1- Visita un centro educativo y observa la organización y el

funcionamiento del mismo (La gestión del director y el equipo de

docentes) Presentar un informe en el que se incluyan:

A)-Nombre, ubicación del centro educativo. Cantidad de grados y secciones.

Niveles ofrecidos.

Liceo José Gabriel García, Samaná

1ero, 2do, 3ro y 4to de Bachiller

Niveles A, B, C, D

b)-Descripción de los espacios de aprendizajes.

Individuales.

Colectivos.

Fungibles

Didácticos.

c) Formas de aprovechamiento de las áreas comunes.

Importante que exista un ambiente de libertad para que los jóvenes desarrollen su
potencial creativo. Los estudiantes del liceo aprovechan al máximo las áreas
comunes como: la cancha, el salón de clases, el aula virtual y la pequeña
biblioteca que se encuentra en el recinto.
Experiencias del centro en cuento a excursiones y actividades curriculares.

Fue muy grata y agradable ya que puede ver como se imparten las clases y como
la maestra Rosa Kelly les enseña a sus alumnos. Se utilizan los recursos
didácticos y tecnológicos ya que cuentan con un aula virtual.

Se realizan actividades como: juego de pelota, competencia de voleibol,

basquetbol, debate de español, olimpiada de matemática y español, prácticas de
escritura en la computadora, exposiciones en el salón multiuso del centro etc.
TEMA III

Espacios de Aprendizaje

3.1- El aula

Un aula es un compartimento o salón de un edificio que se destina a actividades

de enseñanza, y es la unidad básica de todo recinto destinado a la educación.

Un aula debe proporcionar el ambiente apropiado para el aprendizaje de los

estudiantes que la utilizan. Esto incluye:

Una correcta disposición de las sillas o bancos que se orientan hacia el fondo de
la clase donde se sitúa el profesor.

Fácil localización de los recursos de aprendizaje (pizarra, corcheras, armarios con

libros, etc).

La organización del aula

El aula es el espacio físico, específico dentro del contexto general de la institución

escolar, donde conviven varias horas al día el docente y su grupo de alumnos en
interacción constante.

El espacio físico áulico, con la forma de su construcción, la disposición de su

mobiliario y su decoración, determinará muchas veces las características del
proceso de enseñanza-aprendizaje.

En las aulas tradicionales, las puertas del aula se cierran, los asientos son fijos, y
todo el resto del mobiliario permanece estático y estructurado. Son aulas
ordenadas, con reglas imperativas, cuya desobediencia prevé sanciones
impuestas desde la dirección de la escuela, con poca participación del alumno,
que ya sabe cual es el lugar que ocupa dentro del aula, y mucha intervención del
docente.

En general, los alumnos con mayor motivación intrínseca eligen los asientos más
próximos al profesor y al pizarrón, aunque muchas veces los alumnos a pesar de
estar motivados prefieren por timidez, o para no ser objeto de burla de sus
compañeros elegir sentarse más atrás. Muchas veces es el maestro que por razón
de problemas visuales o de mala conducta, dispone quienes serán los alumnos
que ocuparán los primeros lugares.
3.2-Áreas de Desarrollo

http://www.scribd.com/doc/55040563/5/AREAS-DE-DESARROLLO-HUMANO

3.3- Usos de los Espacios Comunes en la escuela.

Nos proponemos una pedagogía disruptiva que sueña a lo grande pero con los pies
en la tierra. Muchas veces los cambios y las transformaciones se dan
paulatinamente, a lo largo de los años. La propuesta de esta entrada es repensar los
espacios educativos. Los grandes problemas de infraestructura requieren también,
grandes (y engorrosas, burocráticas) decisiones, pero… los cambios pequeños
están en nuestras manos.

Imaginemos un aula. Seguramente muchos pensamos en un salón con un docente

frente a un grupo más o menos numeroso de alumnos, que están en filas, sentados
en sus bancos y, que miran el pizarrón mientras escuchan atentamente al profesor.

El pupitre (Tonucci)

El pupitre (Tonucci)

¿Y si descartamos esa idea? ¿Y si empezamos a cambiar el espacio? ¿Si el espacio

también empieza a formar parte de nuestras clases como una variable educativa
más? La propuesta es animarse a salir del encierro del aula, aprovechar otros
espacios para llevar adelante nuestras clases o pensar las aulas y lo que hay en ellas
de un modo diferente. Estas son algunas ideas:

1) Animarse a romper la estructura espacial del aula y preguntarse ¿Cómo ubico

los bancos? ¿Los necesito? ¿Los agrupo para formar grandes mesas comunitarias? ¿Y
si armamos una gran ronda para un debate? En “Theclassroomdeskarrangement” se
pueden encontrar ideas acerca de cómo agrupar los bancos según las actividades y
la cantidad de alumnos.
2) Utilizar otros espacios que habitualmente no tenemos en cuenta o no usamos en
nuestras clases y a partir de ahí, trabajar temas, reflexionar pero también hacer.
Por ejemplo, realizar intervenciones en espacios comunes de la escuela para llamar
la atención del resto de los alumnos sobre ciertas cuestiones. En este caso,
elegimos unas fotografías de una muestra anual en la EEM 3 DE 7 del año 2011
donde los alumnos de 2do año intervinieron el espacio de los baños para trabajar
sobre el tema de los estereotipos de belleza en los adolescentes.

