DECENIO DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA MUJRES Y HOMBRES

“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2018

DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con propósitos y
destinatarios variados y en diversos contextos, a través del desarrollo de las siguientes competencias: Se expresa oralmente, comprende textos orales , comprende textos
escritos, produce textos escritos e interactúa con expresiones literarias. En este grado se finaliza el VI ciclo, por tal razón se espera que a lo largo del segundo grado los
estudiantes alcancen las metas de aprendizaje propuestas en los mapas de progreso de las diferentes competencias: expresión y comprensión de textos orales,
comprensión y producción de textos escritos, e interactúa con expresiones literarias, correspondientes al área de comunicación.

Las metas de aprendizaje que se requiere consolidar y fortalecer en los estudiantes del segundo grado son las que se espera al finalizar el VI ciclo:
 Comprender textos orales sobre temas diversos haciendo inferencia e interpretando la intención del emisor en discursos que contienen ironías,
sesgos y evaluando la fiabilidad de los textos orales escuchados e infiriendo sobre temas diversos del contexto sociocultural, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información explícita e implícita.

 Produce diversos tipos de textos orales organizando sus ideas a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o màs
interlocutores en una situación comunicativa, con un vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuado; se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, formula preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus
contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros; en torno a un tema, haciendo uso de una serie de conectores, referentes para
interactuar.

 Lee comprensivamente textos escritos con estructuras complejas con vocabulario variado, integrando información contrapuesta, interpretando el
texto e integrando información relevante y complementaria, opinando sobre aspectos variados, y explicando la intención de los recursos textuales.
Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos
textuales integrando su conocimiento y experiencia.

 Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos, agrupando, ordenando y desarrollando sus ideas en torno a un tema, estableciendo
relaciones entre ideas y utilizando recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, y darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
 Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema las estructuras en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado.

 Interpreta el sentido de textos literarios o Interactuar con la literatura haciendo análisis de recursos estilísticos, convenciones de género y estructuras
textuales complejas para construir significados de textos literarios, reflexionando sobre el uso del lenguaje, los temas y las representaciones sociales,
empleando recursos estilísticos para crear textos literarios, organizando ideas y considerando convenciones de género para construir un mundo
representado de forma verosímil que le permita expresar su imaginación y experiencia en textos literarios de distintas tradiciones culturales a partir
de su experiencia y la relación con otros textos.

Asimismo, los campos temáticos que se van a abordar en este grado para lograr las metas de aprendizaje de las competencias se vinculan con los textos
funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos, instructivos y expositivos) tanto continuos como discontinuos, textos literarios (poemas, cuentos,
novelas, comedias), variedades lingüísticas, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias de lectura y escritura, recursos expresivos (no verbales,
paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, yo poético, narrador).

III.IDENTIDAD:
MISIÒN:
Somos una Institución Educativa Estatal con jornada Escolar completa nivel secundario del ámbito rural que brinda una educación integral como personas
críticas, analíticas que cultivan valores como la responsabilidad, respeto, identidad y solidaridad; capaces de integrarse y contribuir al cuidado del medio ambiente
y al desarrollo sostenible para el bienestar de la sociedad Samugarina - VRAEM.

VISIÓN COMPARTIDA
Al 2022 seremos una Institución Educativa estatal con Jornada escolar Completa modelo que brinde una educación de calidad, con un enfoque ambiental,
acorde al avance de la ciencia y la tecnología basados en las innovaciones técnico pedagógicas conducentes a la formación y preparación de estudiantes
creativos y críticos, analíticos e investigadores orientados a la promoción de líderes con principios democráticos y con capacidad de toma de decisiones acertadas
en la solución de problemas, asimismo protegerá el cultivo y la práctica de valores morales y éticos revalorando su identidad personal y cultural.

IV.CALEN
DARIZACI
ÒN DEL
AÑO
ESCOLAR
2018
CALENDARIZACION DEL AÑO ESCOLAR 2018

TRIMESTRE INICIO TÉRMINO DÍAS

EFECTIVOS
12 de marzo de 2018 8 de junio de 2018 62
I V. HISTÓRICO DE NOTAS Y FORMULACION DE
METAS 2018 -
11 de junio de 2018 21 de setiembre de 2018 62 FIRMA DEL
SEGUNDO COMPROMISO DE LOS I.E. "LASS"
II GRADO
DOCENTES

VACACIONES PARA Del 30 de julio al 12 de agosto de 2018 VI. TEMA

2014 2015 2016 2017 2018 META Areas:COMUNICACIÓN
RANGO

ESTUDIANTES S
NOTAS
DE

Nº Nº Nº Nº Nº
TRANSVERS
COMUNICACIÓN

24ESTUDIANTES
de setiembre de
%
2018
ESTUDIANTES21 de diciembre
%
de 2018%
ESTUDIANTES 62
ESTUDIANTES
%
ESTUDIANTES
%

III 18 - 20 1 2% 1 3% 6 17% 04 10% 12 33% ALES DE LA

Número
14 - 17 total de
11días de24%
trabajo pedagógico
5 13% 12 33% 14186 37% 22 61% INSTITUCIÓN
11 - 13 25 56% 24 62% 15 42% 17 45% 02 6%

0 - 10 8 18% 9 23% 3 8% 02 05% 00 00%

 Educación para el éxito y cultura productiva y emprendedora.

 Educación para la promoción y práctica de valores.
 Educación en gestión de riesgos y conciencia ambiental.

VII.PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL.

 EMBARAZO PRECOZ
 PRÁCTICA DE VALORES (RESPETO, PUNTUALIDAD,
 CONSUMO DE SUSTANCIAS INDEBIDAS (PBC, MARIHUANA)
 ALCOHOLISMO
 ABUSO EN LA PRÁCTICA DE LOS JUEGOS EN RED
 CONTAMINACIÓN AMBIENTAL LOCAL

PROBLEMAS FACTORES ASOCIADOS DEMANDA EDUCATIVA

  Desinterés por el estudio.
 Desconocimiento de técnicas de
estudio y estrategias de
aprendizaje y autoaprendizaje.
 Falta de micro política de
sensibilización y monitoreo
sobre el cumplimiento de
deberes y respeto de derechos.
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
 No aplicación de estrategias de
enseñanza y aprendizaje
significativo e interactivo por
falta de capacitación y voluntad
de algunos docentes.
 Aplicación de la evaluación
sumativa y unilateral.
 Desnutrición (situación de
pobreza de la mayoría de
alumnos y familias).
 Desinterés de los padres de
familia en la educación de sus
hijos.
 Faltade materiales educativos
para el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 Micro política de tutoría permanente y
orientación especializada.
 Compromiso social y profesional de los
docentes.
 Capacitación docente sobre estrategias
de enseñanza y aprendizaje, manejo de
Instrumentos de Gestión Pedagógica,
evaluación de los aprendizajes y manejo
de recursos educativos.
 Difusión, generalización y aplicación de
estrategias de aprendizaje en todas las
áreas.
 Talleres de sensibilización y monitoreo.
 Difusión del valor nutritivo y consumo
de productos de la región.
 Funcionamiento del Comedor Escolar.
 Los tutores promoverán
bimestralmente escuela para padres.
 La dirección gestionará ante las
autoridades la compra de materiales
educativos.
 Los docentes por áreas fomentarán la
elaboración de materiales educativos
con recursos de la zona.
  Inexistencia de un ambiente  Propiciar espacios para la práctica de

ESCASA PROMOCION Y PRACTICA DE

socio afectivo adecuado.
 Inexistencia de una
planificación y coordinación
entre autoridades, profesores y
padres de familia.
valores.
 Propiciar un clima institucional basado
en la prédica con el ejemplo.

VALORES
 Incumplimiento de
funciones y transversales en las sesiones de
obligaciones.
 Influencia negativa de los
medios de comunicación.
 Falta de identificación con su
realidad cultural y social.
 Deficiente autoestima en los
estudiantes.
 Desarrollo efectivo de los temas
aprendizaje.
 Promover la educación intercultural.
 Realizar charlas sobre la autoestima y
valores con especialistas del puesto de
salud.
 Desconocimiento de la
  Implementar proyectos ecológicos.
I. NECESIDADES biodiversidad.  Sensibilizar a los estudiantes para el E INTERESES DE

CONTAMINACION AMBIENTAL
APRENDIZAJE  Inadecuados hábitos de uso y adecuado almacenamiento de desechos Y TEMAS
almacenamiento de desechos, en los depósitos de basura. TRANSVERSALES:
tala de árboles y otros.  Fomentar la forestación
 Quema de residuos orgánicos e  Reciclaje de residuos inorgánicos.
inorgánicos.  Cavar pozos de relleno sanitario e
 Falta de pozos de relleno instalar depósitos de basura para
sanitario y depósitos de basura residuos orgánicos e inorgánicos.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES
en la I.E.  Implementación de proyectos
 Desarrollo de capacidades
 Falta deen sesiones
hábitos de de aprendizajes investigación ambiental.
interactivo y cooperativo.
conservación del medio
 Uso de estrategias de aprendizaje y autoaprendizaje
ambiente.
(organizadores visuales o de información
 Abandono y técnicas de
de las áreas verdes
estudio). del Plantel.
 Desarrollo de capacidades expresados en productos y no en Educación para el éxito y
cuestiones cognitivas. cultura productiva y
 Desarrollo de actitudes con práctica de valores relacionados emprendedora.
con la responsabilidad, respeto, identidad, solidaridad,
honestidad y justicia.
 Aplicación de una evaluación integral, formativa, participativa y
flexible, basada en la apreciación y valoración de productos,
capacidades y actitudes.
 Lecturas reflexivas y motivadoras.
 Noticias de actualidad como instrumentos de episodios éticos. Educación para la
promoción y práctica de
 Práctica de la crítica y autocrítica.
valores
 Periódicos murales sobre ética y axiología.
  Actividades económicas de la región.
 Costumbres, tradiciones, atractivos, turísticos.
II. CARTEL DE  Platos típicos. Educación en gestión de VALORES Y ACTITUDES:
 Escuelas saludables y ecológicas. riesgos y
 Biodiversidad regional. Conciencia ambiental.
 Valoración de los recursos naturales y áreas verdes.

ACTITUDES
VALORES
ACTITUD ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
 Cumple con sus tareas y
obligaciones escolares.
 Llega a la hora indicada.
 Se esfuerza por lograr
Demuestra aseo y
sus aprendizajes y
presentación personal.
RESPONSABILIDAD superar sus errores.
 Participa permanentemente
 Asume la conducción de
en las actividades de la
su grupo de trabajo.
institución.
 Participa y consulta
permanentemente.
 Cuida el patrimonio
institucional.
 Escucha las opiniones y  Cumple con las normas de
sugerencias de sus convivencia.
compañeros.  Respeta a los miembros de la
RESPETO
 Emplea un vocabulario comunidad
adecuado y cortés en el educativa.
equipo de trabajo.  Respeta la propiedad ajena.
 Mantiene el orden y la
disciplina.
  Se preocupa por el
 Ayuda y comprende a sus
aprendizaje y situación
compañeros
SOLIDARIDAD de sus compañeros.
 Promueve actividades de
 Organiza y lidera el
ayuda mutua.
equipo.
 Habla con sinceridad y
transparencia de su
 Demuestra modestia y
aprendizaje.
HONESTIDAD sinceridad en sus
 Evalúa con honestidad
actos.
sus logros y
aprendizajes.
 Reconoce sus
 Respeta y promueve la
dificultades y
IDENTIDAD valoración del
capacidades académicas
patrimonio institucional.
y actitudes.
 Valora los méritos
propios y de los demás.
 Distribuye con equidad
JUSTICIA  Ejerce la crítica y autocrítica.
las tareas y
responsabilidades en el
grupo

III. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

6.1 GENERALES:
 Planificar, ejecutar y evaluar un currículo diversificado que responda a los intereses de los alumnos.
 Innovar y aplicar técnicas de aprendizaje que permita mejorar el rendimiento académico de los educandos.
 Gestionar y organizar las actividades de capacitación e implementación pedagógica para concretar un servicio eficiente en la educación.
  Promover y desarrollar una educación en valores, con actitud crítica, trabajo creativo – productivo e integración familiar.

VII. MATRIZ DE DOMINIO, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES COMUNICATIVAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Escucha activamente diversos textos orales.
 Recupera y organiza información de diversos textos orales.
Comprende textos orales
 Infiere el significado de los textos orales.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
 Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa. Expresa con claridad sus ideas.
 Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
Se expresa oralmente
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
 Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático
 Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
 Recupera información de diversos textos escritos.
 Reorganiza información de diversos textos escritos.
Comprende textos escritos  Infiere el significado de los textos escritos.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
 Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
 Planifica la producción de diversos textos escritos. VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS
Produce textos escritos.
 Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. UNIDADES
Interactúa con expresiones  Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos. IX. ORGANIZACIÓN DE LAS
 Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
literarias. UNIDADES
 Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.
 Unidad I:

Unidad II:
Producimos

Unidad III:
¡Arriba el telón!
textos
UNIDAD

sobre la discriminación lingüística

sobre los programas de televisión
Realizamos una mesa redonda

expositivos
DURACIÓN

24
30
24
Escucha activamente diversos textos orales.

X
X
X
Recupera y organiza información de

X
X
diversos textos orales.

Infiere el significado de los textos orales.

X
X
X
Reflexiona sobre la forma, contenido y

X
X

contexto de los textos orales.

COMPRENDE TEXTOS ORALES

Adecúa sus textos orales a la situación

X
X
comunicativa.

X
X
X

Expresa con claridad sus ideas.

Utiliza estratégicamente variados recursos
X

expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
X
X

contexto de sus textos orales.

SE EXPRESA ORALMENTE

Interactúa colaborativamente manteniendo el

X
X

hilo temático.
Recupera información de diversos textos
X
X
X

escritos.
Reorganiza información de diversos textos
X
X

escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
X
X
X
ESCRITOS

Reflexiona sobre la forma, contenido y

COMPRENDE TEXTOS

X
X

contexto de los textos escritos.

Planifica la producción de diversos textos
X
X
X

escritos
Textualiza sus ideas según las convenciones
X
X
X

de la escritura.
ESCRITOS

Reflexiona sobre la forma, contenido y

X
X
X
PRODUCE TEXTOS

contexto de sus textos escritos.

Interpreta textos literarios en relación con

X

diversos contextos.
Crea textos literarios según sus necesidades
X
X

expresivas.
LITERARIAS

Se vincula con diversas tradiciones literarias

EXPRESIONES

X
X
INTERACTÚA CON

del diálogo intercultural.

Unidad IV:
30 X X X X X X X X X X X X X X X X
Perú, país lleno de tradiciones.
Unidad V:
Redactamos una revista escolar
para difundir la cultura de la 30 X X X X X X X X X X X X X
prevención y cuidado del
ambiente.
Unidad VI:
Realizamos un programa radial 30 X X X X X X X X X X X X X X X X
sobre la pubertad.
Total de veces que se trabajará
6 4 5 5 3 5 4 3 5 5 4 6 5 6 6 6 3 5 3
cada capacidad
 DURACIÓN
Unidad /situación significativa CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)
Unidad I:
 1.El embarazo precoz

El embarazo precoz en el C.P de Pichiwillca es una causa muy

importante por la que los(as) estudiantes dejan sus estudios
inconclusos, ya que la responsabilidad que esto significa
conduce a los jóvenes a la deserción y asumir roles para el que
aún no se encuentran preparados. La realidad en este ámbito
que es rural acrecienta esta problemática, sea por cuestiones
culturales o porque los padres y madres de familia dan como un
hecho “normal” y “común” en los adolescentes.

Así, el diagnóstico realizado en la I.E. nos muestra una realidad

que no difiere de muchas otras porque también se encontraron - La comunicación: estilos.
dichos casos en otras I.E. - Recursos no verbales (Cualidades de la voz: entonación,
timbre)
8 sesiones
¿Cuáles son las causas del embarazo precoz?, ¿Qué - El diálogo. Mesa redonda
instrumento de comunicación escrita podemos hacer para (24 horas) - La opinión.
promover la prevención del embarazo precoz?, ¿Qué - Técnica de lectura: El sumillado.
actividades podemos realizar? - Mesa redonda: Organización y ejecución.

Realizamos una mesa redonda sobre los programas de televisión.

La televisión es uno de los pasatiempos más importantes y de mayor
influencia en la vida de niños y adolescentes; sus temas más comunes son la
violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y de género, y el abuso de
drogas y alcohol. ¿De qué manera influye este pasatiempo en la
formación de las personas?
Unidad II:
2. Práctica De Valores (Respeto, Puntualidad, Etc)

En nuestra I.E. se observa en un sector significativo de los

estudiantes la escasa practica de valores (disciplina escolar)
cívicos, morales y religiosos, creemos convenientemente elevar
la conducta ética y moral de nuestros estudiantes a través de
su participación en actividades cívicas, culturales y religiosas - La exposición oral.
organizadas en las diferentes áreas de nuestra I.E. - Variedades lingüísticas.
- La inferencia.
10 sesiones Producción de
- El grupo nominal.
¿Cuáles son las causas de la falta de práctica de valores?, (30 horas) textos expositivos
- Tema y subtema.
¿Qué instrumento de comunicación escrita podemos hacer para - Idea principal e ideas temáticas
- El texto expositivo: comprensión y producción.
promover la práctica de valores?, ¿Qué actividades podemos
realizar?

Producimos textos expositivos sobre la discriminación lingüística.

La lengua española es de todos sus usuarios; por ello cada país, región o
localidad tiene su propia forma de hablarla. ¿Cómo influyen estas diversas
formas de hablar en las relaciones personales? ¿Nos une o nos separa?
Unidad III:
3. Consumo De Sustancias Indebidas (Pbc, Marihuana)

Se entiende por consumo de sustancias indebidas a la

presencia de cualquier agente físico o químico en la I.E. como
es el PBC y la marihuana. Hoy en día, este tipo de consumo
representa uno de los problemas en la I.E. que aquejan a todos
los estudiantes pues la venta de estos productos se realizan
dentro de la I.E. acciones que perjudican -de muchas formas- a
todos los miembros de la I.E. En este sentido, se hace
necesario que los estudiantes de Secundaria conozcan las - La obra teatral: elementos y estructura.
diferentes consecuencias que afectan la salud, para que - Los personajes en la obra teatral. Tipos. Guion teatral
puedan tomar decisiones correctas para el bien de cada uno de 8 sesiones - Los recursos no verbales: la mímica, la expresión facial y
ellos. la postura corporal. Representación
(24 horas)
- El guión teatral. teatral
¿Cuáles son las causas del consumo de sustancias indebidas?, - La representación teatral.
¿Qué instrumento de comunicación escrita podemos hacer para
promover la prevención del consumo de sustancias indebidas?,
¿Qué actividades podemos realizar?

¡Arriba el telón!
El lenguaje nos permite comunicarnos con los demás, pues expresamos con
nuestra voz y con nuestro cuerpo. ¿La forma de comunicarnos y de
interactuar con los demás favorece nuestras prácticas de convivencia?
Unidad IV:
 SIGNIFICATIVA 4. Alcoholismo

Se entiende por alcoholismo al consumo de bebidas

alcohólicas. Hoy en día, este tipo de problema afecta a la
población estudiantil ya que ellos lo practican en una edad no
adecuada y momentos no adecuados, dichas acciones
perjudican de muchas formas a todos los miembros de la I.E. - El párrafo. Tipos.
En este sentido, se hace necesario que los estudiantes de - Conectores lógicos.
Secundaria conozcan las diferentes consecuencias que afectan - El parafraseo: características y utilidad.
la salud, emocional y física para que puedan tomar decisiones - Tipos de inferencia: la ironía y el doble sentido.
12 sesiones Antología
correctas para el bien de cada uno de ellos. - Géneros literarios. Diferencias elementales
(30 horas) - Poesía: Denotación y connotación comentada
¿Cuáles son las causas del consumo de bebidas alcohólicas?, - Décimas y pregones.
¿Qué instrumento de comunicación escrita podemos hacer para - La narración y descripción oral: Las tradiciones.
promover la prevención del consumo de bebidas alcohólicas?, - Conectores temporales.
¿Qué actividades podemos realizar? - Ortografía y puntuación

Perú, país lleno de tradiciones.

El patrimonio cultural es propiedad de todos los peruanos. ¿Cuántos de
nosotros conocemos nuestro patrimonio arqueológico, histórico e inmaterial
para comprometernos con su defensa? ¿De qué manera podemos valorar
nuestro patrimonio cultural y asumir su protección y conservación?
Unidad V:
5. Abuso En La Práctica De Los Juegos En Red

En nuestra I.E. se observa en un sector significativo de los estudiantes

que practican en exceso los juegos en red, donde se perjudican en las
clases ya que asisten con bajos ánimos y con sueño por haber jugado
toda la noche, en este sentido es necesario dar a conocer a los padres
como están los alumnos en su rendición académica y dar a conocer a - La argumentación. Tipos de argumentos.
los estudiantes las consecuencias que obtendrán por el abuso de la - Las fichas de registro.
práctica de dichos juegos.
- El texto argumentativo.
12 sesiones - La editorial
- La crónica periodística. Características. Revista escolar
¿Cuáles son las causas del abuso en la práctica de los juegos en red?, (30 horas)
- Ilustraciones: Fotografías, caricaturas.
¿Qué instrumento de comunicación escrita podemos hacer para
promover la disminución del abuso en la práctica de los juegos en
- Avisos publicitarios. Estructura
red?, ¿Qué actividades podemos realizar? - La revista manuscrita. Secciones y diagramación
- Ortografía y puntuación.
Redactamos una revista escolar para difundir la cultura de la prevención y el cuidado
del ambiente.
La contaminación ambiental es un tema de preocupación nacional y mundial por el
enorme impacto en la salud y en nuestra megadiversidad ecológica y genética. ¿Quién
se responsabiliza del daño que nos causa? ¿Cómo promovemos la cultura de la
prevención y de cuidado del ambiente?
Unidad VI:
6 Contaminación Ambiental Local

Se entiende por contaminación ambiental a la presencia de cualquier agente

físico, químico o biológico en el ambiente. Hoy en día, este tipo de
contaminación representa uno de los problemas más fuertes que aquejan al
mundo entero pues el ser humano viene cometiendo acciones que perjudican - - La radio. Formatos.
- Lenguaje radial. Música y efectos sonoros.
de muchas formas- al medio ambiente sin que sea consciente de ello. Por - El radiodrama: características y estructura.
ejemplo, se hace uso de diferentes fuentes de energía, entre ellas, los derivados - La narración oral.
- El diccionario y el contexto lingüístico.
del petróleo que son altamente contaminantes. En este sentido, se hace 10 sesiones - El prólogo, la presentación y la introducción. Importancia. Programa radial:
- La infografía.
necesario que los estudiantes de 3ero de Secundaria conozcan las diferentes (30 horas) Radiodrama.
- Textos lúdicos: acrósticos, cuartetos. rimas.
formas de contaminación que afectan la salud, la higiene y el bienestar público, - Ilustraciones: graffitis,
para que puedan tomar decisiones que ayuden a mejorar el medio ambiente. - El chat.
- Ortografía y puntuación.

