyecto solidario, relacionarse en un ambiente de
ocio diferente, presentar manifestaciones artísticas de
otras culturas, divertirse, etc. De este modo, aportarán
propuestas más originales para la actividad.
– Indicar a los alumnos que procuren recordar otras obras
de arte dedicadas a la luna. Así, además de ampliar sus
conocimientos sobre el tema, dispondrán de nuevas ide-
as para su propia creación. Si no conocen ninguna, pue-
den consultar internet o alguna enciclopedia de arte: lo
importante es que se acerquen al mundo del arte y que
comparen obras de diferente inspiración y de distintas
corrientes.
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias
SOLUCIONES
Página 80
COMPRENDE Y EXPRÉSATE: Programa de otoño
1. Significa que no hay que pagar para asistir; el cine fo-
rum.
12 Unidad 4 ¡Música maestro!
2. Cinco: pop-rock, jazz, blues, bossanova y ópera; Respuesta
abierta: los alumnos explicarán qué tipo de música es-
cuchan y cuáles son los motivos: porque les divierte, les
emociona, les relaja, etc.
3. Es un coloquio o reunión en el que se habla de cine ante
un auditorio que puede intervenir en la discusión.
4. Il trovatore, La Traviata, Aida, Nabucco, Otello, etc.; Ro-
manticismo.
5. Que la obra se canta en italiano, pero va apareciendo so-
bre el escenario a medida que se desarrolla la repre-
sentación la traducción al español del texto cantado; en
el cine.
6. Respuesta abierta: los alumnos explicarán el motivo de
su elección: el interés cultural, el gusto personal, etc.
7. Respuesta abierta: los alumnos deberán valorar las ven-
tajas e inconvenientes de cada una de las partes; Es la par-
te alta de las salas de espectáculos que tiene los asientos
en gradas. Las ventajas son que hay una visión más pano-
rámica del escenario y las entradas suelen ser más bara-
tas; los inconvenientes, que está más lejos del escenario
y a menudo la acústica es peor.
8. Respuesta modelo: obra de teatro, recital de poesía, con-
ferencias sobre temas culturales, danza, exposiciones de
pintura o fotografía...
Página 81
TEN INICIATIVA: Jornadas culturales
1. Respuesta abierta: los alumnos organizarán las jornadas
siguiendo los pasos propuestos. Deberán tener en cuen-
ta las posibilidades reales con que cuentan: si hay gru-
po de teatro en el centro, si alguno de ellos escribe o for-
ma parte de un grupo musical... Se aconseja incluir al-
guna actividad en la que todos puedan participar, como
una exposición de fotografía. Para elegir la imagen que
acompañe al cartel informativo, podría hacerse un con-
curso en la clase.
2. Respuesta modelo: los alumnos deberán valorar el des-
arrollo del proyecto. Reflexionarán acerca de los intere-
ses artísticos y culturales que les haya podido despertar,
así como su grado de implicación en el proyecto.
DISFRUTA DE LA CULTURA: Destino: la luna
1. a) La luna aparece como una mujer hermosa, valiente, que
no teme a los gitanos, y a la vez dura y fría pues se aso-
17
cia con la muerte; b) El niño la admira, se preocupa por
ella, quiere protegerla; los gitanos, en cambio, parecen
dispuestos a enfrentarse a ella, porque representa la
muerte; c) Respuesta modelo: melancólico.
2. El color, la forma y la luz que proyecta.
3. Respuesta modelo: se valorará especialmente la origi-
nalidad de las composiciones, así como la adecuación al
tema propuesto.
4. Respuesta modelo: podría organizarse en clase una ex-
posición con las distintas composiciones de los alumnos
como cierre de las jornadas culturales del apartado an-
terior.
 MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA SUBCOMPE-
1er nivel de TENCIA 2º nivel DESCRIPTOR DESEMPEÑO
A (4 PUNTOS) B (3 PUNTOS) C (2 PUNTOS) D (1 PUNTO)
concreción de concreción 3er nivel de concreción 4º nivel de concreción

Producir mensajes escritos

Crea textos escritos que
de forma adecuada y Siempre crea textos escritos Normalmente crea textos Rara vez crea textos escritos No crea textos escritos
respetan las normas
coherente aplicando las respetuosos con las normas escritos respetuosos con las respetuosos con las normas respetuosos con las normas
lingüísticas, se ajustan a
reglas del sistema lingüísticas y coherentes y normas lingüísticas y lingüísticas y coherentes y lingüísticas, ni coherentes y
las convenciones sociales y
lingüístico y las adecuados a la situación coherentes y adecuados a la adecuados a la situación adecuados a la situación
muestran coherencia y
convenciones sociales en comunicativa y a las situación comunicativa y a comunicativa y a las comunicativa y a las
COMPETENCIA Comunicación adecuación a la situación
distintos contextos e convenciones sociales. las convenciones sociales. convenciones sociales. convenciones sociales.
LINGÜISTICA escrita comunicativa.
intenciones comunicativas.
Reconoce y comprende con Reconoce y comprende con
Conocer y comprender Identifica y entiende Reconoce y comprende No reconoce ni comprende
facilidad textos de distinto dificultad textos de distinto
diferentes tipos de textos distintos tipos de textos con textos de distinto tipo con textos de distinto tipo con
tipo con diferentes tipo con diferentes
con distintos fines e finalidades y propósitos diferentes intenciones y diferentes intenciones y
intenciones y fines intenciones y fines
intenciones comunicativas. comunicativos diversos. fines comunicativos. fines comunicativos.
comunicativos. comunicativos.
Sensibilidad
artística. Adquirir sensibilidad y
Conocimiento y sentido estético para Manifiesta sensibilidad Siempre muestra Normalmente muestra Rara vez muestra Nunca muestra sensibilidad
aprecio del comprender, apreciar, estética y comprende y sensibilidad artística y sensibilidad artística y sensibilidad artística y artística ni entiende ni
hecho cultural emocionarse y disfrutar con disfruta con creaciones entiende y disfruta de obras entiende y disfruta de obras entiende y disfruta de obras disfruta de obras culturales
en general y del el arte y otras artísticas de diversa índole. culturales de todo tipo. culturales de todo tipo. culturales de todo tipo. de todo tipo.
artístico en manifestaciones culturales.
particular.
COMPETENCIA
Patrimonio
CULTURAL Y cultural y
ARTÍSTICA artístico. Conocer las principales Identifica con facilidad las Identifica con dificultad las No identifica las
Reconoce las instituciones, Identifica las instituciones,
Utilización del instituciones, obras y instituciones, obras y instituciones, obras y instituciones, obras y
obras y expresiones obras y expresiones más
hecho cultural y manifestaciones del expresiones más expresiones más expresiones más
esenciales del patrimonio importantes del patrimonio
artístico como patrimonio cultural y importantes del patrimonio importantes del patrimonio importantes del patrimonio
cultural y se muestra cultural y manifiesta
fuente de fomentar el interés por cultural y manifiesta cultural y manifiesta cultural ni manifiesta
interesado por la vida curiosidad por la vida
enriquecimiento participar en la vida curiosidad por la vida curiosidad por la vida curiosidad por la vida
cultural. cultural.
y disfrute cultural. cultural. cultural. cultural.
personal y
colectivo.

