GU Í A DI DÁC T IC A U N I DA D 8

Superhéroes
anónimos

ESO
1
CONTENIDO

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
– Taller de expresión
Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
– Ortografía. Gramática. Refuerzo
Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
– Literatura. Comentario de texto. Refuerzo y ampliación
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13
3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación . . . . 14
Comunicación. Ortografía. Gramática.
Literatura. Solucionario
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Modelo A. Modelo B. Solucionario
*(Esta programación podrás encontrarla también
en el CD Programación y en <http://www.smconectados.com>)
Programación de aula

Unidad 8 Superhéroes anónimos

En esta unidad se presentan al alumno algunos conceptos lingüísticos y literarios esenciales, que vienen a completar los con-
tenidos tratados en la unidad anterior y que, en algún caso, serán ampliados en el siguiente bloque. Con el estudio de estas
cuestiones se fomenta también el trabajo de las competencias básicas, en particular de las competencias lingüística, social
y ciudadana, y de autonomía e iniciativa personal, a las que se atiende mediante una tarea organizada alrededor del tópico
generativo de la convivencia en sociedad en el que se incide a lo largo de la unidad con textos y ejercicios concretos selec-
cionados a tal efecto. Puesto que la convivencia pacífica y respetuosa es un valor de suma importancia para la vida social y
personal y, muy especialmente para los alumnos, en la vida escolar, resulta imprescindible promover en ellos una concien-
cia solidaria y abierta a la defensa de los derechos humanos y de las causas justas y un rechazo frente a los comportamien-
tos incívicos e insolidarios. Por ello, se les propone la realización de actividades compartidas, debates y reflexiones sobre re-
alidades sociales de actualidad con el fin de que pongan en marcha habilidades de relación esenciales en su futura vida adul-
ta. Por todo ello, la unidad se concibe como un proceso de aprendizaje conjunto de contenidos y destrezas.
En lo que respecta a los contenidos señalados en el currículo, la sección de Comunicación profundiza en las propiedades lin-
güísticas del texto narrativo, estudiado ya en la unidad 7. En el bloque de Lengua, se exponen distintos conceptos: en la sección
de Ortografía, se prosigue con la explicación de las reglas ortográficas de uso de las grafías, atendiendo en esta ocasión a la le-
tra h; y en la de Gramática, se concluye el análisis de las categorías gramaticales con el examen del adverbio, la preposición y
la conjunción. Para terminar, en el bloque de Literatura se muestran los subgéneros narrativos más sencillos y se comentan
sus diferencias y semejanzas básicas para dar paso en la unidad siguiente a la observación de subgéneros más complejos.

OBJETIVOS
1. Estudiar los rasgos lingüísticos de
la narración.
2. Conocer las reglas de uso de la
grafía h.
3. Comprender los conceptos de
adverbio, locución adverbial,
preposición, locución prepositiva y
conjunción (características,
función y clases).
4. Reconocer algunos de los
principales subgéneros
narrativos: mito, leyenda, fábula y
relato épico.
CRITERIOS DE COMPETENCIAS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1.1. Comprender y analizar textos narrativos, Lingüística
atendiendo a sus particularidades Aprender a aprender
lingüísticas. Cultural y artística
1.2. Identificar y crear narraciones que
respeten las cualidades formales de
este tipo de texto.
2. Diferenciar las reglas ortográficas de Lingüística
uso de la letra h, aplicarlas Aprender a aprender
correctamente y justificar su empleo.
3.1. Definir adverbio, locución adverbial, Lingüística
preposición, locución prepositiva y Tratamiento de la
conjunción y distinguir estas categorías información y digital
gramaticales de otras. Aprender a aprender
3.2. Localizar y analizar morfológicamente
estas categorías gramaticales.
4.1. Distinguir el subgénero de un texto Lingüística
narrativo por su contenido, función y Cultural y artística
características formales. Emocional
4.2. Analizar y escribir textos de distintos Autonomía e iniciativa
subgéneros narrativos. personal

CONTENIDOS
El vocabulario sobre los derechos humanos.
– Conocimiento y uso de términos sobre los derechos hu-
manos.
– Búsqueda en el diccionario de conceptos relativos a los
derechos de las personas.
El lenguaje de la narración: elementos diferenciadores.
– Distinción de narraciones y de sus características: per-
sona, intervención de personajes y verbos.
– Creación de textos narrativos.
El cuento: características, estructura y tipos.
– Elaboración de cuentos y reflexión sobre el género.
Las reglas ortográficas de uso de h.
– Reconocimiento de las particularidades de la grafía h y
correcta utilización de la misma.
El adverbio, la locución adverbial, la preposición, la locu-
ción prepositiva y la conjunción: definición, rasgos dis-
tintivos, clases y casos peculiares.
– Definición de estas categorías gramaticales y diferen-
ciación por su función y significado.
– Identificación, clasificación y análisis morfológico de ad-
verbios, locuciones adverbiales, preposiciones, locuciones
prepositivas y conjunciones.
Los subgéneros narrativos: definición, criterios de clasificación
y características de mito, leyenda, fábula y relato épico.
– Comprensión, comentario y redacción de textos perte-
necientes a distintos subgéneros narrativos.
Y además… podrás consultar esta programación didáctica
y la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
y en <http://www.smconectados.com>.

2 Unidad 8 Superhéroes anónimos

 Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
En esta última unidad del segundo bloque se continúa la exposición de varios conceptos vistos en la unidad anterior. Por
ello, para una mejor comprensión de los mismos, convendría recordarlos en clase:
Comunicación. Dado que se explica el lenguaje de la narración, interesaría que los alumnos hubieran entendido los prin-
cipales aspectos de esta tipología textual y que conocieran la diferencia entre estilo directo/indirecto.
Bloque de Lengua. En Ortografía se aborda el estudio de la grafía h que, a diferencia de las presentadas anteriormen-
te, no se corresponde con ningún sonido. Para asegurarse de que los alumnos comprenden sin dificultades esta cues-
tión tan particular, sería recomendable comentar su relación con ciertos fenómenos de la historia de la lengua e ilus-
trarla con algún ejemplo sencillo. En Gramática, los alumnos deben haber asimilado, antes de afrontar el análisis de
las categorías gramaticales expuestas, conceptos como circunstancia, complemento, enlace y modificador.
Bloque de Literatura. Para facilitar la comprensión de los subgéneros narrativos explicados, convendría repasar las
características de la narración para, después, poder comprobar con los alumnos que recogen esos rasgos.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADES
En esta unidad el alumno se acerca no sólo a contenidos que añaden información a los vistos en la unidad 7 sino también
a cuestiones relativas al tratamiento de las competencias que pueden plantearle más dificultades.
Así, en Inicio de unidad se introduce el trabajo del tópico generativo: la convivencia en sociedad. Sería necesario remarcar
aquí la vinculación de este tema con su progreso en las competencias seleccionadas con la intención de motivar al alum-
no ante la tarea y, sobre todo, de despertar su interés por estos asuntos tan trascendentes en su vida cotidiana. Si bien
los alumnos suelen ser críticos con las injusticias que les afectan directamente, en ocasiones, ya por desconocimiento,
ya por pasividad, les cuesta mostrar empatía con las personas que padecen circunstancias injustas de cualquier tipo. Por
esto, haría falta insistir en que estas situaciones se perpetúan precisamente por nuestra comodidad y falta de compro-
miso, y recalcar que, si desde jóvenes respetamos las normas de convivencia, procuramos actuar de forma honesta en
nuestro día a día y colaboramos en acciones solidarias, lograremos una sociedad mejor para todos.
En cuanto a los contenidos, aspectos que interesaría reforzar serían los siguientes:
Comunicación. Diferenciación de estilo directo/indirecto y distinción de verbos de movimiento/pensamiento/habla.
Bloque de Lengua. En Ortografía, memorización de las reglas de utilización de la grafía h y explicación del concepto de
prefijo culto y del significado de los mencionados en la unidad. En Gramática, distinción entre adverbios/determinantes
y pronombres, comprensión de la idea de modificador y detección del tipo de palabra al que acompaña, corrección de
usos erróneos del lenguaje coloquial, asimilación del concepto de locución y diferenciación de sus tipos.
Bloque de Literatura. Identificación del subgénero narrativo por los criterios destacados y distinción entre mito/leyenda.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Educación para la ciudadanía. Participación en actividades que contribuyan a un mundo justo y solidario tras la delibe-
ración sobre el desigual reparto de riqueza y sobre las relaciones humanas (en especial entre hombres y mujeres), ex-
posición de juicios propios con argumentos razonados, realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad
con una actitud de compromiso para mejorarla, valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y de los pre-
juicios racistas y sexistas, conocimiento de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y valoración de los de-
rechos y deberes del ser humano como conquistas históricas inacabadas.
Educación plástica y visual. Representación personal de ideas, usando el lenguaje visual y plástico.
Lengua extranjera. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión y diversas intenciones comunica-
tivas, y empleo de las reglas de ortografía, de los diccionarios y las tecnologías de la información.
Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos.

4. TEMPORALIZACIÓN
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas de este modo:
2 días 2 días 3 días 2 días 1 día
Inicio de unidad, Comprensión lectora, Vocabulario Comunicación Lengua Literatura Pon a prueba…

Acabada la unidad, puede cerrarse el trabajo de los proyectos trimestrales que se ha ido acometiendo de forma progresiva
en las unidades anteriores y que ahora ha de finalizarse con la presentación de los trabajos de los alumnos. Una opción
interesante sería dedicar una sesión a cada uno de ellos en este momento en el que el trimestre culmina:
Club de lectura Diversidad lingüística

5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
En el Solucionario de la unidad se ofrecen sugerencias metodológicas para el trabajo de los contenidos en el aula y se
plantean múltiples ejercicios para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.

Superhéroes anónimos Unidad 8 3

Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística. Esta competencia se trabaja transversalmente en toda la unidad. El análisis del lenguaje de
la narración, la presentación del cuento como subgénero narrativo fundamental, el estudio de las reglas ortográficas
de la letra h, la exploración de las palabras invariables (adverbio, preposición y conjunción), el examen de los subgé-
neros narrativos más elementales, la lectura y creación de textos con distintas intenciones comunicativas, el comen-
tario de texto, etc. son, sin duda, mecanismos que derivan en la adquisición del alumno de una mejor comunicación
oral y escrita. Estas técnicas le facilitarán, por un lado, el conocimiento, la comprensión y la aplicación de las reglas
del sistema lingüístico para producir textos escritos y orales adecuados a cada situación y con fines comunicativos di-
versos y le mostrarán, por otro, la lengua como un instrumento indispensable para el diálogo y, por tanto, para la re-
solución pacífica y racional de los conflictos.
Competencia social y ciudadana. El avance del alumno en esta competencia, una de las fundamentales en el trabajo del
tópico generativo de la unidad, se promueve especialmente en las secciones de Inicio de unidad, Taller de expresión y Pon
a prueba tus competencias, aunque en el resto de los apartados los textos escogidos y las actividades planteadas inciden
también en su desarrollo personal y social, ya que hacen hincapié en la importancia de que el alumno construya su pro-
pia escala de valores y sea capaz de expresar sus ideas, respetando siempre las de los demás. Esto implica, claro está,
un fomento de su participación cívica en su entorno y un aprecio por el diálogo y la negociación como herramientas de
convivencia y resolución de conflictos. Se procura de este modo, también, despertar en él un sentido del compromiso
solidario con la realidad personal y social, así como una actitud responsable y constructiva ante los conflictos sociales.
Competencia de autonomía e iniciativa personal. Afrontar los problemas de forma creativa, aprender de los errores,
revisar los pensamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica… son requisitos im-
prescindibles para la correcta planificación y realización de proyectos, y en Pon a Prueba tus competencias se favore-
ce el desarrollo de estas habilidades como un elemento necesario para que el alumno alcance cierta autonomía per-
sonal. En esta línea, resulta también muy positivo que este evalúe sus resultados y su aportación personal a los pro-
yectos de forma crítica, por lo que en la unidad se ofrecen múltiples ejercicios de reflexión y debate para estimular el
perfeccionamiento de estas capacidades.
Competencia para aprender a aprender. La vinculación de los saberes previos y la propia experiencia con la nueva in-
formación que se expone en la unidad implica el desarrollo de técnicas de construcción del conocimiento, como el pen-
samiento crítico-analítico y el pensamiento creativo. En Comunicación, Gramática y Literatura, la indagación en los re-
cursos claves de la narración y el estudio de las normas ortográficas y las categorías gramaticales fuerzan al alumno
a valerse de sus conocimientos en diferentes contextos y a recurrir a distintos métodos para solucionar actividades muy
variadas. Por otra parte, la participación en proyectos grupales con fines solidarios en Pon a prueba tus competencias
lo conducen, de manera indirecta, a una toma de conciencia de las propias capacidades, a un conocimiento del pro-
ceso personal de aprendizaje y a un manejo de estrategias para generar conocimiento.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se suscita el interés del alumno por el medio am-
biente en aquellos textos de Comunicación, Literatura y Comentario de texto en los que la naturaleza, y en concreto el mun-
do animal, es la protagonista. Así, las actividades propuestas le permiten el conocimiento del mundo y del medio natural.
Además, en Pon a prueba tus competencias, habrá de indagar acerca de un proyecto de recuperación de pueblos abando-
nados, por lo que deliberará sobre la necesidad de su conservación y sobre la conveniencia de adoptar hábitos de desarrollo
sostenible para impedir que la actividad humana perjudique al entorno y a las formas de vida que conocemos.
Competencia cultural y artística. En la mayor parte de las secciones de la unidad se sugieren tareas de lectura, com-
prensión y redacción de textos de muy diversa índole, así como de análisis y elaboración de cómics e imágenes. El pro-
pósito es incitar al alumno a la creación de textos orales o escritos en los que pueda expresar sus pensamientos y sus
vivencias particulares a través del lenguaje literario o de cualquier otro código artístico. Se estimulan así, en primer
lugar, su sensibilidad y expresión artística y, en segundo lugar, su aprecio por el hecho artístico como manifestación
personal y cultural y como medio de comunicación de experiencias.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Las referencias a la página <http://www.librosvivos.
net> y a algunas páginas institucionales donde localizar y contrastar información orientan a los alumnos en el uso de herramientas
tecnológicas, de manera independiente o en grupo. Se acercarán así a varios recursos tecnológicos, a fuentes de informa-
ción tradicionales, como el diccionario, y a programas informáticos comunes. La meta será la obtención, transformación y
comunicación de información, buscando siempre su valoración crítica y su empleo responsable.
Competencia matemática. Se pretende perfeccionar esta competencia con las actividades que requieren el razonamiento
y la argumentación para conseguir la respuesta de un problema o la estimación de un resultado.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Competencia emocional. Redundan en su consecución los ejercicios que conllevan tanto el desarrollo de una actitud po-
sitiva, proactiva, respetuosa y cooperativa con los demás como la búsqueda de aptitudes para la prevención y resolución
de conflictos mediante el diálogo y que, por tanto, impulsan la competencia social y la autonomía emocional del alumno.
Aprender a pensar. Las tareas cuyo objetivo último es el trabajo del sentido crítico del alumno posibilitan el tratamiento
de esta competencia.

