Asignatura: Historia Geografía y Ciencias Sociales Curso: 2° año básico Fecha: Agosto Profesor: Andrea Faune .

Nombre de la Unidad: Chile una mezcla de Culturas.

Objetivos de Aprendizaje Transversales:

• Dimensión afectiva • Dimensión cognitiva • Dimensión sociocultural • Dimensión moral

Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual
de la familia para el desarrollo integral de cada
uno de sus miembros y de toda la sociedad.
Identificar, procesar y sintetizar información de
diversas fuentes y organizar la información
relevante acerca de un tópico o problema.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las
tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y
cultural de la nación, en el contexto de un mundo
crecientemente globalizado e interdependiente.
Reconocer y respetar la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres.
Conocer, respetar y defender la igualdad de
derechos esenciales de todas las personas.
Reconocer y respetar la diversidad cultural,
religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas
de las propias.

Clase INICIO DESARROLLO CIERRE

1 OA 03
Distinguir los diversos aportes a la
sociedad chilena proveniente de los
pueblos originarios (palabras, alimentos,
tradiciones, cultura, etc.) y de los
españoles (idioma, religión, alimentos,
cultura, etc.) y reconocer nuestra sociedad
como mestiza.
Pregunte a sus estudiantes: ¿Alguna vez sus padres o abuelitos les han dado agüita de hierba para el Haga un juego de flash card con
dolor de estómago u otro malestar?, ¿qué hierbas han probado?, ¿qué otras hierbas conocen? Mencióneles diversas imágenes en que sus
distintas hierbas, para que comenten si habían escuchado hablar de ellas, por ejemplo; manzanilla, menta, estudiantes tendrán que decir
bailahuén, boldo, cedrón, salvia, tomillo, toronjil y otras que podría haber en su localidad. rápidamente si el elemento mostrado
Desarrollo: Coméntenles a sus estudiantes que los pueblos originarios no disponían de la medicina que hoy es de origen español o indígena.
conocemos: no existían los medicamentos ni los exámenes de la actualidad. Si se enfermaban, se acercaban Procure que la selección de imágenes
al miembro de la comunidad más sabio para pedirle ayuda, y una forma de sanar era mediante el uso de ser pertinente a lo aprendido en las
plantas que curaban los malestares. Explíqueles que el conocimiento acerca de las plantas de uso medicinal lecciones 1 y 2.
sigue vigente.
Comente con sus estudiantes qué es un herbario y pregúnteles: ¿Para qué creen que les sirve? Pueden concluir
que les es útil para aprender el uso de las plantas medicinales y así poder acudir a él cada vez que se necesite.
Explique el paso a paso de la actividad e invítelos a participar. Puede realizar la actividad en clases y entregarles
fuentes para que ellos puedan investigar o hacerlo como una actividad con la familia.
Cierre: Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca del importante legado medicinal que hemos heredado de
los pueblos originarios, preguntándoles: ¿Qué les parece este conocimiento?, ¿se puede utilizar en la actualidad?
Ahora que conocieron estos secretos de la naturaleza ¿utilizarán estas plantas medicinales, por ejemplo,
para el dolor de “guata” (estómago)?

