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Governo do Estado do Ceará
Secretaria da Educação do Ceará
Governador
Camilo Sobreira de Santana
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
1
APRESENTAÇÃO
Cordialmente,
Secretaria da Educação do Estado do Ceará (Seduc)
Coordenadoria de Cooperação com os Municípios (Copem) 2
SUMÁRIO
0
1. ROTINA
PEDAGÓGICA
Professores, o quadro que consta neste tópico contém toda a rotina de atividades que precisam
ser inseridas no plano estruturante de acordo com o eixo a ser trabalhado em cada aula e em
cada dia.
1
ORALIDADE/LEITURA PRODUÇÃO ANÁLISE
2H/A TEXTUAL – LINGUÍSTICA -
2H/A 1H/A
Ponto de partida:
SEMANA 1
GÊNERO 1 – módulo 1
Por dentro do
Por dentro do texto: revisão
SEMANA 2 PLANO texto: rascunho (P.E.)
ESTRUTURANTE (P.E.)
Ponto de
SEMANA 3 CADERNO DE chegada: CADERNO DE
PRÁTICAS produção final. PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS (P.E.) PEDAGÓGICAS
P. O.
Por dentro do
PLANO Por dentro do texto: revisão
SEMANA 5 ESTRUTURANTE texto: rascunho (/P.O.)
(P.O.)
Por dentro do
PLANO Por dentro do texto: revisão
SEMANA 8 ESTRUTURANTE texto: rascunho (P.M)
(P.M)
2
2. ATIVIDADES
DIRIGIDAS
3
MÓDULO I – TIRINHA
(6º ANO)
Texto I1
1
Professores, atentem para as orientações teóricas de como trabalhar a leitura desse gênero que podem ser
encontradas após as atividades – na sessão Orientação Metodológica.
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VAMOS TRABALHAR A NOSSA CRIATIVIDADE!
Responda as questões que seguem com base nas discussões sobre o assunto que você
acabou de ter com seu professor ou professora e nas tirinhas que foram selecionadas para
as respectivas questões.
D4 - Interpretar textos não verbais e textos que articulam elementos verbais e não verbais.
Leia o texto
5
TEXTO 2: https://www.tirinhasengracadas.com.br/2018/03/garfield-natureza-na-sala.html. Acesso em 13 de
abril 2017
Responda as questões sobre o texto lido.
D4 - Interpretar textos não verbais e textos que articulam elementos verbais e não verbais.
6. No primeiro quadrinho, tudo parece calmo e o homem aprecia a natureza. O que muda essa
situação?
Leia a tirinha
Texto 3: http://wp.clicrbs.com.br/asaventurasdedarci/2011/08/27/as-aventuras-de-darci-tirinha-no-jornal-hora-na-
edicao-de-27-e-28-de-agosto-de-2011/. Acesso em 13 de abril 2017
6
TEXTO 4: http://dicasdorafinha.blogspot.com.br/2013/Acesso em 14 de abril de2018
TEXTO 5: http://centraldastiras.blogspot.com.br/2011/02/turma-da-monica-o-comeco.html
Leia o texto
TEXTO 6: http://4.bp.blogspot.com/-NC1PNYlvm1U/USY5qq9SggI/AAAAAAAACdk/iYegAxLfpME/s1600/16.jpg.
Acesso em 14 de abril de 2018
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D16 - Estabelecer relação entre tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
11. No primeiro quadrinho, a garota parece refletir sobre as mudanças do mundo. O que você
acha que o garoto esperava que a garota respondesse ao final?
Leia o texto
Leia o texto
Leia o texto
8
Texto 9: http://formigaeletrica.com.br/quadrinhos/chico-bento-arvorada/Acesso em 13 abr. 2018
Leia o texto.
9
PRODUÇÃO MULTIMODAL – P. M.