4 Unidad 8 Superhéroes anónimos

 Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

En esta unidad final del bloque se dedica una especial atención a tres competencias básicas, que han sido específicamen-
te seleccionadas en la confección de un itinerario para procesar con más facilidad algunos contenidos y habilidades. Este
sistema permite afrontar el trabajo de forma metódica y llevar un registro ajustado de los logros y dificultades del alumno.
Los conceptos explicados y los procedimientos manejados se ofrecen desde un enfoque competencial, centrado en la re-
alización de actividades competenciales. Así, se entiende por actividad competencial a aquella ideada como una tarea, como
una cadena de actividades interconectadas en las que, tras afrontar un trabajo en distintas etapas, se logra un resultado,
un aprendizaje significativo, en el que el alumno relacione ideas y extraiga conclusiones útiles para su experiencia diaria.
Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial:

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

1er nivel de concreción 2º nivel de concreción 3er nivel de concreción 4º nivel de concreción

Identifica y entiende distintos tipos de textos con finalidades

Conocer y comprender
diferentes tipos de textos con
Comunicación escrita
distintas intenciones
comunicativas.
Competencia
lingüística Valorar el diálogo como medio
para resolver conflictos,
interactuar y mediar de forma
Comunicación oral
adecuada sabiendo escuchar y
mostrándose disponible al
intercambio de ideas.
Desarrollo personal y Construir una escala de valores
social propia.
Resolver conflictos de valores e
Competencia
intereses con actitud
social y
constructiva, mediante el
ciudadana
Participación cívica, diálogo y la negociación.
convivencia y
resolución de
conflictos Practicar la ciudadanía
democrática a través del
ejercicio de los derechos
propios y ajenos.
Afrontar los problemas de forma
Competencia de creativa, aprender de los errores,
Planificación y
autonomía e reelaborar los planteamientos
realización de
iniciativa previos, elaborar nuevas ideas,
proyectos
personal buscar soluciones y llevarlas a la
práctica.
y propósitos comunicativos diversos.
– Taller de expresión (pág. 151)
– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate
(pág. 162), Ten iniciativa (pág. 163)
Estima el diálogo como instrumento para solucionar los
conflictos, relacionarse y mediar adecuadamente poniendo en
práctica habilidades como la escucha activa y la disposición
al intercambio de ideas.
– Pon a prueba tus competencias, Vive en sociedad (pág. 163),
Ten iniciativa (pág. 163)
Actúa de acuerdo a sus propios valores y convicciones.
– Inicio de unidad (pág. 146)
– Vocabulario (pág. 149)
– Pon a prueba tus competencias, Vive en sociedad (pág. 163),
Ten iniciativa (pág. 163)
Afronta los conflictos con actitud resolutiva y positiva,
recurriendo al diálogo y la negociación.
– Inicio de unidad (pág. 146)
– Vocabulario (pág. 149)
– Pon a prueba tus competencias, Vive en sociedad (pág. 163)
Manifiesta un comportamiento cívico y democrático, ejercita
sus derechos, y respeta y defiende los de los demás.
– Inicio de unidad (pág. 146)
– Vocabulario (pág. 149)
– Pon a prueba tus competencias, Vive en sociedad (pág. 163),
Ten iniciativa (pág. 163)
Se enfrenta a los problemas creativamente, extrae enseñanzas
de los errores y después reelabora sus planteamientos para
formarse nuevas ideas, crear soluciones y ponerlas en práctica.
– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate
(pág. 144), Aprende a aprender (pág. 145), Vive en
sociedad (pág. 145)

Para evaluar el nivel de adquisición del alumno de estas competencias se recomiendan los siguientes materiales:
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de Evaluación de competencias

EDUCACIÓN EN VALORES
Los contenidos y el trabajo competencial en torno al tópico generativo desarrollan algunos de los valores reseñados en
el currículo:
La simulación de situaciones comunicativas reconocibles en la vida cotidiana de los alumnos y los ejercicios centra-
dos en el diálogo favorecen su capacidad para interactuar y, por tanto, su educación en la comunicación.
Las tareas destinadas al tratamiento del tópico generativo de la convivencia en sociedad propician el trabajo del respe-
to a los derechos humanos, la educación ciudadana y para la convivencia, la igualdad y el desarrollo.

Superhéroes anónimos Unidad 8 5

Programación de aula

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN

La pluralidad de niveles, intereses y mecanismos de aprendizaje de los alumnos hace necesario el uso de diversos recursos
que ayuden a dar una respuesta eficaz a la heterogeneidad del grupo y, como consecuencia, faciliten la atención a sus dis-
tintas necesidades y modos de enfrentarse al estudio en el aula. Para acometer esta tarea, se ofrecen en la unidad tanto
sugerencias de refuerzo y ampliación de los contenidos, como pruebas de evaluación con varios grados de complejidad.
Por coherencia, el trabajo de estos materiales se liga al tópico generativo de la convivencia en sociedad que, como se se-
ñalaba anteriormente, se presta no solo al afianzamiento de los conceptos sino, y muy especialmente, a la consolida-
ción de las actitudes enfatizadas en el itinerario para esta unidad.
Seguidamente, se muestra un cuadro en el que se resumen los recursos propuestos para el refuerzo y la ampliación de
los contenidos y que, más adelante, se desarrollarán en el Solucionario:
EN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA
SECCIÓN CONTENIDO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Cuaderno Leer y escribir
Comprensión lectora
CD Audio
(págs. 147-148)
Cuaderno Trabajo con el diccionario
Vocabulario (pág. 149) Los derechos humanos Cuaderno Trabajo con el diccionario
Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 14)
Comunicación El lenguaje de la CD Banco de actividades
(pág. 150) narración Cuaderno Leer y escribir
CD Recursos interactivos: Comunicación / La narración
Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 15)
Uso de h CD Audio
(págs. 152-153) CD Banco de actividades
Lengua CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
(págs. 152-157) El adverbio. La
Actividades de refuerzo y ampliación (págs. 16-17)
preposición y la
CD Banco de actividades
conjunción
CD Recursos interactivos: Lengua / La palabra
(págs. 154-157)
Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 18)
Los subgéneros
Literatura CD Audio
narrativos
(págs. 158-161) CD Banco de actividades
(págs. 158-159)
CD Recursos interactivos: Literatura / El género narrativo

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
• VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, Ediciones SM, 2006.
SM • L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, Ediciones SM, 2000.
• L. Gómez Torrego: Gramática didáctica del español, Madrid, Ediciones SM, 1997.
Bibliográficos • M.ª L. JUANATEY: Aproximación a los textos narrativos en el aula: comentario de textos, Madrid, Arco Libros, 1998.
• M.ª A. ÁLVAREZ MARTÍNEZ: El adverbio, Madrid, Arco Libros, 2000.
Otros
• L. RUIZ GURILLO: Las locuciones en español actual, Madrid, Arco Libros, 2001.
• C. GRENIER: Cuentos y leyendas de los héroes de la mitología, Madrid, Anaya, 2005.
SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu carpeta).
• La vendedora de rosas, Víctor Gaviria, 1998.
Audiovisuales
Otros • Persépolis, Marjane Satrapi y Vincent Parannaud, 2007.
• Todos los niños invisibles, VV. AA., 2005.
• <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para alumnos.
SM • <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas).
• <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.

• <http://www.reglasdeortografia.com/>: ejercicios interactivos sobre las distintas grafías.

Internet • <http://conteni2.educarex.es/>: teoría y ejercicios interactivos sobre el adverbio, la preposición y la
conjunción, el texto narrativo, el cuento y la leyenda.
Otros • <http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1adpreco.htm>: recursos para el trabajo de adverbio,
preposición y conjunción.
• <http://recursos.cnice.mec.es/lengua/alumnos/eso1/t1/b3/a1_2.htm>: ejercicios interactivos sobre categorías
gramaticales.

6 Unidad 8 Superhéroes anónimos

 Sugerencias didácticas y soluciones
INICIO DE UNIDAD
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Desarrolla tus competencias
El trabajo se organiza en torno al desarrollo del tópico ge-
nerativo de la convivencia en sociedad, con la intención de
generar en los alumnos una inquietud por la participación
cívica, la convivencia democrática y la resolución de los con-
flictos de forma racional y pacífica. Dado que serán innu-
merables las ocasiones en las que los alumnos habrán de
practicar su ciudadanía a través del ejercicio de los dere-
chos y deberes propios y ajenos, reviste especial impor-
tancia en este momento de su formación que asuman una
actitud constructiva y cívica y que aprecien los fundamentos
y los valores en los que se asienta la vida social como algo
de lo que sentirse partícipe y por lo que han de velar.
Por ello, la introducción y las preguntas de esta página,
relacionadas con la imagen propuesta, pretenden dar pie
a esa meditación, que se prolongará en las secciones de
30
Comprensión lectora y Vocabulario y que continuará en el
resto de la unidad para terminar en Pon a prueba tus com-
petencias.
Aprende a pensar
Se plantean cuestiones que invitan a los alumnos a la re-
flexión sobre el tópico generativo de la unidad. Para faci-
litar esta tarea se recomienda visitar el blog <http://apren-
derapensar.net/>, en el que se proporcionan propuestas
de debate sobre esta materia.
Una vez leída la introducción, convendría promover en los
alumnos una deliberación sobre los motivos por los que
la humanidad ha inventado superhéroes desde los tiem-
pos más remotos. Para ilustrar este asunto, podemos re-
cordarles algunos de los mitos clásicos como Hércules,
Ulises, el Mio Cid, etc. y otros actuales, como Supermán,
Spiderman, Batman, etc., para que reflexionen sobre la ne-
cesaria función que estos personajes ejercen en la sociedad
de su época.
A continuación, para concretar el tema en experiencias más
próximas, se podría contestar a la primera pregunta. Una
respuesta modelo sería: ! la falta de respeto a derechos
esenciales como la libertad o la igualdad, el hambre, las gue-
rras, el desigual reparto de la riqueza, etc. Después, para
ayudarlos a afrontar la segunda cuestión, interesaría co-
mentarles la labor de personas que han consagrado su vida
a mejorar el mundo y que son mitos contemporáneos, como
Santa Teresa de Calcuta, Vicente Ferrer, Mahatma Gand-
hi, Martin Luther King, etc. Seguidamente, para responder
a la segunda pregunta, se les podría pedir que pensaran en
casos menos conocidos pero más cercanos a sus vidas. Una
respuesta probable sería: ! los deportistas de élite, los pa-
dres, las personas que ayudan a los demás, los profesio-
nales que salvan vidas (bomberos, médicos, policías), las
personas que realizan labores sociales, etc.
Por último, antes de contestar a la tercera cuestión, se les
podría preguntar de qué herramientas disponen estas per-
sonas para lograr sus objetivos y, una vez que hayan con-
cluido que sus principales “armas” son la razón, la soli-
daridad y el diálogo (y no la fuerza ni los superpoderes),
podrían responder al último punto. Respuestas posibles
serían: ! por salvar a las personas de una situación injusta
mediante el valor y la fuerza.
COMPRENSIÓN LECTORA
SUGERENCIAS
El texto enlaza con el tópico porque suscita una reflexión so-
bre qué es un superhéroe y cómo pretende ayudar desinte-
resadamente a los demás. Se puede recurrir al audio, antes
de leer el texto, mientras lo leen o en la primera actividad.
Para enlazar esta sección con el tópico de la convivencia
en sociedad, podría proponerse que los alumnos comen-
taran una experiencia personal de una situación en la ha-
yan ayudado a alguien o que hayan sido ayudados de for-
ma desinteresada.
SOLUCIONES
Página 148
1. Al amanecer; Porque se dice que la ciudad está des-
pertando.
2. c).
3. II. y IV.; III.
4. '¡Que me caigo!'; A un registro coloquial, muy habitual
en los cómics.
5. Al de tragar saliva. Quiere decir que se ha metido la pata;
zas, ras, ptaf.
6. Lleva la cara tapada, tiene mirada perversa y disfruta ha-
ciendo el mal; Una calavera y dos tibias cruzadas, que
representan peligro, y se asocian a la bandera pirata.
7. Respuesta modelo: la expresión coloquial “que me la
pego” dicha por un anciano resulta cómica, confundir
al héroe volando con una nube pop, o en la última viñeta
podemos leer que el héroe es aclamado con gritos en-
tusiastas, mientras que en la imagen vemos el enfado
de la gente a la que Superlópez ha agredido sin querer.
8. Respuesta modelo: Combina texto e imagen en una su-
cesión organizada de viñetas, emplea globos o bocadi-
llos para reproducir las palabras o pensamientos de los
personajes, y el texto se caracteriza por el empleo de
interjecciones, onomatopeyas y un registro coloquial.
9. Respuesta modelo: Ambos llevan un traje azul con capa
roja y una S amarilla y roja en el pecho, y ambos son va-
lientes y luchan contra las injusticias del mundo; Su-
perlópez, al contrario que Supermán, lucha contra
malvados poco peligrosos como ladrones de poca mon-
ta, se equivoca, daña sin querer a inocentes..., y todo ello
se debe a su carácter paródico; además hay una dife-
rencia clara entre el físico de ambos: Superlópez es del-
gaducho y Supermán es corpulento.
10. Respuesta abierta: los alumnos escribirán un informe
que incluya la información básica enumerada en los
apartados a), b), c) y d). Han de ser breves, exactos y con-
cisos, como corresponde a esta tipología textual.
VOCABULARIO
SUGERENCIAS
En esta sección se hace especial hincapié en el vocabu-
lario relacionado de los derechos humanos y la justicia.
Se recomienda el uso del Diccionario Clave, ya sea en su
versión en papel (VV. AA., Diccionario Clave, Ediciones SM)
o digital (http://clave.librosvivos.net).
Superhéroes anónimos Unidad 8 7
Sugerencias didácticas y soluciones

