Cuestionario prueba parcial IV

Adecuaciones Curriculares

1. Define el concepto de competencia y los elementos básicos que la componen

competencias
“Competencia es una combinación dinámica de atributos en relación con:
conocimientos, habilidades, actitudes y Responsabilidades… que describen los resultados del aprendizaje.
Las competencias, por definición son:
globales y pocas, pues abarcan grandes secciones de nuestra vida y de nuestras relaciones.
Las competencias genéricas deben ser una cuidadosa selección de las capacidades más relevantes para la vida,
de modo que implican procesos generales de la vida.
Se agrupan en categorías globales acompañadas de sus principales atributos.
Una competencia implica y abarca al menos tres elementos básicos:
Ser, Conocer, Hacer, Entonces, podemos entender que estas formas de conocer son:
Saber ser: es la parte de las emociones, encargada del desarrollo humano que el alumno adquiere durante su
formación.
Conocer o Saber: Es la parte cognitiva, encargada de los conocimientos que el alumno adquiere en toda su
formación.
Saber hacer: Es la parte de la aplicación, encargada de la práctica que el alumno realiza una vez tenga lo
cognitivo (saber).
2. ¿Cuáles son y en qué consisten las estrategias metodológicas que favorecen el trabajo en el aula?
Estrategias metodológicas para favorecer el trabajo en el aula
Distinguir entre metodología cooperativa (aprendizaje cooperativo) y metodología colaborativa.
El aprendizaje cooperativo: se basa en pequeños grupos de trabajo, seleccionados intencionalmente, para
trabajar en la consecución de metas comunes, beneficiosas para todos.
Las características generales son:
Es una metodología activa.
Está basada en la experiencia e interacción entre los alumnos.
El rol del profesor se basa en la supervisión activa y no directiva tanto del proceso de aprendizaje, como de las
interacciones entre los alumnos.
Posibilita que los alumnos aprendan unos de otros, así como del profesor y del entorno.
Hace hincapié en las relaciones interpersonales y en la experiencia colectiva como fuentes del crecimiento social
y cognitivo de los estudiantes. Para conseguirlo, propone un acercamiento muy “estructurado” al trabajo de
grupo.

El aprendizaje colaborativo: Tendemos a pensar que es lo mismo y no es exactamente así, colaborar y cooperar
son términos diferentes aunque en la cooperación haga falta la colaboración.
Cada uno de los términos representa un extremo de un espectro del proceso enseñanza-aprendizaje que va de
ser : altamente estructurado por el profesor (cooperativo) hasta dejar la responsabilidad del aprendizaje
principalmente en el estudiante (colaborativo).
La colaboración es una filosofía de interacción donde los individuos son responsables de sus acciones,
incluyendo el aprendizaje, y respetan las habilidades y contribuciones de sus compañeros.
El aprendizaje colaborativo es una filosofía personal, no solo una técnica del aula.
En la cooperación existe siempre una meta o producto común, beneficioso para todos, existe lo que llamamos
Interdependencia positiva, tanto en cuanto a metas, como roles, tareas…
 Interdependencia positiva:
Es fundamental el estímulo al esfuerzo, el apoyo mutuo y la ayuda recíproca.
Ha de existir interdependencia positiva en cuanto a: objetivos, recompensas, recursos y roles.
Evaluación grupal: La evaluación ha de hacerse en una doble vertiente, por parte del profesor y por parte del
propio grupo, que sean conscientes de en qué medida están alcanzando los objetivos y mantienen buena
relación. La evaluación grupal imprime cohesión al grupo.
Interacción interpersonal cooperativa: es importante confiar y conocer a los demás, tener habilidades de
comunicación, aceptarse y apoyarse, y ser capaces de resolver los conflictos de forma constructiva.
Elaboración cognitiva de la información: tener la premisa de que siempre HAY ALGO QUE APRENDER, la ayuda
implica explicaciones, formulación de ejemplos e IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.

3. Plantear y definir el concepto, los niveles, tipos y características de una adaptación curricular
Adaptaciones curriculares a nivel de grupo o aula : Cuando elaboramos las programaciones de aula tenemos
que tener en cuenta, también, la diversidad del aula, para que puedan caber en ella todos y cada uno de los
alumnos y alumnas del grupo.
Adaptaciones curriculares individualizadas: Se entiende por adaptación curricular individualizada (A.C.I.). A las
modificaciones realizadas en alguno o varios de los elementos del currículum del aula para responder a
las necesidades educativas especiales de algún alumno o alumna.
Las adaptaciones curriculares de aula y las individualizadas son la respuesta a los intereses, situaciones y nivel
de desarrollo de las capacidades de cada grupo o alumno.
No significan, una reducción de nivel, sino la elección del camino más adecuado para conseguir los objetivos
educativos comunes a todos, desde las situaciones iniciales en las que se encuentre el grupo o el estudiante