Caro aluno,
Nosso trabalho foi feito em torno do gênero Tirinha. Percebeu como podemos construir ironias e
causar riso por meio desse recurso? Agora, você e seus amigos irão reunir-se para produzir um
material destes. Usem a criatividade, muitas cores, foquem no público-alvo que, nesse contexto,
serão os colegas e professores da sua escola. O tema para essa produção é de livre escolha dos
grupos. O objetivo é vocês causarem riso e serem irônicos por meio das tirinhas.
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MÓDULO II – PARÓDIA
(7º ANO)
Texto I2
Oh! Que saudade que tenho Oh! Que saudade que tenho
Que os anos não trazem mais Que os anos não trazem mais
2
Professores,atentem para as orientações teóricas de como trabalhar a leitura desse gênero que podem ser
encontradas após as atividades – na sessão Orientação Metodológica.
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VAMOS TRABALHAR A NOSSA CRIATIVIDADE!
Responda as questões apresentadas a seguir com base nas discussões sobre o assunto que
você teve com seu professor ou professora, na resenha lida há pouco e nos trechos de resenhas
que foram selecionados especialmente para as questões.
TEXTO I
Quadrilha
Texto II
Quadrilha da Sujeira
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2. Podemos dizer que o texto II é uma crítica a um comportamento inadequado quanto ao ambiente.
Que comportamento é esse?
5. Ao ler a expressão embalagenzinha “de não sei o quê” (l.9), no texto II, os alunos da Escola Y
da turma do 7º ano A iniciaram uma discussão sobre o que o autor realmente queria dizer para o
leitor ao usar a expressão destacada. Metade da turma defendia que seria a opção A e a outra
metade que era a opção B.
OPÇÃO A OPÇÃO B
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7. A palavra quadrilha pode significar:
http://1.bp.blogspot.com/-JICwhS_kjRI/Tnutme3fB8I/AAAAAAAABrA/vCgEqD1Hu1A/s1600/DSC02758.JPG
a) Pesquise a obra original e responda: que elemento da obra original foi recriado e recebeu uma
nova roupagem?
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b) Discuta com seus colegas para chegar a uma conclusão.
http://obviousmag.org/pausas/2015/12/30/monicalisa.png
Em que essas imagens se assemelham, ou seja, O que elas têm em comum? O que têm de
diferente?
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https://blogentretenimentos.files.wordpress.com/2011/04/hino-do-consumidor.jpg
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Observe a paródia a seguir:
D12 - Identificar semelhanças e/ou diferenças de ideias e opiniões na comparação entre textos.
14. Comparando a música original com a versão da paródia, que efeito de sentido é provocado
pela paródia?
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PRODUÇÃO ORAL – P.O.
Turma,
Aprendemos que produzir uma paródia pode ser tão divertido quanto conhecer as que já foram
feitas. Assim, nesse momento, somos capazes de mostrar toda criatividade existente em nós e a
capacidade de fazer os outros rirem que é própria do Cearense. Aproveitando essa verve, todos
vocês produzirão paródias orais. Para isso, organizem-se em grupos, escolham a música a ser
parodiada e o tema que conduzirá a criação entre as opções que serão apresentadas pelo
professor. Lembrem-se que ela deverá ser socializada ao final.
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MÓDULO III – MINICONTO MULTIMODAL
6º e 7º ano
Texto I3
Disponível em:
http://miniminimos.blogspot.com.br/http://1.bp.blogspot.com/_ymrQnZDZ72U/TKy6_NoSQjI/AAAAAAAABTw/Zf-
nylfup5U/s1600/noticia_5981.jpg. Acesso em 12 abr. 2018.
3
Professores, atentem para as orientações teóricas de como trabalhar a leitura desse gênero e que podem ser
encontradas após as atividades, na sessão Orientação Metodológica.
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VAMOS TRABALHAR AS NOSSAS CAPACIDADES!
Responda as questões a seguir com base no texto e nas discussões apresentadas por seu
professor durante a tarefa de leitura do miniconto multimodal selecionado e ainda nos textos e
trechos que foram escolhidos especialmente para as questões que se seguem.
