CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.

es

ANTECEDENTES Y APORTES DEL CURRICULO NACIONAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA 2016
Nuestras vidas no son accidentales; somos el reflejo de nuestras
acciones; pues cuando damos lo mejor de nosotros se nos reconforta
el alma. De ello que el desafío de un liderazgo exitoso es la influencia
en nuestros semejantes. Es ser fuertes, amables, valientes,
reflexivos; sobre todo humildes… Sentirnos orgullosos; pero no
arrogantes… Siempre lo he dicho, no como justificación a mi carácter
y forma de ser, sino porque lo siento así: “Mi trabajo no es agradar
a toda la gente, pues sé que debo compartir, enseñar, orientar,
apoyar; pues mi compromiso es con el Magisterio Nacional, con
aquellos colegas que tienen al igual que yo ganas de crecer, de ser
cada día mejores para tener éxito en lo que están haciendo…. Pues
tienen voluntad, aptitud y sobre todo TALENTO; capacidad de
EMPRENDIMIENTO en la tarea de educar a una sociedad tan
cambiante como la nuestra”. Recuerda que la meta es REVALORAR
NUESTRA CARRERA DOCENTE. De ello la importancia de
empoderarnos del Nuevo Curriculo Nacional de la Educación Básica;
conocer sus antecedentes y aportes a nuestra práctica pedagógica.
En ese sentido, permítanme una vez más compartir con Uds. algunas
casuísticas al respecto. Abrazos de osaaa….
Isela Albina

Situación 01
El director Iván Gutierrez, durante la 2da. jornada de reflexión anual; enfatiza la importancia de la práctica pedagógica reflexiva en sus
maestros, afirmando que: “Educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y
socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades. Simultáneamente, es la principal vía de inclusión de las personas
en la sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus deberes y ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad
de identidades socioculturales y ambientales. De ello que en nuestros días, la tarea de educar enfrenta nuevos desafíos: La aceleración
masiva de la producción de conocimientos; el reconocimiento y revaloración de los saberes de otras culturas; surgimiento de miles de
nuevos tipos de trabajo; el uso masivo de las TICs; el trabajo con gran cantidad de información que determinan la necesidad de
desarrollar la capacidad del emprendimiento; en fin…”. Es evidente que Iván está sensibilizando a los miembros de su comunidad
educativa sobre la necesidad de:
a. Formar ciudadanos dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás, trabajando colaborativamente.
b. Formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes, contando con
las herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garantizando su inclusión social efectiva para desempeñar un papel
activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de su vida.
c. Formar ciudadanos que cuiden el ambiente, que investiguen sobre el mundo que los rodea, que sean capaces de aprender
permanentemente, dotados de iniciativa y emprendimiento.
d. Formar ciudadanos conscientes de sus derechos y responsabilidades; con una ética sólida.

Situación 02
La maestra Esther Guizada, Subdirectora de Formación General hace uso de la palabra y afirma: “Colegas, en este contexto surge la
pregunta sobre qué deben aprender las nuevas generaciones, es decir; que debe contener lo que conocemos como Currículo Escolar…

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pues estamos de acuerdo que debe contener una visión común para toda la Educación Básica que promueva tal como se señala en la
Ley General de Educación; el Desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación con el mundo del trabajo y su participación
en la sociedad del conocimiento…”Es evidente que Esther hace referencia a lo que se define como:
a. Perfil de egreso
b. Enfoques transversales
c. Estándares de Aprendizaje
d. Propósitos educativos