Sugerencias didácticas y soluciones

¡Música maestro!

Desarrollar la creatividad Normalmente aporta

Recurre a su creatividad Siempre aporta soluciones Rara vez aporta soluciones Nunca aporta soluciones
como fuente de progreso y soluciones creativas para
Innovación para avanzar y lograr creativas para progresar y creativas para progresar y creativas para progresar y
aplicarla en diferentes progresar y resolver
soluciones. resolver situaciones. resolver situaciones. resolver situaciones.
COMPETENCIA situaciones. situaciones.
EN AUTONOMÍA Siempre se interesa por la Normalmente se interesa por Rara vez se interesa por la Nunca se interesa por la
E INICIATIVA Relacionar la oferta Valora la oferta académica,
oferta académica, laboral y la oferta académica, laboral oferta académica, laboral y oferta académica, laboral y
PERSONAL Planificación y académica, laboral o de ocio laboral y de ocio que le
de ocio disponible e intenta y de ocio disponible e intenta de ocio disponible e intenta de ocio disponible ni intenta
realización de disponible, con las rodea y procura
Unidad 4

aprovecharla en función de aprovecharla en función de aprovecharla en función de aprovecharla en función de

proyectos capacidades, deseos y aprovecharla en función de
sus propios gustos y sus propios gustos y sus propios gustos y sus propios gustos y
proyectos personales. sus intereses y prioridades.
expectativas futuras. expectativas futuras. expectativas futuras. expectativas futuras.

Página fotocopiable
13
Actividades de atención a la diversidad
COMUNICACIÓN
LA DESCRIPCIÓN
Refuerzo
REFUERZO
1. Contesta a las siguientes preguntas sobre la descripción
como modalidad textual.
a) ¿Qué tipos de palabras se usan en la descripción para
designar elementos o aportar cualidades?
b) ¿Cuántas clases de descripción podemos encontrar en
función de si presenta o no opinión del emisor?
c) ¿Qué significa “lenguaje connotativo”?
d) ¿Sólo se pueden describir lugares?
e) ¿En qué consiste la descripción?
2. Señala si se trata de descripción objetiva o subjetiva.
a) La descripción de París en una guía de viaje.
b) La descripción de los personajes de Alicia en el País de
las Maravillas.
c) La descripción de un coche que funciona con hidrógeno.
d) La descripción de una mascota.
e) La descripción de las propiedades de un complejo vi-
tamínico en el prospecto del mismo.
f) La descripción de la torre Eiffel.
3. ¿Son correctas las siguientes afirmaciones? Si no es así,
corrígelas.
a) Los textos técnicos y científicos emplearán siempre des-
cripciones objetivas, pues su misión es informar de la
realidad.
b) El orden en la descripción no es un factor imprescin-
dible.
c) Una descripción subjetiva se ajusta a la realidad, sin
intervención del emisor y su valoración personal.
d) Una novela contendrá descripciones subjetivas.
e) Una descripción objetiva dará cuenta de un lenguaje de-
notativo, es decir, cargado de valoración por parte del
emisor.
f) La descripción consiste en narrar unos hechos.
4. Determina si hay descripción en los siguientes frag-
mentos.
I. El polvo se descolgaba en espirales por los rayos de Sol,
se posaba silenciosamente sobre los objetos, era algo tan
natural y tan pacífico, yo lo miraba aterrizar con malig-
no deleite, me sentía cómplice del enemigo descarado.
CARMEN MARTÍN GAITE: El cuarto de atrás, Destino
II. El verbo es la palabra nuclear del predicado. Se acom-
paña de unos complementos que lo especifican y de-
terminan. Pueden ser copulativos y predicativos. De-
pendiendo de esta naturaleza, se rodearán de distintos
complementos.
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III. Conversación lánguida de un hombre ciego y una mu-
jer pelirrubia, triste y fatigada. El hombre ciego es un hi-
perbólico andaluz, poeta de odas y madrigales, Máximo
Estrella. A la pelirrubia, por ser francesa, le dicen en la
vecindad Madama Mollet.
RAMÓN DEL VALLE-INCLÁN: Luces de bohemia, Espasa
14 Unidad 4 ¡Música maestro!
5. En cuanto al ejercicio anterior, indica qué se describe
en cada uno y si se trata de descripciones objetivas o
subjetivas y por qué.
6. Completa el primer apartado con el segundo.
a) Una descripción…
b) La descripción objetiva hace uso de…
c) La descripción subjetiva…
d) En la descripción se emplean los adjetivos...
e) La descripción en un anuncio…
1) un lenguaje denotativo.
2) para destacar las características de los elementos
descritos.
3) es la representación detallada y ordenada de los ras-
gos y cualidades de personas, animales, lugares, ob-
jetos, etc.
4) se emplea en textos literarios para crear belleza.
5) será subjetiva, pues trata de persuadir al receptor.
Ampliación
AMPLIACIÓN
7. Inventa dos descripciones, una objetiva y otra subjeti-
va, sobre dos personas que conozcas, tratando de apor-
tar los rasgos propios de cada una.
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
8. En la publicidad se aprovecha la descripción subjetiva
para atraer la atención del receptor. Describe la ciudad
donde vives para fomentar el turismo de tu localidad.
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
9. Imagina que tienes que vender un producto. Debes ela-
borar una descripción subjetiva que refleje la valora-
ción sobre dicho producto e intente influir en el con-
sumidor.
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
10. Señala cinco contextos en los que podemos hallar des-
cripciones objetivas, como por ejemplo, en una confe-
rencia.
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
 Actividades de atención a la diversidad

ORTOGRAFÍA
ACENTUACIÓN DE DIPTONGOS, 7. Pon la tilde a los diptongos y triptongos que lo preci-
sen según las reglas de acentuación.
TRIPTONGOS E HIATOS
subterraneo geiser Gutierrez vehiculo arduo
Refuerzo biombo cuidate oseo rail ahí roedor geologo
1. Localiza los diptongos, hiatos y los triptongos que en- dia real vizcaino compreis rehen limpieis
cuentres en estas palabras. esquiais leal tia estudieis guiais leemos
cambieis caos via beisbol diesemos cienaga
rabia feísimo guau deuda fluido cacatúa oi cuadruple trofeo gratuito incluid
gratuito leí barrio pingüino creado
fuimos miau continuáis buey peleón 8. Forma una frase con cada una de estas palabras.