SOLUCIONES 2. Respuesta modelo: Había estado pensando toda la tar-

de si acudir o no a la reunión con los antiguos amigos del
Página 149 instituto y Carlos me había convencido finalmente. Cuan-
1. Organización de las Naciones Unidas. do entramos en el local había cinco parejas, unas ha-
2. Latín. blando, otras simplemente saludándose. Mis ojos se acos-
tumbraron a la penumbra y distinguí rápidamente a Juan-
3. 'No molestar ni importunar'; Respuesta modelo: es- lu, que abrazaba a María, novios desde el instituto.
tar en paz: cuando alguien te devuelve lo que le has de- También reconocí a Miriam y a dos antiguos profesores
jado; hacer las paces: cuando te reconcilias, aquí paz y des- a los que habían invitado a la reunión. A la otra pareja no
pués gloria: cuando das por terminada una discusión. la conocía, pero a su lado estaban, mirándome divertidos,
4. a) 'facultad natural de las personas para elegir'; b) 'fa- Javier y Sandra, ¡mis compañeros de pupitre!
miliaridades excesivas e inadecuadas'; c) 'confianza o fa-
miliaridad en el trato'.
Taller de expresión
5. I. Paz; II. justicia; III. libertad; Respuesta abierta. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
6. Desarrollo, respeto, fundamentales, tolerancia. El presente Taller de expresión se centra en el estudio del
7. cuento como texto narrativo, para lo cual, en primer lu-
I N T I M I D A D
A A R U T L U C A gar, se exponen brevemente sus características y, después,
I D A D I N G I D se le propone al alumno la tarea de escribir su propio cuen-
L I B E R T A D L to siguiendo una serie de sencillas pautas.
I Z A R C A U C A
M A J Z D L Z S U Tras la explicación teórica y la lectura del texto de ejemplo,
A T O I A D A D G se puede ahondar en el tema haciendo una lectura en cla-
F S V S A P D A I se de cuentos de distintas culturas, seleccionados por el do-
N O I C A C U D E
cente. Preferiblemente, y para que la actividad no se extienda
a) y b) Respuesta abierta: Se trata de que los alumnos re- demasiado, han de ser cuentos breves, y en ellos se ha de
flexionen sobre la repercusión social de los derechos hu- apreciar de manera clara la estructura de planteamiento,
manos mediante la escritura de un breve texto. nudo y desenlace. Sería de interés que las lecturas selec-
cionadas ejemplificaran distintos tipos de cuentos: de aven-
COMUNICACIÓN turas, de ciencia ficción, humorísticos, etc.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Sería conveniente, para afrontar las actividades que se pro-
ponen más tarde, hacer un repaso de los elementos de la
La finalidad primordial de este bloque es el estudio de los
narración: narrador, personajes, espacio, tiempo.
principales recursos lingüísticos utilizados en la narración.
El método aplicado consiste en motivar la reflexión del Ahora tú: Crea un cuento
alumno y actualizar sus conocimientos previos a partir de En la actividad del apartado Escribe, los alumnos deben
una situación comunicativa cotidiana, plasmada en una redactar un cuento siguiendo una serie de pasos, de ma-
ilustración sobre la que se plantean ciertas preguntas. Pos- nera que sean más conscientes del proceso de escritu-
teriormente se presentan los contenidos. ra. Sería conveniente pedirles a los alumnos que pusie-
ran todos los datos que se les piden por escrito: las ca-
Respuestas modelo para las preguntas de la situación co-
racterísticas de los personajes, del lugar y del tiempo en
municativa serían: ! Un joven se encuentra con una su-
el que transcurren los hechos, etc. Esto les permitirá te-
perheroína: —Hola, soy Superwoman, y con mis poderes
ner una idea muy clara de lo que quieren contar, y no re-
sobrenaturales os ayudaré a vivir tranquilos. / —¡Qué pa-
dactar de forma caótica e improvisada.
sada! Nunca pensé que algo así pudiera pasar de verdad.
/ —Pues así es, y desde hoy no tendréis nada que temer En el apartado Habla, los alumnos han de configurar un
porque yo estaré siempre vigilante. Si me necesitas, no du- cuento colectivo. El resultado serán cuentos en los que pri-
des en llamarme. me la fantasía y la imaginación, por lo improbable de la
Más recursos relación entre los dos términos que se eligen al azar.
Actividades de refuerzo y ampliación en tu carpeta
Por último, en el apartado Reflexiona, los alumnos han
Actividades de Evaluación de aplicar los conocimientos teóricos adquiridos a lo lar-
Cuaderno Leer y escribir go de la primera parte del taller para analizar los cuentos
CD Banco de actividades que han creado y clasificarlos según su tipo: todos los cuen-
CD Recursos interactivos: Comunicación / La narración tos creados pertenecen a la categoría de cuentos literarios
por ser de autor conocido y transmitidos por escrito; según
SOLUCIONES la temática o contenido, los alumnos habrán de establecer
Página 150 si su cuento es fantástico, realista, de aventuras, etc.
1. El narrador es uno de los personajes, por lo que se uti- En el segundo punto del apartado Reflexiona, se preten-
liza la primera persona (oí, me volví…). Las intervencio- de que el alumno distinga entre sencillez y brevedad, y sea
nes de los personajes están estilo directo, marcadas por capaz de percibir que la extensión de un relato no siem-
rayas. Aparecen verbos de movimiento que muestran el pre influye en su nivel de complejidad.
desarrollo de la trama (llegué, subí…), verbos de habla para
introducir las intervenciones (dije, dijo) y verbos sensiti-
vos (oí, vi, me sentí). El tiempo verbal predominante es el
de pretérito, ya que se narran hechos.

8 Unidad 8 Superhéroes anónimos

 Sugerencias didácticas y soluciones

BLOQUE DE LENGUA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Respuesta modelo: ha: 'forma del verbo haber'; Ha es-
tado en casa; a: 'preposición'; Llegué a tiempo; haber:
Este bloque se divide en tres secciones: Ortografía, Gra-
'verbo auxiliar que sirve para conjugar las formas com-
mática y Refuerzo, apartado, este último, en el que se re-
puestas de otros verbos'; Me alegro de haber encontrado
pasan los contenidos de los apartados anteriores.
lo que buscaba; a ver: 'locución verbal que expresa deseo';
En la sección de Ortografía se estudia el uso correcto de A ver si tienes suerte en el examen; hecho: 'cosa que su-
la grafía h. cede'; No me imaginé nunca un hecho semejante; echo:
La sección de Gramática está dedicado al estudio de las ca- 'forma del verbo echar'; Cada vez que echo la leche en
racterísticas del adverbio de las preposiciones y de las con- la taza se derrama un poco; hojear: 'pasar las hojas de un
junciones. libro, leyendo deprisa algunos pasajes'; Me gusta ho-
jear el periódico mientras espero el autobús; ojear: 'Mi-
Lo principal es que los alumnos identifiquen adverbios, pre- rar a alguna parte'; Suelo ojear el paisaje cuando via-
posiciones y conjunciones. Así podrán distinguir las cate- jo en autobús; hola: 'interjección familiar de saludo'; Hola,
gorías gramaticales, analizarlas en diferentes contextos y chicos, ¿qué tal os va?; ola: 'onda de gran amplitud que
profundizar en su significado. Para sensibilizarlos, sería se forma en la superficie de las aguas'; Cuando vino la
adecuado mostrarles casos prácticos en los que se ana- ola me tapé la nariz y me sumergí bajo el agua.
licen y reconozcan sus rasgos morfológicos y semánticos.
Ortografía Más recursos
en tu carpeta
Actividades de refuerzo y ampliación
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Actividades de Evaluación
El método utilizado en este apartado se basa en la lectu- CD Banco de actividades
ra y escucha de un texto en el que se usa la h. Después, CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
se proponen actividades sobre el texto para fijar las reglas CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
que rigen su uso, y para que el alumno extraiga conclu-
siones y elabore las reglas ortográficas que se trabajan SOLUCIONES
en él. Para ello, se recomienda escuchar el audio antes Página 153
de proceder a la lectura.
1. Hórreos (no sigue ninguna regla); hache (nombre de la le-
Por último, para fijar los contenidos, en las actividades fi- tra); hospitales (comienza por hosp-); hamacas (no sigue
nales se proponen dos ejercicios de dictado. ninguna regla); heridas (derivado del verbo herir). Res-
puesta modelo: Érase una vez un lugar llamado Hachy-
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVAS landia, donde vivían las palabras que comenzaban por ha-
Página 152 che. Un día la palabra hola quiso aprovechar el radiante
1. habían, hace. sol que lucía en el cielo y que hacía que aquella maña-
na resultase muy calurosa, así que se fue a la playa y se
2. a) Habitar; Las personas que habitaban aquel lugar go- zambulló en el mar, con tal ímpetu que perdió su h y se
zaban de una salud destacadamente superior a la media; fundió con las olas que se mecían sobre la superficie, que-
b) hablar; Hablaremos seriamente cuando estemos to- dando atrapada en ellas para siempre; jamás regresaría
dos más clamados; c) hallar; Puedes hallar lo que bus- a su país; ahora formaba parte de ellas. En otra ocasión
cas sobre la mesa de mi despacho. la palabra hojear estaba pasando tranquilamente las ho-
3. a) Hospital; b) humor; c) hogaza; d) hermano; e) hernia; jas de un libro, y se entusiasmó tanto con lo que allí ha-
f) historia; g) hormiga; h) humano; i) holgazán. bía que perdió su h y dejó de pertenecer a las palabras
con hache. Hubo también una ah que se ganaba la vida
4. Hijo-hijastro; hogar-hogareño.
ayudando a la gente a expresar sus sentimientos de sor-
Página 153 presa y miedo, pero en una ocasión gritó tanto que su ha-
5. Hidroterapia: 'método curativo por medio del agua'; hipo- che salió corriendo y se convirtió en una preposición. Hala,
termia: 'descenso de la temperatura corporal por deba- que era una exagerada, decidió que, si se empeñaba, po-
jo de lo normal'; hexágono: 'polígono de seis ángulos y seis dría volar; así que se subió a un gran árbol y se tiró des-
lados'; hemoglobina: 'proteína de la sangre que transporta de lo alto; cuando lo hizo su h salió volando y ella se con-
el oxígeno desde los órganos respiratorios hasta los te- virtió en un ala, con lo que logró su ansiado propósito.
jidos'; hipérbole: 'exageración de una circunstancia, re- 2. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD8/INTERACTIVOS/153.
lato o noticia'; hectómetro: 'medida de longitud que tie-
3. Respuesta modelo: Los alumnos deben escuchar el au-
ne 100 metros'.
32
dio, corregir sus textos y asegurarse de anotar correc-
6. C A C A H U E T E tamente sus fallos en el fichero ortográfico.
U E Z B U A G H A
E S H I E L O U R Gramática
Gramática
R Q U S R L R I A
F U E B F L A D T SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
C I V A A A T A E
B A O M N N T O N La finalidad de esta sección es dar a conocer a los alum-
H I A T O T C H U nos las clases de adverbios, el significado que aportan, las
D K B N W I H A P
preposiciones y algunas clases de conjunciones.