Situación 03
Teresa, una maestra con 25 años de servicio brindados a la Educación; solicita la palabra y dice: “Durante mi experiencia laboral como
docente he aplicado varios diseños curriculares; pero esta vez puedo observar que se está reorientando el enfoque por competencias;
además se está respondiendo a la necesidad de articular las diversas modalidades educativas (educación básica regular; educación
básica especial y educación básica alternativa en un solo Currículo Nacional) bajo una visión común a la que denominamos PERFIL DE
EGRESO que finalmente determinarán las características que nuestros estudiantes deberán lograr al culminar su Educación Básica.
Este currículo tiene mayor claridad conceptual, pues el anterior nos proponía lograr 151 competencias y más de 5000 capacidades;
por el contrario éste es menos denso ya que sólo enfatiza en 31 competencias y 81 capacidades incorporando estándares de
aprendizaje en progresión; por ello el enfoque de la evaluación es formativa, lo que nos facilita darnos cuenta del nivel de logro de
aprendizajes de nuestros estudiantes (sus fortalezas y dificultades) para ayudarlos a mejorar en sus progresos. Además de promover
valores y actitudes asumidos como enfoques transversales” . De lo afirmado por la maestra Teresa podemos deducir que está
haciendo referencia a:
a. Una descripción detallada del Nuevo Curriculo Nacional.
b. Los aportes del Nuevo Curriculo Nacional
c. Un diagnóstico que explica los aportes del Nuevo Curriculo Nacional
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es integrador.

Situación 04
Si estamos de acuerdo en que a través de la educación todos los individuos deben lograr sus aprendizajes fundamentales en términos
de competencias las cuales se adquieren a lo largo de la vida, es evidente que se justifique que el nuevo currículo integre una serie de
descripciones del desarrollo de estas competencias en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación
Básica, a lo que denominamos:
a. Desempeños
b. Perfil de Egreso
c. Estándares de aprendizaje
d. Mapa de progresos

Situación 05
Cuando en cierta oportunidad se me preguntó... Isela, en el contexto pedagógico actual ¿Qué evaluamos? Respondí que desde un
enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las
capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen
qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, asumiendo este enfoque
formativo de la evaluación, los estándares de aprendizaje constituyen:
a. Técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los procesos
pedagógicos.
b. Niveles de logro en el desarrollo de las competencias.
c. Criterios precisos y comunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo.
d. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las competencias de los estudiantes.

Situación 06
Esther Gutierrez, especialista de la UGEL N° 09-Huaura, durante una disertación afirma: “La idea de evaluación ha evolucionado
significativamente; pues en las tendencias contemporáneas ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza,
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que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como una práctica centrada
en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, este proceso diagnóstica, retroalimenta y posibilita acciones para asegurar el progreso de los
estudiantes”. De lo afirmado por Esther podemos deducir que:
a. El objeto de la evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica.
b. La evaluación es un proceso sistemático que recoge y valora información relevante sobre el nivel de desarrollo de
competencias en cada estudiante contribuyendo progresivamente a mejorar su aprendizaje.
c. La evaluación certifica lo qué sabe un estudiante, impulsando la mejora de los resultados educativos y de la práctica
pedagógica.
d. La evaluación permite obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias.

Situación 07
Todo docente de Educación Básica, sabe que a partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley
General de Educación, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de aprendizaje de
los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los
estudiantes con el fin de brindarles apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el objeto de la
evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así
como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que retroalimentan al estudiantes y a los propios
procesos pedagógicos. Por tanto desde un enfoque formativo se reitera que se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada
vez más complejos de uso pertinente y combinado de capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje.Dado lo
descrito es evidente que todo Docente de Educación Básica debe evaluar:
a. Los conocimientos que los estudiantes hayan adquirido.
b. El nivel de desarrollo específico de la competencia que el estudiante vaya demostrando.
c. Las descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias.
d. Los desempeños y/o productos que elaboran los estudiantes.