2. Localiza las palabras con hiato y justifica por qué hay
hiato.
homogéneo sitúa acentúo diócesis náufrago
caótico créeme sonreís lía jersey oasis
3. Localiza las palabras con hiato con vocal cerrada:
9. Escribe el nombre de cuatro instrumentos musicales
reír solfeo reúno guía caer vehículo
espontáneo prohíbo ataúd área león alegría
estío sonreír óseo toalla aúpa teólogo
a) huí: ..........................................................................................
b) después: ................................................................................
c) coágulo: ..................................................................................
d) dieciséis: ................................................................................
e) actuáis: ..................................................................................
que lleven diptongo.
........................................................................................................
........................................................................................................

4. Subraya la sílaba tónica de las siguientes palabras. Ampliación

AMPLIACIÓN
10. Acentúa las palabras con diptongo o triptongo cuando
caimán también gradúa diecisiete derruí
sea necesario.
canoa había pintáis maíz oído
archipiélago bahía insinúa país caray a) Está bien que tengas tanta paciencia.
guirigay poesía traer ruido b) Eso fue demasiado cruel para el guia.

5. Clasifica estas palabras en diptongos, triptongos o hia- c) Si nos vieramos este fin de semana, podriamos pre-
tos: parar las vacaciones.
d) Trazaremos una linea en este mapa alrededor del ar-
paraíso caímos periódico boa cogéis etéreo chipielago.
héroe serie altruismo aceite rueda virrey
e) Las raices de este árbol deben estar dañadas tam-
acentuéis caminéis lineal peaje guipuzcoano
bien por el frio.
Diptongo Triptongo Hiato f) La actitud de Lucia fue heroica.
g) Debeis salir en cuanto suba la marea.
11. Localiza los diptongo e hiatos del siguiente texto y ex-
plica el empleo que se hace en ellos de la tilde.
Por primera vez, todas las anotaciones del diario de Ana
Frank están reunidas en el mismo lugar en el que la joven
las escribió, en la casa en la que se ocultó de los nazis so-
6. Clasifica en agudas, llanas y esdrújulas las siguientes pa- bre la calle Prinsengracht en Ámsterdam.
labras:
Desde este miércoles, los manuscritos serán exhibidos en
Silvia cruel familia fuente cordial turbio un salón especial de la “Casa de Ana Frank”. El salón será
acordeón bilbaíno Cáucaso léalo cráneo inaugurado en un acto festivo presidido por la reina Be-
cuartel viéramos monstruo ambulancia atriz de Holanda con motivo del 50 aniversario de la cre-
ación de la casa-museo.
Agudas Llanas Esdrújulas Desde hace años está expuesto en la casa de la calle Prin-
sengracht 263 el diario de tapa de cuadritos rojos y blan-
cos de Ana Frank. Para muchos, es considerado su ver-
dadero diario. Sin embargo, Ana, que huyó con su fami-
lia de Alemania a Holanda, también anotó sus pensa-
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mientos y experiencias en su escondite entre 1942 y 1944

en otros lugares.
<http://www.elmundo.es>, 27 de abril de 2010

Refuerzo

¡Música maestro! Unidad 4 15

Actividades de atención a la diversidad

GRAMÁTICA
EL SUSTANTIVO. CLASES Y FORMA EL GÉNERO DEL SUSTANTIVO
Refuerzo
REFUERZO Refuerzo
REFUERZO
1. Completa la definición. 7. Rellena los huecos de las siguientes afirmaciones
El nombre o sustantivo es ........................................................ con las palabras del recuadro.

.................................................................................................................... variables femenino género

género gramatical masculino variación
2. Relaciona cada tipo de sustantivo con su propiedad.
a) propios b) abstractos c) comunes a) En cuanto a su forma, los sustantivos son palabras
............................................
d) colectivos e) no contables f) concretos
b) Todos los sustantivos tienen ................................., inde-
g) contables h) individuales pendientemente de que posean o no distinción de sexo.
1) Nombran realidades que se pueden contar. c) Los sustantivos pueden tener género ..................... o
......................
2) Nombran seres u objetos en general.
3) Nombran un ser u objeto en particular. d) Hay sustantivos que pueden presentar ..................... de
............................... si se refieren a personas o animales
4) Nombran ideas o sentimientos. de sexo masculino o femenino.
5) Nombran a un conjunto de seres u objetos. 8. Escribe un ejemplo de cada una de las definiciones de
6) Nombran realidades que no se pueden contar. variantes respecto al género en los sustantivos:
7) Nombran objetos perceptibles por los sentidos. a) Sustantivos sin variación que distinguen el género por
medio del artículo: .................................
8) Nombran a un solo ser u objeto.
b) Sustantivos que cambian toda la palabra al modificar
k Escribe un ejemplo de cada una. el género (heterónimos): .................................
3. Escribe para cada sustantivo colectivo el correspondiente c) Sustantivos sin variación que emplean el mismo ar-
nombre individual. tículo para referirse a los dos géneros (epicenos):
a) colmena .......................... d) pinar .................................... .................................

b) bosque .............................. e) infantería ............................ d) Sustantivos que carecen de morfema en masculino

y forman el femenino con -a ................................ o con otra
c) rebaño .............................. f) alameda ..............................
terminación: ................................
4. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o
9. Justifica la utilización del artículo masculino en singular
falsas y corrige las erróneas:
y el femenino en plural en las siguientes palabras: el
a) Amistad es un nombre abstracto. aula / las aulas.
b) Boca es un nombre colectivo. k Elige la forma adecuada del adjetivo blanco/a/os/as,
c) Café es un sustantivo contable. para el singular y el plural del sustantivo anterior.

d) Amigos es un sustantivo no contable. 10. Elige los sustantivos del recuadro adecuados y colócalos
al lado del artículo que les corresponda.
5. Clasifica las siguientes palabras según sean sustantivos
abstractos o concretos. abuela hada águila abeja
hacha alma aura amor
cuchara fe mesilla esperanza
cuaderno carretera amistad consuelo a) el: ............................................................................................
simpatía ausencia felicidad dentadura b) la: ............................................................................................
a) Abstractos ................................................................................ 11. Escribe los femeninos de los siguientes nombres:
b) Concretos ................................................................................ a) tigre ................................ e) asistente ............................
k Utiliza un sustantivo abstracto y otro concreto de los b) poeta .............................. f) actor ......................................
anteriores para construir con ambos una sola oración. c) yerno .............................. g) empleado ............................
6. Subraya todos los sustantivos del texto. d) zar .................................. h) escritor ..............................
‘Mi madre y yo vivíamos en una casa solitaria, a un cuarto 12. Pon en los espacios correspondientes el nombre co-
de hora del pueblo, al lado de la carretera. El sitio era alto, lectivo relacionado con cada uno de los sustantivos:
claro, abierto y despejado. a) oveja: ......................................................................................
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La casa tenía balcones a tres fachadas. Desde allí domi- b) perro: ......................................................................................
nábamos toda la ciudad, el puerto hasta la punta de la ata-
c) elefante: ................................................................................
laya y el mar’.
d) libro: ........................................................................................
PÍO BAROJA: Las inquietudes de Shanti Andía, Espasa
e) montaña: ..............................................................................
k Clasifícalos atendiendo al significado. f) olivo: ........................................................................................