4. Distinguir entre adaptaciones significativas y no significativas

Adecuaciones curriculares no significativas:
Tener flexibilidad en los grupos de acuerdo con las actividades
Mantener la heterogeneidad de los grupos
Organizar estrategias de trabajo cooperativo
Introducción de materiales nuevos
Incorporar en los aprendizajes los apoyos y ayudas necesarias.
Conceder tiempo suficiente para la realización de actividades y tareas.
Adecuaciones curriculares significativas:
Adecuaciones en los objetivos generales u objetivos de etapa.
Introducción de objetivos y contenidos que, no se encuentran contemplados dentro de la etapa en la que se
hallan los alumnos.
Adecuaciones metodológicas que favorezcan una respuesta lo más normalizada posible a las necesidades
educativas.
Introducir métodos o técnicas apropiados.
Eliminar actividades en los que los alumnos con NEE no se beneficien.
Adaptaciones en los contenidos: Se pueden organizar el orden de presentación y desarrollo de los contenidos de
acuerdo a las necesidades del alumno.
Determinar la prioridad de unos contenidos sobre otros
Introducir nuevos contenidos para que el alumno logre los objetivos generales.
Suprimir un área o varias del currículo o adaptar el contenido de algún área, siempre y cuando estas
modificaciones no afecten que el alumno logre los objetivos generales.
 Adaptaciones en la evaluación: Detenerse y averiguar las dificultades que el alumno este presentando.
Crear evaluaciones no sancionadoras, sino que ayuden al alumno a superar las dificultades que presenta.
Tomar en cuenta la situación de partida del alumno, la evolución y la situación final a la que ha llegado.

5. ¿Qué se debe considerar en una Adaptación curricular en lo referido a: Objetivos - Metodología –Actividades?
- Objetivos y contenidos
a) Priorizar objetivos/contenidos existentes.
b) Introducir objetivos/contenidos nuevos.
c) (Eliminar objetivos).
d) Modificar objetivos/contenidos existentes.
e) Modificar la secuencia de los objetivos/contenidos existentes.
Metodología
- Técnicas de demostración y modelado.
- Ajustar el lenguaje al nivel de comprensión.
Utilizar técnicas de trabajo como los grupos cooperativos, las tutorías.
Utilizar técnicas que promuevan la manipulación y la experiencia directa.
Utilizar las técnicas que promueven la participación de los compañeros en la promoción del desarrollo
socioemocional (sistemas de ayuda, los círculos de amistad… etc.).
Utilización de técnicas que priorizan la presentación visual de la información.
Técnicas específicas para lograr objetivos específicos.
Actividades
Diseñar actividades que tengan diferentes grados de realización.
Diseñar actividades diversas para trabajar un mismo contenido.
Proponer actividades que tengan distintas posibilidades de ejecución.
Proponer actividades que se realicen con distintos tipos de agrupamientos.
Proponer actividades de libre ejecución.
Proponer actividades aplicables a la vida cotidiana.

6. Define cuáles son los estilos de aprendizaje planteados por Honey y Mumford, con sus respectivas
características y situaciones en las cuales aprenden mejor.
¿QUÉ SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?
Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de CÓMO
los aprendices perciben, interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje.
Además es el conjunto de estrategias que cada persona utiliza para su aprendizaje.
ESTILO ACTIVO
CARACTERÍSTICAS:
Animador,Improvisador, Arriesgado, Espontáneo, Creativo,Protagonista,Chocante, Divertido,Conversador.
Novedoso. Aventurero . Inventor. Vividor de la experiencia. Generador de ideas.Competitivo.Líder.
APRENDEN MEJOR CUANDO:
Enfrentan un desafío-Realizan actividades cortas-Hay emoción drama y crisis-Compiten en equipo-Intentan
nuevas experiencias-Encuentran quehaceres múltiples-Son el centro del grupo-Intentan algo diferente-
Encuentran personas afines-No permanecen mucho tiempo quietos.

EL ESTILO ACTIVO SE DIFICULTA CUANDO:

Se les dice cómo hacer las cosas-Tienen que asimilar, analizar e interpretar datos complejos.-Trabajan solos.
Se exponen temas muy teóricos-Se repite la misma actividad-Siguen instrucciones precisas con poco margen de
maniobra-No se les deja participar y se les aísla-Se les evalúa antes de aprender.
BLOQUEOS DEL ESTILO ACTIVO:
Miedo al fracaso o a cometer errores-Miedo al ridículo-Ansiedad ante las cosas nuevas-Tomar la vida
concienzudamente.
CÓMO MEJORAR EL ESTILO DE APRENDIZAJE ACTIVO
Hacer algo nuevo y positivo al menos una vez por semana.
Practicar la iniciación de conversaciones ojalá con personas diferentes.
Deliberadamente fragmentar el día cambiando de actividades.
Forzarse uno mismo a ocupar el primer plano.
Participación del alumno.
Actividades de laboratorio y trabajo de campo-Trabajo en equipo-Tareas de exploración.

ESTILO REFLEXIVO
CARACTERÍSTICAS: Prudente y analítico-Buen observador-Receptivo-Paciente y cuidadoso-Detallista-
Argumentador-Estudioso de comportamientos.
Investigador -Asimilador -Elaborador de informes-Lento y distante en la toma de decisiones-Crítico-Indagador-
Registrador de datos
APRENDEN MEJOR CUANDO:
Observan y analizan la situación-Piensan antes de actuar -Reflexionan sobre actividades -Intercambian
opiniones- Reúnen información -Asimilan antes de comentar-Hacen análisis detallados-Observan a un grupo
mientras trabajan -Trabajan sin presiones ni plazos -Revisan lo aprendido -Investigan con detenimiento.