2 OA 03
Distinguir los diversos aportes a la
sociedad chilena proveniente de los
pueblos originarios (palabras, alimentos,
tradiciones, cultura, etc.) y de los
españoles (idioma, religión, alimentos,
cultura, etc.) y reconocer nuestra sociedad
como mestiza.
Recuérdeles a sus estudiantes que existieron pueblos sedentarios y nómadas, y que los primeros desarrollaron Observen juntos la imagen de la
actividades como la artesanía y la producción textil. Pídales que mencionen algunos ejemplos. página 130. Pida a sus estudiantes
Muestre a sus estudiantes imágenes de diferentes tradiciones, juegos y actividades que realizaban los pueblos que describan lo que ven.
originarios y que se mantienen en la actualidad, por ejemplo: platería mapuche, textilería aymara y mapuche, bailes A medida que van mencionando los
rapa nui, ceremonias mapuche, ceremonias aymara, palín o chueca, tradiciones rapa nui, entre otros. Pregunte a elementos, pregúnteles si son de
sus estudiantes si conocen alguna de estas tradiciones y si las han practicado. origen español o indígena y pídales
En el cuaderno, confeccionen un mapa conceptual de síntesis de la lección, donde se indiquen las diferentes que vayan marcando o encerrando
tradiciones y conocimientos indígenas que se mantienen en la actualidad: palabras, alimentos, uso de plantas según corresponda. Puede escribirlos
medicinales, producción textil, orfebrería, juegos, entre otros. Pregúnteles: ¿Por qué debemos mantener estas en la pizarra en una tabla de dos
tradiciones?, ¿cuál es su favorita? Para la evaluación ¿Cómo vas?, retome lo aprendido en la lección 5 de la unidad columnas y clasificarlos. Al finalizar,
anterior y mencione los elementos que han permanecido de los distintos pueblos originarios. solicíteles que mencionen otros
Pídales que dibujen alguna tradición de los pueblos originarios que se mantenga hasta la actualidad. Pregúnteles: elementos que hayamos heredado de
¿Qué importancia tienen los pueblos originarios en la cultura chilena? Entregue la guía Tres preguntas los españoles y de los pueblos
para aprender y solicíteles que respondan la pregunta ¿Qué aprendí? originarios.
Luego, motívelos a realizar las
actividades de la evaluación ¿Cómo
vas? Ayúdelos a leer el esquema
conceptual, indicándoles que, para

3 feriado
4 OA 04
Reconocer y dar ejemplos de la influencia
y aportes de inmigrantes de distintas
naciones europeas, orientales, árabes y
latinoamericanas a la diversidad de la
sociedad chilena, a lo largo de su historia.
5 OA 04
Reconocer y dar ejemplos de la influencia
y aportes de inmigrantes de distintas
naciones europeas, orientales, árabes y
latinoamericanas a la diversidad de la
sociedad chilena, a lo largo de su historia.
comprenderlo, deben leerlo de arriba
hacia abajo siguiendo los conectores.
Cierre: Para sintetizar, respondan a
través de una escritura compartida la
última pregunta de la evaluación de
proceso ¿Por qué se dice que Chile es
un país mestizo?, ¿por qué? Entregue
la guía Tres preguntas para
aprender y pídales que respondan
¿Qué aprendí? Además, solicíteles
que comenten si alcanzaron sus
objetivos
propuestos en la pregunta ¿Qué
quiero aprender?
 Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué creen que significa discriminar?, ¿se han sentido discriminados alguna Cierre: Sintetice comentando acerca
vez?, ¿de qué manera? Comenten las respuestas. del concepto discriminación, los
Desarrollo: Al finalizar la lectura del testimonio de Nicole Gallegillo, pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué nos relatos trabajados y algunas medidas
relata Nicole?, ¿a qué pueblo originario pertenece?, ¿cómo es tratada por ser diferente? Después, lean el recuadro para promover la no discriminación
¿Sabías qué…? y comenten distintos casos de discriminación. Luego, lean juntos el testimonio de Llufke Antileo entre las personas. Entregue la guía
y comenten su idea de que los mapuche solo se junten con otros mapuche; pregúnteles: ¿Qué opinan de esto? Tres preguntas para aprender, para
Para realizar la actividad 1f, utilice los testimonios del libro Relatos y Andanzas en el siguiente enlace www.unicef. que respondan la pregunta ¿Qué
cl/archivos_documento/88/relatosyandanzas.pdf en tanto, para la actividad de Tu lugar en la comunidad, aprendí?
léales el cuento El mejor robot, disponible en http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-mejor-robot
 Lea el título de la lección ¿Qué han aportado los inmigrantes a Chile? y entregue la guía Tres preguntas Cierre: Pregúnteles: ¿Qué inmigrantes
para aprender. Solicíteles que respondan ¿Qué sé? y ¿Qué quiero aprender? Luego, pregúnteles: ¿Qué creen han llegado a Chile?, ¿todos llegaron
que significa "inmigrantes"? Muéstreles imágenes de personas de diferentes partes del mundo, lugares de en la misma
Chile y elementos traídos por extranjeros a Chile, pídales que respondan: ¿Qué tienen que ver estos elementos
con la palabra inmigrante?
Desarrollo: Observen el mapa de la página 134. Identifiquen la simbología y comenten acerca de los continentes
de los que provienen estos viajeros. Pídales que observen los medios de transporte utilizados por cada
grupo de inmigrantes para trasladarse hasta Chile y pregúnteles: ¿Por qué habrán usado distintos medios de
transporte (barcos, aviones o buses)?
Para realizar la actividad 2, pídales que describan a los inmigrantes y mencionen los elementos que llevan.
Indíqueles que los alemanes se caracterizan por sus kuchen, los chinos son buenos comerciantes, mientras
que los japoneses destacan con su gastronomía; los antiguos ingleses usaban trajes elegantes; mientras que
los bolivianos utilizan sombreros y mantas de piel de llama. Pídales que escriban la nacionalidad de cada inmigrante
bajo su imagen. Luego, regresen al mapa y localicen en él a cada uno de los personajes.
Lean el recuadro Resumen y pregunte: ¿Qué razones motivarán a una persona para irse a vivir a otro país?
época?
 Comience la clase mostrando el siguiente video que trata sobre la inmigración de sirios, palestinos Cierre: Pregúnteles: ¿Qué crees que
y libaneses en el territorio chileno, a fines del siglo XIX http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/ motivó a estos inmigrantes a llegar a
detalle?id=137730. Comenten acerca del largo camino que recorrieron hasta llegar a Chile y las actividades Chile?, ¿a qué lugares de Chile
a las que se dedicaron al instalarse en el país. Pregunte a sus estudiantes si han probado los dulces árabes o llegaron estos grupos?
si conocen algún “emporio”.
Muestre imágenes de los lugares en los que se han instalado los alemanes (Valdivia, Frutillar, entre
otros) y elementos típicos de este país como el kuchen y la arquitectura. Una vez analizadas las imágenes, lean
el texto dedicado a este grupo de inmigrantes.
Antes de leer el texto referente a los inmigrantes ingleses, muestre imágenes de ese, como el reloj Big Bang,
la ciudad de Londres, los teléfonos públicos y los guardias de palacio. Lean juntos el texto dedicado a ellos y
relaciónelos con las imágenes que mostró a sus estudiantes.
Por último, para trabajar el texto referente a los inmigrantes sirios, libaneses y palestinos, muestre imágenes
de emporios o de barrios como Patronato, donde viven muchos representantes de estos países.
Después de leer la página 137, muestre a los estudiantes fotografías del paisaje del Líbano, Siria y Palestina.
Asimismo, seleccione imágenes del paisaje de la Zona Central de Chile. Mientras los alumnos las observan
pregúnteles: ¿Qué diferencias hay entre los paisajes de estos países?, ¿en qué se parecen? ¿Cómo se habrán
sentido estos inmigrantes al conocer Chile?