¿Cuáles son los derivados del petróleo que se utilizan como fuente de energía?
¿Qué diferencia existe entre ellos cuando hablamos de gasolina con variedad
de octanajes? ¿Cuánto ahorramos al emplear el GNV y el GLP? ¿Qué acciones
podemos realizar a favor del medio ambiente?
VÍNCULO CON OTRAS AREAS O APRENDIZAJES
La Unidad I se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por la defensa de la institucionalidad y del fomento de una posición en pro del
bien común. Además, se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas pues se busca que los y las estudiantes trabajen cooperativamente para
lograr metas a través de la conciliación de sus propios sentimientos y los puntos de vista de los demás.
La Unidad II se enlaza con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente con la competencia participa democráticamente, que implica diseñar y gestionar
iniciativas que contribuyan a la construcción de una sociedad más democrática y equitativa y al fortalecimiento de la vigencia plena de los derechos humanos.

La Unidad III se relaciona con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por que se reconoce a sí mismo y a los demás como sujetos con derechos y
responsabilidades, afirmando su identidad personal, social y cultural con la competencias. También se vincula con la competencia Ejerce su ciudadanía, que busca
que los y las estudiantes se relacionen de manera respetuosa, solidaria y equitativa desde su condición y a partir de un diálogo intercultural. También se engarza con el
área de Ciencia, tecnología y ambiente cuyo propósito es que los estudiantes valoren su cuerpo y asuman un estilo de vida activo y saludable, manifestando sus
emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos que permiten comunicar, gozar y relacionarse con los demás. De igual forma, se relaciona con el área de
Arte cuyo propósito es que los y las estudiantes se expresen con creatividad a través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas.

La Unidad IV se vincula con el área de “Historia, Geografía y Economía” específicamente porque busca elaborar explicaciones sobre problemas históricos del Perú,
Latinoamérica y el mundo. También se relaciona con el área de Arte pues se trata de que los y las estudiantes se expresen con creatividad a través de diversos
lenguajes y manifestaciones artísticas, lo que implica producir trabajos visuales, musicales, dramáticos, de danza y otros propios de su contexto cultural.

La Unidad V se enlaza con el área de “Formación Ciudadana y Cívica”, ya que se busca que los y las estudiantes asuman una posición crítica frente a la cuestión
ambiental y a las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. También se relaciona con el área de Ciencia, tecnología y ambiente pues se trata de resolver
problemas del entorno, orientándose a mejorar la calidad de vida de la población.

La Unidad VI se engarza con el área de “Persona, familia y relaciones humanas”, específicamente con la capacidad relacionada al reconocimiento y valoración de sí
mismo. También se vincula con el área de “Formación ciudadana y cívica” pues se considera que las relaciones interculturales ayudarán a enriquecer sus puntos de
vista y fortalecer su identidad.

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) . Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela.´
- CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSÓN (2008). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
- CAÑAS TORREGROSA, José. (2009). Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el aula. Barcelona:
Ediciones OCTAEDRO.
- CASSANY, Daniel. (2012). EN –LINEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial ANAGRAMA.
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Ediciones Paidós.
- GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica.
- Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI ciclo. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo. Lima.
- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
Páginas web de Internet:

ÁLVAREZ ANGULO, Teodoro y RAMÍREZ BRAVO, Roberto (2010). El texto expositivo y su escritura
Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf

BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

 MARTÍNEZ MONGAY, Ana (2004).Cómo preparar una exposición oral en todas las aulas de Secundaria. Blitz. Colección Bibliotecas Escolares. Serie Naranja.
Navarra. Gobierno de Navarra.
Disponible en: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf

MARTÍNEZ, Ana y RODRÍGUEZ, Carmen (1989). Sobre la Didáctica del texto expositivo. Algunas propuestas para la clase de lengua.
Disponible en: Dialnet-SobreLaDidacticaDelTextoExpositivo-126175%20(2).pdf

PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima.
http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castellanos_del_peru.pdf

REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009

Equipos audiovisuales.

PARA EL ESTUDIANTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. Mitos, leyendas y cuentos peruanos. 2014 . Editorial Siruela
- ARGUEDAS, José María. Breve antología didáctica. Editorial Horizonte
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima .2014.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. 2012. Editorial Santillana.
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles.
 - Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

XII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA

MÉTODOS TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES TÉCNICAS
GRÁFICO -
ESQUEMÁTICAS
ACTIVOS DONDE DE TRABAJO DE ESTUDIO O Mapas semánticos
LÓGICOS INTERVIENEN Y DISCUSIÓN PROFUNDIZACIÓN
Mapas mentales
EXPERTOS EN GRUPOS
Inductivo Método Simposio Lluvia de ideas. Taller de Mapas conceptuales
Científico investigación.
Deductivo Panel Uve heurística
Método
Debate dirigido
Inductivo Experimental. Mesa redonda Redes semánticas
Deductivo Socio drama
Descubrimiento Debate público Redes conceptuales
Analítico Rompecabezas
Enseñanza Entrevista o Seminario Organizadores visuales
Sintético Problemática consulta pública
Comisión
Analítico Método Entrevista Diálogo
Sintético cooperativo colectiva. Juego de roles
Discusión
controversial Estudio de casos
Observación Expositivo

Dinámica
grupal. Phillips 66

Torbellino de
ideas

XIII. RECURSOS EDUCATIVOS

Se utilizarán diversos recursos que contribuyan al interés y motivación permanente en los estudiantes.

MEDIOS MATERIALES
Internet Textos especializados Maquetas Separatas
TV y DVD Trípticos
Programas de videos Enciclopedias Fichas prácticas
Textos escolares Periódicos
Radio grabadoras Material didáctico
Globo terráqueo Revistas elaborado por los
láminas docentes y
mapas afiches alumnos.

XIV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Las técnicas e instrumentos para las evaluaciones de proceso y salida serán:
EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS
OBSERVACIÓN - Fichas de observación
DE PROCESO O - Listas de cotejo
FORMATIVA ANÁLISIS DE TAREAS - Tareas domiciliarias
- Trabajos diversos: monografías,
informes, asignaciones, trabajos de
investigación.
PARTICIPATIVAS - Fichas de autoevaluación
- Fichas de coevaluación
CUESTIONARIO DE - Prácticas calificadas
SUMATIVA PRUEBAS - Prácticas dirigidas
- Pruebas de ensayo
- Pruebas objetivas
XV. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada unidad se evaluará competencias del área.

 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluación sumativa
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

XVI. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE:

 ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales. Disponible en

http://www.ebicentenario.org.ar/documentos/mat_lengua/Las%20mil%20y%20una%20noches.pdf.
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
 CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
 CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
 CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
 GODOY, Emma. (2013)Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
 REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI ciclo. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo .Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Separatas del área Curricular de diferentes autores.
 QUINTANA CHAUPIN, Martín. Lenguaje y Literatura Peruana. Segundo Grado de Secundaria.
 VENTURA VERA, Jorge. Lenguaje y Literatura.

PARA EL ESTUDIANTE:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Diccionario.
 Obras literarias juveniles.
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

Pichiwillca, marzo del 2018

--------------------- ------- ------------------------ - --

V°B° Director V°B° Coordinador Académico

------------------------ - -
Prof. Florencio QUISPE LÓPEZ
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 1

TITULO DE LA UNIDAD
 “REALIZAMOS UNA MESA REDONDA SOBRE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN”

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La televisión es uno de los pasatiempos más importantes y de mayor influencia en la vida de los adolescentes,
donde los temas más comunes son la violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y de género y el abuso
de drogas y alcohol. ¿De qué manera influye este pasatiempo en la formación de las personas?

II.TEMAS TRANSVERSALES DE LA INSTITUCIÓN

 Educación para el éxito y cultura productiva y emprendedora.

 Educación para la promoción y práctica de valores.
 Educación en gestión de riesgos y conciencia ambiental.

III.PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL.

 EMBARAZO PRECOZ
 PRÁCTICA DE VALORES (RESPETO, PUNTUALIDAD,
 CONSUMO DE SUSTANCIAS INDEBIDAS (PBC, MARIHUANA)
 ALCOHOLISMO
 ABUSO EN LA PRÁCTICA DE LOS JUEGOS EN RED
 CONTAMINACIÓN AMBIENTAL LOCAL
PROBLEMAS FACTORES ASOCIADOS DEMANDA EDUCATIVA
  Desinterés por el estudio.
 Desconocimiento de técnicas de
estudio y estrategias de
aprendizaje y autoaprendizaje.
 Falta de micro política de
sensibilización y monitoreo
sobre el cumplimiento de
deberes y respeto de derechos.
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
 No aplicación de estrategias de
enseñanza y aprendizaje
significativo e interactivo por
falta de capacitación y voluntad
de algunos docentes.
 Aplicación de la evaluación
sumativa y unilateral.
 Desnutrición (situación de
pobreza de la mayoría de
alumnos y familias).
 Desinterés de los padres de
familia en la educación de sus
hijos.
 Faltade materiales educativos
para el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 Micro política de tutoría permanente y
orientación especializada.
 Compromiso social y profesional de los
docentes.
 Capacitación docente sobre estrategias
de enseñanza y aprendizaje, manejo de
Instrumentos de Gestión Pedagógica,
evaluación de los aprendizajes y manejo
de recursos educativos.
 Difusión, generalización y aplicación de
estrategias de aprendizaje en todas las
áreas.
 Talleres de sensibilización y monitoreo.
 Difusión del valor nutritivo y consumo
de productos de la región.
 Funcionamiento del Comedor Escolar.
 Los tutores promoverán
bimestralmente escuela para padres.
 La dirección gestionará ante las
autoridades la compra de materiales
educativos.
 Los docentes por áreas fomentarán la
elaboración de materiales educativos
con recursos de la zona.
  Inexistencia de un ambiente  Propiciar espacios para la práctica de

ESCASA PROMOCION Y PRACTICA DE

socio afectivo adecuado.
 Inexistencia de una
planificación y coordinación
entre autoridades, profesores y
padres de familia.
valores.
 Propiciar un clima institucional basado
en la prédica con el ejemplo.

VALORES
 Incumplimiento de
funciones y transversales en las sesiones de
obligaciones.
 Influencia negativa de los
medios de comunicación.
 Falta de identificación con su
realidad cultural y social.
 Deficiente autoestima en los
estudiantes.
 Desarrollo efectivo de los temas
aprendizaje.
 Promover la educación intercultural.
 Realizar charlas sobre la autoestima y
valores con especialistas del puesto de
salud.
 Desconocimiento de la
  Implementar proyectos ecológicos.
IV. NECESIDADES biodiversidad.  Sensibilizar a los estudiantes para el E INTERESES DE

CONTAMINACION AMBIENTAL
APRENDIZAJE  Inadecuados hábitos de uso y adecuado almacenamiento de desechos Y TEMAS
almacenamiento de desechos, en los depósitos de basura. TRANSVERSALES:
tala de árboles y otros.  Fomentar la forestación
 Quema de residuos orgánicos e  Reciclaje de residuos inorgánicos.
inorgánicos.  Cavar pozos de relleno sanitario e
 Falta de pozos de relleno instalar depósitos de basura para
sanitario y depósitos de basura residuos orgánicos e inorgánicos.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES
en la I.E.  Implementación de proyectos
 Desarrollo de capacidades
 Falta deen sesiones
hábitos de de aprendizajes investigación ambiental.
interactivo y cooperativo.
conservación del medio
 Uso de estrategias de aprendizaje y autoaprendizaje
ambiente.
(organizadores visuales o de información
 Abandono y técnicas de
de las áreas verdes
estudio). del Plantel.
 Desarrollo de capacidades expresados en productos y no en Educación para el éxito y
cuestiones cognitivas. cultura productiva y
 Desarrollo de actitudes con práctica de valores relacionados emprendedora.
con la responsabilidad, respeto, identidad, solidaridad,
honestidad y justicia.
 Aplicación de una evaluación integral, formativa, participativa y
flexible, basada en la apreciación y valoración de productos,
capacidades y actitudes.
 Lecturas reflexivas y motivadoras.
 Noticias de actualidad como instrumentos de episodios éticos. Educación para la
promoción y práctica de
 Práctica de la crítica y autocrítica.
valores
 Periódicos murales sobre ética y axiología.
  Actividades económicas de la región.
 Costumbres, tradiciones, atractivos, turísticos.
V. CARTEL DE  Platos típicos. Educación en gestión de VALORES Y ACTITUDES:
 Escuelas saludables y ecológicas. riesgos y
 Biodiversidad regional. Conciencia ambiental.
 Valoración de los recursos naturales y áreas verdes.

ACTITUDES
VALORES
ACTITUD ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
 Cumple con sus tareas y
obligaciones escolares.
 Llega a la hora indicada.
 Se esfuerza por lograr
Demuestra aseo y
sus aprendizajes y
presentación personal.
RESPONSABILIDAD superar sus errores.
 Participa permanentemente
 Asume la conducción de
en las actividades de la
su grupo de trabajo.
institución.
 Participa y consulta
permanentemente.
 Cuida el patrimonio
institucional.
 Escucha las opiniones y  Cumple con las normas de
sugerencias de sus convivencia.
compañeros.  Respeta a los miembros de la
RESPETO
 Emplea un vocabulario comunidad
adecuado y cortés en el educativa.
equipo de trabajo.  Respeta la propiedad ajena.
 Mantiene el orden y la
disciplina.
  Se preocupa por el
 Ayuda y comprende a sus
aprendizaje y situación
compañeros
SOLIDARIDAD de sus compañeros.
 Promueve actividades de
 Organiza y lidera el
ayuda mutua.
equipo.
 Habla con sinceridad y
transparencia de su
 Demuestra modestia y
aprendizaje.
HONESTIDAD sinceridad en sus
 Evalúa con honestidad
actos.
sus logros y
aprendizajes.
 Reconoce sus
 Respeta y promueve la
dificultades y
IDENTIDAD valoración del
capacidades académicas
patrimonio institucional.
y actitudes.
 Valora los méritos
propios y de los demás.
 Distribuye con equidad
JUSTICIA  Ejerce la crítica y autocrítica.
las tareas y
responsabilidades en el
grupo

VI. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

6.1 GENERALES:
 Planificar, ejecutar y evaluar un currículo diversificado que responda a los intereses de los alumnos.
 Innovar y aplicar técnicas de aprendizaje que permita mejorar el rendimiento académico de los educandos.
 Gestionar y organizar las actividades de capacitación e implementación pedagógica para concretar un servicio eficiente en la educación.
  Promover y desarrollar una educación en valores, con actitud crítica, trabajo creativo – productivo e integración familiar.

VII. MATRIZ DE DOMINIO, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES COMUNICATIVAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Escucha activamente diversos textos orales.
 Recupera y organiza información de diversos textos orales.
Comprende textos orales
 Infiere el significado de los textos orales.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
 Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa. Expresa con claridad sus ideas.
 Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
Se expresa oralmente
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
 Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático
 Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
 Recupera información de diversos textos escritos.
 Reorganiza información de diversos textos escritos.
Comprende textos escritos  Infiere el significado de los textos escritos.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
 Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
 Planifica la producción de diversos textos escritos.
Produce textos escritos.
 Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
Interactúa con expresiones  Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
 Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
literarias.
 Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Practica modos y normas culturales de convivencia que

Comprende Escucha activamente permiten la comunicación oral.
textos orales diversos textos orales.
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y
no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
Recupera y reorganiza Identifica información básica y varios detalle dispersos en el
información de diversos texto oral con temática especializada.
textos orales

Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de

Infiere el significado de los causa-efecto de implicación y presuposición a partir de
textos orales. información explicita e implícita en los textos que escucha.

Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención del

emisor en los textos que escucha.

Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y

Reflexiona sobre la forma, postura del texto escuchado.
contenido y contexto de los
Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que
textos orales.
están detrás del discurso para asumir una posición.
Se expresa Adecúa sus textos orales a Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de
oralmente la situación comunicativa su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema
y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
 Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de
ideas. sus saberes previos y fuentes de información, evitando
contradicciones.
Utiliza estratégicamente Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el
variados recursos significado de su texto.
expresivos.

Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y

Reflexiona sobre la forma, contradicciones.
contenido y contexto de sus
Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales
textos orales.
contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.

Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los

Interactúa colaborativamente puntos de vista de su interlocutor para profundizar el tema
manteniendo el hilo tratado.
temático.
Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.
Comprende Recupera información de Localiza información relevante en diversos tipos de textos de
textos escritos diversos textos escritos. estructura compleja y vocabulario variado.
Reorganiza información de Construye un cuadro de análisis y sumilla del contenido de
diversos textos escritos. un texto de estructura compleja.

Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las

Infiere el significado de los ideas temáticas en textos de estructura compleja y con
textos escritos.
 diversidad temática.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del
contenido y contexto de los autor de textos con estructura compleja.
textos escritos.

CAMPOS TEMÁTICOS

- La comunicación: estilos.
- Recursos paraverbales y no verbales (voz, entonación, timbre, volumen)
- El diálogo.
- La opinión.
- Técnica de lectura: El sumillado.
- Mesa redonda: Organización y ejecución.

PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

- Participación en una mesa redonda.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (3 horas)
¿Cuál es tu estilo de comunicación?
Indicador:
 Practica normas culturales de convivencia
que permiten la comunicación oral.
 Mantiene la interacción desarrollando sus
Sesión 2 (3 horas)
“Dialogamos sobre los programas de televisión”
Indicador:
 Presta atención activa y sostenida dando
señales verbales y no verbales según el tipo de
texto oral y las formas de interacción propias
 ideas a partir de los puntos de vista de su de su cultura.
interlocutor para profundizar el tema tratado.  Ordena sus ideas para dialogar sobre los
 Ordena sus ideas para dialogar sobre los programas de televisión a partir de sus saberes
estilos de la comunicación a partir de sus previos y fuentes de información.
saberes previos y fuentes de información.  Mantiene la interacción desarrollando sus ideas
a partir de los puntos de vista de su interlocutor
Campo temático: para profundizar el tema sobre los programas
 La comunicación: estilos (pasivo, asertivo de televisión.
y agresivo)
Campo temático:
Actividad:  El diálogo.
 Presentación de la unidad a los estudiantes,
precisando su propósito, los aprendizajes Actividad:
esperados: competencias, capacidades e  Visionado de un programa televisivo y toma de
indicadores, las actividades más relevantes apuntes.
que se realizarán en las sesiones, la  Diálogo y análisis de un programa televisivo a
metodología, la evaluación y los productos a nivel de grupos.
lograr.  Emisión de conclusiones.
 Observación de un video sobre los estilos de la  Lectura de un texto informativo.
comunicación.  Elaboración de esquemas con las ideas
 Diálogo y análisis de casos sobre estilos de relevantes del diálogo realizado considerando
comunicación. los formatos televisivos.
 Establecimiento de acuerdos de convivencia  Autoevaluación.
para una comunicación eficaz y fortalecimiento
de las relaciones interpersonales en el trabajo
colaborativo.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (3 horas) Opinamos sobre los textos que
Aplicamos la técnica del sumillado en los textos escuchamos
que leemos
Indicador:
 Localiza información relevante en diversos
tipos de textos de estructura compleja y
vocabulario variado.
 Deduce el tema central, los subtemas, la idea
principal y las conclusiones en textos de
estructura compleja y con diversidad temática.
 Construye un cuadro de análisis y sumilla el
contenido de un texto de estructura compleja.
Campo temático:
 Técnica de lectura: El sumillado.
Actividad:
 Lectura y análisis de textos informativos.
 Procedimientos para aplicar la técnica del
sumillado.
 Cuadro de análisis.
Indicador:
 Presta atención activa y sostenida dando
señales verbales y no verbales según el
tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
 Identifica información básica y varios
detalle dispersos en el texto oral con
temática especializada.
 Deduce hechos y opiniones a partir de
información explicita e implícita en los
textos que escucha.
 Opina con fundamentos acerca de las
ideas, las acciones y postura del texto
escuchado.
 Ordena sus ideas en torno a un tema
específico a partir de sus saberes previos
y fuentes de información, evitando
contradicciones.
Campo temático:
 Hecho y opinión.
Actividad:
 Escucha atenta de un video sobre un tema
polémico.
 Identificación del propósito comunicativo del
autor.
  Emisión de la opinión sobre el tema, el
propósito, la postura del autor de textos que
desarrollan temas vinculados con la influencia
de los programas de televisión en el
comportamiento de los adolescentes.
 Autoevaluación.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)
Reconocemos cómo se organiza una mesa redonda Participamos en la organización de una mesa redonda
Indicador: Indicador:
 Presta atención activa y sostenida dando  Presta atención activa y sostenida dando
señales verbales y no verbales según el tipo de señales verbales y no verbales según el tipo
texto oral y las formas de interacción propias de texto oral y las formas de interacción
de su cultura. propias de su cultura.
 Deduce palabras desconocidas, relaciones de  Opina con fundamentos acerca de las
causa-efecto de implicación a partir de acciones y postura del texto escuchado.
información explicita e implícita de los videos  Adapta, según normas culturales, el
que observa. contenido y registró su texto oral al oyente,
 Deduce el tema y la intención del emisor en los de acuerdo con su propósito, el tema y, en
textos que escucha. situaciones planificadas, con el tiempo
 Descubre estereotipos, roles del hablante y los previsto.
intereses que están detrás del discurso para  Ordena sus ideas en torno a un tema
asumir una posición. específico a partir de sus saberes previos y
fuentes de información, evitando
Campo temático: contradicciones.
 Varía la entonación, volumen y ritmo para
 La mesa redonda: estructura y enfatizar el significado de su texto.
funcionamiento.  Evalúa si se ha mantenido en el tema,
evitando digresiones y contradicciones.
Actividad:  Evalúa si sus recursos paraverbales y no
 Visionado de una mesa redonda que aborda
temas relacionados con la violencia y los
estereotipos de género.
 Identificación del propósito comunicativo.
 Identificación de la estructura y funcionamiento
de una mesa redonda.
 Análisis de los roles de los participantes.
Sesión 7 (2 horas)
Demostrando las cualidades de mi voz
Indicador:
 Presta atención activa y sostenida dando
señales verbales y no verbales según el tipo de
texto oral y las formas de interacción propias
de su cultura.
 Varía la entonación, volumen y ritmo para
enfatizar el significado de su texto.
 Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando
verbales contribuyeron a enfatizar el
significado de su texto oral.
Campo temático:
 La mesa redonda: planificación y
organización.
Actividad:
 Diálogo sobre el tema de la mesa redonda.
 Definición de roles: moderador y expertos.
 Determinación de tiempo para la presentación
del moderador, exposición de expertos, breve
resumen de las intervenciones, ampliación de
argumentos, conclusiones del moderador y
resumen final.
 Ensayo y grabación.
Sesión 8 (última sesión - 3 horas)
Realizamos la mesa redonda sobre los programas
de televisión
Indicador:
 Practica modos y normas culturales de
convivencia que permiten la comunicación oral.
 Presta atención activa y sostenida dando
señales verbales y no verbales según el tipo de
texto oral y las formas de interacción propias
de su cultura.
 Opina con fundamentos acerca de las ideas y
 digresiones y contradicciones. postura del texto escuchado.
 Evalúa si sus recursos paraverbales y no  Ordena sus ideas en torno a un tema
verbales contribuyeron a enfatizar el significado específico a partir de sus saberes previos y
de su texto oral. fuentes de información, evitando
 Opina con fundamentos acerca de las acciones contradicciones.
y postura del texto escuchado.  Varía la entonación, volumen y ritmo para
enfatizar el significado de su texto.
Campo temático:  Evalúa si sus recursos paraverbales y no
 Recursos no verbales: Cualidades de la verbales contribuyeron a enfatizar el significado
voz (intensidad, timbre, ritmo y de su texto oral.
entonación)  Mantiene la interacción desarrollando sus ideas
a partir de los puntos de vista de su interlocutor
Actividad: para profundizar el tema tratado.
 Coopera, en sus interacciones, de manera
 Audición o visionado de grabaciones del cortés y empática.
ensayo para la participación en la mesa
redonda. Campo temático:
 Práctica de los recursos paraverbales y no
verbales que complementan el texto oral.  La mesa redonda: ejecución.