EL ESTILO REFLEXIVO SE DIFICULTA CUANDO:

Actúan de líderes -Presiden reuniones o debates -Dramatizan ante otras personas-Participan en actividades no
planificadas -Hacen algo sin previo aviso-No tienen datos suficientes para sacar conclusiones -Están presionados
por el tiempo -Se ven obligados a pasar de una actividad a otra -Hacen un trabajo superficialmente.

BLOQUEOS DEL ESTILO REFLEXIVO

No tener tiempo suficiente para planificar y pensar-El cambio rápido de una actividad a otra -Presentar informes
incompletos -La impaciencia por comenzar una actividad.

CÓMO MEJORAR EL ESTILO DE APRENDIZAJE REFLEXIVO

Practicar más la observación -Llevar un diario personal de actividades y evaluarlas -Investigar algo que ofrezca
dificultad en la recopilación de datos -Mejorar las metas propuestas.

ACTIVIDADES PARA EL ESTILO REFLEXIVO

Actividades que permitan pensar sobre lo que se está haciendo, por ejemplo: cuestionarios de evaluación,
registros de actividades, trabajos en grupo entre otros.

ESTILO TEÓRICO
CARACTERÍSTICAS:
Lógicos- Perfeccionistas-Metódicos-Objetivos-Críticos-Estructurados-Disciplinados-Sistemáticos.
APRENDEN MEJOR CUANDO:
Se sienten en una situación estructurada y con una finalidad clara -Inscriben todos los datos en un sistema,
modelo, concepto o teoría -Tienen la posibilidad de cuestionar -Participan en sesiones de preguntas y respuestas
-Se sienten intelectualmente presionados -Participan en situaciones complejas -Enseñar a personas exigentes
que hacen preguntas interesantes -Estar con personas de igual nivel conceptual.

EL ESTILO TEÓRICO SE DIFICULTA CUANDO:

Están obligados a hacer algo sin finalidad clara - Tienen que participar en situaciones en que predominan
emociones y sentimientos - Decidir sin una base de principios -Improvisa y duda frente al tema- Considera que el
tema es poco profundo - Desconectarse del grupo por percibirlos intelectualmente inferiores.

BLOQUEOS DEL ESTILO TEÓRICO

Dejarse llevar por las primeras impresiones - Preferir la intuición y la subjetividad - Desagrado ante enfoques
estructurados y organizados - Preferencia por la espontaneidad y el riesgo.

CÓMO MEJORAR EL ESTILO DE APRENDIZAJE TEÓRICO

Leer algo denso que estimule el pensamiento y resumir lo leído - Hacer analogías -Tomar situaciones complejas y
analizarlas - Resumir teorías, hipótesis y explicaciones de acontecimientos -Inventar procedimientos para
resolver problemas - Practicar la formulación de preguntas exigentes.

ACTIVIDADES PARA EL ESTILO TEÓRICO

Pasar del ejemplo concreto al concepto teórico - Actividades donde tienen que deducir reglas o modelos
conceptuales -Analizar datos o informaciones y diseñar experimentos.

ESTILO PRAGMÁTICO
CARACTERÍSTICAS
Experimentador -Práctico – Directo -Eficaz – Realista – Decidido -Concreto - Seguro de sí - Organizado.

APRENDEN MEJOR CUANDO:

Poseen una técnica para hacer las cosas con ventajas prácticas - Elaboran planes de acción con resultado
evidente -Comprueban la validez inmediata del aprendizaje - Ven que hay conexión entre el tema y el problema.

EL ESTILO PRAGMÁTICO SE DIFICULTA CUANDO:

El aprendizaje no está relacionado con una necesidad inmediata - Trabajan sin instrucciones claras.
Aprenden teoría sin práctica - No hay rapidez en el proceso de aprendizaje - No hay recompensa evidente por la
actividad desarrollada - Hay obstáculos burocráticos o personales que impiden avanzar en una tarea.

BLOQUEOS DEL ESTILO PARAGMÁTICO

Interés por la solución perfecta más que la por práctica- No concluir un tema -No comprometerse en acciones
específicas.

CÓMO MEJORAR EL ESTILO DE APRENDIZAJE PRAGMÁTICO

Desarrollando en lo posible talleres prácticos- Planificando temas que lleven al hacer - Abordando problemas
reales en situaciones reales -Imitando modelos para luego superarlos.
ACTIVIDADES PARA EL ESTILO PRAGMÁTICO
Partir de la teoría a la práctica - Simulación y estudio de casos - Relacionar teoría y práctica con la vida diaria.
Adaptaciones
Curriculares

INTEGRANTES: BARBARA MORALES B.

EVELYN LUDUEÑA V.
DOCENTE: ITALO LIMARDO
MODULO: DISEÑO Y ESTRATEGIAS DE
ADAPTACIONES CURRICULARES
SECCION:800