Universidad San Carlos De Guatemala

Facultad De Humanidades
Departamento De Pedagogía
Sección Catarina San Marcos Plan Domingo
PEM En Pedagogía Y Técnico En Administración Educativa
Curso: Corrientes Educativas
Licenciado Eddy Mazariegos

Tema:
Corrientes pedagógicas Conductista y
Conceptual

Katty Rosalinda de León Moran: 201508132

Catarina San Marcos, 22 de julio de 2018

Conductismo

El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante

más años y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos
paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico,
deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se
basan en las propuestas conductistas como la descomposición de la información
en unidades, el diseño de actividades que requieren una respuesta y la
planificación del refuerzo.

1. Características diferenciales de la teoría

El conductismo (behaviorism) es una corriente

de la psicología inaugurada por John B. Watson
(1878-1958) que defiende el empleo de
procedimientos estrictamente experimentales
para estudiar el comportamiento observable (la
conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los
métodos subjetivos como la introspección.
Su fundamento teórico está basado en que a un estimulo le sigue una respuesta,
siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estimulo
y el medio ambiente. La observación externa es la única posible para la
constitución de una psicología científica.

Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía

en que tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no
eran observables.

Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisiólogo
ruso Iván Pávlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de
la vida no eran más que reflejos.A partir de sus observaciones con
animales, diseñó el esquema del condicionamiento clásico.

Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicología

conductista estadounidense. Su trabajo sobre la conducta de los animales le
condujo a la teoría del conexionismo .

Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de

conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se fortalecían
cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el
organismo (ley del efecto). Esta teoría suministró las bases sobre
las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento
operante.

Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenómenos

observables sino que también incluye sucesos internos , se mantiene el criterio de
relacionar los postulados teóricos con la conducta manifiesta mediante un enfoque
experimental.

Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se

produce después de la Segunda Guerra Mundial, desarrollándose lo que se
conoce como "neoconductismo".
Conductismo
Características diferenciales

Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus

antecesores pero, al mismo tiempo, toman muchos elementos de teóricos del
aprendizaje anteriores como Pavlov y Thorndike.

A partir de la década de los 30, se desarrolló en Estados Unidos el

"condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F.
Skinner y colaboradores. El enfoque de este psicólogo es semejante al de Watson,
según el cual la psicología debe ser el estudio del comportamiento observable de
los individuos en interacción con el medio que les rodea.

Skinner, sin embargo, difería de Watson en que los fenómenos internos, como los
sentimientos, debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían estudiarse por
los métodos científicos habituales y dando más importancia a los experimentos
controlados tanto con animales como con seres humanos.

2. Objetivos educativos

Taxonomía de Dominios del Aprendizaje

La Taxonomía de objetivos de la educación de Bloom se basa en la idea de que
las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad
creciente. El desempeño en cada cada nivel depende del dominio del alumno en el
nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar – el nivel
más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de que el estudiante,
para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información necesaria,
comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla
y, finalmente, de evaluarla. La taxonomía de Bloom no es un mero esquema de
clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.

Bloom orientó un gran número de sus investigaciones al estudio de los objetivos

educativos, para proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o
menor medida uno de los tres dominios psicologicos principales:cognoscitiva,
cognoscitivo yAfectividad / afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se
ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la información de una
 manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las
sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor
implica habilidades motoras o físicas.

Bloom, junto a su grupo de investigación de la Universidad de Chicago, desarrolló

una Taxonomía Jerárquica de Capacidades Cognitivas que eran consideradas
necesarias para el aprendizaje y que resultaban útiles para la medida y evaluación
de las capacidades del individuo.

Conductismo radical:
Su taxonomía fue diseñada para ayudar a profesores y a diseñadores
educacionales a clasificar objetivos y metas educacionales. Su teoría estaba
basada en en la idea que no todos los objetivos educativos son igualmente
deseables. Por ejemplo, la memorización de hechos, si bien una cualidad
importante, no es comparable a la capacidad de analizar o de evaluar contenidos.

La taxonomía de Bloom la clasificación de los objetivos educativos más usada y

conocida en entornos educativos. Bloom definía tres ámbitos en los que deben
ubicarse los objetivos de la enseñanza:

 Ámbito Cognitivo: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis,

evaluación

 Ámbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organización,

Caracterización según valores

 Ámbito Psicomotor, que es el ámbito menos desarrollado en las

investigaciones de Bloom.

Los presupuestos teóricos de Bloom partían de las bases teóricas del

Conductismo y del Cognitivismo.

3. Rol del estudiante

El conductismo considera al estudiante como una tabula

rasa que no aporta nada al proceso, y que depende para
aprender de los estímulos que reciba del exterior. Tiene por lo
tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la información
y le indique las tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta
las diferencias individuales de los estudiantes.