Actividad:
 Ejecución de la mesa redonda sobre los
programas de televisión según su formato:
informativo, ficción o entretenimiento de
acuerdo al tema de interés de los estudiantes.
 Evaluación de la unidad y reflexión sobre los
aprendizajes logrados.

EVALUACIÓN
 Situación de Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
Comprende Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando
Audición, textos orales diversos textos orales señales verbales y no verbales según el tipo
análisis y de texto oral y las formas de interacción
emisión de propias de su cultura.
opinión sobre Infiere el significado de los Deduce el tema y la intención del emisor en
un clip de textos orales. los textos que escucha.
género. Reflexiona sobre la forma, Opina con fundamentos acerca de las ideas,
Instrumento: contenido y contexto de los las acciones y postura del texto escuchado
Lista de Cotejo textos orales. Descubre estereotipos, roles del hablante y
los intereses que están detrás del discurso
para asumir una posición
Se expresa Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema
Participación en oralmente ideas. específico a partir de sus saberes previos y
la ejecución de fuentes de información, evitando
una mesa contradicciones.
redonda Adecúa sus textos orales a Adapta, según normas culturales, el
la situación comunicativa contenido y registro de su texto oral al oyente,
Instrumento:
de acuerdo con su propósito, el tema y, en
Lista de Cotejo
situaciones planificadas, con el tiempo
 previsto.

Utiliza estratégicamente Varía la entonación, volumen y ritmo para

variados recursos enfatizar el significado de su texto.
expresivos.
Interactúa Mantiene la interacción desarrollando sus
colaborativamente ideas a partir de los puntos de vista de su
manteniendo el hilo interlocutor para profundizar el tema tratado.
temático.
Coopera, en sus interacciones, de manera
cortés y empática.
Lectura y Comprende Recupera información de Localiza información relevante en diversos
análisis de textos escritos diversos textos escritos. tipos de textos de estructura compleja y
textos vocabulario variado.
Reorganiza información de Construye un cuadro de análisis y sumilla del
Instrumento: diversos textos escritos. contenido de un texto de estructura compleja.
Prueba escrita
Infiere el significado de los Deduce el tema central, los subtemas, la idea
textos escritos. principal y las ideas temáticas en textos de
estructura compleja y con diversidad
temática.
 Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y
contenido y contexto de los la postura del autor de textos con estructura
textos escritos. compleja.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

- Cuaderno de trabajo de Comunicación 2
- Módulo de Comprensión lectora 2: Cuaderno para el estudiante.
- Recortes de periódicos y/o revistas.
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca Escolar.
- Diccionario.
- Videos y audios.
- Útiles de escritorio: papelotes, plumones, cinta masking tape.

……………………………………………… ……………………………………… …………………………………………

VºBº DIRECTOR VºBº COORDINADOR DOCENTE DEL ÁREA
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N.° 2
TITULO DE LA UNIDAD
PRODUCIMOS TEXTOS EXPOSITIVOS SOBRE LA DISCRIMINACIÓN LINGÜÍSTICA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La lengua española es de todos sus usuarios pero no todos la usamos de la misma manera. Cada país,
región o localidad tiene su propia forma de hablarla. Estos diversos usos y modos de hablar que
utilizamos lo aprendemos en la interacción con las personas de nuestros contextos inmediatos. En
nuestro país, por distintas circunstancias sociales, históricas, políticas y económicas el castellano resultó
siendo la lengua dominante. Es decir, es la lengua mayoritariamente hablada, la que socialmente goza de
prestigio y la que se usa en ámbitos oficiales (por ejemplo, juzgados, avisos en las calles, postas
médicas, comisarías, medios masivos de comunicación). Esta dominación del castellano sobre las demás
lenguas ha generado un problema: la discriminación lingüística. Los mayores afectados han sido los
compatriotas que tienen como lengua materna un idioma que no es el castellano.
¿De qué manera influyen las diversas formas de hablar en las relaciones personales? ¿Qué nos
une o nos separa en el uso de los idiomas en nuestro país? ¿Por qué es importante revalorar la
diversidad lingüística en nuestra región?

II.TEMAS TRANSVERSALES DE LA INSTITUCIÓN

  Educación para el éxito y cultura productiva y emprendedora.
 Educación para la promoción y práctica de valores.
 Educación en gestión de riesgos y conciencia ambiental.

III.PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL.

 EMBARAZO PRECOZ
 PRÁCTICA DE VALORES (RESPETO, PUNTUALIDAD,
 CONSUMO DE SUSTANCIAS INDEBIDAS (PBC, MARIHUANA)
 ALCOHOLISMO
 ABUSO EN LA PRÁCTICA DE LOS JUEGOS EN RED
 CONTAMINACIÓN AMBIENTAL LOCAL
PROBLEMAS FACTORES ASOCIADOS DEMANDA EDUCATIVA
  Desinterés por el estudio.
 Desconocimiento de técnicas de
estudio y estrategias de
aprendizaje y autoaprendizaje.
 Falta de micro política de
sensibilización y monitoreo
sobre el cumplimiento de
deberes y respeto de derechos.
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
 No aplicación de estrategias de
enseñanza y aprendizaje
significativo e interactivo por
falta de capacitación y voluntad
de algunos docentes.
 Aplicación de la evaluación
sumativa y unilateral.
 Desnutrición (situación de
pobreza de la mayoría de
alumnos y familias).
 Desinterés de los padres de
familia en la educación de sus
hijos.
 Faltade materiales educativos
para el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 Micro política de tutoría permanente y
orientación especializada.
 Compromiso social y profesional de los
docentes.
 Capacitación docente sobre estrategias
de enseñanza y aprendizaje, manejo de
Instrumentos de Gestión Pedagógica,
evaluación de los aprendizajes y manejo
de recursos educativos.
 Difusión, generalización y aplicación de
estrategias de aprendizaje en todas las
áreas.
 Talleres de sensibilización y monitoreo.
 Difusión del valor nutritivo y consumo
de productos de la región.
 Funcionamiento del Comedor Escolar.
 Los tutores promoverán
bimestralmente escuela para padres.
 La dirección gestionará ante las
autoridades la compra de materiales
educativos.
 Los docentes por áreas fomentarán la
elaboración de materiales educativos
con recursos de la zona.
  Inexistencia de un ambiente  Propiciar espacios para la práctica de

ESCASA PROMOCION Y PRACTICA DE

socio afectivo adecuado.
 Inexistencia de una
planificación y coordinación
entre autoridades, profesores y
padres de familia.
valores.
 Propiciar un clima institucional basado
en la prédica con el ejemplo.

VALORES
 Incumplimiento de
funciones y transversales en las sesiones de
obligaciones.
 Influencia negativa de los
medios de comunicación.
 Falta de identificación con su
realidad cultural y social.
 Deficiente autoestima en los
estudiantes.
 Desarrollo efectivo de los temas
aprendizaje.
 Promover la educación intercultural.
 Realizar charlas sobre la autoestima y
valores con especialistas del puesto de
salud.
 Desconocimiento de la
  Implementar proyectos ecológicos.
VIII. NECESIDADES biodiversidad.  Sensibilizar a los estudiantes para el E INTERESES DE

CONTAMINACION AMBIENTAL
APRENDIZAJE  Inadecuados hábitos de uso y adecuado almacenamiento de desechos Y TEMAS
almacenamiento de desechos, en los depósitos de basura. TRANSVERSALES:
tala de árboles y otros.  Fomentar la forestación
 Quema de residuos orgánicos e  Reciclaje de residuos inorgánicos.
inorgánicos.  Cavar pozos de relleno sanitario e
 Falta de pozos de relleno instalar depósitos de basura para
sanitario y depósitos de basura residuos orgánicos e inorgánicos.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES
en la I.E.  Implementación de proyectos
 Desarrollo de capacidades
 Falta deen sesiones
hábitos de de aprendizajes investigación ambiental.
interactivo y cooperativo.
conservación del medio
 Uso de estrategias de aprendizaje y autoaprendizaje
ambiente.
(organizadores visuales o de información
 Abandono y técnicas de
de las áreas verdes
estudio). del Plantel.
 Desarrollo de capacidades expresados en productos y no en Educación para el éxito y
cuestiones cognitivas. cultura productiva y
 Desarrollo de actitudes con práctica de valores relacionados emprendedora.
con la responsabilidad, respeto, identidad, solidaridad,
honestidad y justicia.
 Aplicación de una evaluación integral, formativa, participativa y
flexible, basada en la apreciación y valoración de productos,
capacidades y actitudes.
 Lecturas reflexivas y motivadoras.
 Noticias de actualidad como instrumentos de episodios éticos. Educación para la
promoción y práctica de
 Práctica de la crítica y autocrítica.
valores
 Periódicos murales sobre ética y axiología.
  Actividades económicas de la región.
 Costumbres, tradiciones, atractivos, turísticos.
IX. CARTEL DE  Platos típicos. Educación en gestión de VALORES Y ACTITUDES:
 Escuelas saludables y ecológicas. riesgos y
 Biodiversidad regional. Conciencia ambiental.
 Valoración de los recursos naturales y áreas verdes.

ACTITUDES
VALORES
ACTITUD ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
 Cumple con sus tareas y
obligaciones escolares.
 Llega a la hora indicada.
 Se esfuerza por lograr
Demuestra aseo y
sus aprendizajes y
presentación personal.
RESPONSABILIDAD superar sus errores.
 Participa permanentemente
 Asume la conducción de
en las actividades de la
su grupo de trabajo.
institución.
 Participa y consulta
permanentemente.
 Cuida el patrimonio
institucional.
 Escucha las opiniones y  Cumple con las normas de
sugerencias de sus convivencia.
compañeros.  Respeta a los miembros de la
RESPETO
 Emplea un vocabulario comunidad
adecuado y cortés en el educativa.
equipo de trabajo.  Respeta la propiedad ajena.
 Mantiene el orden y la
disciplina.
  Se preocupa por el
 Ayuda y comprende a sus
aprendizaje y situación
compañeros
SOLIDARIDAD de sus compañeros.
 Promueve actividades de
 Organiza y lidera el
ayuda mutua.
equipo.
 Habla con sinceridad y
transparencia de su
 Demuestra modestia y
aprendizaje.
HONESTIDAD sinceridad en sus
 Evalúa con honestidad
actos.
sus logros y
aprendizajes.
 Reconoce sus
 Respeta y promueve la
dificultades y
IDENTIDAD valoración del
capacidades académicas
patrimonio institucional.
y actitudes.
 Valora los méritos
propios y de los demás.
 Distribuye con equidad
JUSTICIA  Ejerce la crítica y autocrítica.
las tareas y
responsabilidades en el
grupo

X. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

6.1 GENERALES:
 Planificar, ejecutar y evaluar un currículo diversificado que responda a los intereses de los alumnos.
 Innovar y aplicar técnicas de aprendizaje que permita mejorar el rendimiento académico de los educandos.
 Gestionar y organizar las actividades de capacitación e implementación pedagógica para concretar un servicio eficiente en la educación.
  Promover y desarrollar una educación en valores, con actitud crítica, trabajo creativo – productivo e integración familiar.

XI. MATRIZ DE DOMINIO, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES COMUNICATIVAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Escucha activamente diversos textos orales.
 Recupera y organiza información de diversos textos orales.
Comprende textos orales
 Infiere el significado de los textos orales.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
 Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa. Expresa con claridad sus ideas.
 Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
Se expresa oralmente
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
 Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático
 Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
 Recupera información de diversos textos escritos.
 Reorganiza información de diversos textos escritos.
Comprende textos escritos  Infiere el significado de los textos escritos.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
 Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
 Planifica la producción de diversos textos escritos.
Produce textos escritos.
 Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
Interactúa con expresiones  Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
 Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
literarias.
 Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.

APRENDIZAJES ESPERADOS
 COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Practica modos y normas culturales de convivencia que

permiten la comunicación oral
Escucha activamente
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no
diversos textos orales.
verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
Comprende textos
propias de su cultura.
orales.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y
el tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos.
Recupera y organiza Identifica información básica y varios detalles dispersos en el
información de diversos texto oral con temática especializada.
textos orales.
Clasifica información explícita ubicada en distintas partes de un
texto oral

Reordena información explícita estableciendo relaciones de

secuencia, comparación, causa-efecto e identificando la
postura asumida.

Expresa el contenido de un texto oral integrando información

relevante y complementaria.

Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-

Infiere el significado de efecto de implicación y presuposición a partir de información
los textos orales. explicita e implícita en los textos que escucha.
 Deduce el tema, idea principal, conclusiones y la intención del
emisor en los textos que escucha.

Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen

expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos.

Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados

de ánimo a partir de recursos no verbales.
Reflexiona sobrela Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y
forma, contenido y postura del texto escuchado.
contexto de los textos
Opina con fundamentos sobre las estrategias discursivas
orales.
utilizadas por el hablante.

Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que

están detrás del discurso para asumir una posición
Adecúa sustextos Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su
orales a la situación texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en
comunicativa. situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

Ajusta recursos concretos visuales, auditivos o audiovisuales en

Se expresa
soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito.
oralmente.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus
Expresa con claridad saberes previos y fuentes de información, evitando
sus ideas. contradicciones.
 Utiliza vocabulario variado y pertinente.

Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el

Utiliza significado de su texto.
estratégicamente
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto
variados recursos
visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus
expresivos.
normas culturales.
Reflexiona sobre la Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando
forma, contenido y digresiones y contradicciones.
contexto de sus textos
orales.
Interactúa Participa en interacciones, dando y solicitando información
colaborativamente pertinente o haciendo preguntas en forma oportuna.
manteniendo el hilo
temático.

Localiza información relevante en un texto expositivo con

Recupera información estructura compleja y vocabulario variado.
de diversos textos
Reconoce la estructura externa y las características de un
escritos. texto expositivo.
Construye un organizador gráfico, esquema, que resume el
Reorganiza información contenido de un texto expositivo de estructura compleja.
 de diversos textos Establece las diferencias entre los hechos y opiniones que se
Comprende textos escritos. plantean en un texto con estructura compleja.
escritos.
Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las
Infiere el significado de conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad
temática.
los textos escritos.
Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.

Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, el propósito del autor de textos
forma, contenido y con estructura compleja.
contexto de los textos
escritos.

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema,

Planifica la producción el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de
consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de
de diversos textos
escritura.
escritos.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
Produce textos comunicativo.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
escritos.
Textualiza sus ideas, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
según las Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en
convenciones de la la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido
al texto que produce.
escritura.
Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes
campos del saber.
 Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar
Reflexiona sobre la digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de
información.
forma, contenido y
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de
contexto de los textos
puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos y
escritos. los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que
produce.

CAMPOS TEMÁTICOS

1. La exposición oral
2. Variedades lingüísticas
3. La inferencia. Tipos
4. El grupo nominal
5. El tema y la idea principal
6. El subtema y las ideas temáticas
7. El texto expositivo
7.1. Estructura
8. Comprensión y producción de textos expositivos

PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Producción de un texto expositivo.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (3 h) Sesión 2 (3 h)
Dialogamos sobre la exposición oral y los Comentamos sobre las variedades lingüísticas
propósitos de la unidad
Indicador:
Indicador:
 Toma apuntes mientras escucha de
 Toma apuntes mientras escucha de acuerdo acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral.
con su propósito y el tipo de texto oral.  Expresa el contenido de un texto oral
 Expresa el contenido de un texto oral integrando información relevante y
integrando información relevante y complementaria.
complementaria.  Deduce el tema, idea principal y la
 Deduce el tema, idea central, y la intención del intención del emisor en los textos que escucha.
emisor en los textos que escucha.  Adapta, según normas culturales, el
 Participa en interacciones, dando y solicitando contenido y registro de su texto oral al oyente,
información pertinente o haciendo preguntas de acuerdo con su propósito y el tema.
en forma oportuna.  Ordena sus ideas en torno a un tema
específico a partir de sus saberes previos y la
Campo temático: información que le proporciona un video.
 Participa en interacciones, dando y
 La exposición oral. solicitando información pertinente o haciendo
Estructura. repreguntas en forma oportuna.
Actividad:
Campo temático:
 Presentación de la unidad, propósito,  Variedades lingüísticas.
aprendizajes esperados, metodología y
evaluación. Actividad:
 Audición de una exposición oral: Runa simi:  Presentación del video: Los castellanos del
La lengua de la gente. Perú y análisis de las variedades lingüísticas.
Análisis de la exposición oral e identificación  Escucha activa y toma de apuntes sobre el
de la estructura. tema y las ideas más importantes de la
 Completan Fichas de Trabajo 1, 2 y 3. exposición.
 Elaboración de comentario oral.
Sesión (3 h)
Formulamos inferencias
Indicador:
 Localiza información relevante en un texto
expositivo con estructura compleja y
vocabulario variado.
 Deduce el tema, los subtemas la idea principal
y las conclusiones en textos de estructura
compleja y con diversidad temática.
 Deduce el significado de palabras, expresiones
y frases con sentido figurado y doble sentido, a
partir de información explícita.
 Deduce el propósito de un texto de estructura
compleja.
Campo temático:
 La inferencia. Tipos.
Actividad:
 Lectura de textos diversos e identificación de
los tipos de inferencias: Por deducción e
inducción.
 Observación de imágenes, lectura de títulos,
subtítulos, gráficos y relación de fragmentos
de información para la formulación de
inferencias.
 Identificación de tema y subtemas en textos
Sesión 4 (3 h)
Construyendo y reflexionando los significados de
los textos
Indicador:
 Localiza información relevante en un
argumentativo con estructura compleja y
vocabulario variado.
 Deduce el tema y la intención del emisor
en los textos que lee.
 Formula el tema a partir del grupo nominal
 Opina sobre de la discriminación
lingüística, las ideas, el propósito del autor
de textos con estructura compleja.
Campo temático
 El grupo nominal.
Actividad
 Lectura de textos diversos e identificación de
grupos nominales.
 Análisis de la función gramatical del sustantivo
y los determinantes.
 Formulación de tema y sub temas (grupo
nominal) a partir del análisis de textos
expositivos.
 expositivos.