 Muéstreles un planisferio y ubique dibujos de un bus y un avión del mismo modo en que aparece en Cierre: Pida a sus estudiantes que
la actividad de la página 134 y pregúnteles: ¿Qué inmigrantes llegaron a través de este medio de transporte?, dibujen un aporte de cada una de
¿por qué llegaron por estos medios principalmente? Guíe las reflexiones para que descubran que se trata de estas colonias residentes en Chile.
inmigrantes del presente como peruanos, chinos, coreanos, japoneses, argentinos y bolivianos que utilizaron Luego pregúnteles: ¿Qué creen que
estos medios de transporte modernos. será lo más difícil de vivir en otro
Lean juntos el texto referente a los inmigrantes peruanos en Chile y acompáñelo con imágenes de diferentes platos país?
de la gastronomía peruana, y pregúnteles: ¿Han probado estos platos o postres?, ¿sabían que eran peruanos?
Para complementar el texto de los inmigrantes orientales que han llegado a Chile, muestre imágenes de
restaurantes chinos. Aproveche si hay alguno en los alrededores de la escuela para visitarlo.
Al trabajar los contenidos sobre los inmigrantes bolivianos, muestre un mapa de América del Sur y pídales que
localicen Chile y Bolivia. Pregúnteles: ¿Qué medio de transporte podrían usar estos inmigrantes para llegar a
Chile?, ¿por qué?
Para el trabajo con los inmigrantes argentinos, pregúnteles: ¿Qué otros deportistas argentinos conocen que vivan
en Chile? Puede mencionar otros tenistas, futbolistas, directores técnicos, entre otros.