16 Unidad 4 ¡Música maestro!

 Actividades de atención a la diversidad

EL NÚMERO DEL SUSTANTIVO 19. Escribe en plural las siguientes palabras.

Refuerzo
Refuerzo
13. Además del género, ¿en qué pueden variar los sus-
tantivos?
....................................................................................................................
14. Completa la afirmación.
Según el número los sustantivos pueden estar en
.................................... o en .....................................
15. Rellena los huecos para completar las definiciones.
a) No llevan ningún morfema flexivo los sustantivos en
...................... y el plural se hace normalmente mediante
el morfema ...................... si acaban en vocal o en ...........
si acaban en .......................
b) Marcan el número por medio del artículo los sus-
tantivos ...................................................................................
c) Añaden –es en plural algunos sustantivos .......................
d) Los sustantivos acabados en –ú tónica o en –í forman
el plural con ................. En algunos casos se admite
................ y en casos concretos sólo se admite .................
e) La mayoría de las palabras extranjeras acabadas en
consonantes suelen añadir ......................... para formar
el plural.
k Pon un ejemplo de cada tipo.
16. Escribe en plural los siguientes grupos de palabras.
a) Un árbol verde: ...................................................................
b) Un compás bonito: .............................................................
c) Un jersey oscuro: ...............................................................
d) Un champú natural: ...........................................................
e) Un paréntesis necesario: .................................................
f) Un lápiz amarillo: ...............................................................
g) Un sofá muy cómodo: .......................................................
h) Un esquí nuevo: ...................................................................
i) Un sacapuntas estropeado: .............................................
17. Coloca en la lista adecuada los sustantivos del recua-
dro según formen el plural añadiendo -s o -es.
mamá tapiz reloj
bronce violín pan
autobús cine café
a) Sustantivos que añaden -s. ..............................................
..............................................................................................................
b) Sustantivos que añaden -es. ............................................
..............................................................................................................
18. Busca cinco palabras que se escriban igual en singu-
lar y en plural y escribe una oración con cada una de
ellas.
a) ....................................................................................................
a) el editorial: ............................................................................
b) la parte: ..................................................................................
c) el corte: ..................................................................................
d) el frente: ................................................................................
e) la orden: ................................................................................
k Escribe una oración con cada una de ellas.
AMPLIACIÓN
Ampliación
20. Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas que
aparecen a continuación.
Era un viento templado. Las hojas volaban llenando la cal-
zada, remontándose hasta caer de nuevo desde las copas
de los árboles. Su cabeza rapada al cero aparecía oscura
del sudor, y el sol como las piernas con unos largos pan-
talones de pana. No había cumplido los diez años. Era un
chico pequeño. Íbamos andando a través de aquel amplio
paseo, mecidos por el rumor de los frondosos eucaliptos,
envueltos en remolinos de polvo y hojas secas que lo in-
vadían todo: los rincones de los bancos, las vías… Menudas
y rojizas, pardas, como de castaño enano o abedul, llenaban
todos los huecos por pequeños que fuesen, pegándose a
nosotros como el alma al cuerpo.
JESÚS FERNÁNDEZ SANTOS: Cabeza rapada, Seix Barral
a) Subraya todos los sustantivos del texto.
b) Señala un sustantivo abstracto.
c) Completa con sustantivos del texto.
Dos comunes
Dos contables
Tres individuales
Tres concretos
k ¿Qué cuatro clases de sustantivos faltarían por lo-
calizar? ¿Puedes encontrar alguno en el texto?
d) Escribe el sustantivo colectivo correspondiente al
nombre individual castaño que aparece en el texto.
e) Selecciona y coloca por un lado los sustantivos en sin-
gular y por otro los sustantivos en plural.
Singular Plural
coche
cartel
interés
f) Localiza los sustantivos que forman el plural aña-
diendo -es.
g) ¿Encuentras nombres que forman el plural añadiendo
sólo -s? Pon al menos dos ejemplos.
h) ¿Hay alguna palabra que forma el plural de otras for-
mas?
i) Escribe cinco sustantivos que formen el plural por me-
dio del artículo.
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b) .......................................................................................................... 21. Elige las palabras del recuadro e inventa un texto con
el tema que quieras en el que las utilices cambiándo-
c) ............................................................................................................
las de género o de número.
d) ............................................................................................................
seta alma bisturí crisis jarra virus
e) ............................................................................................................

¡Música maestro! Unidad 4 17

Actividades de atención a la diversidad

LITERATURA
¿QUÉ ES EL GÉNERO LÍRICO? 4. Mide las sílabas de esta estrofa. Señala si aplicas al-
guna sinalefa y subraya las sílabas unidas mediante la
Refuerzo
Refuerzo misma.
1. Lee este fragmento de un poema del nicaragüense Ru- Es la tierra de Soria árida y fría.
bén Darío y responde a las siguientes preguntas sobre Por las colinas y las sierras calvas,
el género lírico. verdes pradillos, cerros cenicientos,
¡Argentina, región de la aurora! la primavera pasa
¡Oh, tierra abierta al sediento dejando entre las hierbas olorosas sus diminutas marga-
de libertad y de vida, ritas blancas.
dinámica y creadora! ANTONIO MACHADO: Campos de Castilla, Espasa
¡Oh barca augusta, de proa 5. Inventa dos versos, uno con terminación aguda y otro con
triunfante, de doradas velas! terminación esdrújula ¿Por qué es importante el final del
De allá de la bruma infinita, verso para la medida o el cómputo de los versos del mis-
alzando la palma que agita, mo?
te saluda el divo Cristóbal,
príncipe de las Carabelas. 6. Comenta las características formales de este texto lí-
rico:
RUBÉN DARÍO: ¡Argentina, región de la aurora!,
Ante la mezquindad los ojos cierro,
Canto a la Argentina, en <http://www.cervantesvirtual.com>
y así voy, sin mirar, por mi destierro, burlando los esco-
a) ¿A qué género literario pertenece este texto? llos y el abismo.
b) ¿Qué características de dicho género están presentes AMADO NERVO: Obras completas, Biblioteca Nueva
en este texto?
AMPLIACIÓN
Ampliación
c) ¿Qué versos son de arte mayor y cuáles de arte menor?
7. Escribe un pequeño poema de cuatro versos que rimen
d) ¿Cómo ve el poeta a la Argentina? en consonante.
2. Completa los huecos en estas oraciones con los térmi- ......................................................................................................................
nos estudiados en la unidad.
......................................................................................................................
a) El poema combina características formales con ex-
presión de ..................... y ...................... ......................................................................................................................

b) La repetición de los mismos sonidos al final de dife- ......................................................................................................................