Situación 08
Colegas, señala Teresa Ordoñez, ahora ya sabemos que tenemos que valorar el desempeño de nuestros estudiantes. Para ello
debemos identificar el nivel actual en el que se encuentran nuestros estudiantes respecto de las competencias (estándar de
aprendizaje) con el fin de apoyarlos a avanzar hacia niveles más altos. Para ello debemos plantearles continuos retos y/o desafíos
reales, genuinos; como situaciones evaluativas, es decir situaciones problemáticas del contexto que les permitan poner en juego,
integrar y combinar diversas capacidades de tal forma que integren la competencia; pues ya debemos dejar de incidir en verificar la
sola adquisición aislada de contenidos o habilidades que determinan la aprobación y/o desaprobación del estudiante en un área
específica. De lo afirmado por Teresa se puede deducir que hace referencia:
a. Los propósitos de la evaluación formativa.
b. El enfoque de evaluación formativa
c. El proceso de evaluación asumiendo el enfoque por competencias
d. El enfoque crítico/reflexivo para la mejora de la práctica docente

Situación 09
David, docente del 3er. grado de primaria le pregunta a su colega Alfonso del 4to. grado…¿Cómo se evalúa el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las competencias?; este le responde: “David, deberás promover situaciones desafiantes; pero alcanzables de resolver
por ellos mismos; que despierten el interés de tus estudiantes, logrando articularlas con sus saberes previos para que puedan construir
nuevos aprendizajes. Además, estas situaciones deben permitirles ponen en juego, combinando sus capacidades; pues tu trabajo es
acompañar todo este proceso, recoger evidencias del desempeño de tus estudiantes; mediante diversas técnicas o instrumentos
(observación directa y/o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones,
rúbricas, etc.) para retroalimentar haciendo las respectivas devoluciones (¿En qué se han equivocado?, ¿Cuáles son sus errores?
Comunicándoles de manera asertiva) de esta manera generas confianza en tus estudiantes para que mejoren progresivamente sus
aprendizajes”. Dado lo descrito en el párrafo, es evidente que:
a. Evaluar competencias implica recojo de evidencias, devolución, calificación y reporte.
b. La planificación y evaluación son dos aspectos de un mismo proceso; se realizan paralelamente.

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c. La evaluación es inherente al proceso de aprendizaje.

d. Existe concordancia entre los aprendizajes esperados, las actividades de los estudiantes y las tareas de evaluación.

Situación 10
Juan Mateo Hernández, Subdirector de la I.E. “Franciso Bolognesi” está convencido que debe promover la Reflexión de sus docentes
para mejorar sus prácticas evaluativas, pues sabe que se evalúan las competencias; es decir, los niveles cada vez más complejos de
uso pertinente y combinado de capacidades tomando como referente los estándares de aprendizaje que describen el desarrollo de
una competencia y definen lo que se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo de la Educación Básica. De ello que
incorpora en el portafolio docente y/o carpeta pedagógica las siguientes recomendaciones: “Colegas, deberán elaborar instrumentos
cuyos criterios estén en relación a las capacidades de la competencia a evaluar; pues se tienen que evidenciar la combinación de éstas
al afrontar un desafío y/o reto como situación evaluativa, valorando el desempeño de cada estudiante para realizar una
retroalimentación y ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y/o corregir o ajustar el proceso de enseñanza a las necesidades
identificadas; tomándose como referencia el análisis del estándar de ciclo. Además, durante las visitas de monitoreo, se debe
evidenciar que los estudiantes conocen desde el inicio de determinada planificación en qué competencias serán evaluados y cuáles
son los niveles de aprendizaje que se espera logren (por lo que se acompaña anexo la sugerencias de rúbricas) de modo tal que las
escalas de calificación tienen que ajustarse a los criterios establecidos para tal valoración”. De lo recomendado por Juan Mateo se
puede afirmar que ello responde a la siguiente interrogante:
a. ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes en el Curriculo Nacional de la Educación Básica?
b. ¿Para qué se evalúa asumiendo el enfoque formativo de la evaluación por competencias?
c. ¿Cómo se evalúa asumiendo el enfoque formativo de la evaluación por competencias?
d. ¿Qué se evalúa asumiendo el enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes?

