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Didáctica de la Literatura
Jesús Eguía Armenteros, PhD
1. Fundamentación de la Unidad Didáctica: 3
1.1. Contexto social, cultural y familiar 3
1.2. Relaciones con el currículo (sistema y centro-etapa) 3
1.3. La programación en el aula. 3
2. Desarrollo: 4
2.1. Competencias clave y competencias específicas: 4
2.2. Objetivos de la unidad didáctica 5
2.3. Contenidos 7
2.4. Metodología 7
2.5. Actividades: temporalización y desarrollo 8
Sesión 0: Embarrarse 9
Sesión 1: Instalación 10
Sesión 2: Silva Enamorada 11
Sesión 3: La arcilla 12
Sesión 4: El poema 13
Sesión 5: Los misterios 13
Sesión 5: La Escuela de Vallecas 15
Sesión 6: La constelación poética 16
Sesión 7: Los poetas de la casa de las flores 17
Sesión 8: El denominador común 17
Sesión 9: Preparando Metadatos 18
Sesión 10: Del Vanguardismo al grupo poético del 27 19
Sesión 11: Vino nuevo en odres viejos 19
3. Evaluación 21
3.1. Cómo y cuando evaluar 21
3.2. Evaluación docente 22
3.3. Criterios de evaluación 22
4. Atención a la Diversidad 24
Bibliografía 25
Eguía Armenteros UD 3.
Esta UD está pensada para un IES de ciudad, de capital urbana bien ajena a lo telúrico, a
otro tipo de centros el docente debería contar con el apoyo previo del Equipo Directivo
y el Departamento correspondiente.
Acorde con la LOMCE, se incidirá en las Competencias Clave con una mayoría de
actividades que trabajen todas a una. El contenido referente a la Educación Literaria, del
comunicativa.
con un total de 10 sesiones de 50min cada una, una sesión especial de proceso de
2. Desarrollo:
Desarrollar tareas cooperativas y colaborativas que requieren una comunicación CEC, AAP,
eficaz, la interpretación de la intencionalidad y el desarrollo de habilidades SIEE, CSC, CL.
sociales, así como tareas de actualización y analogía de los temas planteados en la
poesía de Miguel Hernández y otros autores de coetáneos.
Combinar materiales plásticos sin conexión explícita para crear espacios artísticos CMCT, AAP,
que ayuden a explicar universos emocionales. AAP, SIEE,
CEC.
Socializar mediante la experiencia educativa y el desarrollo de proyectos en grupos, CSC, CL, AAP,
la escritura creativa y técnica, la comprensión, interpretación y valoración de SIEE, CEC.
poemas relevantes del s.XX.
Realizar elementos textuales, icónicos, visuales y gráficos para la creación de CSC, CMCT,
contenidos, además de la búsqueda de información en la red. CD.
Concienciar del propio proceso de conocimiento y su adecuada mejora y ejecución AAP, CSC.
al poder observar el proceso de los compañeros.
Conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, actitud abierta y CEC, AAP, CSC.
respetuosa la poesía anterior a 1936, utilizada a su vez como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y patrimonio universal.
Discernir y desenvolverse críticamente sobre la doble dimensión literaria y oral de CL, CMCT,
la poesía. CEC, CD.
Aportar a la poesía las experiencias materiales necesarias para su completa CL, CMCT,
asimilación. CEC.
Mejorar la Inteligencia Emocional debido al entendimiento y experimentación con CL, CSC, AAP,
estructuras emocionales extraídas de la literatura con las que ampliar las propias. SIEE.
Trabajar la expresión en público mediante presentaciones públicas. AAP, SIEE,
CSC, CL.
1Competencias: Social y Cívica, CSC; Matemática de Ciencias y Tecnología (CMCT); Lingüística (CL);
Digital (CD); Aprender a aprender (AAP); Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE);
Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Eguía Armenteros UD 5.
2.3. Contenidos
2.4. Metodología
NOC.
imprescindibles para una completa comprensión de los contenidos a estudiar, así como
para que la experiencia sea compartida, la mayor parte de las veces los dilemas se
de los motivos que dieron lugar a la génesis del poema y la implementación de sus
estrategias poéticas.
Temporalización:
elementos de trabajo.
actividad. 70 minutos.