Superhéroes anónimos Unidad 8 9

Sugerencias didácticas y soluciones
El método se basa en la presentación de una situación co-
municativa cotidiana con una ilustración sobre la que se
plantean ciertas preguntas, con el fin de motivar la deli-
beración del alumno y actualizar sus conocimientos pre-
vios para, posteriormente, presentar los contenidos.
Respuestas modelo para la pregunta de la situación co-
municativa serían: ! el adverbio bastante ! demasiado, poco,
mucho.
Ejercicios útiles para profundizar en los conceptos serí-
an: cada alumno formula a su compañero una pregunta
que implique responder con un adverbio: “¿Te gusta tu ciu-
dad?” “Mucho, poco, bastante, etc.”
Se podría plantear una actividad por grupos: cuatro gru-
pos; cada grupo representa una clase de adverbios: lugar,
tiempo, modo y cantidad, y construirán enunciados em-
pleando los adverbios correspondientes al grupo. Com-
probarán, además, las preposiciones y las conjunciones
utilizadas en los enunciados.
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Trabajo con el diccionario
Actividades de refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Lengua / La palabra
SOLUCIONES
Página 154
1. a) Bastante (bien), bien (pasé), ayer (pasé); b) no (digas),
jamás (digas); c) muy (feliz), aquí (estoy); d) demasiado
(cerca), cerca (estamos); e) poco (alta); f) también (estás),
hoy (estás), mal (estás).
2. Respuesta modelo: Así está bien; Anoche llegaste pron-
to; Probablemente no lo sepa.
3. a) Más vale tarde que nunca; b) Las cosas de palacio van
despacio; c) Quien adelante no mira atrás se queda;
d) Quien mucho abarca poco aprieta.
4. a) Adverbio; b) adverbio; c) pronombre; d) determinante.
Adverbios terminados en –mente: a) elegantemente;
b) frecuentemente; c) eternamente; d) arrastrar: regular;
e) contener: irregular (contengo); f) hablar: regular
Página 155
5. a) Difícilmente: modo; b) más: cantidad; c) detrás: lugar;
d) antes: tiempo; e) despacio: modo; f) nunca: tiempo;
g) abajo: lugar; h) también: afirmación; Respuesta mo-
delo: Difícilmente aprobarás con esa actitud; ¿Quieres
más?; Lo encontré detrás del mueble; Respondiste an-
tes de tiempo; Ve despacio; Nunca estás contento; Te es-
pero abajo; Él también está enfadado.
6. a) En medio: lugar; b) en un santiamén: modo; c) por lo
menos: cantidad; d) a las claras: modo; e) sin duda algu-
na: afirmación.
10 Unidad 8 Superhéroes anónimos
7. Aquí: lugar; enormemente: cantidad; claramente: modo;
no: negación; nada: cantidad; muy: cantidad; más: can-
tidad; lejos: lugar; arriba: lugar; debajo: lugar.
8. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD8/INVESTIGA/155.
Adverbios más pronombres personales: a) detrás de
mí; b) delante de vosotros; c) encima de él.
Página 156
9. a) De: adjetivo-sustantivo; b) con: sustantivo-sustanti-
vo; c) a: verbo-sustantivo; d) de: adverbio-sustantivo.
10. a) Hacia; b) sobre; c) con; d) tras; respuesta modelo:
El jugador corre hacia la portería; Las gafas están so-
bre la mesa; No hay quien pueda con él; Tras la tem-
pestad viene la calma.
11. a) De; b) en; c) con; d) a; respuesta modelo: No me arre-
piento de nada; Yo confío en mis amigos; Ella se conforma
con lo que tiene; No nos acostumbramos a esta ciudad.
12. a) Porque; b) pero; c) o.
13. Adverbios: arriba, debajo, no, más, solo, equitativamen-
te; preposiciones: ante, de, por, a, entre; conjunciones:
si, y, porque, que.
Refuerzo
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Se repasan, con actividades ordenadas en un grado pro-
gresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.
Para reforzar conceptos, comprobar la solución del mapa
conceptual de la actividad 1 y cerrar el proceso de apren-
dizaje con un trabajo de evaluación con el que valorar los
conocimientos adquiridos en la unidad, se recomienda di-
rigir a los alumnos a: [LIBROSVIVOS.NeT/UD8.
SOLUCIONES
Página 157
1. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD8/INTERACTIVOS/157a.
2. a) Negación: no; tiempo: tarde, después, ahora; modo: si-
lenciosamente; cantidad: muy; lugar: arriba. b) de: pre-
posición; y: conjunción; ni: conjunción; o: conjunción; des-
de: preposición; a: preposición; que: conjunción; si: con-
junción; por: preposición; tras: preposición; en: preposi-
ción; miedo de las vacas; Es muy tarde y hay…; No tie-
ne miedo de las vacas ni de los ciegos; desde arriba; Me
acerco a la ciudad; Hay que abrocharse; si soñara; subir
por el camino; un paisaje tras la ventanilla; Se descubren
en un extremo; c) como: modal; si: condicional; que: sus-
tantiva; cuando: temporal; y: copulativa; ni: copulativa.
3. a) Prefiero la comida con poca sal porque tengo la ten-
sión alta; b) Si lo escondes bajo la mesa, lo encontra-
rán; c) Lo hice por él y por ti; d) No tengo ganas de es-
tudiar pero haré un esfuerzo.
4. a) Desheredar; b) ahora; c) ahondar; d) ahorrar; e) in-
halar.

BLOQUE DE LITERATURA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El bloque de Literatura se divide en las secciones de Li-
teratura, Comentario de texto y Refuerzo y ampliación.
El método utilizado consiste en la presentación teórica ini-
cial, partir de la cual se plantean varias cuestiones para que
los alumnos deduzcan los conceptos básicos. Respuestas
modelo para las preguntas de situación comunicativa serí-
an: ! La historia no es del todo real, pero contiene un fon-
do de verdad; ! valeroso, aficionado a la poesía, solitario e
imaginativo; ! en seres sobrenaturales y fantásticos como
hadas, sílfides u ondinas; ! sí; los lugares, los seres que men-
ciona y el comportamiento del protagonista comunican al
relato un halo misterioso.
Más recursos
Actividades de refuerzo y ampliación en tu carpeta
Actividades de Evaluación
CD Banco de actividades
CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
CD Recursos interactivos: Literatura / El género narrativo
Literatura
Seguramente los alumnos conocen obras literarias o ci-
nematográficas, protagonizadas por animales, como El rey
león, aventuras legendarias, como El señor de los anillos
o relatos de personajes mitológicos, como Troya. Recor-
darlas en clase puede ayudar a la comprensión de los sub-
géneros tratados en esta unidad.
SOLUCIONES
Página 159
1. Es un mito; Es el dios griego Apolo.
2. Los ratones y las comadrejas; Es una fábula, porque está
protagonizada por animales.
Comentario de texto
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En <http://www.cervantesvirtual.com> los alumnos pue-
den conocer las Fábulas literarias Tomás de Iriarte y tie-
nen, además, la posibilidad de escuchar su recitación o
de visualizar una edición facsimilar de la primera edición.
SOLUCIONES
Página 160
1. Dos conejos y dos perros.
2. Discuten si los perros son galgos o podencos.
3. Son capturados por los perros por perder el tiempo en la
discusión y no huir.
4. Un conejo, perseguido por dos perros, se encuentra con
otro conejo e inician una discusión sobre la raza de los
perros. El tiempo que pierden en la disputa permite a los
perros alcanzarlos.
5. Planteamiento desde el principio hasta “volaba un conejo”;
nudo: desde “de su madriguera” hasta “digo que son po-
dencos”; desenlace desde “en esta disputa” hasta el final.
6. En los cuatro últimos versos.
7. Son versos de seis sílabas, con rima asonante en los ver-
sos pares. Los versos impares quedan sueltos.
Sugerencias didácticas y soluciones
8. La personificación o prosopopeya.
9. Porque está protagonizada por animales y trata de co-
municar una enseñanza.
10. Se deben acometer primero los asuntos importantes, de-
jando lo secundario para el final; La enseñanza es apli-
cable a cualquier contexto en el que las personas per-
demos el tiempo discutiendo detalles nimios que re-
trasan la solución de los problemas importantes.
11. Respuesta modelo: se pretende que los alumnos de-
sarrollen una historia con moraleja.
Refuerzo
Refuerzo y ampliación
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En las páginas <http://www.culturaclasica.com> o <http://
www.apocatastasis.com> se pueden hallar fragmentos so-
bre los dioses de la mitología clásica, junto a las imáge-
nes que detallan cómo eran representados. En la última
de estas dos páginas se ofrece información sobe mitolo-
gías nórdicas, escandinavas, etc.
Puede proponerse también que los estudiantes recopilen
de sus mayores y escriban alguna leyenda conservada y
transmitida oralmente, que la pongan por escrito y la com-
partan con sus compañeros.
SOLUCIONES
Página 161
2. Estos nombres relativos a la tierra, el universo o el océa-
no tienen la función mítica de explicar el mundo a los hom-
bres, por eso los nombres de estos dioses y su historia
aparecen íntimamente relacionados. Océano, por ejem-
plo, personificaba el mar. Su esposa era Tetis y sus hijos
eran los ríos, las fuentes y las ninfas marinas.
3. Cupido era el dios romano del amor, equivalente al Eros
griego, y era hijo de Marte, dios de la guerra, y de Venus,
diosa del amor. Las ninfas eran hijas de Océano y poblaban
el mar (Oceánides) los bosques (Dríades), las montañas
(Oréades) y las fuentes y ríos (Náyades). Pan era dios de
los pastores y de los rebaños, tenía cuernos y pies de ca-
bra, y el cuerpo cubierto de vello; suele representárse-
lo tocando una flauta ideada por él.
4. a) Es el dios supremo de la religión mapuche; b) signifi-
33
ca ‘hijo’; c) el sueño de los hombres; d) Antú es una ven-
tana por la que el dios mira a sus hijos. El Sol calienta a
los hombres y mantiene la vida; e) a partir de una estre-
lla; f) nuevos espíritus, hierba, flores…; g) espíritus-tor-
bellinos muy temidos.
5. Respuesta abierta: puede consultarse La memoria de los
cuentos (Espasa), recopilación de relatos realizada por Mi-
guel Díez y Paz Díez.
6. Respuesta abierta.
Taller creativo
Aunque los estudiantes suelen conocer leyendas origina-
rias de su país, región o localidad, pueden acceder a más
leyendas urbanas en <http://www.leyendasurbanas.com>,
en cuyos contenidos podrán reconocer los recursos que re-
petidamente aparecen en la forja de las leyendas.
Superhéroes anónimos Unidad 8 11
Sugerencias didácticas y soluciones
COMPETENCIAS BÁSICAS
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Este bloque pone el punto final al trabajo competencial
efectuado en la unidad y que se comenzó en la sección de
Inicio de unidad para pasar, después, por las diferentes sec-
ciones en las que se sugieren actividades enfocadas al tra-
tamiento del tópico generativo y terminar, por último, en
la evaluación de competencias que se adjunta. Este en-
foque transversal responde al deseo de ejecutar una ta-
rea articulada alrededor del tema de la convivencia en so-
ciedad, visto este como un objetivo en sí mismo pero tam-
bién como un medio para lograr la asimilación del alum-
no de las competencias seleccionadas: lingüística, social
y ciudadana, y de autonomía e iniciativa personal.
Pon a prueba tus competencias se configura, entonces, como
el desenlace de un proyecto pensado para ser abordado
en distintas fases en las que se resuelven múltiples ac-
tividades. El fin último es realizar una evaluación del gra-
do de asimilación del alumno de estas competencias me-
diante la cumplimentación de una matriz de evaluación.
Esta brinda al profesor la posibilidad de puntuar al alum-
no en función de los descriptores y desempeños progra-
mados y, al mismo tiempo, de registrar de forma conti-
nuada en cada unidad el grado de consecución de los ob-
jetivos en esa etapa del proceso de aprendizaje.
Para complementar las actividades propuestas, basadas
en la metodología del aprendizaje por tareas, se ofrecen
estas indicaciones:
– Indicar a los alumnos que reflexionen sobre el concep-
to de comercio justo, que expliquen si han visitado al-
guna tienda de este tipo y que comenten qué significa
esta denominación, cuáles son sus objetivos, contra qué
clase de injusticias lucha, qué actividades desarrolla, etc.
Después, partiendo de las impresiones que han com-
partido y comparando sus ideas con las que aparecen
en el texto, se puede comenzar el trabajo de Compren-
de y exprésate. Otra posibilidad sería que consultaran la
página web de esta ONG (<http://www.setem.org>).
– Sugerir a los alumnos, antes de empezar el trabajo de
Vive en sociedad, que debatan sobre quiénes son sus “an-
tihéroes” y por qué, de tal forma que mediten sobre las
actitudes que consideran más negativas. Esta actividad
les servirá de ayuda después para explicar qué cuali-
dades aprecian en las personas para la convivencia y
quiénes encarnan esos valores.
– Para finalizar, cada alumno podría buscar información
en internet sobre proyectos escolares solidarios y se-
leccionar el que más se ajuste a sus intereses perso-
nales para describírselo a sus compañeros.
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias
SOLUCIONES
Página 162
COMPRENDE Y EXPRÉSATE: Criterios justos
1. Un tipo de comercio que promueve unas condiciones dig-
nas y justas para los trabajadores y consumidores, y ade-
más concienciado con el medio ambiente; Que todos los
miembros participan en la toma de decisiones.
12 Unidad 8 Superhéroes anónimos
2. Respuesta modelo: los alumnos ordenarán los criterios
en función de la trascendencia social que consideren que
tiene cada uno de ellos.
3. Respuesta modelo: Representa a un agricultor y un con-
sumidor satisfechos haciendo un trato; Porque repre-
sentan perfectamente los objetivos del comercio justo, en
el que productores y consumidores salen ganando.
4. La interculturalidad, la igualdad de género y el comer-
cio justo; Sí, porque representan muy bien el mensaje
que se quiere transmitir.
5. a) El contacto con gente de otros países nos enriquece;
b) No debe hacerse discriminación por motivo de sexo;
c) Como consumidores podemos contribuir a cuidar el pla-
neta.
6. Respuesta modelo: Se trata de un eslogan alegre, posi-
tivo e ingenioso que incide en los beneficios que tiene para
nosotros mismos adoptar una actitud tolerante, iguali-
taria y responsable; “Entre todos, por todos y para to-
dos es más fácil.”
7. Tienen el mismo objetivo: concienciar de las desigual-
dades en el mundo y dar a conocer posibles soluciones.
Además, ambos combinan texto con imagen pare refor-
zar el mensaje.
8. Respuesta abierta: Los alumnos reflexionarán acerca de
la efectividad de los carteles trabajados, teniendo en cuen-
ta de qué manera les ha influido. Además, deberán va-
lorar la necesidad social de este tipo de iniciativas.
Página 163
VIVE EN SOCIEDAD: Normas de convivencia
1. Respuesta abierta: Los alumnos deberán reflexionar acer-
ca de las pautas de comportamiento relacionadas con los
valores de tolerancia y respeto que consideran impres-
cindibles para relacionarse y compartir el espacio; a), b)
y c) Asimismo, han de pensar sobre qué actitudes trans-
greden esas normas y cuál es el motivo de esa trans-
gresión; d) Los alumnos debatirán respetando los tur-
nos de palabra. El objetivo será consensuar unas normas
básicas de convivencia aplicables al aula.
2. Respuesta abierta: a) y b) Los alumnos considerarán qué
valores y virtudes aprecian más y qué persona o perso-
nas los reúnen. Puede ser alguien que conozcan de su en-
torno o personas anónimas como cooperantes, bombe-
ros, etc. Deberán justificar su elección; c) Se trata de que
concluyan que un héroe se comporta como tal en todo mo-
mento y lugar, incluida un aula.
TEN INICIATIVA: Proyectos solidarios
1. a) Es un proyecto educativo complementario que pre-
tende un acercamiento de los jóvenes a la vida rural me-
diante el trabajo en la recuperación de algunos pueblos
abandonados; b) Fomentar actitudes de respeto y tole-
rancia mediante la participación en actividades de gru-
po, que los alumnos aprecien la riqueza y variedad del
patrimonio natural, social y cultural, etc.; c) y d) Res-
puesta modelo: los alumnos expresarán su opinión de
una manera razonada.
2. a), b) y c) Respuesta modelo: Los alumnos reflexionarán
acerca de su capacidad de actuación, tanto individualmente
como participando en proyectos colectivos, para reme-
diar injusticias de su entorno.
 MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA SUBCOMPE-
1er nivel de TENCIA 2º nivel DESCRIPTOR DESEMPEÑO
A (4 PUNTOS) B (3 PUNTOS) C (2 PUNTOS) D (1 PUNTO)
concreción de concreción 3er nivel de concreción 4º nivel de concreción