Situación 11
Inés, maestra de Educación Básica Regular a cargo del Sexto Grado de Primaria, sabe que al asumir el enfoque formativo de la
evaluación deberá llevar a cabo este proceso en el aula partiendo por comprender la competencia a evaluar. En ese sentido, conoce
la definición de cada competencia, su significado y sobre todo las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la
Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Además, al revisar las diversas producciones realizadas por sus
estudiantes evidencia en qué nivel se encuentran para retroalimentar y mejorar sus procesos de aprendizajes; ello porque construye
instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades que las componen. En ese sentido,
asumiendo el enfoque formativo de la evaluación, las capacidades constituyen:
a. Criterios precisos y comunes para comunicar el nivel de logro alcanzado y a la vez cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo.
b. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
c. Recursos para actuar de manera competente; pues los estudiantes los utilizan para afrontar una situación determinada.
d. Niveles de logro en el desarrollo de las competencias.

Situación 12
Colegas, dijo Ernesto García, maestro del Quinto Grado de Primaria de la I.E. “Ramón Castilla” es importante considerar que la
adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la misma. De ello que ser competente es
más que demostrar el logro de cada capacidad por separado; es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas. Así
que, requerimos de instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de estas capacidades al momento que nuestros
estudiantes afronten estos desafíos y que éstas se precisen y describan en niveles de logro. De lo finalmente enunciado por Ernesto
se puede deducir que hace referencia:
a. A que todo docente de Educación Básica debe comprender la competencia a evaluar.
b. A que todo docente de Educación Básica debe retroalimentar a los estudiantes para apoyarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
c. A que todo docente de Educación Básica debe utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
d. A que todo docente de Educación Básica debe valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.

Situación 13
En cierta Institución Educativa del nivel secundaria, durante reunión de trabajo colegiado, Elena comenta con sus colegas y dice: “En
el enfoque formativo de la evaluación se precisa que tenemos que realizar devoluciones a los estudiantes, pero, la verdad…¿Qué

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significa ello?... No comprendo”. Su colega José, quien ha logrado leer un poquito más sobre este enfoque explica a su colega
diciéndole: “Elena, es simple, mira…ello consiste en devolver a nuestros estudiantes información que describan sus logros o progresos
en relación con los niveles esperados de cada competencia. Esta información les va a permitir identificar sus errores y/o dificultades;
pues permite que ellos comparen y se den cuenta lo que debieron hacer,… pues debemos ofrecerles modelos de trabajo para que los
estudiantes revisen y corrijan… “ Esteban, coordinador de Ciclo, interviene en la conversación y señala: “Colegas, algo importante que
genera confianza en nuestros estudiantes es saber que realmente otorgamos valor a lo que realizan, corrigiendo asertivamente sus
errores, es decir, ¿Cómo pueden aprender los estudiantes a partir de este error?, hacer comentarios pertinentes, específicos
(reflexiones, sugerencias que ayuden al estudiante a comprender el error y tener en claro como superarlo para mejorar
progresivamente sus niveles de desempeño). De lo descrito en esta situación, podemos deducir que los maestros hacen referencia:
a. A que todo docente de Educación Básica debe comprender la competencia a evaluar.
b. A que todo docente de Educación Básica debe retroalimentar a los estudiantes para apoyarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
c. A que todo docente de Educación Básica debe utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
d. A que todo docente de Educación Básica debe valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.

Situación 14
Jaime, docente del nivel primaria, afirma que la retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos
que emplean nuestros estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan. De ello que los maestros debemos
asumir el error constructivamente, es decir; aprovecharlo como una oportunidad de aprendizaje que sirva para hacerlos reflexionar
para que progresivamente mejoren sus procesos de aprendizaje. Por tanto, la información proporcionada servirá al docente para:
a. Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.
b. Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes.
c. Desarrollar su capacidad de autoevaluar, reflexionando sobre su desempeño docente.
d. Ajustar sus estrategias de enseñanza identificando las necesidades de aprendizaje para diseñar nuevas situaciones
significativas replanteando estrategias y corrigiendo su metodología en caso necesario.

