UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO

ESTRATEGIAS LECTOESCRITURALES Y
ESCRITURALES

Humanidades I

Presentado por:

GERSON DAVID SUAREZ MONTAÑEZ

ESTRATEGIAS LECTOESCRITURALES

El éxito del uso de estrategias de aprendizaje depende de la disposición del

estudiante en cuanto a querer aprender y del control o monitores que éste ejerza
sobre las mismas; este controles la capacidad de dirigir con éxito la tarea usando
estrategias de reparación cuando sea necesario, y depende de la perseverancia
de los estudiantes para tomar decisiones sobre la importancia de la tarea,
organizar su tiempo y evaluar el éxito o fracaso.

Estrategias de lectura

La lectura es una habilidad que facilita la interacción del lector con el texto, exige
la movilización de saberes como el conocimiento del lenguaje que permite
reconocer las palabras del texto, las experiencias y las vivencias en un contexto
determinado y posibilitan la interpretación de lo que le texto no explica. Para llevar
a cabo una lectura el aprendiz debe desarrollar estrategias que le permitan:

 Entender el texto como una unidad de relaciones con significado.

 Interactuar con la propuesta de organización textual creada por el autor.

 Descubrir las ideas fundamentales que muestran la idea global del texto.

 Interpretar contextos situacionales para descifrar los propósitos del autor

 Autorregular el proceso de comprensión de la lectura. Para una lectura

efectiva del texto, es necesario tener conocimiento de la situación de
referencia; así, cuanto más se sepa del tema que se está hablando,
 mejores serán las inferencias y la eficiencia de la lectura. Un lector experto
debe generar estrategias que le permitan:
 Una interacción compleja de diversos niveles de conocimiento.

 La aplicación de saberes consciente y automáticamente.

 Tener diversas estrategias de lectura para seleccionar la que más se

ajuste a sus intereses.

 Cualificar la efectividad de la lectura mediante el control del proceso.

 Reconocer la relación entre las dificultades de la lectura y la ausencia de

control en la aplicación de la estrategia. Es necesario encontrar estrategias
que permitan la comprensión de nuevos conocimientos como las siguientes:

 Aclarar los propósitos de la lectura y determinar el enfoque adecuado

de la actividad.

 Activar el conocimiento de base y crear relaciones entre lo que ya se

sabe y la información nueva que presenta el texto.

 Prestar atención para que os contenido principales sean lo central.

 Evaluar los contenidos de manera crítica.

 Usar actividades de control que ayuden a determinar si se está

comprendiendo.

 Sacar diferentes tipos de conclusiones y evaluarlas. La lectura es un

proceso basado en la interpretación de símbolos que deben
 activar experiencias o vivencias de referencia que posibiliten una
comprensión significativa para el lector que le permite aprender.
Dentro de los factores que facilitan o dificultan el aprendizaje se
encuentra la compresión de lectura, y es tal vez uno de los aspectos
más problemáticos que debe enfrentar un estudiante en su proceso
formativo. Desarrollar competencias para le lectura es una necesidad
de primer orden par aun estudiante.

Lectura autorregulada

Este tipo de lectura facilita la apropiación, asimilación y comprensión de los

contenidos conceptuales a aprender, pues permite conocer estrategias para lograr
as tareas de aprendizaje; estas estrategias son diversas, entre ellas se encuentra
el método IPLER1, diseñado por Robinsonen 1940.La lectura autorregulada
mediante el método IPLER, pretende el desarrollo de habilidades que permitan
leer creativamente y con un propósito, para lo que se deben seguir unas etapas
(antes, durante y después de la lectura) que posibilitan la asimilación y
comprensión de los conceptos objeto de estudio.

Actividades antes de realizar la lectura

 Inspeccionar la lectura en su totalidad, para formarse la idea general de la

misma. Revisar títulos, subtítulos, cuadros, gráficas y de las ideas
resaltadas.

 Formular preguntas sobre la lectura antes de realizarla teniendo en cuenta

la información previa que se tiene sobre el tema y los vínculos que se
puedan establecer entre ésta y la nueva información. Se puede partir de los
subtítulos y considerar aquello que nos gustaría que resolviera la lectura.
  Formular respuestas a los interrogantes, con el fin de activar los
conocimientos previos que se tienen sobre el tema.

Actividades durante la lectura

IPLER: inspeccionar, preguntar, leer, expresar y reflexionar.

 Realizar la lectura para construir nuevos significados e integrarlos a la

estructura cognitiva.