3.4-Las Excursiones y Actividades cocurriculares

Proponemos como herramienta metodológica fundamental para articular la

intervención socio-educativa en el medio escolar el trabajo por proyectos.
Entendemos las actividades cocurriculares como micro-proyectos que están
integrados en los Programas de Intervención Socio-EducarivaCocurricular (PISEC).
Cada actividad tendrá una secuencia adaptada a cada situación, más simple o
compleja, según el diverso grado de generalidad - especificidad.

Definición:

Se trata de acciones intencionales que se desarrollan tanto en horario lectivo como

fuera del mismo, dirigidas a incrementar las competencias del alumnado mediante
experiencias significativas donde participa de manera voluntaria interaccionando
con la comunidad, convirtiéndose de esta manera en una extensión de la educación
formal.

Características:

Las actividades deben atender a la diversidad del alumnado, todo el que quiere
puede iniciar su proceso de participación en la actividad. Incluso, se considera
interesante que se incorpore alumnado de otros centros educativos así como
colaborar con otras asociaciones y agentes sociales de la comunidad en su
desarrollo para favorecer la consecución de los objetivos marcados.
A través de estos micro-proyectos que son las actividades cocurriculares, se busca
paralelamente un incremento en las competencias del alumnado. Su conexión con
el currículum permite que Equipo Directivo, personal docente y Departamento de
Orientación informen y pauten al Educador Cocurricular sobre las competencias a
potenciar en cada alumno y alumna para incrementar su rendimiento académico.
Mediante un informe de seguimiento se valora cada caso readaptando, si es
necesario, la intervención socio-educativa.

También buscan el empoderamiento de los niños, niñas y adolescentes. Los

alumnos participan activamente desde la fase de inicial, estableciendo
conjuntamente los contenidos, compromisos, normas… que firmarán
posteriormente mediante un contrato educativo, incluso realizando labores de
ayudantes de monitor. No debe olvidarse que la asistencia a estas actividades, es
voluntaria, es fundamental que les proporcione satisfacción, que conozcan lo que
pueden llegar a disfrutar de sus propios logros.

Las actividades cocurriculares se configuran además como proyectos de ocupación

de tiempo libre. Ofrecen una alternativa de ocio positiva y un nuevo escenario
donde los alumnos y alumnas pueden desarrollar al máximo sus competencias,
especialmente la personal, social y ciudadana, promocionando su salud, autonomía
y solidaridad.

Subrayar que una estrategia clave es tender a la gestión mixta de las actividades
cocurriculares para asegurar la participación activa de diferentes agentes de la
Comunidad Educativa. Pueden ser responsables de las actividades: padres y madres,
profesorado, personal especializado de programas, servicios y recursos externos al
centro, voluntariado, federaciones deportivas, asociaciones… Mención especial
merecen también el alumnado en prácticas de Integración Social, Educación Social,
Trabajo Social… que también pueden desarrollar un papel significativo en un
programa de estas características. En cualquier caso, todas estas figuras siempre
deben estar coordinadas y supervisadas por el Educador Cocurricular.
Asimismo, las actividades cocurriculares permiten articular la intervención socio-
educativa en el medio escolar. Las situaciones que protagonizan sus participantes
en el centro escolar; son abordadas y tienen su trascendencia en el desarrollo del
proyecto, tanto a nivel individual, grupal como comunitario, convirtiéndose de esta
manera en una extensión de la educación formal. Para favorecer su seguimiento y
coordinación, el responsable de la actividad cumplimenta un cuaderno de
seguimiento de sesión en el que, mediante un sistema de economía de puntos,
valora aspectos recogidos en el contrato educativo propios del desarrollo de la
actividad y cuestiones relativas a la situación académica de cada alumno y alumna.
Se rellena utilizando una dinámica grupal al final de la sesión, lo que favorece la
auto-compensación individual y grupal. Esta herramienta además, facilita el
intercambio de información entre el responsable de la actividad y el Educador
Cocurricular y ayuda a los jóvenes a conectar la actividad con el currículum.