rentes versos, a partir de la última vocal acentuada, se
denomina ......................
c) Los versos de ocho sílabas o menos son de arte
......................
d) Una estrofa es una combinación de versos que siguen
un esquema regular de ....................., número de sílabas
y ..................... de los acentos.
e) Las características formales que se combinan en el po-
ema son el .........................., la rima, la medida y la es-
trofa.
f) La ..................... es la unión de la última sílaba de una pa-
labra terminada en vocal y la primera de la siguiente,
si empieza por vocal o por h.
3. ¿Qué tipo de rima se detecta en estos fragmentos?
I. El aire serena
y viste de hermosura y luz no usada,
Salinas, cuando suena la música extremada, por
vuestra sabia mano gobernada
Fray Luis de León: “Oda a Francisco de Salinas”,
en Poesía de la Edad de Oro, Castalia
II. En donde esté una piedra solitaria
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8. Las canciones suelen tener rima, como los textos líricos.
Copia un fragmento de una canción que te guste y co-
menta sus características.
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
9. Lee este poema de Góngora e indica la rima y la medi-
da de los versos, si son de arte menor o mayor.
Ándeme yo caliente
y ríase la gente.
Traten otros del gobierno
del mundo y sus monarquías,
mientras gobiernan mis días
mantequillas y pan tierno.
LUIS DE GÓNGORA: Obras completas, Aguilar

sin inscripción alguna,

donde habite el olvido
allí estará mi tumba.
GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER: “Rima LXVI”,
en Rimas y Leyendas, Cátedra

18 Unidad 4 ¡Música maestro!

 Solucionario de actividades de atención a la diversidad

5. Diptongo Triptongo Hiato

COMUNICACIÓN
Refuerzo
Refuerzo
1. a) Sustantivos y adjetivos; b) objetiva, en la que no in-
terviene opinión, y subjetiva, en la que el emisor valo-
ra; c) lenguaje propio de descripciones subjetivas, en el
que queda patente la opinión del emisor; d) No, también
se describen personas, animales, objetos, etc.; e) en la
representación detallada y ordenada de personas, ani-
males, lugares, objetos, etc.
2. a) Objetiva, sólo informa; b) subjetiva, es un texto literario;
c) objetiva, es un texto técnico; d) puede ser objetiva, si se
hace desde un punto de vista técnico, o subjetiva, si en ella
interviene la opinión de su dueño, en la que mostrará sus
sentimientos; e) objetiva, no interviene valoración alguna;
f) objetiva, si transmite información sobre un monumen-
to si interviene valoración podría ser subjetiva.
3. a) Verdadera; b) falsa; es esencial en una descripción;
c) falsa: la descripción subjetiva es la expresión de la opi-
nión del emisor; d) verdadera; e) falsa: dará cuenta de
un lenguaje denotativo, sin implicación ni valoración por
parte del emisor; f) falsa: la descripción consiste en de-
tallar características y cualidades de personas, objetos…
4. Hay descripción en los tres fragmentos.
5. I. se describe el polvo de la casa; es una descripción sub-
jetiva; II. se describe el comportamiento del verbo en
nuestra lengua, y es una descripción objetiva; III. se des-
cribe a dos personajes, Max Estrella y su mujer; se tra-
ta de una descripción subjetiva pues hay opinión.
6. a) 3; b) 1; c) 4; d) 2; e) 5.
AMPLIACIÓN
Ampliación
7. Respuesta modelo: descripción objetiva: Mi profesor de
Matemáticas se llama Mateo, tiene 26 años y es de To-
ledo. Es alto y delgado; descripción subjetiva: Mi ami-
ga Sonia es la chica más simpática que conozco. Tiene
el pelo precioso, los ojos muy grandes.
8. Respuesta modelo: Mi ciudad es moderna y abierta, aco-
gedora, nadie se siente extraño. Sus gentes son ama-
bles. Su clima es ideal, y la oferta cultural, inmejorable.
9. Respuesta modelo: El champú “BRILLO SIN FIN” se
compone de ingredientes naturales, por ello puede usar-
se sin problema a diario. Su fórmula inteligente apor-
ta suavidad al cabello rebelde y vigor y brillo a aquellos
cabellos más débiles y apagados.
10. Respuesta modelo: En una revista científica, en un libro
de texto, en los letreros de los museos, en una noticia.
ORTOGRAFÍA
Refuerzo
1. Diptongos: rabia, deuda, fluido, gratuito, barrio, pingüino,
fuimos; hiato: leí, feísimo, creado, peleón; triptongo:
miau, guau, continuáis, buey.
2. Dos vocales abiertas consecutivas: homogéneo, caótico,
créeme, oasis, pataleo; vocal abierta y vocal cerrada acen-
tuada: sitúa, acentúo, sonreís, lía.
3. Reír, guía, prohíbo, reúno, vehículo, ataúd, estío, son-
reír, alegría, aúpa.
4. caimán, también, gradúa, diecisiete, derruí, canoa, ha-
bía, pintáis, maíz, ruido, oído, archipiélago, bahía, insi-
núa, país, caray, guirigay, poesía, traer.
periódico, cogéis, paraíso, caímos,
serie, altruismo, boa, etéreo, héroe,
acentuéis,
aceite, rueda, lineal, peaje,
virrey, caminéis guipuzcoano
6. Agudas Llanas Esdrújulas
Silvia, familia,
cruel, cordial, fuente, turbio, Cáucaso, léalo,
acordeón, cuartel bilbaíno, monstruo, cráneo, viéramos
ambulancia
7. Subterráneo, géiser, Gutiérrez, vehículo, cuídate, óseo,
raíl, ahí, geólogo, día, vizcaíno, compréis, rehén, limpiéis,
esquiáis, tía, estudiéis, guiáis, cambiéis, vía, béisbol, dié-
semos, ciénaga, cacatúa, oí, cuádruple.
8. Respuesta modelo: a) Huí de allí; b) Después de verla,
me marché a casa; c) Tiene un coágulo; d) Tiene dieci-
séis años; e) Dime cuándo actuáis.
9. Respuesta modelo: piano, violín, violonchelo, flauta.
AMPLIACIÓN
Ampliación
10. a) No hay; b) guía; c) viéramos, podríamos; d) línea, ar-
chipiélago; e) raíces, también, frío; f) Lucía; g) Debéis.
11. Diptongos: anotaciones, diario, escribió, miércoles, es-
pecial, inaugurado, reina, aniversario, creación, expues-
to, cuadritos, familia, Alemania, también, pensamientos,
experiencias; hiatos: Beatriz, creación, museo.
GRAMÁTICA
GRAMÁTICA
REFUERZO
Refuerzo
1. La palabra que designa seres, objetos, lugares, ideas o
acontecimientos.
2. a) 3; Alberto; b) 4; fe; c) 2; mujer; d) 5; olivar;
e) 6; cultura; f) 7; lápiz; g) 1; mesa; h) 8; olivo.
3. a) Abeja; b) árbol; c) oveja; d) pino; e) soldado; f) álamo.
4. a) Verdadera; b) falsa: individual; c) falso: incontable;
d) falso: contable.
5. a) Fe, esperanza, amistad, consuelo, simpatía, ausen-
cia, felicidad; b) cuchara, mesilla, cuaderno, dentadu-
ra; Respuesta modelo: Escribí en mi cuaderno todas
las experiencias que me producen felicidad a diario.
6. Casa, hora, pueblo, carretera, sitio, casa, balcones, fa-
chadas, ciudad, puerto, punta, atalaya, mar; Todos son
comunes, contables, individuales y concretos.
7. a) Variables; b) género gramatical; c) masculino, fe-
menino; d) variación, género.
8. Respuesta modelo: a) artista; b) caballo/yegua; c) del-
fín; d) redactor/redactora; emperador/emperatriz.
9. Es una palabra femenina que comienza por a tónica;
el aula blanca / las aulas blancas.
10. a) Hada, águila, hacha, alma, aura; b) abuela, abeja, amor.
11. a) Tigresa; b) poetisa; c) nuera; d) zarina; e) la asisten-
te; f) actriz; g) empleada; h) escritora.
12. a) Rebaño; b) jauría; c) manada; d) librería; e) sierra;
h) olivar.
13. También pueden variar para expresar el número.
14. Singular, plural.