 No perder de vista las preguntas formuladas anteriormente y tratar de

darles solución a partir de la lectura misma.

 Subrayar para identificar las ideas más significativas y que tiene relación
directa con las preguntas. No olvidar que el subrayado debe hacerse al
finalizar la lectura de uno o más párrafos.

Actividades para después de la lectura

 Una vez realizada la lectura, se deben expresar los conocimientos que se

han asimilado.

 Se debe comenzar por dar respuesta a los interrogantes formulados y

contestados antes de leer.

 Elaborar fichas de estudio que posibiliten recuperar rápidamente la

información relevante.

Lectura por ideas

La lectura por ideas busca estimular la habilidad para concentrarse durante la
lectura en los aspectos fundamentales y significativos del tema; esto permite
identificar los aspectos claves y las ideas importantes del texto, facilitando la
asimilación, apropiación, e integración de nuevo conocimiento. Es decir, aprender
en forma efectiva y productiva en el proceso de lectura.

El mapa de lectura

Es una estrategia que se fundamenta en el conocimiento de la estructura de los

textos, en especial de aquellos que están construidos teniendo en cuenta un tema
central, material que apoya y explica este tema central, varios subtemas y material
que apoya cada uno de los subtemas.

Actividades antes de realizar la lectura

 Revisión de todo el texto, tratando de determinar la idea central de la

lectura.

 Precisar la información relevante adicional de la lectura.

 Visualizar títulos y subtítulos, identificando la idea clave que desarrollará

cada uno de ellos.

 Realizar la lectura haciendo énfasis en las ideas centrales que son de

mayor interés para el lector. Si es necesario, disminuir el ritmo de lectura
para una mayor comprensión.

Actividades para después de la lectura

  Luego de hacer la lectura, se debe reflexionar acerca de la misma, de
modo que se potencien las habilidades para construir conocimiento,
comprender y retener los nuevos conceptos.

 Para consolidar el aprendizaje se puede dar respuesta a interrogantes

como: ¿De qué se trata la lectura? ¿Cuál es la información más
significativa en importante? ¿Qué perspectivas o puntos de vista presenta
el autor? ¿Cuál es su percepción sobre los planteamientos del autor? ¿Qué
elementos son novedosos, únicos o especiales?

 Las respuestas a estos interrogantes permiten establecer el nivel

alcanzado de comprensión, conceptualización y apropiación del tema.

Estrategias informadas para el aprendizaje

Estrategia que propone la realización de tres procesos durante la lectura para

alcanzar un buen nivel de comprensión a través del conocimiento de los
propósitos de la lectura. Dichos procesos son construir significado del texto,
controlar la comprensión e identificar el significado. Esta estrategia se
operacionaliza haciendo énfasis en los siguientes aspectos:

 Centrar la atención en el material objeto de aprendizaje.

 Generar un elevado nivel de compromiso.

 Retroalimentar el proceso en forma inmediata.

ESTRATEGIAS ESCRITURALES

Hacer síntesis

La síntesis, como estrategia de aprendizaje, consiste en hacer un reordenamiento

del texto en función de la perspectiva del lector, es un proceso creador no
mecánico que implica ordenar de manera significativa los conceptos más
importantes. La síntesis favorece el nivel de comprensión de un texto y requiere
que el lector lo reelabore desde su propia perspectiva; así, el sentido real de la
síntesis sólo la comprende quien leyó el texto para analizarlo. Básicamente existen
dos formas para hacer síntesis: los esquemas o diagramas y los resúmenes.

Los esquemas o diagramas:

Un esquema bien elaborado ayuda a un repaso o síntesis, debe abarcar la

totalidad de la estructura del tema estudiado y para ello lo primero es captar la
organización de exposición del tema que hace el autor.

Es conveniente para contenidos no muy extensos y consiste en reorganizar la

información de forma esquemática, creando una visualización de los contenidos y
sus relaciones. Existen varios modelos que se pueden asumir:

Cuadro sinóptico: llaves sucesivas que van estableciendo jerarquías que van de
las ideas generales o principales a las ideas específicas o secundarias y son útiles
para tener una visión del todo y sus partes constitutivas.
Diagrama de flujo: representa una secuencia de operaciones con algún tipo de
jerarquía, para elaborarlo se utilizan símbolos que identifican etapas concretas de
un proceso.

Mapas de idea: esquema grafico que evidencia relaciones entre ideas, es un

instrumento muy útil para el aprendizaje, pues permite distinguir las ideas más
importantes de las ideas secundarias.