Situación 15
En las tendencias pedagógicas contemporáneas, constituye un absurdo pensar que la evaluación sólo cumpla el papel de certificar lo
qué sabe un estudiante, pues también este proceso impulsa la mejora de los resultados educativos y la práctica docente. De ello que,
uno de los propósitos de la evaluación formativa hace referencia a que el docente debe atender la diversidad de necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes, brindando oportunidades diferenciadas en función a los niveles alcanzados por cada uno. Dado lo
descrito en el párrafo, es evidente que el otro propósito de la evaluación formativa a nivel del docente es:
a. Lograr la autonomía del estudiante para que tomen conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
b. Retroalimentar permanentemente en función de las diferentes necesidades de los estudiantes, modificando sus prácticas de
enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes.
c. Determinar criterios precisos y comunes para comunicar el nivel de logro alcanzado por sus estudiantes en cuanto al logro
de competencias.
d. Aumentar la confianza de los estudiantes para que éstos asuman desafíos, errores y comuniquen lo que saben o no saben.

Situación 16
Patricia García, Directora de la I.E. “Mariano Ignacio Prado” señala que de acuerdo a la política educativa actual; los maestros de
Educación Básica deben empoderarse del enfoque formativo de la evaluación. En ese sentido, señala que uno de los objetivos
principales de la evaluación en el aula es lograr que los estudiantes autorregulen sus procesos de aprendizaje y que los docentes
adecúen sus procesos de enseñanza; pues para el docente la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber
hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida (que saberes ponen en juego para organizar su respuesta, las relaciones
que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables), este análisis implica comparar el
estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente
el nivel de logro alcanzado y a la vez cuán lejos o cerca está el estudiante de alcanzarlo. De ello que esta información sirva al docente
para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y a la vez corregir o ajustar sus procesos de enseñanza. De lo enunciado y
descrito por Patricia, es evidente que el énfasis radica en que:
a. Todo docente de Educación Básica debe retroalimetar a los estudiantes para apoyarlos a avanzar hacia el nivel esperado y
ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.

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b. Todo docente de Educación Básica debe utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
c. Todo docente de Educación Básica debe valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
d. Todo docente de Educación Básica debe comprender la competencia a evaluar.

Situación 17
El maestro Efraín, docente del Segundo Grado de Secundaria durante el trabajo colegiado afirma: “Valorar el desempeño actual de
cada estudiante a partir del análisis de evidencias es un proceso que implica que el propio estudiante se autoevalue, identificando el
nivel donde se encuentra con relación al logro de la competencia; incrementando su responsabilidad ante su propio aprendizaje, es
decir, son los propios estudiantes quienes logran autorregular sus procesos de aprendizaje; estableciendo para ello relaciones de
colaboración y confianza con su maestro, sus pares y él mismo; comprendiendo que progresivamente va a mejorar pues el nivel
esperado de la competencia está a su alcance y depende de su propio esfuerzo llegar a él”. De lo enunciado por Efraín podemos
afirmar que para su cumplimiento es necesario que:
a. El docente promueva espacio para la evaluación entre pares.
b. El docente medie en primer término promoviendo la autoevaluación del estudiante y en segundo plano realizando las
devoluciones adecuadas enfatizando en la evaluación entre pares y el aprendizaje colaborativo en aula.
c. Todo docente de Educación Básica debe valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
d. El docente promueva el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos reforzando la visión democrática de la
evaluación.