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje

escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación
instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar
adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje de
conductas académicas deseables.
 El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el
comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

Se pueden destacar las siguientes características respecto a los estudiantes:

 Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben información del
maestro.

 El estudiante cumple órdenes, obedece.

 El estudiante requiere constante aprobación.

 Depende del maestro.

 Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje

 Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado,

medido, evaluado directamente

4. Interacción entre estudiantes

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos

para que por medio de la educación supriman conductas no
deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular las conductas, como
la competencia entre alumnos.

Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interacción del individuo con

otros o con otro grupo, pues ésta es irrelevante en el aprendizaje.

5. Rol docente
El enfoque conductista está basado en un modelo de comunicación vertical que
sitúa al docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor
activo de las situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como un ‘ser
pasivo’, que recibe la información.
El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el
sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento
oportuno.

Es célebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admitió como exageración, en la

que sostiene que : “Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que
los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para
que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger
(médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón)
prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y
raza de sus antepasados”.

6. Relación entre docentes y alumnos

En este trabajo se aprecia que la función primaria y fundamental de la educación y

de la escuela es la de socializadora, antes que de formadora académica o en otros
campos. Se entiende entonces que el educador debe ser multiplicador de valores
y actitudes de convivencia, hacer uso del afecto y la comunicación efectiva como
herramientas pedagógicas e incluir en el proceso de enseñanza-aprendizaje la
solución pacífica de conflictos.

Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y los

profesores están condenados a desaparecer y serán reemplazados por las
computadoras y la educación virtual, hay elementos valiosos que obligan a
desechar esta afirmación: el papel de la educación como humanizadora,
socializadora y culturizadora y del docente como el agente social que puede hacer
posibles estos elementos sin los cuales no sería posible el avance de la sociedad
y el desarrollo humano. Es así que a las tareas académicas e investigativas que
son importantes para el profesional de la educación, se suma
la de comprender la acción educativa como una alternativa de
desarrollo social, cultural y humano y hacerlo realidad con su
intervención. Parecería obvio manifestar que estos elementos
sean parte de la educación, pues se da por hecho que estén
inmersos en ella; sin embargo, el ritmo vertiginoso al que
avanza el mundo en la actualidad y los fenómenos que
inevitablemente se han venido desarrollando: la globalización y
el acelerado avance tecnológico entre otros, están haciendo
que el los individuos en general transformen a la vez sus
maneras de interactuar, sus valores, sus intereses; se ha hecho evidente el
desarraigo cultural y la pérdida de la identidad.

7. Criterios e instrumentos de evaluación

Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de

que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma
información.Se evalúan generalmente de la misma manera, con los mismos
instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.
La evaluación se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de
las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada,
las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparación a
utilizar para su valoración son los objetivos establecidos.

La evaluación tiene como propósito recoger los resultados finales del proceso y
valorar la eficacia del mismo en función de los porcentajes de obtención de los
objetivos prefijados.

La evaluación centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o

escrito) la herramienta por excelencia para medir la cuantía de aprendizajes
(conocimientos) que el alumno demostrará como evidencia de su rendimiento o
capacitación.

8. Incorporación de las TIC en el aula

Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en

la enseñanza programada de Skinner, consistiendo en la "presentación
secuencial de preguntas y en la sanción correspondiente de las respuestas de
losalumnos" (Martí, 1992, 66). Los primeros programas se basaban en texto o en
objetos mecánicos llamados máquinasde enseñar y consistían en la presentación
secuencial de preguntas y en elrefuerzo positivo o negativo dependiendo de la
respuesta de los alumnos. A esteuso del ordenador se le denominará EAO
(Educación Asistida por Ordenador o CAIen inglés, Computer Assisted Instruction).
A este uso del ordenador, centradoen programas de ejercitación y práctica muy
precisos basados en la repetición,se le denominará EAO (Educación Asistida por
Ordenador o CAI en inglés,Computer Assisted Instruction). Para lograr su objetivo,
un programa instructivo exige que los objetivosgenerales de la instrucción sean
definidos de tal modo que su logro pueda sermedido.
Ejemplode aplicación de la enseñanza programada:

1.El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un ejercicio simple enforma
pregunta - respuesta, rellenando espacio blanco o eligiendo en unconjunto de
respuestas alternativas.2. Recibe feedback inmediato y contrasta sus respuestas
con la correcta.3. Es aconsejable organizar las preguntas según su nivel de
dificultad de talmanera que las respuestas de los alumnos sean siempre correctas
y el refuerzo positivo.4. Es imprescindible aplicar refuerzos secundarios como
premios, comentarios,notas favorables etc.