En cuanto al coste de estas actividades, éste no debe ser impedimento para la

participación del alumnado. Se pueden fraccionar los pagos en algún caso o
elaborar un plan de autofinanciación si fuera necesario.

TAREA

Espacio para subir la tarea III

Adelante, estimados participantes, los espacios de aprendizaje son de vital
importancia para que el docente desarrolle su labor de manera eficiente. Respecto
a este tópico, realice:

1- Visita un centro educativo y obsérvala organización y el funcionamiento del

mismo (La gestión del director y el equipo de docentes) Presentar un informe en el
que se incluyan:

a) Nombre, ubicación del centro educativo. Cantidad de grados y secciones.

Niveles ofrecidos.

b) Descripción de los espacios de aprendizajes.

c) Formas de aprovechamiento de las áreas comunes.

Experiencias del centro en cuento a excursiones y actividades curriculares. Incluir
imágenes como evidencias de tu visita.

TEMA III

Espacios de Aprendizaje
3.1- El aula

-Organización

-Ambientación

-Aprovechamiento

3.2-Áreas de Desarrollo

http://www.scribd.com/doc/55040563/5/AREAS-DE-DESARROLLO-HUMANO

3.3- Usos de los Espacios Comunes en la escuela.

3.4-Las Excursiones y Actividades curriculares

TAREA

1. Investiga acerca de cada uno de los temas arriba detallados.

Selecciona el tema de mayor interés para ti y elabora un mapa conceptual

con el contenido del mismo. Luego sube a la plataforma. También comenta
sobre en el foro académico.
INTRODUCCIÓN
En virtud delo establecido por las diversas teorías que arrojan las fuentes de investigación
para la realización de esta actividad se pudo constatar que si bien es cierto que los
avances tecnológicos y su introducción en el ámbito educativo han dado un giro al
desarrollo de enseñanza y aprendizaje, pues con estos avances en la educación han
surgido muchos cambios favorables, por otro lado también se han creado nuevos desafíos
para todos los actores que se encuentran el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dentro de
estos cambios, los expertos en la educación se dieron cuenta que el aprendizaje no sólo
ocurría en el salón de clases, sino que también se podía llevar a cabo en otros
“ambientes”. Por lo que en este espacio de la actividad 3 de la materia Práctica Docente 1
será presentada la definición de ambiente de aprendizaje y algunos aspectos relacionados
a ellos, se realizara una visita u observación de campo a un centro educativo donde se
observará el proceso educativo que se desarrolla en ese centro.
Además serán desglosados algunos términos relacionados con el proceso de enseñanza y
aprendizaje en los diversos espacios para este desarrollo educativo.

a) Descripción de los espacios de aprendizajes.

Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactúan, bajo condiciones y
circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias, para generar experiencias de
aprendizaje significativo y con sentido. Dichas experiencias son el resultado de actividades y
dinámicas propuestas, acompañadas y orientadas por un docente.

La Organización del Ambiente de Aprendizaje

El ambiente de aprendizaje está constituido por cuatro dimensiones: Física, Funcional, Temporal y
Relacional interrelacionadas entre sí.

La Dimensión Física: es la que hace referencia al aspecto material del ambiente. Es el espacio
físico y sus condiciones estructurales.

La Dimensión Funcional: es la referida al modo de utilización de los espacios, su polivalencia.

La Dimensión Temporal: corresponde a la organización del tiempo y por lo tanto a los distintos
momentos en, que, se va a distribuir la jornada o rutina diaria.

La Dimensión Relacional: se refiere a las distintas interacciones, que, se establecen dentro de

los espacios internos y externos.

Para la creación de ambientes de aprendizaje apropiados debe considerarse la existencia de 4

espacios fundamentales, que en su conjunto propician la construcción del proceso de enseñanza –
aprendizaje. Dichos espacios son: Información, Interacción, Producción y Exhibición, los cuales en
seguida se describen brevemente:

Información: Es el conjunto de conocimientos que requiere saber el alumno, los saberes que
debe tener en cuenta. Dentro de este espacio también se ubican las indicaciones que el docente da
a los alumnos para hacer más eficiente el proceso de aprendizaje, tales como el trabajo en equipo,
binas, individual, investigación, etc.

Interacción: Significa la relación que se establece entre los actores del Proceso de enseñanza-
aprendizaje, puede ser profesor – alumno, alumno – alumno, alumno – especialistas.
Producción: En este espacio se considera la elaboración del producto de aprendizaje que va a
realizar el alumno y que es la muestra material de lo aprendido.