Reconoce y comprende con Reconoce y comprende con

Conocer y comprender
Comunicación diferentes tipos de textos
escrita con distintas intenciones
comunicativas.
Identifica y entiende Reconoce y comprende No reconoce ni comprende
facilidad textos de distinto dificultad textos de distinto
distintos tipos de textos con textos de distinto tipo con textos de distinto tipo con
tipo con diferentes tipo con diferentes
finalidades y propósitos diferentes intenciones y diferentes intenciones y
intenciones y fines intenciones y fines
comunicativos diversos. fines comunicativos. fines comunicativos.
comunicativos. comunicativos.

COMPETENCIA Estima el diálogo como

LINGÜISTICA Valorar el diálogo como
medio para resolver
conflictos, interactuar y
Comunicación
mediar de forma adecuada
oral
sabiendo escuchar y
mostrándose disponible al
intercambio de ideas.
instrumento para solucionar
los conflictos, relacionarse y
mediar adecuadamente
poniendo en práctica
habilidades como la
escucha activa y la
disposición al intercambio
de ideas.
Siempre recurre al diálogo
para solucionar los
conflictos y procura mediar
en los problemas utilizando
destrezas como la escucha
o el intercambio de
opiniones.
Normalmente recurre al
diálogo para solucionar los
conflictos y procura mediar
en los problemas utilizando
destrezas como la escucha
o el intercambio de
opiniones.
Rara vez recurre al diálogo
para solucionar los
conflictos o procura mediar
en los problemas utilizando
destrezas como la escucha
o el intercambio de
opiniones.
Nunca recurre al diálogo
para solucionar los
conflictos ni procura mediar
en los problemas utilizando
destrezas como la escucha
o el intercambio de
opiniones.

Desarrollo Actúa de acuerdo a sus Siempre actúa de acuerdo a Normalmente actúa de Rara vez actúa de acuerdo Nunca actúa de acuerdo a
Construir una escala de
personal y propios valores y sus valores e ideas acuerdo a sus valores e a sus valores e ideas sus valores e ideas
valores propia.
social convicciones. personales. ideas personales. personales. personales.

Resolver conflictos de Afronta los conflictos con

Normalmente recurre al Rara vez recurre al diálogo
valores e intereses con actitud resolutiva y Siempre recurre al diálogo y Nunca recurre al diálogo y
diálogo y la negociación y la negociación como
COMPETENCIA actitud constructiva, positiva, recurriendo al la negociación como medio la negociación como medio
como medio para resolver medio para resolver los
mediante el diálogo y la diálogo y la negociación. para resolver los conflictos. para resolver los conflictos.
SOCIAL Y Participación los conflictos. conflictos.
negociación.
CIUDADANA cívica,
convivencia y
resolución de Manifiesta un Siempre se muestra cívico y Normalmente se muestra Rara vez se muestra cívico Nunca se muestra cívico y
conflictos Practicar la ciudadanía comportamiento cívico y respetuoso con los valores cívico y respetuoso con los y respetuoso con los valores respetuoso con los valores
democrática a través del democrático, ejercita sus democráticos, ejercita sus valores democráticos, democráticos, ejercita sus democráticos, ni ejercita
ejercicio de los derechos derechos y respeta y propios derechos y es ejercita sus propios propios derechos y es sus propios derechos ni es
Superhéroes anónimos

propios y ajenos. defiende los de los demás. cuidadoso con los de los derechos y es cuidadoso cuidadoso con los de los cuidadoso con los de los
demás. con los de los demás. demás. demás.

Sugerencias didácticas y soluciones

Se enfrenta a los problemas
Afrontar los problemas de Siempre reacciona ante los Normalmente reacciona Rara vez reacciona ante los Nunca reacciona ante los
de modo creativo, extrae
COMPETENCIA forma creativa, aprender de problemas buscando ante los problemas problemas buscando problemas buscando
enseñanzas de los errores y
EN AUTONOMÍA Planificación y los errores, reelaborar los soluciones creativas, buscando soluciones soluciones creativas, soluciones creativas ni
después reelabora sus
realización de planteamientos previos, aprende de sus propios creativas, aprende de sus aprende de sus propios aprende de sus propios
E INICIATIVA planteamientos para
proyectos elaborar nuevas ideas, fallos, se replantea sus propios fallos, se replantea fallos, se replantea sus fallos ni se replantea sus
PERSONAL formarse nuevas ideas, crear
buscar soluciones y ideas y aplica soluciones sus ideas y aplica ideas y aplica soluciones ideas ni aplica soluciones
Unidad 8

soluciones y ponerlas en
llevarlas a la práctica. alternativas. soluciones alternativas. alternativas. alternativas.
práctica.

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13
Actividades de atención a la diversidad
COMUNICACIÓN
EL LENGUAJE DE LA NARRACIÓN
Refuerzo
1. Señala si se trata de verbos de movimiento, de pensa-
miento o de habla.
a) confiar: ......................................................................................
b) afirmar: ..........................................................................................
c) subir: ..........................................................................................
d) anunciar: ..................................................................................
e) girarse: ......................................................................................
f) meditar: ..........................................................................................
g) deshacer: ..................................................................................
h) manifestar: ................................................................................
2. ¿En qué persona gramatical aparecerán los siguientes
textos?
a) autobiografía: ..........................................................................
b) reportaje: ........................................................................................
c) carta de amor: ........................................................................
d) testamento: ..............................................................................
3. Indica en cada caso si se recurre al estilo directo o al in-
directo.
a) —¡Hola Juan! ¿Vendrás a comer mañana?
b) La niña dijo que no quería sopa.
c) — A veces, me canso de escucharte— dijo Ana a su her-
mano.
d) Luis me preguntó si me había enfadado.
4. Averigua si son verdaderos o falsos estos enunciados y
aporta la respuesta correcta cuando se requiera.
a) En la narración suelen predominar los verbos en pre-
térito, para referirse a acciones que están sucedien-
do ahora.
b) El estilo indirecto consiste en introducir las palabras
de los personajes mediante verbos de habla.
c) La primera persona es propia de textos narrativos en
los que narra el autor.
d) En la narración se emplean los verbos de movimien-
to para mostrar el desarrollo de la trama.
5. Localiza en este texto las formas verbales y di de qué cla-
se son los verbos, así como el tiempo utilizado. Justifi-
ca el porqué de su uso.
Abrí los ojos y descendí los peldaños casi a ciegas, pues la
claridad de la vela apenas conseguía robarle unos centí-
metros a la oscuridad. Al llegar abajo sostuve la vela en alto
y miré a mi alrededor
CARLOS RUIZ ZAFÓN: La sombra del viento, Círculo de Lectores
6. En el texto de la actividad anterior, ¿quién es el narra-
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dor? ¿Qué persona gramatical prevalece?
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
14 Unidad 8 Superhéroes anónimos
Ampliación
Ampliación
7. Analiza las características lingüísticas de este texto, jus-
tificando así su carácter narrativo.
En tan angustiosa situación, empezó D. Gumersindo a fre-
cuentar la casa de Pepita y de su madre y a requebrar a
Pepita con más ahínco y persistencia que solía requebrar
a otras. Era, con todo, tan inverosímil y tan desatinado el
suponer que un hombre, que había pasado ochenta años
sin querer casarse, pensase en tal locura cuando ya tenía
un pie en el sepulcro, que ni la madre de Pepita, ni Pepi-
ta mucho menos, sospecharon jamás los en verdad atre-
vidos pensamientos de D. Gumersindo. Así es que un día
ambas se quedaron atónitas y pasmadas, cuando, después
de varios requiebros, entre burlas y veras, don Gumersindo
soltó con la mayor formalidad y a boca de jarro la siguiente
categórica pregunta.
—Muchacha, ¿quieres casarte conmigo?
Pepita, aunque la pregunta venía después de mucha bro-
ma, y pudiera tomarse por broma, y aunque inexperta de
las cosas del mundo, por cierto instinto adivinatorio que
hay en las mujeres, y sobre todo en las mozas, por cándi-
das que sean, conoció que aquello iba por lo serio, se puso
colorada como una guinda, y no contestó nada.
JUAN VALERA: Pepita Jiménez,
en <http://www.cervantesvirtual.com>
8. Escribe una breve narración de diez líneas en tercera
persona, con intervenciones de personajes en estilo di-
recto y con verbos de movimiento y pensamiento.
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
9. Cuenta a tus compañeros en clase la acción principal
del último libro que hayas leído.
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
10. ¿En qué persona gramatical está la narración que has
realizado? ¿Qué verbos has empleado? ¿Cómo plasmas
las intervenciones de los personajes?
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
 Actividades de atención a la diversidad

ORTOGRAFÍA
Refuerzo 6. Escribe cinco nombres de animales con h, otros cinco
de plantas y otros cinco de cosas.
1. Escribe dos ejemplos de verbos que lleven la misma sí-
laba inicial que la subrayada: halagar, herrar, hibernar, a) animales: ................................................................................
hojear. b) plantas: ....................................................................................
.................................................................................................................... c) cosas: ..........................................................................................
.................................................................................................................... Ampliación
.................................................................................................................... 7. Consulta un diccionario para ver el significado de los
2. Completa estas frases con palabras que llevan h. prefijos y coloca las siguientes palabras con la defini-
ción que le corresponda: hipérbole, homófono, hidroa-
a) Tengo un pesar muy ........................
vión, hectogramo, heterogéneo.
b) Déjalo en el ........................ de la escalera.
a) formado por elementos diversos: ..................................
c) Me gustaría plantar un pequeño ........................
b) cien gramos: ........................................................................
d) Tenemos que comprar una docena de ........................
c) afirmación exagerada: ......................................................
e) Me sangra mucho la ........................
d) de igual sonido: ....................................................................
f) Dimos una vuelta en ........................ sobre Nueva York.
e) avión que puede posarse en el agua: ............................
g) ¡Has dejado todas tus ........................ en el suelo recién
8. Clasifica las palabras del recuadro según el prefijo (pue-
fregado!
des consultar el diccionario si no conoces algún signi-
h) Me gustaría ver una carrera de caballos en el ficado)
........................
hematíes heliocéntrico hipotermia hípica
i) Ese niño se quedó ........................ al morir sus padres en hemisferio hemorragia hipotenso
accidente de tráfico.
j) Voy a echar un poco de ........................ en la bebida. a) hip(o)- ('caballo'):..................................................................

3. Une los términos de la columna izquierda con los de la b) hemi- ('medio'): ....................................................................
derecha (consulta el diccionario, si es preciso). c) hemato-, hemo- ('sangre'): ................................................

a) ovíparo 1) hueso d) hipo- ('debajo, inferior'): ....................................................

b) orfandad 2) huérfano e) helio- ('Sol'): ..........................................................................

c) óseo 3) hueco
d) oquedad 4) huevo
4. Escribe dos palabras de la misma familia que cada uno
de los siguientes términos.
a) hoja: ..........................................................................................
b) huerto: ......................................................................................
c) hierba: ......................................................................................
d) hilo: ............................................................................................
e) hinchar: ....................................................................................
f) hábito: ......................................................................................
9. Forma una frase con cada una de las palabras del ejer-
cicio anterior.
a) ....................................................................................................
b) ....................................................................................................
c) ....................................................................................................
d) ....................................................................................................
e) ....................................................................................................
10. Coloca correctamente los homófonos con la oración que
le corresponda.
a) (echo/hecho): ¿........................ maíz en la ensalada? / El
........................ es que no viniste.