Resúmenes

Un resumen es una versión concisa del contenido de un texto, donde se precisa

los puntos sobresalientes de la información. Para elaborarlo se debe seleccionar
los contenidos claves, omitiendo información trivial o de importancia secundaria,
sin olvidar que hay ideas accesorias que no pueden hacerse a un lado, por lo que
se hace indispensable identificarlas y saber en qué momento pueden ser
relevantes al elaborar un resumen, pues pueden enriquecer o desarrollar mejor las
ideas. El resumen es útil para sintetizar textos extensos que por su naturaleza son
difíciles de esquematizar, facilita el recuerdo y comprensión de la información
relevante a prender, debe ser claro, sistemático y coherente. Se trata de retomar
el tema, sintetizarlo, destacarlo, reflexionar sobre el mismo y expresarlo con las
propias palabras.

El ensayo

¿Qué es un ensayo?

Es una composición literaria cuyo objetivo es presentar las ideas del autor sobre
un tema; por lo general se centra en un aspecto concreto del mismo.

Para preparar su ensayo

 Al redactar un ensayo se debe escribir lo que se piensa, pero no escribir

como se piensa.

 Se debe tener en cuenta que escribir es diferente de hablar, entonces se

debe tener en cuenta que el lector sólo puede interpretar lo que está ante
sus ojos, es decir, lo que escribimos.

 Un ensayo puede cubrir todas las áreas del conocimiento y puede

elaborarse sobre cualquier tema.

 Aunque parece informal, un ensayo es más que un comentario, exige

sustentar ideas, lo que generalmente se hace por medio de citas de pie de
página.
 La calidad del ensayo depende de la calidad de las ideas, el manejo que se
haga de ellas, del estilo de exposición, de la forma como se sustenten los
puntos de vista, etc.

 Es un entramado de ideas sucesivas que se orientan a la argumentación o

sustentación de un planteamiento desde el punto de vista del autor.

 Al preparar un ensayo, nos enfrentaos a una serie de ideas muy variadas

en nuestra mente que queremos plasmar en el papel, pero se debe ser
cuidadoso de plasmarlas sin orden, lo que llevaría a que el texto no se
comprenda; pero es precisamente esta lluvia de ideas el punto de partida
para el escrito, pues de todas ellas se puede rescatar la idea fundamental o
central de lo que se desea escribir.

 Definida la idea básica, se debe determinar cuáles de las demás ideas se

van a incluir en el escrito, lo que se logra definiendo cuáles son esenciales
y cuáles son secundarias, para luego ordenarlas secuencialmente para su
desarrollo.

 En un ensayo es fundamental nuestro punto de vista, es necesario

entonces, definirlo claramente para fortalecer los argumentos e ideas que
surjan de la idea básica y que dan soporte al escrito.

 Seleccionar y organizar las ideas sobre las que se trabajará el ensayo,

constituyen un esbozo del mismo, es el material básico para su
elaboración.

 Una vez se tiene el esbozo, es necesario construir oraciones con las

palabras y con éstas formar los párrafos sin olvidar que cada párrafo debe
desarrollar una idea claramente, por lo que se debe organizar las ideas con
 un criterio que responda al propósito del escrito, de modo que este tenga
un sentido y orden lógico.

El ensayo es uno de los géneros literarios más usados, porque en su elaboración

predomina el pensamiento de quien escribe, sus opiniones y sentimientos
personales respecto a un tema.

Características

Un buen ensayo presenta las siguientes características:

 Un marcado predominio de la interpretación personal, perspectiva y

posición del escritor.

 Es concreto, sencillo y lógico.

 Las ideas se escriben de forma agradable para el lector.

 El tema debe ser muy versátil para el lector.

 Pretende demostrar que el escritor domina el tema y conoce opiniones

diferentes de la suya.

 La idea central del escrito por lo general no aparece explícitamente, es

inherente a todo el discurso escrito.

Elementos
La estructuración de un discurso hablado o escrito, debe tener presente tres
elementos: Cabeza, cuerpo y cola, o lo que es lo mismo, introducción, desarrollo y
conclusiones.

Introducción: Presenta o describe el tema a desarrollar, por lo general es el

primer párrafo del escrito, debe ser agradable, contundente y atrapar al lector de
modo que prosiga con la lectura.

Desarrollo: Trata los aspectos que apoyan las opiniones, puntos de vistas o
percepciones del autor; pretende lograr el objetivo propuesto al elaborar el ensayo
presentando las razones por las cuales se aborda un tema desde cierta
perspectiva. Se debe ser claro y coherente en la presentación de las ideas y
argumentos.