Sesión 0: Embarrarse
Tarea
1. PREVIO. El común denominador del ciclo de poemas a trabajar son los elementos
telúricos, materiales ajenos, cada día más ajenos a los estudiantes urbanitas de
cada alumno que traiga un material concreto de los que componen los poemas. La
les facilitará rutas campestres para que las recorran durante el fin de semana,
recorridos de entre una hora y tres horas caminando, ya como plan familiar o de
guías como la de Wandler (2007) pueden ser de gran ayuda. Podría contemplarse
alumnos para que la experiencia sea personal y los materiales recogidos más
Sesión 1: Instalación
Tareas
1. Introducción. La primera acción será presentar y compartir los materiales para que
todos los alumnos puedan tocar y oler cada objeto. Cada recolector narrará a sus
historia de AMOR O DESEO. Podrá ser como símbolo, como reliquia o elemento
dentro de una acción imaginada. Cualquier idea será posible, platónica o carnal, lo
que se deberá subrayar a los alumnos y alumnas. Contarán con 20 minutos para
trozo de papel anónimo que introducirán en una bolsa de esparto que el docente habrá
colgantes. Los alumnos se dividirán en grupos de tres, a ser posible mixtos. Grupo
del grupo anterior y un tiempo máximo de 3 minutos. Durante ese tiempo el resto de
grupos deberán trabajar en cónclave planificando que harán con lo que compuso o
que fuere. Mientras trabajan sonará una música que, al tiempo que incite a la libertad
proponen las últimas sonatas o los Impromptus de Schubert interpretados por Maria
4. Tras el juego, todos deberán examinar con detenimiento la creación. Tras 5 minutos
de consenso, cada grupo podrá realizar una modificación concreta o no. Terminadas
Tareas
1. Cada grupo de tres sacará de la bolsa de esparto uno de los papelitos escritos el día
anterior. Con el material con el que se encuentren deberán componer una estrofa de
versos en la que se siga trabajando con la identificación del OBJETO en algún asunto
posible uso de otro de los materiales de la instalación como léxico. Una vez
2. El docente reenviará por email a cada grupo todas las estrofas generadas. Ahora, cada
grupo deberá usar el material poético para componer una silva larga. Tendrán plena
libertad para modificar el material para ajustarse al siguiente tema: AMOR O DESEO
clase enviarán una copia de una primera versión al docente. Podrán modificarla,
Sesión 3: La arcilla
Tarea.
1. Cada grupo preparará una puesta en escena coral para la lectura de la versión final de
2. Presentación de los poemas de grupo. Tras ello se procederá a una votación secreta
para elegir la mejor composición. La victoria supondrá para los miembros del grupo
3. El docente repartirá un trozo de arcilla y cinceles con los que los estudiantes deberán
crear una escultura inspirada en el poema más votado. Podrán añadir piezas de la
Sesión 4: El poema
Tareas:
1. Introducción. Los estudiantes expondrán su escultura explicando de manera sencilla,
no más de un minuto, las sensaciones o motivos que les han impulsado a crearla de
2. Sin haber puesto sobre aviso a los estudiantes, el docente abrirá la puerta del aula a
un actor o rapsoda. El rapsoda les recitará el poema Me llamo barro aunque Miguel
me llame de Miguel Hernández. La inclusión del actor será para que la primera
experiencia que los alumnos tengan con el poema sea la genuina para la que se
Tras haber experimentado los propios alumnos con los motivos e incluso los
genialidad de esta obra, además ayudados por las emociones vivas de un actor. Tras
la primera lectura, se entregará al fin una copia de este poema. Los estudiantes
podrán preguntar al actor. El actor, sin una mediación teórica previa, les explicará a
los estudiantes lo que para él quiere decir el poema, sus partes, sus metáforas. 25
minutos.
Tareas
1. Sin más material que el poema (en papel) y diccionarios (de papel), se repartirá a
cada grupo 4 dilemas de los 18 aquí planteados. De esta manera cada grupo tendrá
dos exclusivos de competencia exclusiva y otros dos que compartirán con otro grupo.
dudas de sus alumnos con otra pregunta ¡no retórica! pero que de alguna manera les
UD Eguía Armenteros 14
! .
acerque a un resultado coherente con el poema. Deberá evitar juicios negativos hacia
atendiendo a la subjetividad abierta de cada poema. Por otro lado, el docente deberá
exigir explicaciones concretas dentro del texto que reflejen la coherencia entre el
planteamiento de los alumnos y el poema. Los grupos contarán con 25 minutos para
incentive tanto la crítica de unos grupos hacia otros como la concreción y detalle
RÚBRICA que contará con la puntuación porcentual de los propios miembros del
poema. Con la sesión completa, los estudiantes se habrán familiarizado con todas las
Tareas
1. Tras haber dado respuesta a muchos de los interrogantes del poema y, por tanto,
obra plástica. Se formarán grupos de 6, por tanto, entre 4 y 5 grupos, para un trabajo
Podrán elegir entre uno de estos dos artistas vinculados a Miguel Hernández (Ferris,
obras de estos. Se les aportará una serie categorías para ayudarlos: tema, estética,
organizar una visita al museo se debe a que pocas obras del catálogo están expuestas
en sala. Tendrán 30 minutos para poder observar las obras con cierta calma. Deberán
preparar una exposición con el resultado. Esta deberá ser coral y apoyada en SLIDES
de las imágenes que han relacionado con el poema. Para ello podrán utilizar
UD Eguía Armenteros 16
! .
Tareas
1. Se crearán grupos de 3 para una tarea cooperativa. Cada grupo recibirá un nuevo
poema en papel que comparte motivos y estrategias poéticas con el poema de Miguel
Hernández. Cada texto irá acompañado de una serie de enigmas por resolver en torno
misterios será similar a la descrita para la Sesión 5, al igual que los materiales: papel,
sujeto o sujetos y tiempos verbales del poema. Todo el trabajo plástico y textual
anterior ayudará a que los alumnos encuentren MUY familiares los interrogantes de
b. “Unos cuerpos son como flores”. De Los placeres prohibidos (1931), Luis
Cernuda.