5. Escribe alguno de los prefijos des-, in-, mal- o re- delante b) (ha/a): Voy ......................... ver si viene Pedro / No sé si
de. ......................... terminado el trabajo.

a) honrar: ...................................................................................... c) (habría/abría) No sé por qué no ......................... la ven-

tana / Él ......................... ganado de nuevo.
b) humano: ....................................................................................
d) (ahí/hay): ......................... está tu estuche / .........................
c) humor: ......................................................................................
pocos árboles en este parque.
d) habitar: ......................................................................................
e) (desecho/deshecho): ......................... definitivamente esta
e) hacer: ........................................................................................ posibilidad / Aún no he ......................... la maleta.
f) huir: ............................................................................................ f) (asta/hasta): No llegarán ......................... la noche / Hubo
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g) hidratar: .................................................................................... cuatro heridos por ......................... de toro.

h) honesto: ....................................................................................

Superhéroes anónimos Unidad 8 15

Actividades de atención a la diversidad

GRAMÁTICA
EL ADVERBIO. CARACTERÍSTICAS 7. Distingue los adverbios de cantidad de los determi-
nantes de las siguientes oraciones y subraya los que
Refuerzo encuentres como adverbios.
1. El adverbio es una palabra invariable que indica distin- a) A María le gusta bastante ir al cine aunque a veces no
tas circunstancias. ¿Cuáles? tiene bastante dinero.
a) ...................................................................................................... b) Luis le ha regalado un jersey nuevo a su hermana y
b) ...................................................................................................... se ha puesto bastante contenta.

c) ...................................................................................................... c) Juan se ha puesto enfermo por comer poca fruta.

d) ...................................................................................................... CLASES DE ADVERBIOS.

e) ...................................................................................................... Refuerzo
f) ...................................................................................................... 8. Pon cinco ejemplos de los tipos de adverbios propuestos
g) ...................................................................................................... en la lista.

2. Completa cada oración con el adverbio correspon- a) lugar: ......................................................................................

diente. b) tiempo: ..................................................................................
a) Mis abuelos viven ............................................... (lugar). c) modo: ......................................................................................
b) Magdalena vendrá ............................................... (tiempo). d) cantidad: ................................................................................
c) Tus padres están ............................................... (modo). e) duda: ......................................................................................
d) Ayer nos divertimos ............................................... (cantidad). 9. Clasifica los siguientes adverbios según su significa-
3. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o do.
falsas y corrige las erróneas. a) quizás: ....................................................................................
a) Los adverbios funcionan generalmente como com- b) también: ................................................................................
plementos del verbo y modifican habitualmente su sig- c) nunca: ....................................................................................
nificado.
k Añade uno de cada clase.
b) Los adverbios solo pueden modificar el significado de
un verbo. 10. Escoge la expresión correcta y justifica tu respuesta.
c) Algunos adverbios como bastante, mucho o poco pue- a) delante de mí.
den coincidir en su forma con ciertos determinantes b) delante mío.
o pronombre.
d) Igual que los pronombres y los determinantes, los ad-
LOCUCIONES ADVERBIALES
verbios son variables en género y número. Refuerzo
4. Completa la afirmación siguiente. 11. Escribe la definición del siguiente concepto:
Algunos adverbios proceden de adjetivos a los que se les Las locuciones adverbiales son ..........................................
ha añadido el sufijo ................................................
........................................................................................................
k Pon dos ejemplos.
k Escribe una oración que incluya una locución adverbial.
5. Copia los adjetivos a partir de los cuales se pueden for- k Señala el adverbio equivalente a la locución.
mar adjetivos terminados en –mente y escribe los ad-
verbios correspondientes. 12. Clasifica los adverbios del siguiente recuadro según su
significado.
a) débil: ..........................................................................................
b) asmático: .................................................................................. siempre muy brevemente
tampoco cerca despacio
c) azul: .......................................................................................... abajo lejos allí ágilmente
d) amable: .................................................................................... bien ahora ayer sí
e) triste: ........................................................................................ 13. Sustituye las locuciones adverbiales subrayadas en las
f) amargo: .................................................................................... siguientes oraciones por un adverbio equivalente:

g) forzoso: .................................................................................... a) La prima de Elisa viene por aquí a menudo.

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..............................................................................................................
h) inmenso: ..................................................................................
6. Escribe oraciones en las que las palabras siguientes sean b) De repente, empezaron a verse relámpagos.
adverbios. ..............................................................................................................

a) mucho: ...................................................................................... c) Luisa se encontró con su hermano por casualidad.

b) bastante: .................................................................................. ..............................................................................................................

16 Unidad 8 Superhéroes anónimos

 Actividades de atención a la diversidad

LA PREPOSICIÓN Y LA CONJUNCIÓN. c) Compra una lechuga .................... dos tomates.

Refuerzo d) Fue en una ciudad asturiana; no recuerdo si Gijón

.................... Oviedo.
14. ¿Cómo se llaman los elementos de enlace que rela-
cionan palabras u oraciones? e) Marta .................... Higinio son novios.

........................................................................................................ 22. Coloca las siguientes palabras en el grupo que les co-
rresponda.
15. Escribe al lado de cada definición, preposiciones o con-
junciones. sin embargo si pero o sea
a) Son palabras invariables que relacionan una palabra para que ni porque e
con otra: .................................................................................
a) locuciones conjuntivas: ......................................................
b) Relacionan palabras y unen oraciones:...........................
b) conjunciones: ........................................................................
16. Las palabras que las preposiciones relacionan pueden
ser. Ampliación
a) .................................................................................................... 23. Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas que
aparecen a continuación.
b) ....................................................................................................
c) .................................................................................................... Había cinco chicos mayores en la Escuela. Algunos usa-
ban ya pantalones largos. Entre las chicas, dos o tres lle-
d) .................................................................................................... vaban zapatos de tacón alto y se pintaban los labios. Otra
e) .................................................................................................... –hija de un arquitecto, amigo de sus padres, quien la lle-
vó a la Escuela de Bellas Artes– aún no usaba tacones, pero
k Escribe las preposiciones españolas.
se daba mucha importancia porque había presentado en
17. Completa la definición. su casa una exposición de acuarelas.
Las locuciones prepositivas son .......................................... Irene recuerda vagamente la exposición. También recuerda
........................................................................................................ que a partir de aquel día, se encerraba en el despacho de
su padre durante su ausencia, hasta que una semana más
k Pon tres ejemplos.
tarde sorprendió a todos con una colección de dibujos bas-
18. Atendiendo a las propiedades señaladas indica la cla- tante aceptables. Fue entonces cuando decidió el padre
se de conjunción. que ingresara en la escuela.
a) dan idea de suma: ................................................................ El día que ahora recuerda, concretamente, asistía a su pri-
b) dan idea de opción: .............................................................. mera clase de perspectiva.
c) dan idea de contraposición: .............................................. DOLORES MEDIO: Diario de una maestra, Castalia
d) indican la causa de algo:.................................................... a) Señala todas las preposiciones que encuentres.
e) indican una condición: ........................................................ b) Subraya todos los adverbios del texto y clasifícalos se-
k Escribe una oración con cada clase de conjunción. gún su significado.
19. Completa las expresiones siguientes con las preposi- c) ¿Hay adverbios terminados en -mente? Indica cuál es
ciones que faltan. el adjetivo a partir del que están formados.
a) Echarse .................................... llorar. d) Escribe las conjunciones que hay en el texto.
b) Como oro .................................... paño. e) Busca alguna locución conjuntiva.
c) Dárselas .................................... rico. f) Sustituye “a partir de aquel día” por un adverbio equi-
d) Salir .................................... peteneras. valente.
20. Indica la preposición que exigen los verbos escritos a g) Cambia aún por otro adverbio que sea sinónimo.
continuación.
h) ¿La palabra bastante es un adverbio o un determinante
a) fiarse: ...................................................................................... en el texto? Justifica tu respuesta.
b) interesarse: ............................................................................ 24. Inventa un texto sobre la profesión que te gustaría ejer-
c) pronunciarse: ........................................................................ cer en el futuro en el que aparezcan las siguientes pa-
labras.
d) conformarse: ........................................................................
a) Adverbios que indiquen circunstancias de lugar, de
e) vengarse: ................................................................................
modo, de tiempo y de duda.
f) tardar: ......................................................................................
b) Tres adverbios terminados en –mente.
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k Construye una oración con cada expresión.

c) Al menos cinco preposiciones distintas.
21. Completa las oraciones con las conjunciones y, e, o, u
según corresponda. d) Dos locuciones prepositivas.
a) Julián llegó triste .................... impresionado. e) Al menos tres tipos de conjunciones distintas.
b) Estaré en la biblioteca .................... en el aula. f) Dos locuciones conjuntivas.

Superhéroes anónimos Unidad 8 17

Actividades de atención a la diversidad

LITERATURA
¿QUÉ SON LOS SUBGÉNEROS NARRATIVOS?
Refuerzo
1. Completa los huecos de las siguientes frases con el tér-
mino o los términos apropiados en cada apartado del ejer-
cicio.
a) Los subgéneros narrativos se clasifican en función de
su origen, su .........................., su contenido y su intención.
b) La fábula, el mito o la .......................... se consideran sub-
géneros de la narración.
c) La leyenda suele tratar asuntos ....................................... y
...........................
d) El Cantar de Mio Cid es un ejemplo de ......................................
2. ¿Qué es una moraleja? Explica la moraleja de esta fábula.
Sorprendió un león a una liebre que dormía tranquilamente.
Pero cuando estaba a punto de devorarla, vio pasar a un cier-
vo. Dejó entonces a la liebre por perseguir al ciervo.
Despertó la liebre ante los ruidos de la persecución, y no
esperando más, emprendió su huída.
Mientras tanto el león, que no pudo dar alcance al ciervo,
ya cansado, regresó a tomar la liebre y se encontró con que
también había buscado su camino a salvo
ESOPO: “El león y la liebre” en Fábulas, Editorial Juventud
3. Responde las siguientes preguntas sobre la narración y
sus subgéneros.
a) ¿Por qué se escribían en verso los relatos épicos?
b) ¿Quiénes son los protagonistas de las historias mito-
lógicas?
6. Lee este texto y comenta qué afirmaciones sobre éste son
incorrectas:
Las doce sonaron en el reloj del Postigo. Beatriz oyó entre
sueños las vibraciones de la campana, lentas, sordas, tris-
tísimas, y entreabrió los ojos. Creía haber oído, a par de ellas,
pronunciar su nombre; pero lejos, muy lejos, y por una voz
apagada y doliente. El viento gemía en los vidrios de la ven-
tana.
—Será el viento —dijo; y poniéndose la mano sobre el co-
razón procuró tranquilizarse. Pero su corazón latía cada vez
con más violencia. Las puertas de alerce del oratorio ha-
bían crujido sobre sus goznes, con un chirrido agudo pro-
longado y estridente
GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER: “El monte de las ánimas”
en Rimas y Leyendas, <www.cervantesvirtual.com>
a) Las leyendas en origen eran de autor anónimo.
b) La leyenda es una historia real.
c) El misterio es un componente fundamental de la le-
yenda.
d) Esta leyenda no pretende crear suspense en el lector.
Ampliación
7. Inventa una leyenda que cumpla con los requisitos de este
subgénero narrativo.
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................

c) ¿Cómo se transmitían inicialmente las leyendas? ..........................................................................................................

d) ¿Por qué podemos catalogar las fábulas como narra- 8. Explica las características de este texto e indica a qué
ciones didácticas? género pertenece.
e) ¿Es el Cantar de Mio Cid un ejemplo de relato épico? ¡Ah, impudente y codicioso! ¿Cómo puede estar dispues-
¿Por qué? to a obedecer tus órdenes ni un aqueo siquiera, para em-
4. ¿A qué subgénero narrativo pertenece este texto? Jus- prender la marcha o para combatir valerosamente con otros
tifica tu respuesta: hombres? No he venido a pelear obligado por los belico-
sos troyanos, pues en nada se me hicieron culpables; no se
A Dafne los brazos ya le crecían llevaron nunca mis vacas ni mis caballos.
y en luengos ramos vueltos se mostraban
HOMERO: La Ilíada, RBA
en verdes hojas vi que se tornaban
los cabellos que el ojo oscurecían ..........................................................................................................
de áspera corteza se cubrían
..........................................................................................................
los tiernos miembros que aun bullendo estaban;
los blancos pies en tierra se hincaban ..........................................................................................................
y en torcidas raíces se volvían. ..........................................................................................................
Aquel que fue la causa de tal daño,
a fuerza de llorar, crecer hacía 9. Documéntate sobre la mitología clásica y narra a tus
este árbol, que con lágrimas regaba. compañeros algún mito que te llame especialmente la
¡Oh miserable estado, oh mal tamaño, atención.
que con llorarla crezca cada día ..........................................................................................................
la causa y la razón por que lloraba!
..........................................................................................................
GARCILASO DE LA VEGA: Poesía de la Edad de Oro I.
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..........................................................................................................
Renacimiento, Castalia
..........................................................................................................
5. Busca en internet otros dos ejemplos de mitos famosos
de la mitología griega o latina. ..........................................................................................................

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

.......................................................................................................... ..........................................................................................................