Situación 18
Isabel Torero se desempeña como Subdirectora Académica en la I.E. “Augusto B. Leguía”; por lo que asumiendo su liderazgo
pedagógico orienta a sus maestros para que reflexionen sobre su práctica evaluativa y manifiesta: “Es evidente que la evaluación
formativa nos permite una visión holística y analítica de la competencia de los estudiantes, porque nos permite observar no una
capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras. Si entendemos que una capacidad en este proceso formativo es
asumido como un atributo estrictamente necesario y clave para observar el desarrollo de la competencia. Por consiguiente; si una de
ellas no se esta afianzando y/o desarrollando como debería ser; denotarán un menor desarrollo de la competencia y es justamente
esa dificultad la que tendrá que considerarse como una debilidad que hay que trabajar mediante la retroalimentación del maestro;
pues de no atenderse oportunamente esa dificultad; el nivel del estudiante no podrá seguir creciendo en el desarrollo de tal
competencia. Así que estimados colegas, requerimos de instrumentos de evaluación que hagan visibles la combinación de estas
capacidades”. Es evidente que la reflexión sobre la práctica evaluativa radica en:
a. Que los docente deben mediar los aprendizajes de los estudiantes desarrollando su zona potencial para mejorar
progresivamente sus niveles de aprendizaje.
b. Que los docentes deben utilizar instrumentos de evaluación auténticos que realmente permitan observar y recoger
evidencias del desempeño de sus estudiantes.
c. Que los docentes deben enfatizar en la elaboración de productos en sus diversas programaciones curriculares para evidenciar
el logro de aprendizajes de sus estudiantes.
d. Que los docentes deben evaluar identificando las dificultades de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
luego realizar las respectivas devoluciones retroalimentando para promover la mejora de los aprendizajes.

Situación 19
El nuevo currículo, afirma Sofía Inés, maestra del nivel primaria de la I.E. “Manuel Gonzáles Prada”, reconoce que nuestro país es
diverso, por lo que se requiere una educación que considere todas las diferencias (geográficas, culturales y sociales) y sea pertinente
a ellas. Así, señala que las regiones deben construir currículos regionales. Estos deben cumplir con el perfil del egresado, pero también
deben contextualizar los aprendizajes e incorporar aquellos que se consideren pertinentes a las características de sus estudiantes, en
relación a los contextos socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos y geográficos propios a cada zona del país. Es evidente
que Sofía esta haciendo referencia al proceso de:
a. Adecuación del Curriculo Nacional de la Educación Básica.
b. Contextualización del Curriculo Nacional de la Educación Básica.
c. Diversificación del Curriculo Nacional de la Educación Básica.
d. Adaptación del Curriculo Nacional de la Educación Básica.
Situación 20
Inés, Directora de la I.E. “Miguel Graú” durante la 2da. Jornada de Reflexión manifiesta a su equipo de docentes lo siguiente:

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“Respondiendo a una de las demandas educativas prescritas en el Art. 77° de la Ley General de Educación; debo felicitar al equipo de
docentes a cargo del V Ciclo, quienes con el apoyo del soporte SAANEE; han efectivizado logros evidentes; pues se denotan en los
resultados; han logrado integrar a los niños José y Laura; atendiéndolos en igualdad de condiciones que sus compañeros, realizando
tanto en la planificación y la ejecución curricular, las adecuaciones y adaptaciones pertinentes a sus necesidades específicas. De lo
afirmado podemos deducir que INÉS hace referencia a:
a. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es abierto.
b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible.
c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es diversificable.
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es integrador.

Situación 21
Oportunamente el maestro Alberto, docente del CEBA “Andrés Avelino Cáceres”, manifiesta: “Si bien el Curriculo Nacional es el
instrumento base de la política educativa de la Educación Básica ya que al ser ésta la primera etapa del sistema educativo peruano;
está destinada a favorecer el desarrollo integral de los estudiantes y el desplieque de sus competencias para actuar adecuada y
eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad. En ese sentido, el Currículo Nacional muestra una visión de la educación que se
quiere para los niños, adolescentes, jóvenes y adultos, considerando sus características individuales y socio-culturales para atenderlos
en igualdad de oportunidades, logrando de esta forma una articulación interna en las tres modalidades de la Educación Básica (Regular,
Especial y Alternativa). Por consiguiente, corresponde a nuestra modalidad educativa; por ser una responsabilidad de la plana
directiva de nuestra institución:
a. Contextualizar el Curriculo Nacional de la Educación Básica.
b. Diversificar el Curriculo Nacional de la Educación Básica.
c. Adecuar el Curriculo Nacional de la Educación Básica.
d. Elaborar un Programa Curricular que recoja las demandas de aprendizaje del Curriculo Nacional de la Educación Básica y
Regional, seleccionándolas y adecuándolas a las características, expectativas e intereses de los estudiantes.