Sesión 5 (3 h) Sesión 6 (3 h)
Identificando el tema y la idea principal en los Identificando los subtemas y las ideas temáticas
textos que leemos

Indicador:
 Localiza información relevante en textos
expositivos con estructura compleja y,
vocabulario variado.
 Deduce el tema y la idea principal en textos
expositivos con diversidad temática.
Campo temático:
 El tema y la idea principal.
Actividad:
 Lectura de textos expositivos y aplicación de
Indicador:
 Localiza información relevante en textos
expositivos con estructura compleja y
vocabulario variado.
 Deduce el tema central, los subtemas, la idea
principal y las ideas temáticas en textos
expositivos de estructura compleja y con
diversidad temática.
Campo temático:
 El subtema y las ideas temáticas.
 técnicas: subrayado y sumillado. Actividad:
 Identificación del tema y la idea principal.  Lectura de textos expositivos y aplicación de
 Aplicación de la estrategia en textos
técnicas: subrayado y sumillado.
expositivos propuestos en el Módulo de
Comprensión Lectora 2.  Identificación del tema y el propósito
comunicativo.
 Identificación de subtemas e ideas temáticas
con aplicación de macrorrreglas.
 Elaboración de un esquema subtemático del
contenido del texto expositivo.
Sesión 7 (3 h) Sesión 8 (3 h)
Leemos y analizamos textos expositivos Producimos textos expositivos sobre la
discriminación lingüística
Indicador:
Indicador:
 Selecciona de manera autónoma el
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir destinatario, el tema, el tipo de texto, los
de los indicios que le ofrece el texto. recursos textuales y las fuentes de consulta
 Localiza información relevante en un texto que utilizará de acuerdo con su propósito de
expositivo con estructura compleja y escritura.
vocabulario variado.  Propone de manera autónoma un plan de
 Reconoce la estructura externa del texto escritura para organizar sus ideas de acuerdo
expositivo. con su propósito comunicativo.
 Construye un organizador gráfico, esquema,  Mantiene el tema cuidando de no presentar
que resume el contenido de un texto expositivo digresiones, repeticiones, contradicciones o
de estructura compleja. vacíos de información.
 Deduce el tema central, la idea principal y las  Usa los recursos ortográficos de puntuación y
conclusiones en textos expositivos de tildación en la medida que sea necesario, para
estructura compleja y con diversidad temática. dar claridad y sentido al texto que produce.
Campo temático: Campo temático:
 El texto expositivo.
 El texto expositivo:
Estructura.
- Planificación
-Textualización.
Actividad:
 Lectura de textos expositivos. Actividad:
 Identificación del tema y el propósito
comunicativo.  Formulación de un plan de escritura de texto
 Identificación de subtemas e ideas temáticas. expositivo.
 Identificación de la estructura del texto  Autoevaluación y coevaluación del Plan de
expositivo. escritura utilizando una Lista de Cotejo.
 Elaboración de un esquema subtemático del  Redacción de la primera versión borrador de
contenido del texto expositivo. un texto expositivo.
 Responden a preguntas de una Ficha de  Devolución con comentarios en los aspectos a
Lectura. mejorar.
Sesión 9 (3 h) Sesión 10 (3 h)
Revisamos y corregimos nuestros textos Evaluamos y reflexionamos sobre lo aprendido
expositivos
Indicador:
Indicador:
 Reconoce la estructura externa y las
 Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no características de un texto expositivo.
presentar digresiones, repeticiones,  Deduce el propósito de un texto de estructura
contradicciones o vacíos de información. compleja.
 Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos  Deduce el tema central, los subtemas, la idea
de puntuación para separar expresiones, ideas principal y las conclusiones de un texto
y párrafos, y los de tildación a fin de dar expositivo de estructura compleja.
claridad y sentido al texto que produce.  Construye un organizador gráfico que resume
el contenido de un texto expositivo.
Campo temático  Opina sobre el tema, las ideas, el propósito del
 El texto expositivo. autor de un texto expositivo de estructura
Recursos de cohesión: conectores compleja.

Actividad
 Revisión de ejemplos de uso de conectores
lógicos en textos propuestos.
 Revisión y corrección del texto expositivo.
Reescritura.
 Autoevaluación y coevaluación del texto
expositivo utilizando la rúbrica.
 Revisión y corrección del texto expositivo.
Reescritura.
 Presentación de la versión final del texto
expositivo sobre la discriminación lingüística.  Organización de grupos y evaluación de la
Campo temático:
 El texto expositivo.
 Tema y la idea principal.
 Subtema e ideas temáticas.
Actividad
 Propuesta de una situación de evaluación.
 Lectura de un texto expositivo de estructura
compleja y respuesta a preguntas de la Ficha
de Lectura propuesta atendiendo a la
competencia Comprensión de Textos escritos.
unidad.

EVALUACIÓN
Situación de Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
Lectura y Comprende Recupera información Reconoce la estructura externa y las
análisis de un textos escritos de diversos textos características de un texto expositivo.
texto escritos.
expositivo Reorganiza información Construye un organizador gráfico que resume el
de diversos textos contenido de un texto expositivo.
escritos.
Instrumento: Deduce el tema, los subtemas, la idea principal y
Cuestionario. Infiere el significado de las conclusiones de textos expositivos de
 los textos escritos. estructura compleja y con diversidad temática.

Deduce el propósito de un texto expositivo de

estructura compleja.
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, el propósito del
forma, contenido y autor de textos expositivos con estructura
contexto de los textos compleja.
que lee.
Producción de Produce textos Planifica la producción Propone de manera autónoma un plan de
un texto escritos. de diversos textos escritura para organizar sus ideas de acuerdo
expositivo escritos.
con su propósito comunicativo.
sobre
discriminación Mantiene el tema cuidando de no presentar
lingüística. digresiones, repeticiones, contradicciones o
vacíos de información.
Textualiza sus ideas,
según las convenciones Establece la secuencia lógica en el texto
Instrumento:
de la escritura expositivo que escribe.
Rúbrica
Usa los recursos ortográficos de puntuación y
tildación en la medida que sea necesario, para
dar claridad y sentido al texto que produce.
Usa un vocabulario variado y apropiado.
Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no
presentar digresiones, repeticiones,
Reflexiona sobre la
contradicciones o vacíos de información.
forma, contenido y
contexto de los textos Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos
escritos. de puntuación para separar expresiones, ideas
y párrafos y los de tildación a fin de dar
claridad y sentido al texto que produce.
Comprende Escucha activamente Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con
textos orales.
 Comentario diversos textos orales. su propósito y el tipo de texto oral utilizando varios
oral
organizadores gráficos.
Instrumento: Recupera y organiza Expresa el contenido de un texto oral integrando
Rúbrica
información de diversos información relevante y complementaria.
textos orales.
Infiere el significado de Deduce el tema, idea principal, conclusiones y la
los textos orales. intención del emisor en los textos que escucha.
Reflexiona sobre la Opina con fundamentos acerca de las ideas, las
forma, contenido y acciones y postura del texto escuchado.
contexto de los textos
orales.
Se expresa Adecúa sus textos Adapta, según normas culturales, el contenido y
oralmente orales a la situación registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con
comunicativa. su propósito, el tema y, en situaciones
planificadas, con el tiempo previsto.
Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un tema específico y
sus ideas. especializado a partir de sus saberes previos y
fuentes de información, evitando contradicciones.
Utiliza estratégicamente Complementa su texto oral con gestos,
variados recursos ademanes, contacto visual, posturas corporales
expresivos desplazamientos adecuados a sus normas
culturales.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE
CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSÓN (2008). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso.
Barcelona: Ariel.
CASSANY, Daniel (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona. Editorial Paidós.
CASSANY, Daniel (1988.) Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona. Ediciones Paidós
PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima.
Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Producción de textos - VI ciclo. Lima.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Expresión oral - VI ciclo Lima.
Ministerio de Educación. Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
Páginas web:
ÁLVAREZ ANGULO, Teodoro y RAMÍREZ BRAVO, Roberto (2010). El texto expositivo y su escritura
Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf
MARTÍNEZ MONGAY, Ana (2004).Cómo preparar una exposición oral en todas las aulas de Secundaria.
Blitz. Colección Bibliotecas Escolares. Serie Naranja. Navarra. Gobierno de Navarra.
Disponible en: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf
MARTÍNEZ, Ana y RODRÍGUEZ, Carmen (1989). Sobre la Didáctica del texto expositivo. Algunas
propuestas para la clase de lengua.
Disponible en: Dialnet-SobreLaDidacticaDelTextoExpositivo-126175%20(2).pdf
 PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima.
http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castellanos_del_peru.pdf
REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en:
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009

PARA EL ESTUDIANTE
Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana. PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 3
Diccionario.
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas.
Revistas y periódicos.
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
GRADO ÁREA
SEGUNDO COMUNICACIÓN

TÍTULO DE LA UNIDAD
¡ARRIBA EL TELÓN!

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de segundo año de educación secundaria están experimentando cambios tanto físicos como
emocionales, generando que en ocasiones no se comuniquen de forma asertiva, pues emplean un lenguaje
corporal que evidencia su impulsividad y agresividad perjudicando la adecuada convivencia. ¿La forma de
comunicarnos y de interactuar con los demás favorece nuestra práctica de convivencia?

II.TEMAS TRANSVERSALES DE LA INSTITUCIÓN

 Educación para el éxito y cultura productiva y emprendedora.

 Educación para la promoción y práctica de valores.
 Educación en gestión de riesgos y conciencia ambiental.

III.PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL.

 EMBARAZO PRECOZ
 PRÁCTICA DE VALORES (RESPETO, PUNTUALIDAD,
 CONSUMO DE SUSTANCIAS INDEBIDAS (PBC, MARIHUANA)
 ALCOHOLISMO
 ABUSO EN LA PRÁCTICA DE LOS JUEGOS EN RED
 CONTAMINACIÓN AMBIENTAL LOCAL
PROBLEMAS FACTORES ASOCIADOS DEMANDA EDUCATIVA
  Desinterés por el estudio.
 Desconocimiento de técnicas de
estudio y estrategias de
aprendizaje y autoaprendizaje.
 Falta de micro política de
sensibilización y monitoreo
sobre el cumplimiento de
deberes y respeto de derechos.
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
 No aplicación de estrategias de
enseñanza y aprendizaje
significativo e interactivo por
falta de capacitación y voluntad
de algunos docentes.
 Aplicación de la evaluación
sumativa y unilateral.
 Desnutrición (situación de
pobreza de la mayoría de
alumnos y familias).
 Desinterés de los padres de
familia en la educación de sus
hijos.
 Faltade materiales educativos
para el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 Micro política de tutoría permanente y
orientación especializada.
 Compromiso social y profesional de los
docentes.
 Capacitación docente sobre estrategias
de enseñanza y aprendizaje, manejo de
Instrumentos de Gestión Pedagógica,
evaluación de los aprendizajes y manejo
de recursos educativos.
 Difusión, generalización y aplicación de
estrategias de aprendizaje en todas las
áreas.
 Talleres de sensibilización y monitoreo.
 Difusión del valor nutritivo y consumo
de productos de la región.
 Funcionamiento del Comedor Escolar.
 Los tutores promoverán
bimestralmente escuela para padres.
 La dirección gestionará ante las
autoridades la compra de materiales
educativos.
 Los docentes por áreas fomentarán la
elaboración de materiales educativos
con recursos de la zona.
  Inexistencia de un ambiente  Propiciar espacios para la práctica de

ESCASA PROMOCION Y PRACTICA DE

socio afectivo adecuado.
 Inexistencia de una
planificación y coordinación
entre autoridades, profesores y
padres de familia.
valores.
 Propiciar un clima institucional basado
en la prédica con el ejemplo.

VALORES
 Incumplimiento de
funciones y transversales en las sesiones de
obligaciones.
 Influencia negativa de los
medios de comunicación.
 Falta de identificación con su
realidad cultural y social.
 Deficiente autoestima en los
estudiantes.
 Desarrollo efectivo de los temas
aprendizaje.
 Promover la educación intercultural.
 Realizar charlas sobre la autoestima y
valores con especialistas del puesto de
salud.
 Desconocimiento de la
  Implementar proyectos ecológicos.
XII. NECESIDADES biodiversidad.  Sensibilizar a los estudiantes para el E INTERESES DE

CONTAMINACION AMBIENTAL
APRENDIZAJE  Inadecuados hábitos de uso y adecuado almacenamiento de desechos Y TEMAS
almacenamiento de desechos, en los depósitos de basura. TRANSVERSALES:
tala de árboles y otros.  Fomentar la forestación
 Quema de residuos orgánicos e  Reciclaje de residuos inorgánicos.
inorgánicos.  Cavar pozos de relleno sanitario e
 Falta de pozos de relleno instalar depósitos de basura para
sanitario y depósitos de basura residuos orgánicos e inorgánicos.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES
en la I.E.  Implementación de proyectos
 Desarrollo de capacidades
 Falta deen sesiones
hábitos de de aprendizajes investigación ambiental.
interactivo y cooperativo.
conservación del medio
 Uso de estrategias de aprendizaje y autoaprendizaje
ambiente.
(organizadores visuales o de información
 Abandono y técnicas de
de las áreas verdes
estudio). del Plantel.
 Desarrollo de capacidades expresados en productos y no en Educación para el éxito y
cuestiones cognitivas. cultura productiva y
 Desarrollo de actitudes con práctica de valores relacionados emprendedora.
con la responsabilidad, respeto, identidad, solidaridad,
honestidad y justicia.
 Aplicación de una evaluación integral, formativa, participativa y
flexible, basada en la apreciación y valoración de productos,
capacidades y actitudes.
 Lecturas reflexivas y motivadoras.
 Noticias de actualidad como instrumentos de episodios éticos. Educación para la
promoción y práctica de
 Práctica de la crítica y autocrítica.
valores
 Periódicos murales sobre ética y axiología.
  Actividades económicas de la región.
 Costumbres, tradiciones, atractivos, turísticos.
XIII. CARTEL DE  Platos típicos. Educación en gestión de VALORES Y ACTITUDES:
 Escuelas saludables y ecológicas. riesgos y
 Biodiversidad regional. Conciencia ambiental.
 Valoración de los recursos naturales y áreas verdes.

ACTITUDES
VALORES
ACTITUD ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
 Cumple con sus tareas y
obligaciones escolares.
 Llega a la hora indicada.
 Se esfuerza por lograr
Demuestra aseo y
sus aprendizajes y
presentación personal.
RESPONSABILIDAD superar sus errores.
 Participa permanentemente
 Asume la conducción de
en las actividades de la
su grupo de trabajo.
institución.
 Participa y consulta
permanentemente.
 Cuida el patrimonio
institucional.
 Escucha las opiniones y  Cumple con las normas de
sugerencias de sus convivencia.
compañeros.  Respeta a los miembros de la
RESPETO
 Emplea un vocabulario comunidad
adecuado y cortés en el educativa.
equipo de trabajo.  Respeta la propiedad ajena.
 Mantiene el orden y la
disciplina.
  Se preocupa por el
 Ayuda y comprende a sus
aprendizaje y situación
compañeros
SOLIDARIDAD de sus compañeros.
 Promueve actividades de
 Organiza y lidera el
ayuda mutua.
equipo.
 Habla con sinceridad y
transparencia de su
 Demuestra modestia y
aprendizaje.
HONESTIDAD sinceridad en sus
 Evalúa con honestidad
actos.
sus logros y
aprendizajes.
 Reconoce sus
 Respeta y promueve la
dificultades y
IDENTIDAD valoración del
capacidades académicas
patrimonio institucional.
y actitudes.
 Valora los méritos
propios y de los demás.
 Distribuye con equidad
JUSTICIA  Ejerce la crítica y autocrítica.
las tareas y
responsabilidades en el
grupo

XIV. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

6.1 GENERALES:
 Planificar, ejecutar y evaluar un currículo diversificado que responda a los intereses de los alumnos.
 Innovar y aplicar técnicas de aprendizaje que permita mejorar el rendimiento académico de los educandos.
 Gestionar y organizar las actividades de capacitación e implementación pedagógica para concretar un servicio eficiente en la educación.
  Promover y desarrollar una educación en valores, con actitud crítica, trabajo creativo – productivo e integración familiar.

XV. MATRIZ DE DOMINIO, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES COMUNICATIVAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Escucha activamente diversos textos orales.
 Recupera y organiza información de diversos textos orales.
Comprende textos orales
 Infiere el significado de los textos orales.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
 Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa. Expresa con claridad sus ideas.
 Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
Se expresa oralmente
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
 Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático
 Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
 Recupera información de diversos textos escritos.
 Reorganiza información de diversos textos escritos.
Comprende textos escritos  Infiere el significado de los textos escritos.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
 Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
 Planifica la producción de diversos textos escritos.
Produce textos escritos.
 Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
Interactúa con expresiones  Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
 Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
literarias.
 Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando señales no
diversos textos orales. verbales según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
Comprende textos
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
orales.
propósito y el tipo de texto oral utilizando varios
organizadores gráficos.
Infiere el significado de los Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención
textos orales. del emisor en los textos que escucha.
Recupera y organiza Expresa el contenido de un texto oral integrando
información de diversos información relevante y complementaria.
textos orales.
Reflexiona sobre la forma, Opina con fundamentos acerca de las ideas, las
contenido y contexto de los acciones y postura del texto escuchado.
textos orales.
Adecúa sus textos orales a Adapta, según normas culturales, el contenido y registro
la situación comunicativa. de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito,
el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo
Se expresa previsto.
oralmente.
Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto
 oral según su propósito.
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir
ideas. de sus saberes previos y fuentes de información,
evitando contradicciones.

Utiliza vocabulario variado y pertinente.

Utiliza estratégicamente Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el

variados recursos significado de su texto.
expresivos.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes,
contacto visual, posturas corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas culturales.

Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o

audiovisuales de forma estratégica para transmitir su
texto oral.
Reflexiona sobre la forma, Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando
contenido y contexto de sus digresiones, contradicciones.
textos orales.
Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales
contribuyeron a enfatizar el significado de su texto.

Evalúa si los recursos concretos, visuales, auditivos o

audiovisuales empleados fueron eficaces para trasmitir
su texto oral.
 Localiza información relevante en un texto dramático con
Recupera información de estructura compleja y vocabulario variado.
diversos textos escritos.
Reconoce la estructura externa y las características
. de un texto dramático.
Reorganiza información de Construye un organizador gráfico que resume el
Comprende textos diversos textos escritos. contenido de un texto de estructura compleja.
escritos.
Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los
Infiere el significado de los indicios que le ofrece el texto.
textos escritos. Deduce las características y cualidades de personajes
(personas, animales, objetos y lugares en textos
teatrales.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema y las ideas y el propósito, la postura
contenido y contexto de los del autor de textos con estructura compleja.
textos escritos.

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el

tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
Planifica la producción de
propósito de escritura.
diversos textos escritos.
Propone de manera autónoma un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo con su
Produce textos propósito comunicativo.
Mantiene el tema cuidando de no presentar
escritos.
digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos
de información.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y
 Textualiza sus ideas, según tildación en la medida que sea necesario, para dar
las convenciones de la claridad y sentido al texto que produce.
escritura.
Usa un vocabulario variado y apropiado en los
diferentes campos del saber.
Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no
presentar digresiones, repeticiones, contradicciones
o vacíos de información.
Reflexiona sobre la forma,
Revisa si en su texto ha utilizado los recursos
contenido y contexto de sus ortográficos de puntuación para separar
textos escritos. expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin
de dar claridad y sentido al texto que produce.
Interpreta textos literarios en Explica las relaciones entre los personajes, sus
relación con diversos motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones en
Interactúa con contextos. diversos escenarios.
expresiones
Explica el conflicto, el modo en que se organizan las
literarias.
acciones y la tensión en la trama de textos dramáticos.
Crea textos literarios según Elabora una historia que presenta un conflicto, con
sus necesidades expresivas. personajes principales y secundarios, caracterizados
según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios
diversos.

CAMPOS TEMÁTICOS

9. Estrategia comprensión oral: La obra teatral: texto dramático y representación teatral

10. Estrategia comprensión escrita:
 10.1. Elementos del texto dramático
10.2. La estructura del texto dramático
10.3. Los personajes.
11. Estrategias de expresión oral: La representación teatral
12. Estrategias de producción escrita: Elaboración del guion teatral
12.1. Planificación: destinatario, propósito, tipo de texto, estructura
12.2. Textualización: Uso de paréntesis (acotaciones ) y guiones
12.3. Revisión.
13. Interacción con la literatura: El texto teatral

PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

- Guion teatral
- Representación teatral

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 h) Sesión 2 (3 h)
Título: Dialogamos sobre la representación teatral y Título: Identificamos los elementos del texto teatral
los propósitos de la unidad
Indicadores de desempeño:
 Deduce el tema, idea central, conclusiones y la
intención del emisor en los textos que escucha.
 Opina con fundamentos acerca de las ideas, las
acciones y la postura del texto escuchado.
 Complementa su texto oral con gestos,
ademanes, contacto visual, posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus normas
culturales.
Campo temático:
 La representación teatral.
Actividades:
 Presentación de la unidad, propósito, aprendizajes
esperados, metodología y evaluación.
 Representación teatral de las situaciones de
convivencia escolar.
 Análisis sobre la representación teatral y la forma Actividades:
de utilizar el lenguaje verbal y corporal.
Indicadores de desempeño:
 Reconoce los elementos y las características de
un texto dramático en un fragmento de la obra
Collacolla.
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir de
indicios que le ofrece el texto.
 Construye una tabla sobre los elementos del
texto teatral que resume el contenido de un
texto de estructura compleja.
 Opina sobre el tema, la historia y el lenguaje
usado a partir de su experiencia y la relación
con otros textos
Campo temático:
 El texto dramático:
 Elementos: Personajes,
parlamentos y acotaciones.
 Visualizan la portada de la obra Collacocha.
 Lectura y análisis de un fragmento de la obra
Collacocha.
 Identificación de los elementos del texto
dramático en un fragmento de la obra
Collacocha.
 Elaboración de una tabla sobre los elementos
del texto dramático.
Sesión 3 (3 h) Sesión 4 (3 h)
Título: Leemos y disfrutamos textos dramáticos sobre Título: Caracterizando personajes de carne y hueso a
la convivencia con la naturaleza través de un texto dramático

Indicadores de desempeño: Indicadores de desempeño:

 Localiza información relevante en un texto teatral  Presta atención activa y sostenida dando
con estructura compleja y vocabulario variado. señales no verbales según el tipo de texto oral y
 Reconoce la estructura externa e interna y las las formas de interacción propias de su cultura.
características de un texto teatral.  Expresa el contenido de un texto oral
 Construye cuadro de doble entrada que resume integrando información relevante y
el contenido de un texto de estructura compleja. complementaria.
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los  Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar
indicios que le ofrece el texto. el significado de su texto.
 Complementa su texto oral con gestos, ademanes,
 Opina sobre el tema y las ideas que se presentan en contacto visual, posturas corporales y
textos teatrales con relación a su contexto desplazamientos adecuados a sus normas
sociocultural. culturales.