¡Música maestro! Unidad 4 19

Solucionario de actividades de atención a la diversidad
15. a) singular, -s, -es, consonante; b) con acentuación llana
o esdrújula que terminan en –s o –x; c) monosílabos cuyo
singular acaba en vocal tónica; d) -es, -es, -s e) –s; Res-
puesta modelo: a) libro/libros/ cartón/cartones; b) la cri-
sis / las crisis; el dúplex / los dúplex; c) sí /síes; d)
tabú/tabús/tabúes; menú/menús.
16. a) Unos árboles verdes; b) unos compases bonitos;
c) unos jerseys oscuros; d) unos champús naturales;
e) unos paréntesis necesarios; f) unos lápices amarillos;
g) unos sofás muy cómodos; h) unos esquís nuevos;
i) unos sacapuntas estropeados.
17. a) Mamás, coches, bronces, cines, cafés; b) tapices, re-
lojes, violines, panes, carteles, autobuses, intereses.
18. Respuesta modelo: a) Guarda el atlas en la estantería
de arriba; b) Es preciso que el dentista te arregle esa ca-
ries; c) Ese constructor tiene un dúplex en el centro de
Madrid; d) Los martes voy al cine con Pedro; e) Es un
laboratorio que estudia el virus de la gripe.
19. a) los editoriales; El director escribe todos los días
el editorial de su periódico; b) las partes; Cada niño
cogió la parte que le correspondía; c) los cortes; Se
hizo un corte con las hojas del libro; d) los frentes;
El escuadrón de mi hermano estará en el frente seis
meses; e) las órdenes; No cumplió la orden ade-
cuadamente.
AMPLIACIÓN
Ampliación
20. a) viento, hojas, calzada, copas, árboles, cabeza, sudor,
sol, piernas, pantalones, años, chico, paseo, rumor, eu-
caliptos, remolinos, polvo, hojas, rincones, bancos, vías,
castaño, abedul, huecos, alma, cuerpo; b) alma;
c)
Dos comunes hojas, calzada
Dos contables árboles, pantalones
Tres individuales castaño, abedul, eucalipto
Tres concretos cabeza, sol, cuerpo
propios, no contables, colectivos, abstractos;
d) castañal;
e) Singular Plural
viento, calzada, cabeza, hojas, copas, árboles,
sudor, sol, chico, paseo, piernas, pantalones, años,
rumor, polvo, castaño, eucaliptos, remolinos, hojas,
abedul, alma, cuerpo rincones, bancos, vías, huecos
f) árboles, sudores, soles, pantalones, rumores, rin-
cones, abedules; g) sí, vientos, hojas, calzadas, copas,
cabezas, piernas, años, chicos, paseos, eucaliptos, re-
molinos, polvos, hojas, bancos, vías, castaños, huecos,
almas, cuerpos; h) en el texto no; i) respuesta mode-
lo: el viernes / los viernes; el tórax / los tórax; la sín-
tesis / las síntesis; la dosis / las dosis; el análisis / los
análisis.
20 Unidad 4 ¡Música maestro!
21. Respuesta modelo: La investigación debe continuar aún
en tiempos de crisis económica. La Investigación Bási-
ca parte de estudios y trabajos originales, se analizan
virus en laboratorios, pero también se inventan cosas
nuevas. En un momento dado fue tan importante el in-
ventor que consiguió una simple jarra como después el
que inventó un bisturí que salvaría muchas vidas. El cien-
tífico y el hombre de a pie, a pesar de compartir alma,
a veces parecen no tener el mismo código lingüístico;
podemos creer que mientras para él se trata de un Pleu-
rotus ostreatus, para nosostros es una simple seta, que
el científico coloca las flores en un aedium ornatus, y no-
sotros lo hacemos en un jarrón, pero nos ataca el mis-
mo virus de la gripe; por eso es necesario seguir invir-
tiendo e investigando por el bien de la humanidad…
LITERATURA
LITERATURA
REFUERZO
Refuerzo
1. a) Pertenece al género lírico; b) Está en verso, posee una
estrofa y rima consonante, entre el primer y cuarto ver-
so. Además, intenta transmitir emociones y crear belle-
za; c) El primer verso es de arte mayor (de diez sílabas),
y el resto, de arte menor (de ocho sílabas); d) como una
tierra de libertad, abierta y viva.
2. a) Sentimientos, emociones; b) rima; c) menor; d) rima,
colocación, e) verso; f) sinalefa.
3. I. Rima consonante (riman consonantes y vocales a par-
tir de la última vocal acentuada): el primero con el ter-
cero en -ena y el segundo con el cuarto y quinto en -ada;
II. rima asonante (riman sólo las vocales): los versos pa-
res en -una, -umba.
4. a) Esquema métrico: 11, 11, 11, 7, 11, 11. Son todos en-
decasílabos (de once sílabas), de arte mayor, salvo el cuar-
to (heptasílabo, de siete), de arte menor. Hay tres sinale-
fas: “Soria árida y fría” y “dejando entre”.
5. Respuesta modelo: terminado en aguda: La vida no es sino
la búsqueda de una ilusión; terminado en esdrújula: La
noche se ilumina con el relámpago. Con la terminación
en palabra aguda, se suma una sílaba, y si acaba en es-
drújula, se resta una sílaba al verso.
6. Se trata de una estrofa de tres versos endecasílabos (ter-
ceto) de arte mayor. Riman los dos primeros versos en
consonante (-erro).
AMPLIACIÓN
Ampliación
7. Respuesta modelo: Sus pupilas se dilatan / al mirarle a los
ojos. / Se diría que se delatan / que disipan enojos.
8. Respuesta modelo: Tenía tanto que darte, / tantas cosas
que contarte, / tenía tanto amor / guardado para ti. Es el
estribillo de una conocida canción de Nena Daconte. Tie-
ne ritmo, rima consonante en los dos primeros versos.
Expresa nostalgia.
9. El poema posee rima consonante, entre los versos del es-
tribillo y el tercero con el sexto y el cuarto con el quinto.
Los versos son de arte menor.
 APELLIDOS: .....................................................
FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
COMUNICACIÓN
1. Relaciona estas características con el tipo de descrip-
ción a que pertenecen: objetiva o subjetiva.
a) Emplea un lenguaje denotativo.
b) El emisor expresa su opinión y sus sentimientos.
c) Emplea un lenguaje connotativo.
d) Se emplea en textos literarios con la intención de cre-
ar belleza.
e) El emisor es imparcial y se ajusta a la realidad, no da
su opinión.
f) Es propia de textos científicos y técnicos cuya finalidad
es aportar datos objetivos.
2. Justifica cuáles de estos textos son descripciones.
I. Era Rosita perfectamente proporcionada de cuerpo: ni
alta ni baja, ni delgada ni gruesa. Su tez, bastante mo-
rena, era suave y finísima, y mostraba en las tersas me-
jillas vivo color rojo carmín.
JUAN VALERA: Pepita Jiménez, Espasa
II. Nadar y correr no tenían secretos para él. Por eso Ba-
loo le enseñó la Ley del bosque y del agua; la ciencia de
distinguir una rama sana de una carcomida; la de hablar
suavemente a las abejas salvajes cuando tuviera que pa-
sar por debajo de una de sus colmenas.
RUYARD KIPLING: El libro de la selva, Anaya
III. Era pequeña y bastante flaca, de modo que ni con la me-
jor voluntad se podía decir si tenía ocho años o doce. Te-
nía el pelo muy ensortijado, negro como la pez, y parecía
no haberse enfrentado nunca a un peine o a unas tijeras.
MICHAEL ENDE: Momo, Alfaguara
k Clasifícalos según sean descripciones objetivas o
subjetivas atendiendo a sus rasgos.
ORTOGRAFÍA
3. Clasifica las palabras siguientes en la tabla según lle-
ven diptongos, triptongos o hiatos.
adiestrar andéis estudiéis nuevo desafío
Uruguay balonvolea buey roer
Diptongo Triptongo
4. Coloca tilde donde sea necesario y justifica tu respuesta.
a) cantais c) mio e) aereo
b) vierais d) viento f) fue
5. Escribe las reglas de acentuación de los hiatos y pon dos
ejemplos de cada regla.
6. Subraya la vocal que llevaría tilde en los siguientes ca-
sos y pon un ejemplo de cada.
a) Diptongo (vocal abierta + vocal cerrada)
b) Diptongo (vocal cerrada + vocal cerrada)
c) Triptongo (vocal cerrada + vocal abierta + vocal cerra-
da)
NOMBRE: ...............................
PROPUESTA de EVALUACIÓN
Modelo A
GRAMÁTICA
7. Subraya los sustantivos que aparecen en el texto.
Margarita sintió una felicidad enorme al leer aquella car-
ta. Sus dudas se habían disipado. No sólo a Rocío no le
había importunado la carta que le había escrito días an-
tes, sino que se mostraba feliz de haberla recibido. Sus pa-
dres, por tanto, estaban equivocados cuando le dijeron que
debía dejar en paz a esa niña.
ALFREDO GÓMEZ CERDÁ: El cuarto de las ratas, Ediciones SM
8. Di si estos sustantivos son concretos o abstractos.
a) agua: ......................................................................................
b) lámpara: ................................................................................
c) belleza: ..................................................................................
d) libertad: ................................................................................
9. Clasifica los siguientes sustantivos en contables o no
contables y escribe una oración con cada uno de ellos:
a) libro: ........................................................................................
b) percha: ..................................................................................
c) aire: ........................................................................................
d) césped: ..................................................................................
10. Subraya el nombre o sustantivo en los siguientes gru-
pos nominales e identifica su género.
a) El agua fresca: ....................................................................
b) Una actriz fantástica: ........................................................
c) Tres pinceles finos: ............................................................
d) El hacha vikinga: ................................................................
11. Escribe en plural estos sustantivos.
a) televisor: ................................................................................
b) ley: ..........................................................................................
c) crisis: ......................................................................................
d) dibujante: ..............................................................................
LITERATURA
12. Lee este fragmento y responde a las preguntas.
Las moscas
Vosotras, las familiares,
inevitables, golosas,
vosotras, moscas vulgares,
Hiato
me evocáis todas las cosas.
¡Oh, viejas moscas voraces
como abejas en abril,
viejas moscas pertinaces
sobre mi calva infantil! [...]
ANTONIO MACHADO: Campos de Castilla, Cátedra
a) Justifica por qué pertenece al género lírico.
b) Mide los versos ¿son de arte menor o mayor?
c) Analiza la rima. ¿Es asonante o consonante?
Página fotocopiable
d) Realiza el análisis métrico del poema.
13. Señala un ejemplo extraído del texto anterior de las si-
guientes figuras literarias.
a) Personificación: ..................................................................
b) Comparación: ......................................................................
¡Música maestro! Unidad 4 21
 PROPUESTA de EVALUACIÓN APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
Modelo B FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas.