18 Unidad 8 Superhéroes anónimos


COMUNICACIÓN
Refuerzo
1. a) Pensamiento; b) habla; c) movimiento; d) habla; e) mo-
vimiento; f) pensamiento; g) acción; h) habla.
2. a) La primera; b) La tercera; c) La primera; d) La primera.
3. a) Estilo directo; b) estilo indirecto, c) estilo directo, d)
estilo indirecto.
4. a) Falso: se refiere a acciones que ya han sucedido, del
pasado; b) verdadero; c) falso: en los que narra un per-
sonaje; d) verdadero.
5. Abrí, descendí, conseguía, sostuve, miré. Son verbos de
acción y tiempo pretérito.
6. El narrador es un personaje. Está en primera persona.
Ampliación
7. Está en tercera persona. Es el narrador el que cuenta la
historia. Se usan tiempos de pasado (empezó) y verbos
de pensamiento (suponer) y alguno de acción (frecuen-
tar). Hay personajes, pero no intervienen en el fragmento.
8. Respuesta modelo: El Duque entró en la estancia pen-
sando en lo sucedido la noche anterior. Mientras, su ma-
yordomo dejaba sobre la mesa una bandeja de plata con
té, tostadas y huevos revueltos. Al ver a su fiel ayudan-
te, el Duque saludó: “¡Buenos días, Jaime!”. A lo cual
respondió el servicial mayordomo: “Buenos días, señor.
¿Ha descansado bien?”.
9. Respuesta modelo: Billy Elliot es un niño inglés, huérfa-
no de madre, que vive con su padre, su hermano y su abue-
la. Billy descubre que le gusta el ballet, así que decide apun-
tarse a clases de baile en su colegio. Gracias a la profe-
sora descubre sus facultades. Al principio todos le dicen
que el ballet es cosa de mujeres, pero él, sin hacer caso a
los prejuicios, persigue su sueño de ser bailarín y finalmente
lo consigue, al acceder a una prestigiosa compañía.
10. La narración está en tercera persona. Se emplean ver-
bos de pensamiento, acción y habla. Alguna interven-
ción se señala mediante estilo indirecto.
ORTOGRAFÍA
Refuerzo
1. Respuesta modelo: hacer, haber; helar, herir; hilar, hi-
par; horrorizar, homenajear.
2. a) hondo; b) hueco; c) huerto; d) huevos; e) herida; f) he-
licóptero; g) herramientas; h) hipódromo; i) huérfano;
j) hielo.
3. a) 4; b) 2; c) 1; d) 3.
4. Respuesta modelo: a) deshojar, hojalata; b- hortelano,
hortalizas; c) herbal, herbicida; d) deshilar, hilado; e) des-
hinchar, hinchable; f) habituar, habitual.
5. a) Deshonrar; b) inhumano; c) malhumor; d) deshabi-
tar;e) deshacer (o rehacer); f) rehuir; g) deshidratar (o
rehidratar); h) deshonesto.
6. Respuesta modelo: a) hiena, hurón, hipopótamo, hor-
miga, halcón; b) alhelí, zanahoria, helecho, hortensia,
haya; c) habitación, hotel, humo, hilo, hebilla.
Ampliación
7. a) Heterogéneo; b) hectogramo; c) hipérbole; d) homó-
fono; e) hidroavión.
Solucionario de actividades de atención a la diversidad
8. a) Hípica; b) hemisferio; c) hematíes, hemorragia; d) hi-
potermia, hipotenso; e) heliocéntrico.
9. Respuesta modelo: a) La hípica es un deporte de enor-
me tradición en Gran Bretaña. b) El hemisferio norte tie-
ne las estaciones del año al contrario del hemisferio sur.
c) Los análisis indican que tiene bajo el número de he-
matíes; Sufrió una fuerte hemorragia interna. d) Los su-
pervivientes llegaron con síntomas de hipotermia; De-
bes de ser hipotenso. e) Copérnico defendió el sistema
heliocéntrico frente al geocéntrico.
10. a) Echo/hecho; b) a/ha; c) abría/habría; d) ahí/hay; e)Des-
echo/deshecho; f) hasta/asta;
GRAMÁTICA
Refuerzo
1. a) Lugar; b) tiempo; c) modo; d) cantidad; e) afirmación;
f) negación; g) duda.
2. a) Allí; b) entonces; c) así; d) mucho.
3. a) Verdadera; b) falsa: los adverbios también pueden mo-
dificar el significado de un adjetivo, de otro adverbio o
de una oración; c) verdadera; d) falsa: el adverbio es una
palabra invariable.
4. –Mente; Respuesta modelo: públicamente; solidaria-
mente.
5. a) Débilmente; b) asmaticamente; d) amablemente;
e) tristemente; f) amargamente; g) forzosamente; h) in-
mensamente.
6. Respuesta modelo: a) Marta siempre come mucho;
b) Hoy hemos trabajado bastante.
7. a) y b) bastante; c) poca.
8. Respuesta modelo: a) aquí, allí, encima, debajo, lejos;
b) ayer, antes, hoy, mañana, pronto; c) bien, mal, así,
peor, despacio; d) mucho, poco, bastante, menos, algo;
e) quizás, probablemente, seguramente, acaso,
quizá.
9. a) Duda; b) afirmación; c) negación; Respuesta mo-
delo: a) acaso; b) sí; c) no.
10. a) Es un error usar los adverbios de lugar seguidos de
un posesivo.
11. Grupos de dos o más palabras que adquieren el signi-
ficado y la función propia de un adverbio; Respuesta
modelo: Contestó de malas maneras; así.
12. Tiempo: siempre, ahora, allí; lugar: cerca, lejos, allí, aba-
jo; modo: muy, brevemente, despacio, ágilmente, bien;
afirmación: sí; negación: tampoco.
13. a) Mucho; b) repentinamente; c) casualmente.
14. Preposiciones y conjunciones.
15. a) Preposiciones; b) conjunciones.
16. a) Sutantivos; b) pronombres; c) adjetivos; d) verbos;
e) adverbios; a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, des-
de, durante, en entre, hacia, hasta, mediante, para, por,
según, sin, sobre, tras.
17. De dos o más palabras que funcionan como una pre-
posición; Respuesta modelo: delante de, junto a, en
medio de.
Superhéroes anónimos Unidad 8 19
Solucionario de actividades de atención a la diversidad
18. a) Copulativa; b) disyuntiva; c) adversativa; d) causal;
e) condicional; respuesta modelo: a) María y Antonio
se quieren; b) ¿Vienes o te quedas?; c) quiero ir al cine,
pero tengo que estudiar; d) No vino.
19. a) A; b) en; c) de; d) por.
20. a) De; b) por; c) en; d) con; e) de; f) en; respuesta mo-
delo: a) María se fía plenamente de su primo; b) Los
alumnos se interesan mucho por la fotografía; c) Se pro-
nunció en esos términos; d) Se conformó con sacar un
aprobado; e) Se vengó de Juan; f) Luisa siempre tarda
en contestara los correos electrónicos.
21. a) E; b) o; c) y; d) u; e) e.
22. a) Sin embargo, o sea, para que; b) si, pero, ni, por-
que, e.
Ampliación
23. a) Entre, de, a, en, durante, con; b) tiempo: ya, aún, tar-
de, entonces, ahora; modo: vagamente, concretamente;
afirmación: también; negación: no; cantidad: bastante,
más; c) sí; vago/a, concreto/a. d) y, o, pero, porque, cuan-
do; e) hasta que; f) después; g) todavía; h) adverbio por-
que es invariable.
24. Aunque no tengo muy claro lo que quiero hacer exacta-
mente en el futuro, sí que sé algunas cosas importantes
a la hora de pensar en él. Por ejemplo, estoy segura de
que la inmersión en otras culturas contribuye a formar per-
sonas más preparadas, flexibles y abiertas, lo que sin duda
ayuda a tener más éxito en cualquier empresa, que ac-
tualmente exige movilidad y, que en muchos casos, ade-
más son multinacionales. La mayoría de las ofertas de em-
pleo y promociones profesionales exigen como requisi-
to el dominio absoluto de al menos el inglés. Por lo que
dentro de mi futuro inmediato están los planes de cursar
un año escolar fuera de España para adquirir capacida-
des que faciliten mi acceso a estudios superiores y espe-
cializados y posteriormente a mi incorporación en el mun-
do laboral. Esto me aportará una clara ventaja competi-
tiva en el transcurso de mi carrera profesional. Junto al
beneficio evidente de dominar un segundo idioma, la vi-
vencia del país me permitirá desarrollar una serie de ap-
titudes como la capacidad de integración y de aprendi-
zaje en entornos cambiantes, apertura de mente ante di-
ferencias culturales, capacidad de decisión responsable,
iniciativa y creatividad.
Ante la creciente internacionalización del mundo, en la
mayoría de profesiones, desde magisterio hasta turismo,
pasando por carreras técnicas hasta la política, tal como
comprobamos a diario, el dominio de idiomas extranje-
ros es no sólo deseable sino imprescindible, por lo que de
momento me esforzaré en empezar por los idiomas y des-
pués completaré mi formación.
20 Unidad 8 Superhéroes anónimos
LITERATURA
Refuerzo
1. a) Forma de transmisión; b) leyenda; c) sobrenaturales,
misteriosos; d) relato épico.
2. Respuesta modelo: La moraleja consiste en que, si te-
nemos algo seguro, por pequeño que nos parezca, no lo
debemos abandonar por algo que creemos mejor, pues
no lograremos ni lo uno ni lo otro.
3. a) Para facilitar su memorización, pues su transmisión
era oral; b) los dioses y los héroes; c) de forma oral; d)
Porque tienen una moraleja o enseñanza valiosa; e) Sí,
porque narra las hazañas del principal héroe castellano.
4. Es un mito, el de Apolo y Dafne. Sus protagonistas son dio-
ses, héroes y seres mitológicos. La mitología sirve de fuen-
te de inspiración para los autores de los Siglos de Oro,
como Garcilaso.
5. Respuesta modelo: El mito de Orfeo y Eurídice, y el de Ve-
nus y Adonis.
6. a) Verdadera; b) falsa: puede incorporar alguna referen-
cia real; c) verdadera; d) falsa: pretende crear expectación
e inquietud en el lector, mediante ruidos misteriosos.
Ampliación
7. Respuesta modelo:
Había una pequeña fortaleza con un torreón que se alzaba
sobre una colina. Se decía que las noches de luna llena,
una mujer joven, de cabello rubio, vestida de novia, se pa-
seaba por los alrededores llamando a su prometido. De-
cidimos que debíamos comprobar la certeza de esa le-
yenda y así nos marchamos en autobús a la villa medie-
val, a unos diez kilómetros de nuestra casa.
8. Respuesta modelo:
Narra los sucesos ocurridos a unos personajes. En la Ilí-
ada, aparecen héroes, hijos de dioses, por lo que puede
considerarse en parte mito. Estos personajes intervienen
en estilo directo, como es el caso de Aquiles, uno de los
protagonistas de la obra, que se expresa con exclama-
ciones e interrogantes. Debido al carácter batallador del
poema de Homero, se le considera relato épico.
9. Respuesta modelo:
El mito de Ariadna es de origen griego. Ariadna se com-
promete a ayudar al joven Teseo a acabar con el feroz mi-
notauro que vive en un laberinto del que nadie logra sa-
lir. Ariadna le da un ovillo de lana a Teseo para que pue-
da salir del laberinto una vez que logre matar al mino-
tauro. Finalmente, consiguen su objetivo. Sin embargo,
Ariadna es abandonada por Teseo, del cual estaba ena-
morada y con el que quería huir a su tierra.
 APELLIDOS: .....................................................
FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
COMUNICACIÓN
1. ¿Cuáles son las características del lenguaje de la na-
rración?
2. Justifica por qué este fragmento es una narración aten-
diendo a las características del lenguaje empleado.
Trató de olvidarlo y centrarse exclusivamente en su plan de
huida. Extendió su mano izquierda sobre el sensor, sólo a
unos centímetros por encima del cristal de lectura.
—Vamos Elisa… —susurró para sí—. Lo importante es es-
capar de aquí de una maldita vez. Abre la puerta, coge tu
moto y lárgate.
Pero ya mientras lo decía sabía que no iba a hacer caso de
sí misma. La curiosidad era demasiado fuerte. Apretó los dien-
tes mientras inspiraba con fuerza y volvió sobre sus pasos.
Apenas un par de segundos después de que una luz verdosa
leyese la superficie del guante maestro, la puerta del archivo
se abrió, con un leve susurro.
FERNANDO LALANA: Mande a su hijo a Marte, Casals
3. ¿De qué dos formas pueden presentarse las interven-
ciones de los personajes en un texto narrativo? Explica
en qué consiste cada una de ellas.
4. Determina cómo se presentan las intervenciones de los
personajes en este texto.
—¿Y qué haces tú con las estrellas?
—Las administro, las cuento y las recuento —dijo el hom-
bre de negocios—. Es difícil, ¡pero yo soy un hombre serio!
El Principito no estaba satisfecho.
—Yo, si poseo un pañuelo, puedo ponérmelo alrededor de
mi cuello y llevármelo. Yo, si poseo una flor, puedo cortarla
y llevármela. ¡Pero tú no puedes cortar las estrellas!
ANTOINE DE SAINT-EXUPÉRY: El Principito, Salamandra
k Transforma las intervenciones de los personajes en el
estilo contrario.
ORTOGRAFÍA
5. Escribe h donde sea necesario.
a) Ayer vi un .....idroavión.
b) Este grupo es muy .....omogéneo.
c) Cuando .....ice la bandera, tenga cuidado con el mástil.
d) La verdad es que no le .....ice caso.
e) .....a estado tentado de contarte la sorpresa.
f) Díselo .....a Marta.
k Explica la regla que has aplicado en los casos en que has
empleado h.
6. Escribe la palabra que se corresponde con cada defini-
ción. Todas ellas llevan h.
a) Gran centro comercial: ........................................................
b) Impedir respirar: ....................................................................
c) Cóncavo o vacío: ....................................................................
d) Impedir hacer algo: ..............................................................
7. Explica la regla que sigue este grupo de palabras que se
escriben con h.
huerto hierba cacahuete rehuir
NOMBRE: ...............................
PROPUESTA de EVALUACIÓN
Modelo A
GRAMÁTICA
8. Define adverbio y explica sus características.
k ¿Qué es una locución adverbial?
9. Clasifica los adverbios de estas oraciones.
a) También nuestro equipo logró hacer un gol.
b) Quizás tengas que repetir más tarde este ejercicio.
c) Cómete eso rápido que tenemos que irnos ya.
d) No me gusta nada la televisión.
e) Ciertamente, nunca he estado allí.
10. Identifica los adverbios en estas oraciones e indica si
complementan a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio.
a) El tren llegó muy puntual a la estación.
b) Todos los mecánicos hicieron bien su trabajo.
c) Yo también he llegado tarde.
d) Ha llovido bastante fuerte esta tarde.
11. Completa las oraciones con una locución adverbial.
a) ............................... me gusta ir al cine.
b) Anoche entré en su habitación ................................
c) Este niño todavía anda ................................
d) Esto debes hacerlo ................................
12. Identifica las preposiciones y conjunciones.
a) Llama a tu tío y dile que mañana vamos a comer con él.
b) Entre Carlos y Alberto pudieron arreglar la radio.
c) Tendré que entrar a las tres o me perderé el principio.
d) Si pintas la casa, tendrás que esperar para entrar.
e) Me gustaría ir, pero no me encuentro bien.
LITERATURA
13. ¿A qué subgénero narrativo pertenecen estos textos?
Justifica tu respuesta.
I. A un panal de rica miel
dos mil moscas acudieron,
que por golosas murieron
presas de patas en él.
Otra dentro de un pastel
enterró su golosina.
Así, si bien se examina,
los humanos corazones
perecen en las prisiones
del vicio que los domina.
FÉLIX MARÍA SAMANIEGO: Fábulas, Espasa
II. En el lugar próximo al que hoy ocupa la ciudad de Mon-
doñedo, antes, mucho antes, existió en ese lugar un im-
portante castillo, que era la morada del Rey Cintoulo.
Este monarca era padre de una hija muy hermosa y que-
rida por todos los súbditos de su padre, no solo por su
belleza, sino por sus bondades.
La riqueza material del Rey Cintoulo era tan importante
Página fotocopiable
que otros reyes incluso de estados muy lejanos desea-
ban emparentar con él, casándose con su hija la prin-
cesa Manfada.
<http://www.tierragallega.com/ritosyleyendas/
LEYENDAS/framereycenteulo.html>
hiato
Superhéroes anónimos Unidad 8 21
 PROPUESTA de EVALUACIÓN APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
Modelo B FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas.