Campo temático:
Campo temático:  Los personajes:
 El texto dramático:  Caracterización
 Estructura externa e interna  Tipos de personajes

Actividades: Actividades:

 Lectura y análisis de texto dramático Acuápolis.  Representación del audio “Para qué subes si
 Diálogo sobre las preguntas sobre el contenido está lleno”.
del texto dramático Acuápolis.  Identificación de tipos de personajes y sus
 Identificación de la estructura externa e interna del
texto dramático Acuápolis.
 Elaboración de un cuadro de doble entrada sobre
la estructura externa e interna del texto dramático.
 Resuelven la ficha de evaluación sobre los
elementos y estructura del texto teatral Falsas
Apariencias.
Sesión 5 (3h)
Título: Mi cuerpo y mi voz están llenos de expresividad
Indicadores de desempeño:
 Varía la entonación, volumen y ritmo para
enfatizar el significado de su texto al realizar los
ejercicios de improvisación.
 Complementa su texto oral con gestos,
ademanes, contacto visual, posturas corporales y
desplazamientos adecuados a los ejercicios de
improvisación y desinhibición.
 Se apoya con recursos concretos, visuales,
auditivos o audiovisuales de forma estratégica
para transmitir su texto oral.
 Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales a partir de textos dramáticos.
Campo temático:
 Los recursos no verbales: la mímica, la expresión
facial y la postura corporal.
características a través del audio “Para qué
subes si está lleno”.
 Se analiza la importancia de los personajes que
forman parte en la acción de una obra
dramática.
 Caracterización de personajes: aspectos físicos
y psicológicos.
Sesión 6 (2 h)
Título: Planificamos el guion sobre la convivencia
Indicadores de desempeño:
 Selecciona de manera autónoma el destinatario,
el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y
las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo
con su propósito de escritura.
 Propone de manera autónoma un plan de
escritura para organizar sus ideas de acuerdo
con su propósito comunicativo.
 Elabora un guion que presenta conflicto, con
personajes principales y secundarios,
caracterizados según su rol y cuyas acciones
transcurren en escenarios diversos.
Campo temático:
 El guion teatral
 Planificación
 Actividades:
Actividades:  Visualiza la información sobre “Cómo elaborar
un guion teatral”.
 Planificación del texto dramático de acuerdo su
 Presta atención activa y sostenida dando señales plan de escritura.
verbales y no verbales a partir de textos dramáticos.  Presentación de su plan de escritura.
 Visionan una secuencia de la película Cantando bajo
la lluvia.
 Identificación de los mensajes no verbales como
formas de expresión.
 Variación de la entonación, volumen y ritmo para
realizar los ejercicios de improvisación
 Ejecuta los ejercicios de desinhibición
complementando su texto oral con gestos, ademanes,
contacto visual, posturas corporales.

Sesión 7 (3 h) Sesión 8 (3 h)
Título: Elaboramos el guion teatral sobre la Título: Reflexionamos y corregimos nuestros
convivencia guiones teatrales

Indicadores de desempeño: Indicadores de desempeño:

 Escribe un guion teatral con estructura textual  Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no
compleja, a partir de sus conocimientos previos presentar digresiones, repeticiones,
y fuente de información. contradicciones o vacíos de información.
 Mantiene el tema cuidando de no presentar
 Revisa si en su texto ha utilizado los recursos
digresiones, repeticiones, contradicciones o
ortográficos de puntuación para separar
vacíos de información.
expresiones, ideas, y los de tildación a fin de dar
 Usa la raya y los paréntesis como acotaciones
claridad y corrección al texto que produce.
en la medida que sea necesario para dar
claridad y sentido al texto que produce.
Campo temático: Campo temático:
 El guion teatral
 Textualización  Revisión del guion teatral
 Uso de paréntesis
 Uso de la raya Actividades:

Actividades:  Revisión y corrección del guion teatral.

 Textualización de ideas a partir de un plan de  Redacción de la versión final del guion teatral.
escritura.
 Incorpora en el plan de escritura de su guion
teatral el uso del paréntesis y del guion
(acotaciones).
Sesión 9 (3 h) Sesión 10 (3 hs)
Título: Ensayamos nuestra representación teatral. Título: ¡Uno, dos y tres… Arriba el telón!

Indicadores de desempeño: Indicadores de desempeño:

 Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos  Ajusta recursos concretos, visuales,

o audiovisuales en soportes variados para
apoyar a la representación teatral según su
propósito.
 Varía la entonación, volumen y ritmo para
enfatizar el significado de su texto.
 Complementa su texto oral con gestos,
ademanes, contacto visual, posturas
corporales y desplazamientos adecuados a
sus normas culturales durante la
auditivos o audiovisuales en soportes
variados para apoyar a la representación
teatral según su propósito.
 Varía la entonación, volumen y ritmo para
enfatizar el significado de su texto.
 Complementa su texto oral con gestos,
ademanes, contacto visual, posturas
corporales y desplazamientos adecuados a
sus normas culturales durante la
 representación teatral. representación teatral.
 Se apoya con recursos concretos, visuales,  Se apoya con recursos concretos, visuales,
auditivos o audiovisuales de forma estratégica auditivos o audiovisuales de forma estratégica para
para transmitir su texto oral. transmitir su texto oral.

 Participa periódicamente en actividades literarias

Campo temático: intercambiando sus interpretaciones y creaciones.

 Ensayo de la representación teatral

Recursos expresivos: no verbales y Campo temático:
paraverbales.  La representación teatral

Actividades: Actividades:
 Organización de equipos y tareas asignadas para
 Evaluación de la representación teatral sobre un
la puesta en escena. tema de convivencia.
 Ensayo de la representación teatral sobre un
tema de convivencia.

EVALUACIÓN
Situación de COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
evaluación/
Instrumento
Analizan los Comprende Recupera información de Localiza información relevante en un texto
elementos y textos escritos. diversos textos escritos. dramático con estructura compleja y
estructura de vocabulario variado.
un texto Reconoce la estructura externa y las
dramático características de un texto dramático.
Reorganiza información de Construye un organizador gráfico que
sobre la
diversos textos escritos. resume el contenido de un texto de
convivencia
escolar. estructura compleja.
Infiere el significado de los Formula hipótesis sobre el contenido a
textos escritos. partir de los indicios que le ofrece el texto.
Instrumento:
Prueba de Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema y las ideas que se
comprensión contenido y contexto de los presentan en textos teatrales en relación a
su contexto sociocultural.
de textos. textos escritos.

Redactan un Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el

guion teatral diversos textos escritos. destinatario, el tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y las fuentes de
sobre la
consulta que utilizará de acuerdo con su
adecuada propósito de escritura.
convivencia Propone de manera autónoma un plan
escolar. Produce textos de escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativo.
escritos.
Mantiene el tema cuidando de no
presentar digresiones, repeticiones,
Instrumento: contradicciones o vacíos de
Lista de información.
Textualiza sus ideas, según
cotejo/ Usa los recursos ortográficos de
puntuación y tildación en la medida que
rúbrica/ las convenciones de la sea necesario, para dar claridad y
portafolio escritura. sentido al texto que produce.
Usa un vocabulario variado y apropiado
en los diferentes campos del saber.
Reflexiona sobre la forma, Revisa si ha mantenido el tema,
contenido y contexto de los cuidando no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacíos
textos escritos.
de información.
Revisa si en su texto ha utilizado los
recursos ortográficos de puntuación
para separar expresiones e ideas y los
de tildación a fin de dar claridad y
corrección al texto que produce.
Representa el Adapta, según normas culturales, el
guion teatral Adecúa sus textos orales a contenido y registro de su texto oral al
sobre la la situación comunicativa. oyente, de acuerdo con su propósito, el
convivencia Se expresa tema y, en situaciones planificadas, con el
escolar. oralmente. tiempo previsto.
Ajusta recursos concretos, visuales,
Instrumento: auditivos o audiovisuales en soportes
Lista de variados para apoyar su texto oral según
cotejo/rúbrica su propósito.
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema
ideas. específico a partir de sus saberes previos y
fuentes de información, evitando
 contradicciones.

Utiliza vocabulario variado y pertinente.

Interactúa Varía la entonación, volumen y ritmo para
colaborativamente enfatizar el significado de su texto.
manteniendo el hilo
Complementa su texto oral con gestos,
temático.
ademanes, contacto visual, posturas
corporales y desplazamientos adecuados a
sus normas culturales.

Se apoya con recursos concretos, visuales,

auditivos o audiovisuales de forma
estratégica para transmitir su texto oral.
Utiliza estratégicamente Varía la entonación, volumen y ritmo para
variados recursos enfatizar el significado de su texto.
expresivos.
Complementa su texto oral con gestos,
ademanes, contacto visual, posturas
corporales y desplazamientos adecuados a
sus normas culturales.

Se apoya con recursos concretos, visuales,

auditivos o audiovisuales de forma
estratégica para transmitir su texto oral.
 Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando
Comprende diversos textos orales señales no verbales a los videos que
textos orales. observa y a las representaciones teatrales.
Infiere el significado de los Deduce el tema, idea central, conclusiones
textos orales. y la intención del emisor en los textos que
escucha.
Explica, según modos culturales diversos,
emociones y estados de ánimo a partir de
recursos no verbales.
Reflexiona sobre la forma, Opina con fundamentos acerca de las
contenido y contexto de los ideas, las acciones y postura del texto
textos orales escuchado.
Interactúa con Se vincula con tradiciones Participa periódicamente en actividades
expresiones literarias mediante el literarias intercambiando sus
literarias. diálogo intercultural. interpretaciones y creaciones.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE
- BENAVENTE, Jacinto. (2010). El príncipe que todo lo aprendió en los libros.
- CAÑAS TORREGROSA, José. (2009). Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación
a la dinámica teatral en el aula. Barcelona: Ediciones OCTAEDRO.
 - Ministerio de Educación. Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
GRADO ÁREA
- Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2014). El
teatro va a la escuela. Madrid. SEGUNDO COMUNICACIÓN
- Disponible en: http://www.oei.es/publicaciones/MetasTeatro.pdf
- OVIEDO, José Miguel (2001). Historia de la Literatura Hispanoamericana. Madrid. Alianza
Editorial.

PARA EL ESTUDIANTE
- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionario de la Lengua Española (DRAE).
- Disponible en: http://www.rae.es/
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 4

TÍTULO DE LA UNIDAD
PERÚ, PAÍS LLENO DE TRADICIONES
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El patrimonio cultural es propiedad de todos los peruanos. Cuando se pierde o deteriora parte de él, se pierde
también una parte de nuestro pasado. Las costumbres y tradiciones conforman un conjunto de oportunidades para
estrechar vínculos afectivos entre padres e hijos, al recordar nuestras raíces y transmitir el legado de nuestros
antepasados, pues son parte de nuestra herencia cultural. Preservar nuestra cultura significa preservar nuestra
identidad.
¿De qué manera la valoración y conservación del patrimonio cultural, contribuye a la formación de la
identidad nacional?
¿Cuántos de nosotros conocemos nuestro patrimonio arqueológico, histórico e inmaterial para
comprometernos con su defensa?

II.TEMAS TRANSVERSALES DE LA INSTITUCIÓN

 Educación para el éxito y cultura productiva y emprendedora.

 Educación para la promoción y práctica de valores.
 Educación en gestión de riesgos y conciencia ambiental.

III.PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL.

 EMBARAZO PRECOZ
 PRÁCTICA DE VALORES (RESPETO, PUNTUALIDAD,
 CONSUMO DE SUSTANCIAS INDEBIDAS (PBC, MARIHUANA)
 ALCOHOLISMO
 ABUSO EN LA PRÁCTICA DE LOS JUEGOS EN RED
 CONTAMINACIÓN AMBIENTAL LOCAL
PROBLEMAS FACTORES ASOCIADOS DEMANDA EDUCATIVA
  Desinterés por el estudio.
 Desconocimiento de técnicas de
estudio y estrategias de
aprendizaje y autoaprendizaje.
 Falta de micro política de
sensibilización y monitoreo
sobre el cumplimiento de
deberes y respeto de derechos.
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
 No aplicación de estrategias de
enseñanza y aprendizaje
significativo e interactivo por
falta de capacitación y voluntad
de algunos docentes.
 Aplicación de la evaluación
sumativa y unilateral.
 Desnutrición (situación de
pobreza de la mayoría de
alumnos y familias).
 Desinterés de los padres de
familia en la educación de sus
hijos.
 Faltade materiales educativos
para el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 Micro política de tutoría permanente y
orientación especializada.
 Compromiso social y profesional de los
docentes.
 Capacitación docente sobre estrategias
de enseñanza y aprendizaje, manejo de
Instrumentos de Gestión Pedagógica,
evaluación de los aprendizajes y manejo
de recursos educativos.
 Difusión, generalización y aplicación de
estrategias de aprendizaje en todas las
áreas.
 Talleres de sensibilización y monitoreo.
 Difusión del valor nutritivo y consumo
de productos de la región.
 Funcionamiento del Comedor Escolar.
 Los tutores promoverán
bimestralmente escuela para padres.
 La dirección gestionará ante las
autoridades la compra de materiales
educativos.
 Los docentes por áreas fomentarán la
elaboración de materiales educativos
con recursos de la zona.
  Inexistencia de un ambiente  Propiciar espacios para la práctica de

ESCASA PROMOCION Y PRACTICA DE

socio afectivo adecuado.
 Inexistencia de una
planificación y coordinación
entre autoridades, profesores y
padres de familia.
valores.
 Propiciar un clima institucional basado
en la prédica con el ejemplo.

VALORES
 Incumplimiento de
funciones y transversales en las sesiones de
obligaciones.
 Influencia negativa de los
medios de comunicación.
 Falta de identificación con su
realidad cultural y social.
 Deficiente autoestima en los
estudiantes.
 Desarrollo efectivo de los temas
aprendizaje.
 Promover la educación intercultural.
 Realizar charlas sobre la autoestima y
valores con especialistas del puesto de
salud.
 Desconocimiento de la
  Implementar proyectos ecológicos.
XVI. NECESIDADES biodiversidad.  Sensibilizar a los estudiantes para el E INTERESES DE

CONTAMINACION AMBIENTAL
APRENDIZAJE  Inadecuados hábitos de uso y adecuado almacenamiento de desechos Y TEMAS
almacenamiento de desechos, en los depósitos de basura. TRANSVERSALES:
tala de árboles y otros.  Fomentar la forestación
 Quema de residuos orgánicos e  Reciclaje de residuos inorgánicos.
inorgánicos.  Cavar pozos de relleno sanitario e
 Falta de pozos de relleno instalar depósitos de basura para
sanitario y depósitos de basura residuos orgánicos e inorgánicos.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES
en la I.E.  Implementación de proyectos
 Desarrollo de capacidades
 Falta deen sesiones
hábitos de de aprendizajes investigación ambiental.
interactivo y cooperativo.
conservación del medio
 Uso de estrategias de aprendizaje y autoaprendizaje
ambiente.
(organizadores visuales o de información
 Abandono y técnicas de
de las áreas verdes
estudio). del Plantel.
 Desarrollo de capacidades expresados en productos y no en Educación para el éxito y
cuestiones cognitivas. cultura productiva y
 Desarrollo de actitudes con práctica de valores relacionados emprendedora.
con la responsabilidad, respeto, identidad, solidaridad,
honestidad y justicia.
 Aplicación de una evaluación integral, formativa, participativa y
flexible, basada en la apreciación y valoración de productos,
capacidades y actitudes.
 Lecturas reflexivas y motivadoras.
 Noticias de actualidad como instrumentos de episodios éticos. Educación para la
promoción y práctica de
 Práctica de la crítica y autocrítica.
valores
 Periódicos murales sobre ética y axiología.
  Actividades económicas de la región.
 Costumbres, tradiciones, atractivos, turísticos.
XVII. CARTEL DE  Platos típicos. Educación en gestión de VALORES Y ACTITUDES:
 Escuelas saludables y ecológicas. riesgos y
 Biodiversidad regional. Conciencia ambiental.
 Valoración de los recursos naturales y áreas verdes.

ACTITUDES
VALORES
ACTITUD ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
 Cumple con sus tareas y
obligaciones escolares.
 Llega a la hora indicada.
 Se esfuerza por lograr
Demuestra aseo y
sus aprendizajes y
presentación personal.
RESPONSABILIDAD superar sus errores.
 Participa permanentemente
 Asume la conducción de
en las actividades de la
su grupo de trabajo.
institución.
 Participa y consulta
permanentemente.
 Cuida el patrimonio
institucional.
 Escucha las opiniones y  Cumple con las normas de
sugerencias de sus convivencia.
compañeros.  Respeta a los miembros de la
RESPETO
 Emplea un vocabulario comunidad
adecuado y cortés en el educativa.
equipo de trabajo.  Respeta la propiedad ajena.
 Mantiene el orden y la
disciplina.
  Se preocupa por el
 Ayuda y comprende a sus
aprendizaje y situación
compañeros
SOLIDARIDAD de sus compañeros.
 Promueve actividades de
 Organiza y lidera el
ayuda mutua.
equipo.
 Habla con sinceridad y
transparencia de su
 Demuestra modestia y
aprendizaje.
HONESTIDAD sinceridad en sus
 Evalúa con honestidad
actos.
sus logros y
aprendizajes.
 Reconoce sus
 Respeta y promueve la
dificultades y
IDENTIDAD valoración del
capacidades académicas
patrimonio institucional.
y actitudes.
 Valora los méritos
propios y de los demás.
 Distribuye con equidad
JUSTICIA  Ejerce la crítica y autocrítica.
las tareas y
responsabilidades en el
grupo

XVIII. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

6.1 GENERALES:
 Planificar, ejecutar y evaluar un currículo diversificado que responda a los intereses de los alumnos.
 Innovar y aplicar técnicas de aprendizaje que permita mejorar el rendimiento académico de los educandos.
 Gestionar y organizar las actividades de capacitación e implementación pedagógica para concretar un servicio eficiente en la educación.
  Promover y desarrollar una educación en valores, con actitud crítica, trabajo creativo – productivo e integración familiar.

XIX. MATRIZ DE DOMINIO, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES COMUNICATIVAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Escucha activamente diversos textos orales.
 Recupera y organiza información de diversos textos orales.
Comprende textos orales
 Infiere el significado de los textos orales.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
 Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa. Expresa con claridad sus ideas.
 Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
Se expresa oralmente
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
 Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático
 Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
 Recupera información de diversos textos escritos.
 Reorganiza información de diversos textos escritos.
Comprende textos escritos  Infiere el significado de los textos escritos.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
 Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
 Planifica la producción de diversos textos escritos.
Produce textos escritos.
 Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
Interactúa con expresiones  Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
 Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
literarias.
 Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.
 APRENDIZAJE ESPERADO

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Escucha activamente Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito
diversos textos orales. y el tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos.
Infiere el significado de Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intención del
los textos orales. emisor en los textos que escucha.
Comprende Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen
textos orales. expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos.
Reflexiona sobre la Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y
forma, contenido y postura del texto escuchado.
contexto de los
textos orales.
Adecúa sus textos Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales
orales a la situación en soportes variados para apoyar su texto oral según su
comunicativa. propósito.
Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de
Se expresa
sus ideas. sus saberes previos y fuentes de información, evitando
oralmente.
contradicciones.
Utiliza Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el
estratégicamente significado de su texto.
variados recursos Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto
 expresivos. visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a
sus normas culturales.
Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto
oral.
Interactúa Participa en interacciones, dando y solicitando información
colaborativamente pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna.
manteniendo el hilo
temático.
Reflexiona sobre la Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son
forma, el contenido y adecuados según su propósito, tema y, en situaciones
el contexto de sus planificadas, el tiempo previsto.
textos orales
Recupera información Localiza información relevante en diversos tipos de textos de
de diversos textos estructura compleja y vocabulario variado.
escritos. Reconoce la silueta o estructura externa y las características
Comprende de diversos tipos de textos.
textos escritos. Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja
y vocabulario variado
Reorganiza información Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y
de diversos textos vocabulario variado.
 escritos. Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes
(corporal, gráfico, plástico, musical, audiovisual).
Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos,
mapas conceptuales, mapas semánticos) y resume el
contenido de un texto de estructura compleja.
Infiere el significado de Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los diversos
los textos escritos. indicios que le ofrece el texto.
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con
sentido figurado y doble sentido, a partir de información
explícita.
Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las
conclusiones en textos de estructura compleja y con
diversidad temática.
Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del
forma, contenido y autor de textos con estructura compleja.
contexto de los Explica la intención del autor en el uso de los recursos
textos escritos. textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
Planifica la producción Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el
Produce textos de diversos textos tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
escritos. escritos. que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para
 organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Textualiza sus ideas Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con
según las estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos
convenciones de la previos y fuentes de información.
escritura. Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que
escribe.
Reflexiona sobre la Revisa si ha mantenido el tema, cuidando de no presentar
forma, contenido y
digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de
contexto de sus textos
escritos. información.
Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto
se relacionan con lo planificado.

Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de

puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y los
de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que
produce.

Interactúa con Interpreta textos Explica las relaciones entre los personajes literarios, sus

expresiones literarios en relación motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones en diversos

literarias. con diversos contextos. escenarios.

Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los
 efectos de ritmo, rima y la organización de los versos.

Crea textos literarios Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para

según sus necesidades enfatizar significados en la composición de su texto literario.
expresivas. Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en
estrofas o de forma libre.
Se vincula con Justifica su elección de textos literarios a partir de las
tradiciones literarias características de los personajes literarios, las historias que
mediante el diálogo presentan y el lenguaje empleado.
intercultural. Participa periódicamente en actividades literarias
intercambiando sus interpretaciones y creaciones.

CAMPOS TEMÁTICOS

1. Estrategias de producción escrita: Antología comentada

1.1 Los conectores temporales
1.2 Ortografía: la raya, la coma
2. Estrategias de texto oral: narración de tradiciones
3. Estrategia comprensión escrita:
3.1 El párrafo. Tipos
3.2 El parafraseo: características y utilidad
3.3 Tipos de inferencia: la ironía y el doble sentido

4. Estructura del texto poético: décimas y pregones

5. Literatura: Denotación y connotación
PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Antología comentada.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (3 h) Sesión 2 (3h)
Título: Dialogamos sobre la tradición y los Título: Disfrutamos de la poesía y la narrativa
propósitos de la unidad peruana

Indicadores de desempeño: Indicadores de desempeño:

 Explica el conflicto, el modo en que se  Reconoce estructura externa y las características

organizan las acciones y la tensión en la
trama en las tradiciones.
 Opina sobre el modo en que se articulan los
temas, la historia y el lenguaje usado a partir
de su experiencia y la relación con otras
tradiciones.
 Justifica su elección de textos literarios a
partir de las características de los personajes
literarios, las historias que presentan y el
lenguaje empleado.
del texto poético y texto narrativo.
 Construye un cuadro comparativo y resume el
contenido del texto poético y texto narrativo.
 Representa el contenido del texto a través de
otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico,
musical, audiovisual).
 Deduce el significado de palabras, expresiones y
frases con sentido figurado y doble sentido, a
partir de información explícita.
 Explica las imágenes que sugiere el poema, así
como los efectos de ritmo, rima y la organización
de los versos.

Campo temático:
Campo temático:  El texto poético y texto narrativo:
 La narración oral: Las tradiciones. Diferencias.