A una nariz
Érase un hombre a una nariz pegado,
érase una nariz superlativa1,
érase una alquitara2 medio viva,
érase un peje3 espada mal barbado.
Era un reloj de sol mal encarado, 5
érase un elefante boca arriba,
érase una nariz sayón4 y escriba,
un Ovidio Nasón mal narigado.
Érase el espolón5 de una galera,
érase una pirámide de Egipto, 10
las doce tribus de narices era;
érase un naricísimo infinito,
frisón6 archinariz caratulera7,
sabañón8 garrafal9, morado y frito.
FRANCISCO DE QUEVEDO:
Obras completas, Aguilar

VOCABULARIO
1
superlativa muy grande y excelente en su línea; 2alquitara aparato que sirve para destilar líquidos por medio del calor, y
que está formado por una caldera, donde hierven los líquidos, y un tubo o serpentín, donde se condensan los vapores; 3peje
pez; 4sayón en una procesión de Semana Santa, cofrade o persona que desfila vestido con una túnica larga; 5espolón en
una embarcación, punta que remata la proa, especialmente si es de hierro, puntiaguda y saliente, y que se utiliza para
embestir barcos enemigos; 6frisón dicho de una cosa, que es grande o corpulenta en su género; 7caratulera persona que
hace o vende caretas; 8sabañón hinchazón o ulceración de la piel, principalmente de las manos, de los pies y de las orejas,
con ardor y picazón, causada por frío excesivo; 9garrafal referido a una falta, enorme o muy grave.