Conclusión: Busca revelar la idea central del ensayo por medio de una estrategia
llamativa que permita recordar el tema. Puede plantearse de diversas maneras,
como una frase de cierre que recoge el sentido de lo expuesto a lo largo del
escrito; un resumen que presenta una solución, recomendación o comentario final
sobre el tema; un interrogante que conduzca a la reflexión sobre el tema, etc.

Los mapas conceptuales.

Es una excelente herramienta de aprendizaje que favorece la conceptualización y

puede verse como una posible representación de la estructura cognoscitiva de una
persona. Representa la relación entre los conceptos y no solamente una
secuencia de pasos de un proceso. Es una estrategia para representar un
conjunto de significados, permite categorizar y jerarquizar diferentes conceptos de
una determinada temática y presentarlo en forma gráfica haciendo posible un
enfoque integral y holístico en el contenido conceptual objeto de aprendizaje.
¿Por qué trabajar con mapas conceptuales?

Organizar la información de modo que se pueda retener y almacenar en la

memoria de largo plazo, que es la que permite que pueda ser recuperada,
utilizada y reelaborada en un momento dado. Favorecen el proceso de aprendizaje
con el desarrollo de habilidades de pensamiento básicas para aprender de
manera significativa. Permiten focalizar la atención en los conceptos del contenido
curricular y en las estrategias metodológicas que servirán para aprendizajes
significativos. Favorecen el establecimiento de relaciones entre conceptos que con
anterioridad no se consideraban relacionados y que, por tanto adquieren nuevos
significados que enriquecen a estructura cognoscitiva del estudiante.

Permiten evidenciar el nivel de relación conceptual adquirido por el estudiante, y

permiten identificar sus equivocaciones conceptuales. Propician ejercitar procesos
metacognitivos, pues permiten una reflexión sobre los resultados del propio
aprendizaje y comprender el proceso implícito usado para obtener el
conocimiento. Contribuyen a la toma de conciencia de cuánto se sabe, cómo está
estructurado lo que se sabe y qué hace falta saber en cuanto a un tema. Ayudan a
visualizar el tipo de estructura racional que un estudiante establece para un
conjunto de conceptos en particular y las equivocaciones y dificultades que tiene
para relacionar conceptos; es decir, cómo un estudiante sabe estructurar,
jerarquizar, diferenciar, relacionar, discriminar, clasificar e integrar conceptos
de un determinado tema. Permiten compartir significados y evalúalos críticamente
y son un excelente punto de partida para la construcción y preparación de
exposiciones orales.

¿Cómo construir un mapa conceptual?

Los mapas conceptuales se fundamentan en la forma en que el individuo organiza
la información y los conocimientos que posee; lo que facilita el proceso de
aprendizaje y garantiza la apropiación y comprensión de conceptos.

Identificación de conceptos: Como el propósito del mapa conceptual es

establecer relaciones ente conceptos, que son representaciones que nos hacemos
en la mente cuando escuchamos un término.

Jerarquizar: Es dar orden partiendo de los conceptos más generales en un primer

momento, y luego de los más específicos. Se organizan de ubicando los más
inclusivos en la parte superior y los menos inclusivos en la parte inferior.

Identificar la relación entre conceptos: La relación que se da entre conceptos

en el mapa conceptual está dada por las palabras enlace, que son los términos
que permiten unir los conceptos para formar las oraciones. Los conceptos se
pueden relacionar de dos maneras: Según el criterio de inclusión y jerarquización
(de abajo hacia arriba o de arriba hacia abajo); y a partir del establecimiento de
relaciones horizontales, cruzadas o de segundo orden, que consisten en relacionar
conceptos situados en distintas líneas de desarrollo vertical.

Elaborar el mapa conceptual: Una vez concluidas las etapas anteriores, se

puede elaborar el mapa conceptual, teniendo en cuenta que hay una manera de
diagramarlos, a partir de establecimiento de relaciones entre los conceptos, con
criterios de jerarquía. Los conceptos se escriben en letra mayúscula dentro de
elipses u óvalos, se unen a través de líneas terminadas en flecha que indican la
relación entre un concepto con otro; y con palabras enlace, que se escriben en
letra minúscula entre las líneas o cerca de ellas, que establecen la proposición.