Actividades:
 Presentación de la unidad, propósito,
aprendizajes esperados, metodología y
evaluación.
 Lectura y modelado de análisis de las
tradiciones: “La calle de la Manita” y “La
trenza de sus cabellos”.
 Interacción de los estudiantes sobre la
temática, espacios históricos y características
de las tradiciones.
 Elaboración de un el cuadro de análisis sobre
las tradiciones.
Sesión 3 (3 h)
Título: Jugando con la denotación y la connotación
Indicadores de desempeño:
 Reconoce la silueta o estructura externa y las
características de diversos tipos de textos.
 Deduce el significado de palabras, expresiones y
frases con sentido figurado y doble sentido, a
partir de información explícita.
 Explica la intención del autor en el uso de los
recursos textuales a partir de su conocimiento y
experiencia.
 Emplea el lenguaje denotativo y connotativo para
enfatizar significados en la composición de su
Actividades:
 Lectura de textos poéticos y narrativos.
 Identificación de las características de textos
poéticos y narrativos.
 Representación del contenido de los texto leídos
a través de gráfico/imagen.
 Elaboración de un cuadro comparativo.
 Análisis de textos poéticos seleccionados.
 Comentario con relación a los de textos poéticos
seleccionados.
Sesión 4 (3 h)
Título: Al rescate de Las décimas en el Perú
Indicadores de desempeño:
 Deduce el tema, idea central y la intención
del emisor en las décimas escuchadas.
 Opina con fundamentos acerca de las ideas
de las décimas escuchadas.
 Complementa la representación de la
décima con gestos, ademanes, contacto
visual, posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus normas
 texto literario. culturales.

Campo temático:
Campo temático:
 La Décima.
 La denotación y la connotación.
Actividades:

Actividades:  Audición y visionado de décimas.

 Análisis de la composición literaria.
 Lectura de diversos tipos de textos y  Emisión de comentarios sobre las Décimas
establecimiento de diferencias de forma y
de Nicomedes Santa Cruz.
contenido.
 Análisis del uso del lenguaje denotativo y  Representación de la décima “Ritmos negros
connotativo en textos propuestos. del Perú”.
 Se realiza comentarios para explicar la intención
del autor al usar recursos textuales en los poemas.
 Creación de un texto poético que incluye el uso de
la connotación.
Sesión 5 (2 h) Sesión 6 (3 h)
Título: Recordando los pregones de Lima de Título: ¡Me inspiro y una décima y pregón
antaño escribo! (6A)
Presentamos nuestros pregones o décimas
(6B)

Indicadores de desempeño: Indicadores de desempeño:

 Representa el contenido del texto a través de
otros lenguajes (gráfico).
 Explica las imágenes que sugiere el pregón,
así como los efectos de ritmo y rima.
 Propone de manera autónoma un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
 Elabora décima o pregón considerando el ritmo,
organizándolos en estrofas o de forma libre,
adecuando su registro a sus propósitos, destinatario y
tipo de texto.
 Justifica su elección del pregón a partir de las  Complementa la representación del pregón con
características de los personajes que presentan y gestos, ademanes, contacto visual, posturas
corporales y desplazamientos adecuados a sus
el lenguaje empleado.
normas culturales.

 Ordena sus ideas en torno a un tema específico a

partir de sus saberes previos y fuentes de
Campo temático: información, evitando contradicciones.
 Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el
 Los pregones.
significado de su texto.
 Complementa su texto oral con gestos, ademanes,
Actividades: contacto visual, posturas corporales y
 Audición y visionado de pregones limeños. desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
 Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral
 Lectura y recojo de información sobre los son adecuados según su propósito, tema y, en
pregones limeños y la historia de costumbres. situaciones planificadas, el tiempo previsto.
 Opinión sobre la elección de pregón.
 Recreación de los pregones limeños. Campos temáticos:
 Creación de décimas y pregones (escrito)
 Presentación de décimas o pregones.

Actividades:
 Observación y análisis de décimas y pregones.
 Organización en equipos.
 Justificación de la elección de las décimas y
pregones.
 Creación de una décima o pregón.
 Presentación de los pregones o décimas escritas
de forma oral.

Sesión 7 (3h) Sesión 8 (2 h)

Título: Construyendo significados Título: ¡Amemos lo nuestro!

Indicadores de desempeño:
 Localiza información relevante de diversos
tipos de textos con estructura compleja y
vocabulario variado.
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir
de los diversos indicios que le ofrece el texto.
 Deduce el significado de palabras,
expresiones y frases con sentido figurado y
doble sentido, a partir de información
explícita.
Indicadores de desempeño:
 Localiza información relevante de diversos
tipos de textos con estructura compleja y
vocabulario variado.
 Reconoce la estructura externa y las
características de diversos tipos de texto.
 Deduce el tema y los subtemas en textos de
estructura compleja y con diversidad
temática.

Campo temático: Campo temático:

 Tipos de inferencia: la ironía y el doble  El párrafo: Tipos.

sentido.
Actividades:
Actividades:
 Lectura “El arte shipibo”.
 Identificación de inferencias a través de
 Análisis y reconocimiento de los párrafos
imágenes.
según su función.
 Lectura de textos e identificación de
 Reconocimiento de la estructura externa a
expresiones irónicas o de doble sentido.
través del reconocimiento de la función de los
 Formulación de hipótesis sobre el significado
párrafos.
en los textos propuestos.
 Deducción de los temas y subtemas del texto
 Análisis del uso del lenguaje en doble sentido
“Las Capullanas y la señora de Cao”.
en el texto “Al pie de la letra”.
Sesión 9 (3 h) Sesión 10 (2 h)
Título: Aplicando la técnica del parafraseo
Título: Producción de una antología comentada

Indicadores de desempeño:
 Localiza información relevante de diversos
tipos de textos con estructura compleja y
vocabulario variado.
 Reconstruye la secuencia de un texto con
estructura compleja (temática y lingüística) y
vocabulario variado.
 Parafrasea el contenido de textos de
estructura compleja (temática y lingüística) y
vocabulario variado.
 Deduce el tema, los subtemas, la idea
principal en textos de estructura compleja y
con diversidad temática.
Campo temático:
 El parafraseo: características y utilidad.
Actividades:
 Lectura y análisis de textos.
 Ejemplificación y procedimientos a seguir para
el parafraseo.
 Aplicación de la técnica del parafraseo.
 Reconocimiento del tema y subtemas en los
Campo temático:
textos seleccionados.
Indicadores de desempeño:
 Selecciona de manera autónoma el
destinatario, el tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará de acuerdo con su propósito de
escritura.
 Propone de manera autónoma un plan de
escritura para organizar sus ideas de acuerdo
con su propósito comunicativo.
 Mantiene el tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones o
vacíos de información.
 Usa los recursos ortográficos de puntuación y
tildación en la medida que sea necesario,
para dar claridad y sentido al texto que
produce.
 Opina sobre el modo en que se articula el
tema y el lenguaje usado a partir de su
experiencia y la relación con otros textos.
 La antología comentada.
Actividades:
 Revisión y análisis de una antología.
 Lectura y selección de textos poéticos.
 Recojo de información y preparación de la
 antología.
 Producción de una antología comentada.
Sesión 11 (2 h) Sesión 12 (3 h)
Título: Revisamos nuestra antología comentada Título: Una velada reflexiva
Indicadores de desempeño: Indicadores de desempeño:
 Revisa si se ha mantenido el tema, cuidando no
 Ordena sus ideas en torno a la antología
presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de información. comentada a partir de sus saberes previos y
 Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de fuentes de información, evitando
puntuación para separar expresiones, ideas y contradicciones.
párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y  Varía la entonación, volumen y ritmo para
sentido al texto que produce. enfatizar la antología comentada
 Complementa su texto oral con gestos,
Campo temático: ademanes, contacto visual, posturas
 Conectores lógicos. corporales y desplazamientos adecuados a
 Conectores temporales. sus normas culturales.
 Se apoya con recursos concretos (láminas,
Actividades: papelotes, fotografías, etc.), visuales (power
point, prezzi, etc.), auditivos o audiovisuales
 Revisión y corrección de la antología
de forma estratégica para compartir la
comentada.
antología comentada.
 Autoevaluación.
 Evalúa si el contenido y el registro de su texto
oral son adecuados según su propósito, tema
y, en situaciones planificadas, el tiempo
previsto.
 Toma apuntes mientras escucha de acuerdo
 con su propósito y el tipo de texto oral.

Campo temático:
 Presentación de la antología comentada.

Actividades:
 Completan el esquema SQA.
 Comparten sus trabajos relacionados a la
antología comentada.
 Reflexión sobre los aprendizajes logrados en
la unidad.

EVALUACIÓN
Situación de Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
Comprende Recupera Localiza información relevante en diversos tipos
información de de textos de estructura compleja (temática y
textos
Leen y analizan un diversos textos lingüística) y vocabulario variado.
escritos. escritos. Reconstruye la secuencia de un texto con
texto sobre: “Iquitos
estalla de alegría: La estructura compleja (temática y lingüística) y
Amazonía es una de vocabulario variado.
las siete maravillas Reorganiza Parafrasea el contenido de textos de estructura
información de
del mundo” (pág. 124 diversos textos compleja (temática y lingüística) y vocabulario
escritos.
LC 2). variado.
Instrumento: Deduce el tema central, los subtemas, la idea
Infiere el
Prueba de
significado de los principal en textos de estructura compleja y con
comprensión de textos escritos. diversidad temática.
textos
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema y las ideas de textos con
forma, contenido y
contexto de los estructura compleja en relación con otros textos.
textos escritos.
Los estudiantes Interactúa con Explica las imágenes que sugiere el poema, así
Interpreta textos
crean una décima o expresiones
literarios en como los efectos de ritmo, rima y la organización
un pregón cuyo literarias. relación con de los versos.
diversos contextos.
mensaje es
Crea textos Elabora décima o pregón considerando el ritmo,
conservar el
literarios según sus organizándolos en estrofas o de forma libre.
patrimonio cultural.
necesidades
expresivas.
Se vincula con las Justifica su elección de textos literarios a partir
Instrumento:
tradiciones de las características de los personajes
Lista de cotejo
literarias mediante literarios, las historias que presentan y el
el diálogo lenguaje empleado.
intercultural.
 Produce textos Selecciona de manera autónoma el destinatario, el
escritos. tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
Planifica la fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
producción de propósito de escritura.
diversos textos
Propone de manera autónoma un plan de escritura
Redactan una escritos.
para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
antología comentada comunicativo.
Mantiene el tema cuidando de no presentar
revalorando el
digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de
patrimonio cultural información.
Textualiza sus ideas,
siguiendo el proceso según las Establece la secuencia lógica en los textos que
escribe.
convenciones de la
de producción de escritura.
textos. Revisa si se ha mantenido el tema, cuidando no
presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o
Instrumento: Reflexiona sobre la vacíos de información.
forma, contenido y
Lista de cotejo/ contexto de los textos
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de
escritos. puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos
rúbrica/ portafolio y los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto
que produce.
Presentación creativa Comprende Escucha activamente Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
textos orales. diversos tipos de
de la antología propósito y el tipo de texto oral.
textos orales.
poética comentada. Recupera y organiza Deduce el tema y la intención del emisor en los
información.
textos que escucha.
Infiere el significado Interpreta la intención del emisor en discursos que
de los textos orales.
contienen expresiones con sentido figurado, ironías y
sesgos.
 Reflexiona sobre la Opina con fundamentos acerca de las ideas, las
forma, el contenido y
acciones y postura del texto escuchado.
el contexto de los
textos orales.
Se expresa Adecúa los textos Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o
oralmente. orales a la situación
audiovisuales en soportes variados para apoyar su
comunicativa.
Presentación de los texto oral según su propósito.
pregones o décimas Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un tema específico a
elaborados. sus ideas.
partir de sus saberes previos y fuentes de
información, evitando contradicciones.
Utiliza variados Se apoya con recursos concretos (láminas,
recursos expresivos.
papelotes, fotografías, etc.), visuales (power point,
prezzi, etc.), auditivos o audiovisuales de forma
estratégica para compartir la antología comentada.
Reflexiona sobre la Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son
forma, el contenido y adecuados según su propósito, tema y, en situaciones
el contexto de los planificadas, el tiempo previsto.
textos orales.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE
- CALSAMIGLIA, Helena y TUSÓN, Amparo (2008). Las cosas del decir. Manual de análisis del
discurso. Barcelona: Ariel.
- CASSANY, Daniel (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona. Editorial
Paidós.
- CASSANY, Daniel (1988.) Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona. Ediciones
 Paidós.
- Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.
- Ministerio de Educación. Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana. GRADO ÁREA
- SANTA CRUZ, Nicomedes. (1982). La Décima en el Perú. Lima. IEP.
- UNIVERSIDAD RICARDO PALMA. (2008). Ricardo Palma Tradiciones Peruanas. Lima. Editorial
Universitaria.

PARA EL ESTUDIANTE
- Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima.
- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionario de la Real Academia Española
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N.° 5

 SEGUNDO COMUNICACIÓN

TITULO DE LA UNIDAD
Redactamos una revista escolar para difundir la cultura de la prevención y el cuidado del ambiente

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La contaminación ambiental es un tema de preocupación nacional y mundial por el enorme impacto en la salud
y en nuestra megadiversidad ecológica y genética. Por ello, es necesario que desde nuestra posición de
estudiantes, generemos espacios de reflexión y de compromisos hacia el cuidado y conservación del medio
ambiente para tomar conciencia de que la responsabilidad de vivir de manera sostenible, empieza desde ahora.
¿Cómo promovemos la cultura de la prevención y de cuidado del ambiente?
¿Consideras que a través de la elaboración de una revista manuscrita podemos lograr que las personas
reflexionen sobre el cuidado y conservación del medio ambiente?

II.TEMAS TRANSVERSALES DE LA INSTITUCIÓN

 Educación para el éxito y cultura productiva y emprendedora.

 Educación para la promoción y práctica de valores.
 Educación en gestión de riesgos y conciencia ambiental.

III.PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL.

 EMBARAZO PRECOZ
 PRÁCTICA DE VALORES (RESPETO, PUNTUALIDAD,
 CONSUMO DE SUSTANCIAS INDEBIDAS (PBC, MARIHUANA)
 ALCOHOLISMO
 ABUSO EN LA PRÁCTICA DE LOS JUEGOS EN RED
 CONTAMINACIÓN AMBIENTAL LOCAL

PROBLEMAS FACTORES ASOCIADOS DEMANDA EDUCATIVA

  Desinterés por el estudio.
 Desconocimiento de técnicas de
estudio y estrategias de
aprendizaje y autoaprendizaje.
 Falta de micro política de
sensibilización y monitoreo
sobre el cumplimiento de
deberes y respeto de derechos.
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
 No aplicación de estrategias de
enseñanza y aprendizaje
significativo e interactivo por
falta de capacitación y voluntad
de algunos docentes.
 Aplicación de la evaluación
sumativa y unilateral.
 Desnutrición (situación de
pobreza de la mayoría de
alumnos y familias).
 Desinterés de los padres de
familia en la educación de sus
hijos.
 Faltade materiales educativos
para el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 Micro política de tutoría permanente y
orientación especializada.
 Compromiso social y profesional de los
docentes.
 Capacitación docente sobre estrategias
de enseñanza y aprendizaje, manejo de
Instrumentos de Gestión Pedagógica,
evaluación de los aprendizajes y manejo
de recursos educativos.
 Difusión, generalización y aplicación de
estrategias de aprendizaje en todas las
áreas.
 Talleres de sensibilización y monitoreo.
 Difusión del valor nutritivo y consumo
de productos de la región.
 Funcionamiento del Comedor Escolar.
 Los tutores promoverán
bimestralmente escuela para padres.
 La dirección gestionará ante las
autoridades la compra de materiales
educativos.
 Los docentes por áreas fomentarán la
elaboración de materiales educativos
con recursos de la zona.
  Inexistencia de un ambiente  Propiciar espacios para la práctica de

ESCASA PROMOCION Y PRACTICA DE

socio afectivo adecuado.
 Inexistencia de una
planificación y coordinación
entre autoridades, profesores y
padres de familia.
valores.
 Propiciar un clima institucional basado
en la prédica con el ejemplo.

VALORES
 Incumplimiento de
funciones y transversales en las sesiones de
obligaciones.
 Influencia negativa de los
medios de comunicación.
 Falta de identificación con su
realidad cultural y social.
 Deficiente autoestima en los
estudiantes.
 Desarrollo efectivo de los temas
aprendizaje.
 Promover la educación intercultural.
 Realizar charlas sobre la autoestima y
valores con especialistas del puesto de
salud.
 Desconocimiento de la
  Implementar proyectos ecológicos.
XX. NECESIDADES biodiversidad.  Sensibilizar a los estudiantes para el E INTERESES DE

CONTAMINACION AMBIENTAL
APRENDIZAJE  Inadecuados hábitos de uso y adecuado almacenamiento de desechos Y TEMAS
almacenamiento de desechos, en los depósitos de basura. TRANSVERSALES:
tala de árboles y otros.  Fomentar la forestación
 Quema de residuos orgánicos e  Reciclaje de residuos inorgánicos.
inorgánicos.  Cavar pozos de relleno sanitario e
 Falta de pozos de relleno instalar depósitos de basura para
sanitario y depósitos de basura residuos orgánicos e inorgánicos.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES
en la I.E.  Implementación de proyectos
 Desarrollo de capacidades
 Falta deen sesiones
hábitos de de aprendizajes investigación ambiental.
interactivo y cooperativo.
conservación del medio
 Uso de estrategias de aprendizaje y autoaprendizaje
ambiente.
(organizadores visuales o de información
 Abandono y técnicas de
de las áreas verdes
estudio). del Plantel.
 Desarrollo de capacidades expresados en productos y no en Educación para el éxito y
cuestiones cognitivas. cultura productiva y
 Desarrollo de actitudes con práctica de valores relacionados emprendedora.
con la responsabilidad, respeto, identidad, solidaridad,
honestidad y justicia.
 Aplicación de una evaluación integral, formativa, participativa y
flexible, basada en la apreciación y valoración de productos,
capacidades y actitudes.
 Lecturas reflexivas y motivadoras.
 Noticias de actualidad como instrumentos de episodios éticos. Educación para la
promoción y práctica de
 Práctica de la crítica y autocrítica.
valores
 Periódicos murales sobre ética y axiología.
  Actividades económicas de la región.
 Costumbres, tradiciones, atractivos, turísticos.
XXI. CARTEL DE  Platos típicos. Educación en gestión de VALORES Y ACTITUDES:
 Escuelas saludables y ecológicas. riesgos y
 Biodiversidad regional. Conciencia ambiental.
 Valoración de los recursos naturales y áreas verdes.

ACTITUDES
VALORES
ACTITUD ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
 Cumple con sus tareas y
obligaciones escolares.
 Llega a la hora indicada.
 Se esfuerza por lograr
Demuestra aseo y
sus aprendizajes y
presentación personal.
RESPONSABILIDAD superar sus errores.
 Participa permanentemente
 Asume la conducción de
en las actividades de la
su grupo de trabajo.
institución.
 Participa y consulta
permanentemente.
 Cuida el patrimonio
institucional.
 Escucha las opiniones y  Cumple con las normas de
sugerencias de sus convivencia.
compañeros.  Respeta a los miembros de la
RESPETO
 Emplea un vocabulario comunidad
adecuado y cortés en el educativa.
equipo de trabajo.  Respeta la propiedad ajena.
 Mantiene el orden y la
disciplina.
  Se preocupa por el
 Ayuda y comprende a sus
aprendizaje y situación
compañeros
SOLIDARIDAD de sus compañeros.
 Promueve actividades de
 Organiza y lidera el
ayuda mutua.
equipo.
 Habla con sinceridad y
transparencia de su
 Demuestra modestia y
aprendizaje.
HONESTIDAD sinceridad en sus
 Evalúa con honestidad
actos.
sus logros y
aprendizajes.
 Reconoce sus
 Respeta y promueve la
dificultades y
IDENTIDAD valoración del
capacidades académicas
patrimonio institucional.
y actitudes.
 Valora los méritos
propios y de los demás.
 Distribuye con equidad
JUSTICIA  Ejerce la crítica y autocrítica.
las tareas y
responsabilidades en el
grupo

XXII. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

6.1 GENERALES:
 Planificar, ejecutar y evaluar un currículo diversificado que responda a los intereses de los alumnos.
 Innovar y aplicar técnicas de aprendizaje que permita mejorar el rendimiento académico de los educandos.
 Gestionar y organizar las actividades de capacitación e implementación pedagógica para concretar un servicio eficiente en la educación.
  Promover y desarrollar una educación en valores, con actitud crítica, trabajo creativo – productivo e integración familiar.

XXIII. MATRIZ DE DOMINIO, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES COMUNICATIVAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Escucha activamente diversos textos orales.
 Recupera y organiza información de diversos textos orales.
Comprende textos orales
 Infiere el significado de los textos orales.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
 Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa. Expresa con claridad sus ideas.
 Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
Se expresa oralmente
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
 Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático
 Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
 Recupera información de diversos textos escritos.
 Reorganiza información de diversos textos escritos.
Comprende textos escritos  Infiere el significado de los textos escritos.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
 Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
 Planifica la producción de diversos textos escritos.
Produce textos escritos.
 Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
Interactúa con expresiones  Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
 Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
literarias.
 Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.

APRENDIZAJES ESPERADOS
 COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Practica modos y normas culturales de convivencia que

Escucha activamente permiten la comunicación oral.
diversos textos orales.
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales
y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.

Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su

propósito y el tipo de texto oral utilizando varios
Comprende textos
organizadores gráficos.
orales.
Recupera y organiza Expresa el contenido de un texto oral integrando
información de diversos información relevante y complementaria.
textos orales.
Infiere el significado de los Deduce el tema, idea principal, conclusiones y la intención
textos orales. del emisor en los textos que escucha.

Reflexiona sobre la forma, Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones
contenido y contexto de los y postura del texto escuchado.
textos orales.
Adecúa sus textos orales a Adapta, según normas culturales, el contenido y registro
la situación comunicativa. de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el
tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
 Ajusta recursos concretos visuales, auditivos o
Se expresa audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto
oralmente. oral según su propósito.

Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de

Expresa con claridad sus sus saberes previos y fuentes de información, evitando
ideas. contradicciones.

Utiliza vocabulario variado y pertinente.