El reino marino de Poseidón
Ser señor de los mares y de todo lo que en ellos vive habría hecho feliz al más ambicioso de los dioses, porque en esas profundi-
dades misteriosas hay algo de mágico y maravilloso que no puede encontrarse en otra parte. Como dios del mar, Poseidón no solo
podía gozar de todo ese extraño mundo, sino que también podía refrenar a su antojo el poder de las tempestades, levantar olas enor-
mes que se estrellaban contra las costas rocosas de Grecia, poner en aprietos a los barcos de pesca y obligar incluso a las más gran-
des embarcaciones a refugiarse en los puertos más seguros.
Cuando Zeus, Hades y Posidón destronaron a su padre, Crono, se dividieron entre ellos la tierra, el mar y el cielo. A Poseidón le
tocó en suerte el reino de los océanos. No era el único dios del mar; otros habían reinado antes que él, y demostraron su índole
buena y generosa aceptando felices su dominio. Océano, hijo de Urano, fue el creador de las aguas. Tomaron la forma de un vas-
to río sin fin que circundaba la tierra, y sus hijos fueron los océanos, los mares, los lagos, los ríos y hasta los riachuelos. El dios del
sol, Helio, se servía del Océano para volver a Oriente, después de haber atravesado el cielo con su carro. […]
No pasó mucho tiempo sin que Poseidón se sintiera insatisfecho de su reino y de su poder sobre las olas. Hubiera querido gober-
nar también la tierra, y pronto volvió sus codiciosos ojos hacia Ática, que incluía la misma ciudad de Atenas. Para poder acampar
directamente en la ciudad, perforó con su tridente el suelo rocoso de la Acrópolis e hizo brotar una fuente de agua de mar. En aquel
tiempo toda Ática estaba bajo la protección de la diosa Atenea, una hija de Zeus y sobrina, por tanto, del mismo Poseidón. La dio-
sa no podía permitir tal invasión de su territorio, y para reivindicar sus derechos de modo pacífico plantó un olivo junto a la fuen-
te. El árbol agarró inmediatamente, pero el señor de los mares se rió de Atenea.
—Solo cederé si me vences en combate —dijo. […]
Esta vez en lugar de inundar la tierra, Poseidón secó los ríos, reduciéndolos a senderos arenosos y pedregosos. El agua volvió a co-
rrer con las lluvias de invierno, pero desde entonces los ríos se secan al llegar el verano.
MICHAEL GIBSON: Monstruos, dioses y hombres de la mitología griega, Anaya

1. Identifica las características del lenguaje de la narración empleadas en este fragmento.

..........................................................................................................................................................................................................................................
2. Identifica las partes de la trama que estructuran la narración.
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
3. Localiza en el texto las palabras que contienen h y agrúpalas en función de la regla ortográfica que siguen.
..........................................................................................................................................................................................................................................
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k ¿Hay alguna que no cumpla ninguna regla? ¿Cuál?
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4. Identifica los adverbios, preposiciones y conjunciones del primer párrafo y clasifícalos.
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5. ¿A qué subgénero narrativo pertenece este texto? Justifica tu respuesta.
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6. Explica los subgéneros narrativos que has visto en la unidad que no se corresponden con este texto.
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Página fotocopiable

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22 Unidad 8 Superhéroes anónimos


SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO A)
COMUNICACIÓN
1. El lenguaje de la narración se caracteriza por el empleo
de la tercera persona gramatical si el narrador es el au-
tor y el de la primera si el narrador es un personaje que
participa en la historia. Además, la forma en que se in-
troducen las intervenciones de los personajes se pueden
realizar en estilo directo, si reproducen literalmente lo que
dicen, o indirecto, si se introducen las palabras de los per-
sonajes en la narración mediante verbos de habla. Los
verbos que se emplean con más frecuencia y caracteri-
zan este lenguaje son los de movimiento, para mostrar
el desarrollo de la trama, de pensamiento, para señalar
lo que piensan los personajes, y de habla, para señalar
las intervenciones de los personajes. Las formas verba-
les determinan el tiempo de la acción, por lo que predo-
minan los verbos en pretérito ya que se suelen narrar
acontecimientos que ya han sucedido.
2. La persona gramatical predominante es la tercera ya que
el narrador coincide con el autor y no participa de la his-
toria. Las intervenciones de los personajes se introducen
en estilo directo, identificadas por el signo gráfico de la
raya. Abundan los verbos de movimiento que hacen avan-
zar la acción como: extendió, escapar, lárgate, volvió, etc.
los verbos de habla introducen las intervenciones de los
personajes.
3. Los diálogos de los personajes se presentan en estilo di-
recto si se reproducen literalmente las palabras de los
personajes, y se suelen marcar con rayas o comillas.
4. Las intervenciones se introducen en estilo directo, ya que
reproducen literalmente las palabras de los personajes.
Se introducen mediante verbos de habla (dio el hombre)
y se marcan mediante rayas (—); Respuesta modelo: El
Principito le preguntó a aquel hombre que qué hacía con
las estrellas, a lo que él contestó que las administraba,
contaba y recontaba, y que era un trabajo difícil pero que
él podía hacer porque era un hombre serio. El Principi-
to no estaba satisfecho y argumentó que si él poseía un
pañuelo, podía ponérselo alrededor del cuello y llevárselo;
si poseía una flor, podía cortarla y llevársela, pero el hom-
bre de negocios ¡no podía cortar las estrellas!
ORTOGRAFÍA
5. a) hidroavión; Se escriben con h algunas palabras que
comienzan por prefijos cultos; b) homogéneo; Se es-
criben con h algunas palabras que comienzan por pre-
fijos cultos; c) hice; Se escriben con h las formas ver-
bales del verbo hacer; d) ha; se escriben con h las for-
mas verbales del verbo haber.
PROPUESTA de EVALUACIÓN
6. a) Hipermercado; b) ahogar; c) hueco; d) prohibir.
7. Se escriben con h las palabras que comienzan por los
diptongos ia, ie, ue y ui y con h intercalada todas las
que llevan en su interior el diptongo ue precedido de
vocal.
GRAMÁTICA
8. El adverbio es una palabra invariable que indica cir-
cunstancias de lugar, tiempo, modo, cantidad, afirmación,
negación y duda, puede modificar el significado de un ver-
bo, de un adjetivo, de otro adverbio o de una oración;
Una locución adverbial es un grupo de palabras con
significado adverbial y que actúan con la misma función
que un adverbio.
9. a) También: afirmación; b) quizás: duda; más: cantidad;
tarde: tiempo; c) rápido: modo; ya: tiempo; d) no: nega-
ción; nada: cantidad; e) ciertamente: afirmación; nunca:
negación; allí: lugar.
10. a) Muy: modifica al adjetivo puntual; b) bien: modifica al
verbo hicieron; c) tan: modifica al adverbio tarde que mo-
difica al verbo llegar; d) también: modifica la oración;
e) bastante: modifica al adjetivo fuerte.
11. Respuesta modelo: a) De vez en cuando; b) a oscuras;
c) a gatas; d) poco a poco.
12. a) A: prep.; y: conj.; que: conj.; a: prep.; con: prep.; b) en-
tre: prep.; y: conj.; c) si: conj.; que: conj.; para: prep.;
d) pero: conj.
LITERATURA
13. I. Se trata de una fábula ya que es un relato escrito en
verso, protagonizado por personas o animales, en este
caso un burro, que intenta ofrecer una enseñanza o
moraleja valiosa, en este caso el hecho de que dejarse
guiar ciegamente por las pasiones puede acarrearnos
problemas; II. es una leyenda ya que es un relato tra-
dicional, de autor anónimo, que incorpora algunas re-
ferencias reales, como la actual ciudad de Mondoñe-
do, y trata asuntos sobrenaturales y misteriosos.
Superhéroes anónimos Unidad 8 23
 PROPUESTA de EVALUACIÓN
SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)
1. En esta narración el narrador está fuera de la historia y coin-
cide con el autor, por lo que se emplea la tercera persona
(“habría hecho feliz al más ambicioso de los dioses…”; “Po-
seidón no sólo podía gozar de todo ese extraño mundo…”).
En cuanto a las intervenciones de los personajes, se rea-
lizan en estilo directo y se introducen por una raya, que mar-
ca el comienzo de cada intervención. En cuanto a los ver-
bos, predomina el pretérito, pues los hechos narrados son
pasados (“Hubiera querido gobernar también la tierra, y
pronto volvió sus codiciosos ojos hacia Ática…”); se emplean
verbos de movimiento para señalar las acciones: (haber atra-
vesado, volver…), de pensamiento para indicar lo que pien-
san y sienten los personajes (hubiera querido gobernar) y de
habla para indicar las intervenciones de los personajes (dijo).
2. El planteamiento corresponde con el primer párrafo, en el
que se presenta a Poseidón, rey de los mares; el nudo abar-
ca los dos párrafos siguientes, en los que se narra cómo
Poseidón obtuvo su reino y cómo creció en él la insatisfacción
por no reinar también sobre la tierra, ante lo que se pro-
pone conquistar Ática, territorio que gozaba de la protec-
ción de Atenea; el desenlace se corresponde con el último
párrafo, en el que Posidón reta a Atenea a un combate y seca
los ríos.
3. Se escriben con h las formas verbales de los verbos haber,
hacer, hallar, hablar y habitar: habría hecho, habían, haber;
hijo, hijos, Helio.
4. Adverbios: más: cantidad, no: negación, solo: cantidad, todo:
cantidad, también: afirmación; preposiciones: de, en, con-
tra, a, desde; conjunciones: y: copulativa, porque: causal, sino:
adversativa, pero: adversativa.
5. Se trata de un mito, ya que es una narración tradicional, cu-
yos protagonistas son los dioses y los héroes de una de-
terminada cultura, en este caso la griega. Con los mitos,
los hombres intentaban explicar el origen del mundo, de los
sentimientos, de las costumbres, etc. Este relato ofrece una
explicación basada en la mitología de por qué se secan los
ríos al llegar el verano. Hasta el momento en que se re-
cogieron por escrito, en este caso por Michael Gibson, se
transmitían de forma oral, por lo que son narraciones anó-
nimas.
6. El mito es el relato tradicional, de autor anónimo, que in-
corpora algunas referencias reales (lugares, personajes his-
tóricos, etc.) y suele tratar asuntos sobrenaturales y mis-
teriosos. Las leyendas se transmitían oralmente, hasta que
el interés de los escritores por ellas hizo que las recogie-
ran por escrito. La fábula es el relato escrito en verso, de
autor generalmente conocido, protagonizado por personas
o animales, e intenta ofrecer una enseñanza o moraleja va-
liosa.

•Autoría: Ricardo Boyano, Blanca Fernández, Ángel L. García, Alicia González, Lucía Hernández, Luis F. López, Bárbara Ortolano, Belén Sán-
chez-Feijóo •Edición: Alicia González, Belén Sánchez-Feijóo, Ecléctica Estudio •Maquetación: José Manuel Pedrosa •Corrección: Andrea Mazas
•Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Gema Blanco •Dirección del proyecto: Aída Moya.
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-
ción de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, <www.cedro.org>) si ne-
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24 Unidad 8 Superhéroes anónimos