AUXILIARES PARA EL ESTUDIO

Son herramientas que buscan facilitar la depuración, organización y recuperación
de información. Su éxito no sólo depende de la habilidad del estudiante para
usarlos adecuadamente, sino también de su creatividad a la hora de
emplearlos.3.5.1 Hacer subrayados Subrayar es indispensable para participar
activamente en la lectura. No es sólo poner líneas bajo las palabras o frases,
implica la comprensión e identificación de ideas clave, por lo que se debe prestar
atención a las definiciones, pues señalan la comprensión de los conceptos y su
caracterización. No es pertinente ir leyendo y subrayando simultáneamente, pues
se corre el riesgo de subrayar varias veces la misma idea, o de dejar aspectos
importantes sin destacar.

¿Cuándo subrayar?

Es necesario leer primero el texto, hacerse preguntas relacionadas con el mismo y

planear qué se va a subrayar, de modo que se subraya lo verdaderamente
importante y se facilita el posterior repaso. Se subrayan ideas principales, detalles
importantes y términos técnicos.

Tomar notas

Propósitos de la toma de notas

El estudiante debe aprender a escuchar activamente mientras, al mismo

tiempo, toma apuntes adecuados, pues son una manera efectiva de atender mejor
o concentrarse, conservar y repasar un tema. Unas buenas notas ayudan a
identificar las ideas claves para luego ampliarlas, clarifican la estructura del tema,
ofrecen información que no se encuentra fácilmente en otra parte, sirven para
recordar y aprender más tarde, aportan información para hacer tareas o informes,
permiten entender las explicaciones. Para no escribir todo es necesario prestar
atención al significado de las proposiciones, de modo que se anoten las ideas
esenciales y los hechos del desarrollo paulatino de los temas.

Identificar el estilo de la exposición

Para el ejercicio de la toma de notas en necesario identificar el estilo de la

exposición, sea esta presencial, por audio, videoconferencia, etc., y hacer uso de
abreviaturas que permitan hacer más rápido el proceso. Al tomar notas, es posible
descubrir los puntos fundamentales, pues el expositor ofrece señales o claves al
desarrollar el tema:

 El tiempo que dedica al tema.

 Las repeticiones.

 El tono de voz, los gestos y las anotaciones.

 Las expresiones que destacan la importancia que tiene ciertos contenidos.

 La presentación de una conclusión. El estilo de la exposición se vincula

con el uso de nexos entre ideas. En algunos casos de una idea se
desprenden otras. También se deben tener en cuenta las
ejemplificaciones, que por lo general son fáciles de recordar y muchas
veces son fundamentales para la comprensión de la estructura de la
exposición o de un concepto. El uso de abreviaturas facilita la toma de
notas, pero cada uno puede idear un sistema de nota rápida con
abreviaturas que le facilite la misma toma de notas y su interpretación al
momento de usarlas.

Modelos para la toma de notas

Los modelos para la toma de notas son variados, pero el uso de uno u otro debe
favorecer la organización de la información durante el proceso.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

A partir de la lectura ¿Aprendizaje o aprendizajes? Desarrolle lo siguiente:

• Identifique el tema de la lectura

Los diferentes tipos de aprendizaje que existen

• Determine el propósito de la lectura una vez haya terminado

Identificar, conceptualizar y comprender los diferentes tipos de aprendizaje,

conocer más acerca de los que ya conozco y aprender sobre los desconocidos.

• Describa los aspectos que sabe o cree saber sobre el tema

Durante lo transcurrido de este proceso he podido identificar algunos tipos de

aprendizaje como: El aprendizaje autónomo que es en donde predomina el
dominio del estudiante y la disposición del mismo sobre todo lo concerniente a un
proceso de aprendizaje; el aprendizaje guiado por un profesor en donde el alumno
toma nota y aprende lo explicado; el aprendizaje por repetición de algún proceso;
el aprendizaje significativo el cual permite vincular lo aprendido con los
conocimientos previos.

• Busque la idea en cada párrafo del texto

“El propósito de este artículo es examinar las diversas formas de aprendizaje a las
que nos vemos enfrentados, algunas dependientes del medio ambiente, pero –sin
duda- todas supeditadas al individuo”.

“El aprendizaje sólo puede ser hecho por el ser humano que aprende”.

“Aprendizaje participativo: consiste en tomar la iniciativa en las tareas

emprendidas, derecho a aprender y el grado de solución de los problemas
descansa en la participación del individuo a distintos niveles”

“Aprendizaje pasivo: Refleja los objetivos del profesor y no del alumno”

“Aprendizaje planeado: Organizado desde afuera pensado en los alumnos, se

señala cómo alcanzar los objetivos, se analizan los contenidos, su control y
aplicación”.