Se apoya con recursos concretos (láminas, papelotes,

Utiliza estratégicamente fotografías, etc.), visuales (power point, prezzi, etc.),
variados recursos auditivos o audiovisuales de forma estratégica para
expresivos. transmitir su texto oral.
Reflexiona sobre la forma, Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral
contenido y contexto de sus son adecuados según su propósito, tema y, en
situaciones planificadas, el tiempo previsto.
textos orales.
Evalúa si ha empleado de manera estratégica y
creativa recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales para transmitir su texto oral.

Interactúa colaborativamente Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de

manteniendo el hilo los puntos de vista de su interlocutor para profundizar el
temático. tema tratado.

Localiza información relevante en diversos tipos de textos

 Recupera información de de estructura compleja (temática y lingüística) y
diversos textos escritos. vocabulario variado.

Reconoce la silueta o estructura externa y las

características de diversos tipos de textos.
Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros
Reorganiza información de sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos) y
Comprende textos diversos textos escritos. resume el contenido de un texto de estructura compleja.
escritos.
Deduce el tema, los subtemas, la idea principal y las
Infiere el significado de los conclusiones, en textos de estructura compleja y con
diversidad temática.
textos escritos.
Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.

Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, el propósito del autor de
contenido y contexto de los textos con estructura compleja.
textos escritos. Explica la intención del autor en el uso de los recursos
textuales, a partir de su conocimiento y experiencia.

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el

Planifica la producción de tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
diversos textos escritos.
propósito de escritura.
Produce textos
Propone de manera autónoma un plan de escritura
escritos.
para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos
con estructura textual compleja, a partir de sus

Textualiza sus ideas, según
las convenciones de la
escritura.
Reflexiona sobre la forma, presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni
contenido y contexto de los vacíos de información.
textos escritos.
conocimientos previos y fuentes de información.
Mantiene el tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de
información.
Establece la secuencia lógica y temporal en los textos
que escribe.
Relaciona ideas mediante diversos conectores y
referentes en la medida que sea necesario.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y
tildación en la medida que sea necesario, para dar
claridad y sentido al texto que produce.
Usa un vocabulario variado y apropiado en los
diferentes campos del saber.
Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no
Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos
conectores y referentes para relacionar las ideas.
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de
puntuación para separar expresiones, ideas y
párrafos; y los recursos de tildación a fin de dar
claridad y sentido al texto que produce.
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y
apropiado a diferentes campos del saber.
Explica la organización de sus ideas, la función de los
 conectores y referentes que ha empleado y el
propósito del texto que ha producido.
Interpreta textos literarios en Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los
relación con diversos
Interactúa con efectos de ritmo, rima y la organización de los versos en el
contextos.
expresiones caligrama.
literarias. Crea textos literarios según Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos
en estrofas o de forma libre para el caligrama.
sus necesidades expresivas.

Se vincula con tradiciones Justifica su elección en sus caligramas a partir de

temáticas medioambientales.
literarias mediante el diálogo
intercultural.

CAMPOS TEMÁTICOS
6. Estrategia de producción de textos literarios: Caligramas
6.1 Características
6.2 Creación de caligramas

7. Estrategia comprensión de textos escritos: El texto argumentativo

7.1 Reconocimiento de la estructura de los textos argumentativos: La columna de opinión,
editorial y crónica
7.2 La ficha textual: características y modo de empleo
7.3 Análisis de ilustraciones: fotografías y caricaturas
7.4 Análisis de avisos publicitarios

8. Estrategias de producción escrita: La columna de opinión, editorial y crónica

8.1 Planificación, textualización y reflexión de los textos argumentativos
8.2 Estructuras gramaticales:
 8.2.1 El uso del punto
8.2.2 Conectores lógicos

8.3 Producción de avisos publicitarios

8.4 La revista manuscrita: Diagramación de las secciones

9. Estrategias de texto oral: Exposición revista manuscrita

4.1 Análisis de videos a favor de la conservación del medio ambiente

PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

La revista manuscrita

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (3 h) Sesión 2 (3h)
Título: Reflexionamos sobre problemas Título: Analizamos columnas de opinión sobre el
ambientales y nos organizamos para la producción medio ambiente
de una revista
Indicadores de desempeño:
Indicadores de desempeño:
 Localiza información relevante en textos
 Toma apuntes mientras escucha de acuerdo argumentativos.
con su propósito y el tipo de texto oral.  Reconoce la estructura externa y las
 Expresa el contenido de un texto oral características de un texto argumentativo.
integrando información en el esquema  Construye un esquema de llaves sobre la
propuesto. estructura de un texto argumentativo
 Deduce el tema y la intención del emisor en  Deduce la tesis, los argumentos y
 los textos que escucha. conclusiones de una columna de opinión.
 Opina con fundamentos acerca de las
 Opina sobre el modo en que se articulan los
acciones y postura del texto escuchado. temas, la historia y el lenguaje usado a partir de su
 Sostiene la interacción con aportes experiencia y la relación con otros textos.
fundamentados, evaluando las ideas de su Campo temático:
interlocutor para profundizar el tema tratado.
Campo temático:  El texto argumentativo. Estructura.
 La columna de opinión.

 La revista manuscrita. Actividades:

 Lectura de un artículo de opinión.
Actividades:
 Identificación de la tesis, los argumentos y la
 Análisis de textos impresos, audios y videos conclusión de un artículo de opinión.
seleccionados con temática ambiental.  Elaboración de un organizador de información.
 Emisión de opiniones sobre problemas  Análisis de la estructura de una columna de
ambientales. opinión.
 Presentación de la unidad, propósito,
aprendizajes esperados, metodología y
evaluación.
 Revisión de información y elaboración de un
esquema resumen sobre la estructura de una
revista.
 Revisión y análisis de las secciones y
diagramación de revistas impresas y digitales.
 Organización de quipos de trabajo para la
producción de una revista manuscrita.
Sesión 3 (2 h) Sesión 4 (3 h)
Título: Analizamos editoriales a favor de la Título: Punto de vista viajero
preservación y cuidado del ambiente
Indicadores de desempeño: Indicadores de desempeño:
 Localiza información relevante en una  Localiza información relevante en la
editorial. crónica.
 Reconoce la estructura externa y las  Reconoce la estructura externa y las
características de un editorial. características de una crónica.
 Construye un cuadro de doble entrada sobre  Construye esquema sobre la estructura de
la estructura de un editorial. una crónica.
 Deduce la tesis, los argumentos y  Deduce las tesis, los argumentos y
conclusiones de un editorial. conclusiones de una crónica.
 Opina sobre el tema y el propósito del autor  Opina sobre el tema y el propósito del autor
de un editorial. de una crónica.
Campo temático:
Campo temático:
 El editorial.  La crónica periodística. Estructura.

Actividades: Actividades:

 Lectura de un editorial.  Lectura de una crónica periodística.

 Identificación de la tesis, los argumentos y la  Revisión de información sobre la crónica
periodística.
conclusión del editorial.
 Elaboración de un organizador de
 Elaboración de un organizador de información. información.
 Análisis de la estructura de un editorial.  Análisis de la estructura de una crónica
periodística.
Sesión 5 (3 h) Sesión 6 (2 h)
Título: Citando las ideas de otros Título: Planificamos en equipos columnas de
opinión, editoriales y crónicas
Indicadores de desempeño: Indicadores de desempeño:

 Selecciona de manera autónoma el

 Localiza información relevante en diversos tipos
destinatario, el tema, el tipo de texto, los
de textos de estructura compleja (temática y
lingüística) y vocabulario variado. recursos textuales y las fuentes de
 Reconoce la estructura externa y las consulta que utilizará de acuerdo con su
características de una cita textual. propósito de escritura.
 Deduce el tema, los subtemas y las conclusiones,  Propone de manera autónoma un plan de
en textos de estructura compleja y con diversidad escritura para organizar sus ideas de
temática
acuerdo con su propósito comunicativo.
 Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y
 Relaciona ideas o informaciones utilizando
pertinente al comentar su ficha textual.
Campo temático: pertinentemente diversos recursos cohesivos
Campo temático:
 Ficha de investigación:
 Planificación de columnas de opinión,
La ficha textual.
editoriales y crónicas

Actividades: Actividades:
 Consulta y revisión de datos de libros y  Completa la ficha de planificación de una
revistas. editorial o columna de opinión y crónica.
 Reconocimiento de los temas y subtemas de
en la ficha textual.
 Lectura y elaboración de fichas textuales.
Sesión 7 (3 h) Sesión 8 (3 h)
Título: Escribimos columnas de opinión, Título: Revisando nuestros textos argumentativos
editoriales, crónicas para preservar y cuidar el para preservar y cuidar el ambiente
ambiente.
Indicadores de desempeño: Indicadores de desempeño:
  Escribe un texto argumentativo sobre un
tema ambiental a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de
información.
 Establece la secuencia lógica y temporal
en los textos que escribe.
 Relaciona ideas mediante diversos
conectores en la medida que sea necesario.
Campo temático:
 Textualización de columnas de opinión,
editoriales y crónicas.
 El punto y sus tipos: el punto seguido, el
punto y aparte y el punto final.
Actividades:
 Textualización de columnas de opinión,
editoriales y crónicas.
 Aplicación y revisión del uso del punto.
Sesión 9 (3 h)
Título: Mirada fotográfica
Indicadores de desempeño:
 Revisa si se mantiene en el tema cuidando
de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacíos de información.
 Revisa si ha utilizado los recursos
ortográficos de puntuación para separar
expresiones, ideas y párrafos; y los
recursos de tildación a fin de dar claridad y
sentido al texto que produce.
 Se apoya con fotografías y caricaturas de
forma estratégica para transmitir su texto
oral sobre la revista manuscrita.
Campo temático:
 Revisión de textos argumentativos: editorial
y artículo de opinión.
 El punto y el punto y coma.
Actividades:
 Lectura de una editorial y una columna de
opinión y una crónica.
 Revisión de la coherencia local y global del
texto.
 Revisión del uso de recursos ortográficos de
puntuación y tildación.
Sesión 10 (3 h)
Título: El poder de la publicidad
Indicadores de desempeño:
  Reconoce planos fotográficos.  Reconoce la estructura externa y las
 Representa el contenido del texto a través características de un aviso publicitario.
del lenguaje fotográfico.  Selecciona de manera autónoma el
 Emplea recursos para textuales: la imagen destinatario, el tema, el tipo de texto, los
o caricatura para complementar recursos textuales y las fuentes de consulta
significados en la composición del texto que utilizará de acuerdo con su propósito de
argumentativo.
escritura.
Campo temático:
 Mantiene el tema cuidando de no presentar
 Ilustraciones: Fotografías y caricaturas. digresiones, repeticiones, contradicciones o
. vacíos de información.
Actividades:
 Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no
 Observación de fotos y caricaturas. presentar digresiones, repeticiones,
 Análisis de composición y planos. contradicciones ni vacíos de información.
 Selección de fotos y caricaturas para la Campo temático:
diagramación de la revista.
 Recreación.  Avisos publicitarios. Estructura

Actividades:

 Visionado sobre publicidad.

 Análisis de la estructura de un aviso
publicitario.
 Planificación de un aviso publicitario.
 Producción de un aviso publicitario.
Sesión 11 (3 h) Sesión 12 (3 h)
Título: Creando caligramas a favor del cuidado del
Título: Nuestra revista, nuestra palabra
medio ambiente
Indicadores de desempeño: Indicadores de desempeño:
 Explica las imágenes que sugiere el poema, así  Toma apuntes mientras escucha de acuerdo
 como los efectos de ritmo, rima y la organización
de los versos en el caligrama.
 Elabora poemas considerando el ritmo,
organizándolos en estrofas o de forma libre para
el caligrama.
 Justifica su elección en sus caligramas a partir  Deduce el tema y la intención del emisor en
de temáticas medioambientales.
Campo temático:
 El caligrama.
Actividades:
 Visionan caligramas relacionados al medio
ambiente.
 Elaboración de poemas cuya temática sea la
conservación y cuidado del medio ambiente.
 Selección de figura en la que se representará
el poema.
 Exposición de caligramas
con su propósito y el tipo de texto oral.
 Expresa el contenido de un texto oral
integrando información en el esquema
propuesto.
los textos que escucha.
 Opina con fundamentos acerca de las
acciones y postura del texto escuchado.
 Ajusta recursos para apoyar su texto oral en la
presentación de la revista manuscrita.
 Ordena sus ideas en torno a la revista
manuscrita a partir de sus saberes previos y
fuentes de información.
 Varía la entonación, volumen y ritmo para
enfatizar en la presentación de la revista
manuscrita.
 Evalúa si los recursos concretos, visuales,
auditivos o audiovisuales empleados fueron
eficaces para transmitir la información de la
revista manuscrita.
 Participa en interacciones, dando y solicitando
información pertinente sobre la revista manuscrita.
Campo temático:
 Presentación oral de la revista
manuscrita.
 Evaluación de la comprensión oral
  Evaluación de la unidad.

Actividades:
 Presentación de la revista manuscrita y
participación del auditorio.
 Reflexión y opiniones sobre el propósito y
contenido de la revista manuscrita.
 Reflexión sobre los aprendizajes logrados en la
unidad.
 Evaluación.

EVALUACIÓN
Situación de Competencias Capacidades Indicadores
evaluación/
Instrumentos
Los estudiantes leen Recupera información Localiza información relevante en la
una crónica “La Comprende de diversos textos crónica.
llegada del niño” y textos escritos. escritos. Reconoce la estructura externa y las
analizan aplicando la características de una crónica.

estrategia de lectura Reorganiza Construye esquema sobre la estructura

antes, durante y información de de una crónica.
después de la lectura diversos textos
Instrumento: escritos.
Prueba de Infiere el significado de Deduce las tesis, los argumentos y
comprensión los textos escritos. conclusiones de una crónica.
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema y el propósito del
forma, contenido y autor de una de una crónica.
contexto de los textos
escritos.
Los estudiantes Produce textos Planifica la producción Selecciona de manera autónoma el
producen (una escritos. de diversos textos destinatario, el tema, el tipo de texto, los
editorial, columna de escritos. recursos textuales y las fuentes de
opinión, crónica, un consulta que utilizará de acuerdo con su
aviso publicitario) propósito de escritura.
para la revista
Propone de manera autónoma un plan de
manuscrita.
escritura para organizar sus ideas de
Instrumento:
acuerdo con su propósito comunicativo.
Lista de cotejo/ rúbrica/
Textualiza con claridad Escribe variados tipos de textos sobre
portafolio temas especializados con estructura
sus ideas según las
textual compleja, a partir de sus
convenciones de la conocimientos previos y fuentes de
información.
escritura.
Reflexiona sobre la Revisa si ha utilizado de forma precisa los
diversos recursos cohesivos para
forma, contenido y
relacionar las ideas contenidas en el
contexto de sus textos texto.
 escritos.

Los estudiantes Interactúa con Interpreta textos Explica las imágenes que sugiere el poema
literarios en relación
elaboran y analizan textos
con diversos así como los efectos de ritmo, rima y la
caligramas sobre el literarios. contextos. organización de los versos.
medio ambiente. Crea textos literarios Elabora poemas considerando patrones
Instrumento: rítmicos una organización espacial.
según sus
Lista de cotejo necesidades
expresivas.
Se vincula con Justifica su elección de textos literarios a
partir de las características de los
tradiciones literarias
personajes, la historia que presentan y el
mediante el diálogo lenguaje empleado.
intercultural.
Los estudiantes Se expresa Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un tema
exponen y presentan oralmente. sus ideas. específico a partir de sus saberes previos
su revista manuscrita y fuentes de información, evitando
a través de la contradicciones.
estrategia de las Utiliza Varía la entonación, volumen y ritmo para
“Aulas abiertas”. estratégicamente enfatizar el significado de su texto.
Instrumento: variados recursos
Guía de comprensión expresivos.
oral

Reflexiona sobre la Evalúa si el contenido y el registro de su

forma, contenido y texto oral son adecuados según su
contexto de sus textos propósito, tema y, en situaciones
orales. planificadas, el tiempo previsto.
Los estudiantes Comprende Escucha activamente Toma apuntes mientras escucha de
observan videos a textos orales. diversos textos orales. acuerdo con su propósito y el tipo de texto
favor de la oral.
conservación del Recupera y organiza Expresa el contenido de un texto oral
medio ambiente y la información de integrando información en el esquema
analizan mediante la diversos textos orales. propuesto.
guía de comprensión Infiere el significado de Deduce el tema y la intención del emisor
oral los textos orales. en los textos que escucha.
Instrumento: Reflexiona sobre la Opina con fundamentos acerca las
Guía de comprensión forma, contenido y acciones y postura del texto escuchado.
oral contexto de los
textos orales.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE
- ARAYA, Eric. (2010). El abecé de la redacción. Una guía accesible y completa para escribir bien.
México. Editorial Océano.
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona. Editorial
Paidós.
- CASSANY, Daniel. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona. Ediciones
Paidós.
- Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima:
MINEDU.
- Ministerio de Educación. Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
- PERELMAN, Flora. (1999). La producción de textos argumentativos en el aula. En: Revista en el
aula. N.° 11. Ministerio de Educación de la Nación.
Disponible en:
http://www.oei.es/fomentolectura/produccion_textos_argumentativos_aula_perelman.pdf

- KLEIN, I. (2007). El Taller del escritor universitario. Buenos Aires. Prometeo Libros.
Disponible en:
http://servidor-opsu.tach.ula.ve/unesco/even_o/leer_uni_2011/parte_1/el_taller_escritor_u.pdf.

- WESTON, Anthony. (2013). Las claves de la argumentación. Barcelona. Ariel Letras.

PARA EL ESTUDIANTE
- Ministerio de Educación. (2015). Módulo de Comprensión Lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima.
- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionario RAE
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas impresa y digitales
- Avisos publicitarios
- Selección de fotos y caricaturas
- Selección de editoriales y artículos de opinión
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
 GRADO ÁREA
SEGUNDO COMUNICACIÓN

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N.° 6

TITULO DE LA UNIDAD
REALIZAMOS UN RADRIODRAMA SOBRE LA PUBERTAD

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Durante la etapa de la adolescencia se experimentan cambios tanto en el aspecto físico como en el plano psicológico.
Estos cambios se reflejan en la forma como nos comportamos, en la emotividad que demostramos al realizar algún tipo de
actividad. Es un periodo en el que cuestionamos todo y en el que, generalmente, nos volvemos vulnerables. Por ello es
necesario que fortalezcamos nuestra autoestima y el autoconcepto que tenemos de nosotros mismos.
¿Cómo podemos sobrellevar los cambios que se producen en la pubertad: adaptación, afecto y sexualidad?
¿Consideras que a través de un programa radial podemos ser una voz amiga y orientar a otros adolescentes para que
reflexionen y sobrelleven los cambios que se producen en la pubertad?

II.TEMAS TRANSVERSALES DE LA INSTITUCIÓN

  Educación para el éxito y cultura productiva y emprendedora.
 Educación para la promoción y práctica de valores.
 Educación en gestión de riesgos y conciencia ambiental.

III.PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL.

 EMBARAZO PRECOZ
 PRÁCTICA DE VALORES (RESPETO, PUNTUALIDAD,
 CONSUMO DE SUSTANCIAS INDEBIDAS (PBC, MARIHUANA)
 ALCOHOLISMO
 ABUSO EN LA PRÁCTICA DE LOS JUEGOS EN RED
 CONTAMINACIÓN AMBIENTAL LOCAL
PROBLEMAS FACTORES ASOCIADOS DEMANDA EDUCATIVA
  Desinterés por el estudio.
 Desconocimiento de técnicas de
estudio y estrategias de
aprendizaje y autoaprendizaje.
 Falta de micro política de
sensibilización y monitoreo
sobre el cumplimiento de
deberes y respeto de derechos.
BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
 No aplicación de estrategias de
enseñanza y aprendizaje
significativo e interactivo por
falta de capacitación y voluntad
de algunos docentes.
 Aplicación de la evaluación
sumativa y unilateral.
 Desnutrición (situación de
pobreza de la mayoría de
alumnos y familias).
 Desinterés de los padres de
familia en la educación de sus
hijos.
 Faltade materiales educativos
para el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 Micro política de tutoría permanente y
orientación especializada.
 Compromiso social y profesional de los
docentes.
 Capacitación docente sobre estrategias
de enseñanza y aprendizaje, manejo de
Instrumentos de Gestión Pedagógica,
evaluación de los aprendizajes y manejo
de recursos educativos.
 Difusión, generalización y aplicación de
estrategias de aprendizaje en todas las
áreas.
 Talleres de sensibilización y monitoreo.
 Difusión del valor nutritivo y consumo
de productos de la región.
 Funcionamiento del Comedor Escolar.
 Los tutores promoverán
bimestralmente escuela para padres.
 La dirección gestionará ante las
autoridades la compra de materiales
educativos.
 Los docentes por áreas fomentarán la
elaboración de materiales educativos
con recursos de la zona.
  Inexistencia de un ambiente  Propiciar espacios para la práctica de

ESCASA PROMOCION Y PRACTICA DE

socio afectivo adecuado.
 Inexistencia de una
planificación y coordinación
entre autoridades, profesores y
padres de familia.
valores.
 Propiciar un clima institucional basado
en la prédica con el ejemplo.

VALORES
 Incumplimiento de
funciones y transversales en las sesiones de
obligaciones.
 Influencia negativa de los
medios de comunicación.
 Falta de identificación con su
realidad cultural y social.
 Deficiente autoestima en los
estudiantes.
 Desarrollo efectivo de los temas
aprendizaje.
 Promover la educación intercultural.
 Realizar charlas sobre la autoestima y
valores con especialistas del puesto de
salud.
 Desconocimiento de la
  Implementar proyectos ecológicos.
XXIV. NECESIDADES biodiversidad.  Sensibilizar a los estudiantes para el E INTERESES DE

CONTAMINACION AMBIENTAL
APRENDIZAJE  Inadecuados hábitos de uso y adecuado almacenamiento de desechos Y TEMAS
almacenamiento de desechos, en los depósitos de basura. TRANSVERSALES:
tala de árboles y otros.  Fomentar la forestación
 Quema de residuos orgánicos e  Reciclaje de residuos inorgánicos.
inorgánicos.  Cavar pozos de relleno sanitario e
 Falta de pozos de relleno instalar depósitos de basura para
sanitario y depósitos de basura residuos orgánicos e inorgánicos.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES
en la I.E.  Implementación de proyectos
 Desarrollo de capacidades
 Falta deen sesiones
hábitos de de aprendizajes investigación ambiental.
interactivo y cooperativo.
conservación del medio
 Uso de estrategias de aprendizaje y autoaprendizaje
ambiente.
(organizadores visuales o de información
 Abandono y técnicas de
de las áreas verdes
estudio). del Plantel.
 Desarrollo de capacidades expresados en productos y no en Educación para el éxito y
cuestiones cognitivas. cultura productiva y
 Desarrollo de actitudes con práctica de valores relacionados emprendedora.
con la responsabilidad, respeto, identidad, solidaridad,
honestidad y justicia.
 Aplicación de una evaluación integral, formativa, participativa y
flexible, basada en la apreciación y valoración de productos,
capacidades y actitudes.
 Lecturas reflexivas y motivadoras.
 Noticias de actualidad como instrumentos de episodios éticos. Educación para la
promoción y práctica de
 Práctica de la crítica y autocrítica.
valores
 Periódicos murales sobre ética y axiología.
  Actividades económicas de la región.
 Costumbres, tradiciones, atractivos, turísticos.
XXV. CARTEL DE  Platos típicos. Educación en gestión de VALORES Y ACTITUDES:
 Escuelas saludables y ecológicas. riesgos y
 Biodiversidad regional. Conciencia ambiental.
 Valoración de los recursos naturales y áreas verdes.