Exhibición: En esta etapa se da a conocer el producto resultante del proceso, ésta se puede dar
entre los compañeros de clase, dentro del aula, fuera de ella o incluso fuera de la escuela. Este
procedimiento puede constituir la fase de evaluación.

c) Formas de aprovechamiento de las áreas comunes.

Importante que exista un ambiente de libertad para que los jóvenes desarrollen su potencial creativo.
Los estudiantes del liceo aprovechan al máximo las áreas comunes como: la cancha, el salón de
clases, el aula virtual y la pequeña biblioteca que se encuentra en el recinto.

Experiencias del centro en cuento a excursiones y actividades curriculares.

Incluir imágenes como evidencias de tu visita.
Fue muy grata y agradable ya que puede ver como se imparten las clases y como la maestra Crisel
Reyes les enseña a sus alumnos. Se utilizan los recursos didácticos y tecnológicos ya que cuentan
con un aula virtual.

Se realizan actividades como: juego de pelota, competencia de voleibol, basquetbol, debate de

español, olimpiada de matemática y español, prácticas de escritura en la computadora, exposiciones
en el salón multiuso del centro etc...
a) Nombre, ubicación del centro educativo. Cantidad de grados y
secciones. Niveles ofrecidos.
Nombre del centro educativo.
Liceo Alfredo Peña Castillo

Ubicación
Dirección: C/p. Las Galeras Samaná, frente a la escuela vocacional (Los furgones.)

Cantidad de grados y secciones. Niveles ofrecidos.

Grados: costa de 4 grados

Secciones; 8 secciones

Niveles ofrecidos;

Se establece la obligatoriedad del nivel medio, cuya duración actual es de 4 años

divididos en 2 ciclos y 4 grados (de 12 a 14 años de edad)

Ciclo II: 1°, 2°, 3° y 4º año o grado de la educación media o Secundaria

El estudiante ingresa a la Educación Media (cuya duración total es de 4 años,

con 2 ciclos de 2 años cada uno), optando por una de las dos modalidades:
Técnico-Profesional (EMTP) y Científico-Humanista (EMHC). Ambas modalidades
habilitan para el ingreso a la Educación superior (previa aprobación de procesos
de selección universitaria).

Nota: con la puesta en función de la nueva ley ministerial que establece a que
los grados de 7mo y 8vo pasen al nivel medio, en este momento no se está
cumpliendo en la mayoría centros educativos tal, es el caso del centro que he
visitado para realizar la investigación .

 Gestión del director; la gestión del director dentro de mi observación

es organizar gerencial busca la forma de que todo funciones bien dando
seguimiento a los maestros en su desempeño áulico y coordinar las
actividades efemérides y orientar al maestro en aquellas cosas que no esté
claro en su desempeño. Realizar grupos pedagógicos en las que pueden
planificar y agendar actividades acordes para el centro, organizar el
personal administrativo y de apoyo, ver su trabajo en cuanto al
funcionamiento del centro igual como lo hace con los docentes, tiene todo
organizado.
  Equipo docente; en mi observación pude constatar que los docentes
llegan en su gran mayoría en el horario establecido por los estatutos del
centro a sus labores de clase tienen buen dominio y control del grupo,
realizan sus actividades en base a los contenidos que contiene el currículo
y elaboran su planificación diaria.
b) Descripción de los espacios de aprendizajes.
La tic tecnología, espacios de lectura en lengua española las aéreas de
matemáticas y sociales. En el nivel medio están los espacios de zona de
encuentro que anteriormente eran zonas, hoy se les llama espacios pedagógicos.
Aquí los niños/as realizan encuentros según el desarrollo de la agenda de trabajo.

Descripción y significado
Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactúan,
bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias,
para generar experiencias de aprendizaje significativo y con sentido. Dichas
experiencias son el resultado de actividades y dinámicas propuestas,
acompañadas y orientadas por un docente.

Específicamente, en el marco del desarrollo de competencias, un ambiente de

aprendizaje se encamina a la construcción y apropiación de un saber que pueda
ser aplicado en las diferentes situaciones que se le presenten a un individuo en la
vida y las diversas acciones que este puede realizar en la sociedad.

Este ambiente debe, por una parte, fomentar el aprendizaje autónomo, dando
lugar a que los sujetos asuman la responsabilidad de su propio proceso de
aprendizaje, por otra parte, generar espacios de interacción entre los estudiantes
en los cuales el aprendizaje se construya conjuntamente de manera que se
enriquezca la producción de saberes con el trabajo colaborativo y se reconozca la
importancia de coordinar las acciones y pensamientos con los demás.

En particular, en el desarrollo de competencias matemáticas, el ambiente de

aprendizaje debe favorecer el desarrollo de los procesos de la actividad
matemática y la comprensión y apropiación de los conocimientos matemáticos
fundamentales en la disciplina.