Situación 22
Estando próximos a culminar el presente año lectivo 2016, el maestro Humberto Suárez, Subdirector de la I.E. “Micaela Bastidas” en
Asamblea General cuya agenda es la planificación del próximo año lectivo hace uso de la palabra y manifiesta: “Las normas señalan
que el PCI tiene valor oficial a partir de su aprobación por la instancia superior correspondientes (UGEL y/o DRE). Precisa además que
en él se deben desarrollar todas las competencias que demanda el Currículo Nacional de la Educación Básica, incluyendo las
modificaciones realizadas durante su proceso de diversificación regional y aportando valor agregado a nivel de I.E. situándolas en el
contexto de la propia realidad de los estudiantes a los que se atiende. Pues es sabido que este documento se construye sobre la base
del Currículo Regional y es parte constitutiva del PEI y su proceso de diversificación es conducido por el equipo directivo en
coordinación con sus docentes”. De lo finalmente enunciado por Humberto, podemos deducir que hace referencia a:
a. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es abierto.
b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible.
c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es diversificable.
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es participativo.

Situación 23
En síntesis, afirma Esteban, Director de Gestión Pedagógica, para la aprobación de nuestro Curriculo Regional requerimos la opinión
favorable del MINEDU y para ello debemos tomar como premisas los elementos que lo sustenten pedagógicamente, me refiero al
enfoque por competencias, perfil de egreso, competencias, estándares de aprendizaje nacionales, contextualizando los aprendizajes
e incorporando aquellos que consideremos pertinentes de acuerdo al PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL y a las características de los
estudiantes de nuestra región. Si en él se pueden incorporar competencias de acuerdo al diagnóstico efectuado en cada región,
Esteban hace referencia a:
a. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es abierto.
b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible.
c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es diversificable.
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es participativo.
Situación 24

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Efráin, Director de la I.E. “Túpac Amarú” manifestó a sus docentes en asamblea: “En el Taller de Fortalecimiento de Capacidades
Directivas, estimado colegas, el consultor del MINEDU invitado preciso que el Curriculo Nacional de la Educación Básica asume un
enfoque por competencias pues se aspira formar personas capaces de actuar en su sociedad modificando realidades y poniendo en
práctica conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de influir sobre el entorno, resolviendo problemas y logrando metas en
contextos diversos y desafiantes. De ello que el Perfil de egreso se entienda como una visión común e integral de lo que deben lograr
todos los estudiantes del país al término de la Educación Básica, pues orienta al sistema educativo a desarrollar el potencial humano
en esa dirección, tanto en el nivel personal, social y cultural como laboral, dotándolos de las competencias necesarias para desempeñar
un papel activo y ético en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Por tanto, las competencias son entendidas como la
facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades de un modo específico y con sentido ético, a fin de lograr un
propósito en una situación determinada; por lo que éstas son dinámicas y se desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles de
progresiva complejidad; pues finalmente los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de cada competencia en estos
niveles de creciente complejidad. Por todo lo descrito anteriormente culmina afirmando Efraín, debemos diversificar el Currículo
Nacional de la Educación Básica tomando en cuenta estas premisas. Pues de lo afirmado por el Director, podemos deducir que hace
referencia a:
a. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es abierto.
b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible.
c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es diversificable.
d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es integrador.

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