ACTITUDES
VALORES
ACTITUD ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
 Cumple con sus tareas y
obligaciones escolares.
 Llega a la hora indicada.
 Se esfuerza por lograr
Demuestra aseo y
sus aprendizajes y
presentación personal.
RESPONSABILIDAD superar sus errores.
 Participa permanentemente
 Asume la conducción de
en las actividades de la
su grupo de trabajo.
institución.
 Participa y consulta
permanentemente.
 Cuida el patrimonio
institucional.
 Escucha las opiniones y  Cumple con las normas de
sugerencias de sus convivencia.
compañeros.  Respeta a los miembros de la
RESPETO
 Emplea un vocabulario comunidad
adecuado y cortés en el educativa.
equipo de trabajo.  Respeta la propiedad ajena.
 Mantiene el orden y la
disciplina.
  Se preocupa por el
 Ayuda y comprende a sus
aprendizaje y situación
compañeros
SOLIDARIDAD de sus compañeros.
 Promueve actividades de
 Organiza y lidera el
ayuda mutua.
equipo.
 Habla con sinceridad y
transparencia de su
 Demuestra modestia y
aprendizaje.
HONESTIDAD sinceridad en sus
 Evalúa con honestidad
actos.
sus logros y
aprendizajes.
 Reconoce sus
 Respeta y promueve la
dificultades y
IDENTIDAD valoración del
capacidades académicas
patrimonio institucional.
y actitudes.
 Valora los méritos
propios y de los demás.
 Distribuye con equidad
JUSTICIA  Ejerce la crítica y autocrítica.
las tareas y
responsabilidades en el
grupo

XXVI. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

6.1 GENERALES:
 Planificar, ejecutar y evaluar un currículo diversificado que responda a los intereses de los alumnos.
 Innovar y aplicar técnicas de aprendizaje que permita mejorar el rendimiento académico de los educandos.
 Gestionar y organizar las actividades de capacitación e implementación pedagógica para concretar un servicio eficiente en la educación.
  Promover y desarrollar una educación en valores, con actitud crítica, trabajo creativo – productivo e integración familiar.

XXVII. MATRIZ DE DOMINIO, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES COMUNICATIVAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Escucha activamente diversos textos orales.
 Recupera y organiza información de diversos textos orales.
Comprende textos orales
 Infiere el significado de los textos orales.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
 Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa. Expresa con claridad sus ideas.
 Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
Se expresa oralmente
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
 Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático
 Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
 Recupera información de diversos textos escritos.
 Reorganiza información de diversos textos escritos.
Comprende textos escritos  Infiere el significado de los textos escritos.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
 Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
 Planifica la producción de diversos textos escritos.
Produce textos escritos.
 Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
Interactúa con expresiones  Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
 Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
literarias.
 Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.

APRENDIZAJES ESPERADOS
 COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no

Escucha activamente diversos verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
textos orales. propias de su cultura.

Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y

el tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos.
Recupera y organiza Identifica información básica y varios detalles dispersos en el
información de diversos textos texto oral con temática especializada.
Comprende textos
orales.
orales.
Deduce el tema, idea principal, conclusiones y la intención del
Infiere el significado de los emisor en los textos que escucha.
textos orales. Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen
expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos.

Reflexiona sobre la forma, Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y
contenido y contexto de los postura del texto escuchado.
textos orales. Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses que
están detrás del discurso para asumir una posición.

Adecúa sus textos orales a la Ajusta recursos concretos visuales, auditivos o audiovisuales en
situación comunicativa. soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito.

Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus

Expresa con claridad sus ideas. saberes previos y fuentes de información, evitando
Se expresa
contradicciones.
 oralmente. Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Utiliza estratégicamente Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado
variados recursos expresivos. de su texto.
Reflexiona sobre la forma, Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son
contenido y contexto de sus adecuados según su propósito, tema y, en situaciones
planificadas, el tiempo previsto.
textos orales.
Evalúa si ha empleado de manera estratégica y creativa
recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales para
transmitir su texto oral.
Interactúa colaborativamente Participa en interacciones, dando y solicitando información
manteniendo el hilo temático. pertinente o haciendo preguntas en forma oportuna.

Localiza información relevante en diversos tipos de textos de

Recupera información de estructura compleja (temático y lingüístico) y vocabulario
diversos textos escritos. variado.

Reconoce la silueta o estructura externa y las características de

diversos tipos de textos.
Reorganiza información de .Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos,
diversos textos escritos. mapas conceptuales, mapas semánticos) y resume el contenido

Comprende textos de un texto de estructura compleja.

escritos
Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que
Infiere el significado de los le ofrece el texto: imágenes, título, capítulos, índice, expresiones
clave, marcas en los textos, íconos, versos, estrofas, diálogos.
textos escritos.
Deduce las características y cualidades de las personas, los
personajes, los animales, los objetos y los lugares, en diversos
tipos de textos con estructura compleja.
Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
 Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, el propósito del autor de textos
contenido y contexto de los con estructura compleja.
textos escritos. Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales,
a partir de su conocimiento y experiencia.

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo

Planifica la producción de de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que
utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
diversos textos escritos.
Produce textos
escritos. Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con
estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos
previos y fuentes de información.
Textualiza sus ideas, según las Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que
convenciones de la escritura. escribe.

Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar

Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos escritos.
Interpreta textos literarios en
Interactúa con relación con diversos contextos.
expresiones
digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de
información.
Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos
conectores y referentes para relacionar las ideas.
Explica la organización de sus ideas, la función de los
conectores y referentes que ha empleado y el propósito del texto
que ha producido.
Opina sobre el modo en que se articulan los temas, la
historia y el lenguaje usado a partir de su experiencia y la
relación con otros textos.
literarias Crea textos literarios según sus Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en
necesidades expresivas. estrofas o de forma libre.

Se vincula con tradiciones Justifica su elección de textos literarios a partir de las

literarias mediante el diálogo características de los personajes, las historias que presentan y
intercultural el lenguaje empleado.

CAMPOS TEMÁTICOS

1. Estrategias de comprensión escrita:

1.1 La infografía:
1.1.1 Definición
1.1.2 Características
1.1.3 Estructura

1.2 Análisis de un radiodrama:

1.2.1 Elementos
1.2.2 Estructura
1.2.3 Características

1.3 El chat:
1.3.1 Elementos
1.3.2 Características
1.3.3 Utilidad

2. Estrategias de producción escrita:

2.1. Guion de un radiodrama
2.1.1 Planificación
2.1.2 Textualización: Coherencia : conectores lógicos
2.1.3 Reflexión
 3. Estrategias de producción oral:
3.1 Géneros y formatos radiales: comentarios
3.2 Emisión de un radiodrama
3.2.1 Empleo del lenguaje radial. La voz, la música y los efectos sonoros

4. Estrategia de producciones literarias: Rimas y acrósticos

4.1 Características
4.1.1. Creación de rimas y acrósticos

PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Radiodrama

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (3 horas)
Título: Dialogamos sobre los géneros radiales
Indicador de desempeño:
 Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propósito y el tipo de texto oral utilizando un cuadro de
doble entrada.
 Localiza información relevante en diversos tipos de
textos de estructura compleja y vocabulario variado a
través del subrayado.
 Construye un esquema de llaves y resume información
sobre los géneros y formatos radiales.
Campos temáticos:
Sesión 2 (2 horas)
Título: Un radiodrama, una historia de tu vida o la mía
Indicador de desempeño:
 Localiza información relevante en un radiodrama que
presenta vocabulario variado.
 Reconoce la estructura interna y externa de un
radiodrama.
 Deduce el propósito comunicativo de un radiodrama.
 Deduce las características y cualidades de los
personajes presentados en un radiodrama.
 Se apoya con recursos concretos (papelógrafos) de
forma estratégica para transmitir su texto oral.
Campos temáticos:
 La radio: Géneros radiales
Actividades:
 Escucha los audios “Pamela”, “Noticia”. Y “Entre la
arena y la luna”
 Toma de apuntes en relación a los audios escuchados
 Emisión de comentarios sobre las características de los
programas radiales.
 Lectura y procesamiento de información sobre géneros
y formatos radiales a través del subrayado.
 Organización de esquema de llaves con la información
brindada.
Sesión 3 (3 horas)
Título: El lenguaje radiofónico
Indicador de desempeño:
 Reconoce las características del lenguaje radial.
 Construye un esquema de llaves sobre el lenguaje
radial.
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los
indicios (título y palabras en negrita) que le ofrece el  Justifica su elección del cuento que adaptará a partir de
texto.
 Opina sobre el tema, el propósito y la postura del autor
de textos con estructura compleja.
Campos temáticos:
 El lenguaje radiofónico
Actividades:
 Observan el video “El lenguaje radiofónico”
 Identificación de características del lenguaje radiofónico.
 Análisis de los elementos del lenguaje radial en un caso
propuesto.
 Elaboración de un organizador de información sobre el
 El radiodrama: características y estructura.
Actividades:
 Lectura del guion del radiodrama Karen: Mi hija es
bulímica.
 Audición y análisis de la estructura externa del
radiodrama.
 Comentarios en relación al problema sobre la bulimia y
propuestas de solución.
 Reconocimiento de las características de los
personajes: perfiles físico, psicológico y social.
Sesión 4 (3 horas)
Título: Planifico una historia de vida
Indicador de desempeño:
 Opina con fundamentos acerca de las ideas, las
acciones y postura de los audios escuchados.
 Reconoce la silueta o estructura externa y las
características del guion radiofónico.
las características de los personajes, las historias que
presentan y el lenguaje empleado.
 Selecciona de manera autónoma el destinatario, el
tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
fuentes de consulta que utilizará en el guion de su
radiodrama.
 Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo en el guion de su
radiodrama.
.
Campos temáticos:
 Adaptación de un cuento
 Planificación del guion del libreto radiofónico
(radiodrama)
 lenguaje radial.
 Opinión en base al texto leído
Sesión 5 (3 horas)
Título: Escribimos un libreto radiofónico
Indicador de desempeño:
 Escribe el guion para un radiodrama sobre un tema
juvenil a partir de su experiencia y la adaptación de un
cuento.
 Establece la secuencia lógica en la historia que se
narra.
 Revisa si el contenido y la organización de las ideas en
el texto se relacionan con lo planificado.
Campos temáticos:
 Textualización del libreto radiofónico: radiodrama.
Actividades:
 Lectura del texto “Diseñando una escena” y
socialización de repuestas a través del Pimpón
preguntón.
 Socialización del uso de conectores temporales dentro
de su guion radiofónico.
 Utiliza conectores para relacionar las ideas y establecer
secuencia lógica en su guion
Actividades:
 Escuchan el audio “Que el Sol no nos separe”.
 Socialización de sus opiniones en relación al audio
escuchado.
 Lectura y análisis de los textos “Que el Sol no nos
separe” y “Cómo adaptar cuentos”.
 Selección de un cuento o experiencia de vida vinculada
a los adolescentes para su adaptación.
 Planificación del guion y elaboración del plan de
escritura.
Sesión 6 (3 horas)
Título: Revisamos nuestro libreto radiofónico
Indicador de desempeño:
 Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo en el guion de su
radiodrama
 Escribe el guion para un radiodrama sobre un tema
juvenil a partir de su experiencia y la adaptación de un
cuento.
 Revisa si el contenido y la organización de las ideas en
el texto se relacionan con lo planificado.
 Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos
conectores temporales para relacionar las ideas.
Campos temáticos:
 Revisión del guion radiofónico: radiodrama
Actividades:
 Audición del texto “Linda lo conocí por internet”.
 Socialización de las preguntas planteadas.
 Reflexión de la estructura del guion radiofónico
escuchado.
 Puesta en común a través de la técnica del museo de los
 Segunda revisión de su guion radiofónico
 Reescritura del guion radiofónico
Sesión 7 (3 horas)
Título: Disfrutamos de rimas y acrósticos
Indicador de desempeño:
 Explica las imágenes que sugiere el poema, así como
los efectos de ritmo, rima y la organización de los
versos.
 Opina sobre los temas y el lenguaje usado a partir de
su experiencia y la relación con otros textos.
 Elabora un poema y/o acróstico considerando el ritmo,
organizándolos en una ficha de planificación.
 Justifica su elección del poema o acróstico a partir de
las historias que presentan y el lenguaje empleado.
Campos temáticos:
 Textos lúdicos: rimas y acrósticos
Actividades:
 Trabajo de grupos: lectura de acrósticos y de poemas
con rima consonante y asonante.
 Lectura de poemas con rima consonante y asonante
 Análisis y comentarios sobre la temática de los poemas
y acróstico.
 Creación de rimas y acrósticos a través de la ficha de
planificación.
 Revisión de la ficha de planificación
Sesión 9 (3 horas)
Título: Analizando infografías
Indicador de desempeño:
 Localiza información relevante en infografías de
estructura compleja.
guiones radiofónicos realizados.
 Revisión de los guiones a través de la lista de cotejo.
 Reescriben la versión final del guion radiofónico
Sesión 8 (2 horas)
Título: Evaluamos nuestras rimas y acrósticos
Indicador de desempeño:
 Opina sobre los temas y el lenguaje usado a partir de
su experiencia y la relación con otros textos.
 Elabora un poema o acrósticos considerando el ritmo,
organizándolos en estrofas o de forma libre.
 Justifica su elección del poema o acróstico que
presentan y el lenguaje empleado..
Campos temáticos:
 Textos lúdicos: rimas y acrósticos
Actividades:
 Lectura de un acróstico y de poema con rima
consonante.
 Comentarios sobre la temática del poema y acróstico.
 Desarrollo de la ficha de evaluación de análisis literario.
 Revisión, a través de la coevaluación, de la ficha de
evaluación de análisis literario

Sesión 10 (3 horas)
Título: Uno, dos, tres, grabando…
Indicador de desempeño:
 Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales en soportes variados para apoyar la
 Reconoce la estructura externa y las características de
las infografías.
 Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la
postura del autor en una infografía
 Explica la intención del autor en el uso de los recursos
textuales a partir de su conocimiento y experiencia en
una infografía.
Campos temáticos:
 La infografía
Actividades:
 Lectura y análisis de una infografía.
 Revisión de características y estructura de la
infografía.
 Recurren al diccionario para ubicar el significado de
las palabras que no conozcan en la infografía.
 Opinan en relación al contenido y propósito de la
infografía.
Sesión 11 (2 horas)
Título: Comunicación por chat
Indicador de desempeño:
 Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir
de sus saberes previos y fuentes de información,
evitando contradicciones.
 Construye un cuadro de doble entrada y resume sus
argumentos a favor o en contra del chat.
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los
indicios que le ofrece el texto (íconos).
 Deduce el significado expresiones y frases con sentido
figurado a partir de información explícita..
grabación de su radiodrama.
 Utiliza vocabulario variado y pertinente en la grabación
de su radiodrama.
 Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar en la
grabación de su radiodrama.
 Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son
adecuados según su propósito, tema y, en situaciones
planificadas, el tiempo previsto.
 Participa en interacciones, dando y solicitando
información pertinente o haciendo repreguntas en forma
oportuna.
Campos temáticos:
 Grabación del radiodrama
Actividades:
 Observan el video de Tonos para producción de radio
 Socializan sus impresiones en base al video.
 Lectura sobre pautas para la grabación de un libreto
radiofónico
 Grabación del libreto radiofónico.
 Audición de la primera versión de la grabación.
 Revisión y reajustes de la emisión radial
Sesión 12 (3 horas)
Título: Compartimos nuestras grabaciones
Indicador de desempeño:
 Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales en la emisión de los programas
radiales.
 Identifica información básica y varios detalles de textos
orales con temática variada.
 Deduce el tema, el propósito del programa radial que
escucha.
 Interpreta la intención del emisor en discursos que se
emiten en la radio.

Campos temáticos:
 El chat: características y utilidad
Actividades:
 Escuchan el audio “Amor por chat”
 Socializan sus opiniones en torno al audio escuchado.
 Lectura y análisis de textos escritos por chat.
 Emisión de comentarios.
 Intercambio de opiniones a través del uso de #
(hashtag) para completar el cuadro de doble entrada
 Descubre estereotipos, roles del hablante y los
intereses que están detrás del discurso para asumir una
posición.
 Participa en interacciones, dando y solicitando
información pertinente o haciendo repreguntas en forma
oportuna.
Campo temático:
 Emisión del radiodrama

Actividad:
 Emisión de los diversos programas radiales
producidos por los equipos
 Identificación y análisis del programa radial
mediante una guía de comprensión oral.
 Socialización: comentarios y preguntas sobre el
programa radial.

EVALUACIÓN

Situación de Competencias Capacidades Indicadores

evaluación /
Instrumento
Los estudiantes Comprensión de Recupera información Reconoce las características del lenguaje radial.
leen el guion de un textos escritos. de diversos textos
radiodrama y el escritos.
texto sobre el Reorganiza Construye un esquema de llaves sobre el lenguaje
lenguaje radiofónico información de radial.
en base a ellos diversos textos
elabora un escritos.
esquema de llaves Infiere el significado Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los
y resuelven las de los textos escritos. indicios (título y palabras en negrita) que le ofrece el
preguntas de texto.
opinión. Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, el propósito y la postura del autor
forma, contenido y de textos con estructura compleja.
Instrumento: contexto de los textos
Prueba de escritos.
comprensión
Produce textos Planifica la Propone de manera autónoma un plan de escritura para
Los estudiantes escritos. producción de organizar sus ideas de acuerdo en el guion de su
elaboran un guion diversos textos radiodrama
para su escritos.
radiodrama sobre Textualiza sus ideas, Escribe el guion para un radiodrama sobre un tema
un tema juvenil. según las juvenil a partir de su experiencia y la adaptación de un
Instrumento: convenciones de la cuento.
Lista de cotejo escritura.
Reflexiona sobre la Revisa si el contenido y la organización de las ideas en
forma, contenido y el texto se relacionan con lo planificado.
contexto de sus
textos escritos Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos
conectores temporales para relacionar las ideas.

Los estudiantes Interpreta textos Opina sobre los temas y el lenguaje usado a partir de su
analizan y crean literarios en relación experiencia y la relación con otros textos.
textos lúdicos sobre con diversos
temas relacionados contextos.
a la adolescencia Interactúa con Crea textos literarios Elabora poemas y acrósticos considerando el ritmo,
Instrumento: expresiones según sus organizándolos en estrofas o de forma libre.
Prueba de análisis literarias. necesidades
literarios expresivas.
Se vincula con Justifica su elección de textos literarios a partir de las
tradiciones literarias historias que presentan y el lenguaje empleado.
mediante el diálogo
 intercultural.
Los estudiantes Comprende Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando señales
escuchan las textos orales. diversos textos orales verbales y no verbales en la emisión de los programas
grabaciones de los radiales.
radiodramas Recupera y organiza Identifica información básica y varios detalles en la
realizados por sus información de emisión de los programas radiales.
compañeros. diversos textos
orales.
Infiere el significado Deduce el tema, el propósito del programa radial que
Instrumento: de los textos orales.
Guía de escucha.
comprensión oral Interpreta la intención del emisor en discursos que se
Lista de cotejo emiten en la radio.
Reflexiona sobre la Descubre estereotipos, roles del hablante y los
forma, contenido y intereses que están detrás del discurso para asumir una
contexto de los textos posición.
orales.
Los estudiantes Se expresa Adecúa sus textos Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o
graban y emiten un oralmente. orales a la situación audiovisuales en soportes variados para apoyar la
programa radial comunicativa. grabación de su radiodrama.
Instrumento:
Lista de cotejo Expresa con claridad Utiliza vocabulario variado y pertinente en la grabación
sus ideas. de su radiodrama.
Utiliza Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar en la
estratégicamente grabación de su radiodrama.
variados recursos
expresivos.
Reflexiona sobre la Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son
forma, contenido y adecuados según su propósito, tema y, en situaciones
contexto de sus planificadas, el tiempo previsto.
textos orales.
Interactúa Participa en interacciones, dando y solicitando
colaborativamente información pertinente o haciendo repreguntas en forma
manteniendo el hilo oportuna.
temático.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
PARA EL DOCENTE
- ANCHIVILCA, Martín. (2003). “Cómo usar los formatos radiales. Manual de producción radial”. En la revista La
Pizarra. Asociación de Comunicadores Sociales Calandria.
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona. Editorial Paidós.
- GODINEZ, Francisco. (2010). El radiodrama en la comunicación de mensajes sociales: apuntes teórico-prácticos para la
producción integral. Buenos Aires. Ediciones del Jinete Insomne.
- KAPLÚN, Mario (1999). Producción de programas radiales. Quito-Ecuador. Ediciones Ciespal-Editorial Quipus.
- Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima: MINEDU.
- Ministerio de Educación. Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
- LÓPEZ, José. (2005). Manual urgente para radialistas apasionados y apasionadas. CIESPAL. Quito.
- PERÉZ JOYA, Renato. (2002). Los duendes de la cajita mágica. Ciudad de Guatemala.
- TORRES, Raúl. (2006). El guion radiofónico. Documento de trabajo. Sistema de Universidad virtual. Universidad de
Guadalajara.

PARA EL ESTUDIANTE
- Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima.
- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionario RAE
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, resaltadores, regla, tajador, lápiz, plumones.