“Aprendizaje de shock: Botkin (1983:10) indica que este tipo de aprendizaje se

produce por descuido en el tratamiento de situaciones sobre las que se debería
tener control”,

“Aprendizaje informal: Se refiere fundamentalmente a que todo individuo, con o sin

educación formal, está aprendiendo en todos los niveles, intensidades,
velocidades, con el fin de enfrentar con éxito las complejidades de la vida
moderna”.

“Aprendizaje inductivo: requiere que los alumnos comparen y contrasten diversos

estímulos”.

“Aprendizaje deductivo: El alumno aprende conceptos que ya han sido definidos

de antemano, incluso ejemplificados”.
“Aprendizaje verbal: es el acto de aprendizaje que se produce cuando
reaccionamos adecuadamente a estímulos verbales”.

“Aprendizaje multisensorial: es el que incluye todos los sentidos (vista, oído, tacto,
olfato y gusto, sistemas cenestésico, vestibular y visceral)”.

“Aprendizaje serial: involucra el dominio de respuestas dadas en secuencia o en

orden”.

“Aprendizaje por descubrimiento: es aquel que se produce fundamentalmente por

medio de la experiencia directa. En nuestra vida diaria, se evidencia cuando
tratamos de armas cualquier aparato siguiendo las instrucciones”.

“Aprendizaje por medio de la fantasía: a través de la imaginación se pueden

eliminar todos los obstáculos y limitaciones de la realidad; el tiempo y el espacio
pueden ser usados y manejados para motivar y activar nuestros procesos
creativos”.

“Aprendizaje colectivo: es en donde aprenden los grupos sociales: una

organización, una sociedad, un país, etc.”.

“Aprendizaje significativo: se entiende el hábito de relacionar el nuevo material con

el aprendido en el pasado de un modo útil y que tenga significado”.

“Aprendizaje conceptual: involucra reconocer y asociar características comunes a

un grupo de objetos o acontecimientos”.

“Aprendizaje receptivo: es el aprendizaje que tiene lugar cuando los mecanismos

de autodefensa de alumnos y del profesor están en un nivel mínimo, o son casi
inexistentes”.
“Aprendizaje defensivo: es el típico aprendizaje realizado para cumplir con los
requisitos académicos: pasar un examen, aprobar un curso, etc”.

“Aprendizaje integrativo: es aquel aprendizaje que tiene lugar cunado la persona

trata de incorporarse a un grupo social, económico, étnico o de cualquier otro
orden”.

“Aprendizaje de conservación: es el tipo de aprendizaje diseñado para mantener

un sistema o el modo de vida en una sociedad”.

“Aprendizaje anticipativo: consiste en la adquisición de las habilidades para

enfrentar situaciones nuevas en el futuro, prever la ocurrencia de determinados
acontecimientos y crear nuevas alternativas de resolución de problemas”.

“Aprendizaje innovativo: es un medio necesario para preparar a los individuos y a

las sociedades para actuar concertadamente en nuevas situaciones,
especialmente en aquellas creadas por la humanidad misma”.

“Aprendizaje vital: aprendemos vitalmente cuando nos hacemos cargo de

solucionar nuestros problemas y decidir por nosotros mismos nuestra actividad
interior”.

• Seleccione del tema del texto, entre las ideas principales encontradas en
cada párrafo la idea central

Tipos de aprendizaje a los que se enfrentar los individuos en su diario proceder.

• Evalúe lo que entendió de la lectura. Confronte con lo que sabía del tema y
lo que aprendió al leer este texto
En el texto podemos apreciar múltiples tipos de aprendizajes, los cuales, en su
mayoría los manejamos en nuestro diario vivir pero que a manera personal no
conocía su nombre. Los aprendizajes están divididos en dos grupos principales:
Los que se dan de manera dependiente y los que realizamos desde adentro de
nuestro ser.

Entre los primeros encontramos el aprendizaje participativo, pasivo, planeado, de

shock, informal, inductivo, deductivo. Estos tienen un instructor que es el que guía
a los alumnos a lograr el objetivo, la mayoría con metas ya definidas.

Y entre los que realizamos desde adentro se encuentran el aprendizaje activo,

verbal, multisensorial, serial, de descubrimiento, fantasía, colectivo, significativo,
conceptual, de conservación, anticipativo, innovativo, para el crecimiento individual
y vital. Estos aprendizaje los realiza el indicio de una manera más individual,
perceptiva y atendiendo a su manera de sentir y
pensar.