1. Justifica por qué este poema es una descripción.

......................................................................................................................................................................................................................
2. ¿Es una descripción objetiva o subjetiva? Justifica tu respuesta con ejemplos del texto.
......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
3. ¿Qué finalidad crees que persigue Quevedo con este poema?
......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
4. Localiza los diptongos del texto y explica qué regla de acentuación siguen.
......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
5. Clasifica estos cinco sustantivos extraídos del texto según sean comunes o propios, contables o no contables, indi-
viduales o colectivos y concretos o abstractos.
a) hombre: ..........................................................................................................................................................................................................
b) espada: ..........................................................................................................................................................................................................
c) sol: ....................................................................................................................................................................................................................
d) Egipto: ............................................................................................................................................................................................................
e) tribus: ..............................................................................................................................................................................................................
6. Determina el género de los siguientes sustantivos extraídos del texto.
a) alquitara: .......................................................................... c) pirámide:..............................................................................................
Página fotocopiable

b) reloj: .................................................................... d) sabañón: ..............................................................................

k ¿Qué palabras del texto te han ayudado a determinar el género?
7. Realiza el esquema métrico de este poema.
......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................

22 Unidad 4 ¡Música maestro!


SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO A)
COMUNICACIÓN GRAMÁTICA
1. Objetiva: a), e), f); subjetiva: b), c), d).
2. I. Se trata de una descripción, ya que presenta de forma
detallada y ordenada los rasgos físicos de una persona;
el autor no ofrece su opinión, por lo que se trata de una
descripción objetiva, el lenguaje empleado es denotati-
vo y su finalidad es informar sobre las características fí-
sicas de una persona; II. No se trata de una descripción,
sino de una narración; III. Es una descripción, ya que pre-
senta los rasgos físicos de una persona; La descripción
es subjetiva ya que se incluye la valoración del autor so-
bre el personaje, de forma que no solo el lector se hace
una idea de sus cualidades físicas sino también de la im-
presión que su aspecto causa.
ORTOGRAFÍA
3. Diptongo Triptongo Hiato
adriestar estudiéis desafío
andéis Uruguay balonvolea
nuevo buey roer
4. a) Cantáis: aguda terminada en -s; b) vierais: no lleva til-
de porque es llana terminada es -s; c) mío: lleva tilde en
la vocal cerrada para formar el hiato; d) viento: no lleva
tilde porque es llana terminada en vocal; e) aéreo: lleva
tilde porque es esdrújula; f) fue: no lleva tilde porque es
monosílaba.
5. Los hiatos formados por dos vocales abiertas siguen las
reglas generales de acentuación: caótico, gaélico; los hia-
tos formados por una vocal abierta y una cerrada siem-
pre llevan tilde en la cerrada: abstraído, ataúd.
6. a) Vocal abierta: veintiséis; b) segunda vocal cerrada: dru-
ídico; c) vocal abierta: anunciéis.
PROPUESTA de EVALUACIÓN
7. Margarita, felicidad, carta, dudas, Rocío, días, padres,
paz, niña.
8. a) Concreto; b) concreto; c) abstracto; d) abstracto.
9. a) Contable: Acércame el tercer libro de la estantería,
por favor; b) contable: ¿Me puedes dejar una percha?;
c) no contable: Se ha levantado un fuerte aire del nor-
te; d) no contable: el césped quedó destrozado después
del partido.
10. a) Agua: femenino; b) actriz: femenino; c) pinceles: mas-
culino; d) hacha: femenino.
11. a) Televisores; b) leyes; c) crisis; d) dibujantes.
LITERATURA
12. a) Se trata de un texto literario perteneciente al géne-
ro lírico, ya que está escrito en verso y hace un uso es-
pecial del lenguaje, con empleo de recursos literarios
y el ritmo especial del verso para crear belleza; b) vo-
so-tras-las-fa-mi-lia-res 8 / i-ne-vi-ta-bles-go-lo-sas
8 / vo-so-tras-mos-cas-vul-ga-res 8 / me‗e-vo-cáis-to-
das-las-co-sas 8 / oh-vie-jas-mos-cas-vo-ra-ces 8 / co-
mo‗a-be-jas-en-a-bril (7+1) 8, / vie-jas-mos-cas-per-
ti-na-ces 8 / so-bre-mi-cal-vain-fan-til (7+1) 8; son
versos de arte menor, puesto que tienen 8 sílabas; c) La
rima es consonante, ya que riman vocales y consonan-
tes a partir de la última vocal acentuada; d) 8a-8b-8a-
8b-8a-8c-8a-8c.
13. a) Viejas moscas pertinaces / sobre mi calva infantil;
b) Oh, viejas moscas voraces / como abejas en abril.
¡Música maestro! Unidad 4 23
 PROPUESTA de EVALUACIÓN
SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)
1. El poema de Quevedo es una descripción caricaturesca 4. Medio y Ovidio; no se acentúan pues ambas palabras son
en la que de forma cómica y exagerada se describe un ras- llanas terminadas en vocal.
go físico particular de una persona, su nariz. Emplea sus- 5. a) Común, contable, individual, concreto; b) común, con-
tantivos que designan lo descrito (nariz, alquitara, reloj…) table, individual, concreto; c) común, contable, individual,
acompañados de numerosos adjetivos que califican y des- concreto; d) propio, contable, individual, concreto; e) co-
criben (superlativa, mal barbado, mal encarado). mún, contable, colectivo, concreto.
2. La descripción es subjetiva, ya que el autor expresa su opi- 6. a) Femenino; el determinante femenino una y el adje-
nión, pues su intención es caricaturizar a un personaje. tivo femenino viva; b) masculino; el determinante
Emplea un lenguaje connotativo en el que por medio del masculino un y el adjetivo masculino encarado; c) feme-
recurso literario de la hipérbole exagera un rasgo físico nino; el determinante femenino una; d) masculino; los
que pretende ridiculizar, por ejemplo, “érase un hombre adjetivos masculinos morado y frito.
a una nariz pegado”. Así identifica la nariz “con un reloj
de sol mal encarado, con una pirámide de Egipto”, etc. 7. ABBA ABBA CDC DCD.
y emplea adjetivos con valor connotativo para calificar la
nariz, como un “sabañón garrafal morado y frito”.
3. Quevedo pretende ridiculizar a un hombre de gran nariz,
busca la complicidad con el lector por medio de la risa,
ya que busca llamar su atención y convencerlo de su opi-
nión. Además, con el uso especial del lenguaje que rea-
liza, pues es un texto literario, sorprende al lector.

•Autoría: Ricardo Boyano, Blanca Fernández, Ángel L. García, Alicia González, Lucía Hernández, Luis F. López, Bárbara Ortolano, Belén Sán-
chez-Feijóo •Edición: Alicia González, Belén Sánchez-Feijóo, Ecléctica Estudio •Maquetación: José Manuel Pedrosa •Corrección: Andrea Mazas
•Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Gema Blanco •Dirección del proyecto: Aída Moya.
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-
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24 Unidad 4 ¡Música maestro!