Funciones Del Profesor En La Era Tecnológica

EL DOCENTE DE HOY
El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar al lector algunos pros y contras
sobre el tema de la tecnología en la educación, por lo que comenzaré diciendo
que hoy en día el uso generalizado de la tecnología trae consigo que nuestro rol
se modifique y se dé importancia a la constante actualización por la exigencias
derivadas del mundo globalizado… todo cambia y lo estamos experimentado en
los nuevos planes y programas en todos los niveles de la educación básica de
México.
 MODELO PEDAGÓGICO CONCEPTUAL.

El propósito de la pedagogía conceptual es caracterizar el perfil del estudiante que

se quiere formar en sus tres dimensiones: intelectual, afectiva y expresiva, lo cual
nos permite apreciar como el desarrollo de los estudiantes únicamente lo logra a
través de los mediadores, (docentes, padres, amigos, hermanos mayores) la
comprensión del mundo que lo rodea. La pedagogía conceptual privilegia la
apropiación de conocimientos en los procesos educativos, para asignar
una interpretación de la realidad, acorde con el momento histórico de tal manera
que el producto de esa interpretación sea el conocimiento tal como lo establece la
cultura

La Pedagogía Conceptual

A finales del año 1998, en la ciudad de Cali, se realizó el Primer Congreso de

Pedagogía Conceptual. Este congreso marcó el inicio oficial y público de la
Pedagogía conceptual como modelo pedagógico, declarando como su objeto de
estudio la educación de seres humanos amorosos y talentosos. Pedagogía
conceptual es una teoría original formulada y desarrollada por Miguel de Zubiría
(1998), que cuenta hoy con más de 100 investigaciones empíricas quela
sustentan. La estructura básica de la pedagogía conceptual está integrada por
definiciones, proposiciones, y específicamente por 2 postulados básicos, uno
psicológico y otro pedagógico, que incluyen 12 macro proposiciones

Postulados de la Pedagogía Conceptual:

1. Triángulo humano: El ser humano está integrado por 3 sistemas: sistema

cognitivo, sistema afectivo y sistema expresivo.2.

2. Hexágono pedagógico: Todo acto educativo incluye 6 componentes:

propósitos, enseñanzas, evaluación, secuencia, didáctica y recursos.

En cada uno de estos postulados, el modelo pedagógico de la pedagogía

conceptual hace 6 macro proposiciones

Postulado 1: Triángulo humano:

Macro proposición 1: El sistema cognitivo aplica a la realidad instrumentos de

conocimiento para producir conocimientos mediante sus
diversas operaciones intelectuales.

Macro proposición 2: Los seres humanos disponen de múltiples y diversas

inteligencias para comprehender las realidades, cada una constituida por
motivaciones, operaciones intelectuales e instrumentos de conocimiento
específicos a un campo significativo de la actividad humana.

Macro proposición 3: Las operaciones valorativas desempeñan 3 funciones

básicas: valorar, optar y proyectar.
Macro proposición 4: El sistema afectivo evalúa hechos humanos al aplicarles
operaciones e instrumentos valorativos.

Macro proposición 5: Es necesario distinguir en el sistema expresivo, los códigos

y los textos.

Macro proposición 6: El aprendizaje agrupa a los mecanismos que operan al

adquirir instrumentos, o al consolidar operaciones intelectuales, valorativas y
expresivas

Postulado 2: Hexágono pedagógico:

Macro proposición 7: El propósito fundamental de la pedagogía conceptual es

formar hombres y mujeres amorosos, talentosos intelectualmente (analistas
simbólicos) y competentes expresivamente.

Macro proposición 8: Las enseñanzas que privilegia la pedagogía conceptual

son los instrumentos de conocimiento y las operaciones sobre los conocimientos,
los valores sobre las normas y valoraciones y el dominar códigos expresivos
(lenguajes)

Macro proposición 9: La enseñanza conceptual ocurre en 3 momentos: fase

elemental, fase básica y fase de dominio.

Macro proposición 10: En la planeación del currículo es esencial respetar la

secuencia evolutiva, así como la secuencia inherente a toda enseñanza, ya que
los instrumentos y las operaciones poseen una génesis.

Macro proposición 11: La enseñanza de instrumentos de conocimiento (a

diferencia del enseñar información) está condicionada a hacer funcionar las
operaciones intelectuales, de ahí que existan tantas didácticas posibles como
períodos y operaciones intelectuales (didácticas mente factuales).

Macro proposición 12: Los recursos didácticos deben apoyarse en el lenguaje o

representar realidades materiales, por cuanto el pensamiento está intrínsecamente
ligado con el lenguaje.
Universidad San Carlos De Guatemala
Facultad De Humanidades
Departamento De Pedagogía
Sección Catarina San Marcos Plan Domingo
PEM En Pedagogía Y Técnico En Administración Educativa
Curso: Corrientes Educativas
Licenciado Eddy Mazariegos

Tema:
Corrientes pedagógicas Conductista y
Conceptual

Elba Yessenia Saturno Méndez: 201705509

Catarina San Marcos, 22 de julio de 2018