Eguía Armenteros UD 17.
d. “Soneto de la dulce queja”. De Sonetos del amor oscuro (1936), García Lorca.
2. Una vez resueltos los dilemas deberán preparar una PRESENTACIÓN de su poema
con el del nuevo autor. La presentación también deberá contar con una lectura
emotiva del poema que cuente con los elementos plásticos que comparten el poema y
Tareas.
1. Exposición de los grupos. Debido a que al menos dos de los grupos coincidirán en el
interpretaciones. 50 minutos.
Tarea
1. Tras tanto duro trabajo de análisis, los alumnos disfrutarán del visionado de un
Palencia y Alberto Sánchez. Con este documental, además de revisar a los artistas,
conexión entre la literatura y el resto de las artes. Se les advertirá que para la
siguiente sesión compondrán una LÍNEA DEL TIEMPO o un MAPA sobre los
autores de los poemas o sus corrientes artísticas, por lo que será positivo que tomen
notas de lo que les parezca relevante para esa tarea. Se dejará para la destreza o
Tareas
1. Se crearán grupos de 4 o 5 alumnos para que la clase se divida en 5. Se requerirá el
uso de Laptops y wifi. Cada grupo deberá preparar una LÍNEA DEL TIEMPO o
Cada línea deberá relacionarse con aspectos de los poemas trabajados e indicarlos
explícitamente. Ha de destacarse que este trabajo sobre las mediaciones de los poemas
con los propios poemas y no antes. De igual modo ha de incidirse en que el tema
Tareas:
1. Exposición oral del tema desarrollado por cada grupo. Evaluación mediante
anunciará que para la próxima sesión habrá un examen final en el que podrán usar los
El Rayo que no cesa, poema que comparte motivos y estrategias con todo lo
trabajado en la UD. Además una de las preguntas pedirá contrastar tal soneto con el
EL JACINTO
6. Escribe una valoración personal del poema en el que expongas lo que ha significado
para ti la experiencia con la poesía y los materiales telúricos. (2 puntos).
Eguía Armenteros UD 21.
3. Evaluación
3.1. Cómo y cuando evaluar
Para la Evaluación de cada tarea se recurrirá a una rúbrica en la que además de las
REQUISITOS Todos los requisitos Casi todos (sobre 90%) Casi todos (sobre Muchos requisitos -/25 %
EN LA escritos fueron cumplidos: los requisitos fueron 75%) los requisitos no fueron
PRODUCCIÓN métrica y rima; 2 figuras cumplidos. escritos fueron cumplidos.
DE LA literarias; identificación cumplidos, pero
ESTROFA OBJETO/AMOR; uso algunos no.
léxico de de material de la
instalación.
REQUISITOS Todos los requisitos Casi todos (sobre 90%) Casi todos (sobre Muchos requisitos -/25%
EN LA escritos fueron cumplidos: los requisitos fueron 75%) los requisitos no fueron
PRODUCCIÓN métrica y rima; una figura cumplidos. escritos fueron cumplidos.
DE LA SILVA literaria por estrofa; tema; cumplidos, pero
coherencia poética. algunos no.
PUESTA EN La voz de los rapsodas La voz de los rapsodas La voz de los rapsodas La voz de los -/20 %
ESCENA muestra mucha expresión muestra cierta expresión muestra poca rapsodas es
CORAL y emoción; puede ser y emoción; es por lo expresión y emoción; monótona e
siempre escuchada por las general escuchada por no puede ser algunas inexpresiva; es
personas sentadas en la las personas sentadas veces escuchada por difícil de escuchar
fila de atrás; Tiene buena en la fila de atrás; Tiene las personas sentadas para las personas
postura, se ve relajado y buena postura. en la fila de atrás; sentadas en la fila
seguro de sí mismo. Algunas veces tiene de atrás; Tiene
buena postura mala postura.
CALIFICACIÓN 90-100% 60-80% 50-60% 10-40% 100 %
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! .
lo aprendido, la motivación, los puntos fuertes y los puntos débiles de las clases, así
4. Atención a la Diversidad
que a su vez ayudará a los estudiantes con menor inteligencia matemática y lingüística.
igual modo, a aquellos alumnos que pudieran presentar dificultades se les facilitaría el
trabajo distribuyendo los grupos de manera que los compañeros más avanzados los
Eguía Armenteros UD 25.
Bibliografía
____ (2004b), Maruja Mallo: la gran transgresora del 27, Madrid: Temas de Hoy.
Biografías.
García Lorca, F. (1996), Obras Completas I: Poesía, Barcelona: Galaxia Gutenberg.
Hernández, M. (1988), EL Rayo que no cesa, Madrid: Espasa Calpe.
Lázaro, F. & Tusón, V. (1995). Literatura del Siglo XX COU, Madrid: Anaya.
Martín Vega, R. Mª. (2009). Manual de Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid:
Síntesis.
Neruda, P. (2005), Obras completas I, Barcelona: RBA Coleccionables.