REALITY
Fonte:<https://br.pinterest.com/pin/572872015087320183/>
Estava presa no universo literário. Ao ouvir o choro dos filhos, caiu na real.
Lenir Maria
02- O que podemos imaginar sobre a personagem do texto acima, se ela não tivesse ouvido o
choro dos filhos?
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A QUESTÃO
Fonte: http://miniminimos.blogspot.com.br/
D4 - Interpretar textos não verbais e textos que articulam elementos verbais e não verbais.
5. Levante hipóteses, para buscar responder: Para onde terá ido a luz?
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Fonte:
https://www.google.com.br/search?q=microconto+multimodal+exemplos&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUK
EwjO2tDFqMHaAhXGIMAKHe_cD-QQ_AUICigB&biw=1256&bih=557#imgrc=CqmfamL1C0T9cM:
D23 - Identificar os níveis de linguagem e/ou as marcas linguísticas que evidenciam locutor e/ou
interlocutor.
7. De acordo com a linguagem empregada no texto acima, podemos dizer que ela é de cunho
a) formal
b) informal
c) técnica
d) poética
8. Que efeito de sentido podemos interpretar da escolha feita com o título escrito: FOI-SE?
9.Que sentimento podemos inferir a partir do uso do ponto de exclamação na frase Ela se foi!
a)raiva
b)entusiasmo
c)admiração
d)saudade
Neném
Depois de muitos anos e várias tentativas, ele chegou, chorando forte. A cunhada foi a única com
coragem para trazê-lo.
Marcelo Spalding. Disponível em:
http://www.minicontos.com.br/?apid=2416&tipo=2&dt=0&wd=&autor=Marcelo%20Spalding&titulo=Nen%E9m Acesso
em 12 abr. 2018.
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D22 - Reconhecer efeitos de humor e ironia.
10. O que indica humor nesse texto? Por quê?
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15
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PRODUÇÃO MULTIMODAL – P.M.
Caro aluno,
Para isso, vocês devem registrar, em fotos, a rotina escolar do grupo durante três dias. Ao fim
desse tempo, escolham a foto que traduz com mais fidelidade a realidade de vocês, seja em torno
da amizade, seja em torno das atividades escolares.
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3. Orientações
metodológicas
Professores, neste espaço, vocês terão todas as orientações de que precisam para trabalhar os
conteúdos inseridos nos três módulos.
Bom Trabalho!
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MODULO I – TIRINHA
(6º ano)
Nesta etapa, o professor pode chamar a atenção dos alunos para o gênero tirinha,
fazendo o aluno relembrar assuntos relacionados ao tema abordado na tirinha escolhida para a
leitura:
Questionar:
O professor anota as suposições dos alunos para posterior confirmação ou rejeição das
hipóteses levantadas. Ainda nesse momento, os alunos podem responder/relatar/comentar sobre
histórias que viveram com os amigos.
Convidar os alunos para a leitura silenciosa do texto. Em seguida, pedir que, em dupla,
comparem o conteúdo do texto com as hipóteses feitas pela turma para verificarem se elas se
confirmam ou não e para descobrir o que o texto apresenta além das hipóteses levantadas.
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– Após a leitura feita por mim, vocês percebem mais alguma hipótese confirmada?
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3.2 PARA A CONTEXTUALIZAÇÃO DAS QUESTÕES NO MODELO SPAECE: relação dos
descritores usados nas questões.
MÓDULO I
Questão Descritor Habilidade Tópico
01 D6 Distinguir fato de opinião relativa ao fato. I
02 D4 Interpretar textos não verbais e textos que articulam I
elementos verbais e não verbais.
03 D4 Interpretar textos não verbais e textos que articulam I
elementos verbais e não verbais.
04 D4 Interpretar textos não verbais e textos que articulam I
elementos verbais e não verbais.
05 D6 Distinguir fato de opinião relativa ao fato. I
06 D4 Interpretar textos não verbais e textos que articulam I
elementos verbais e não verbais.
07 D4 Interpretar textos não verbais e textos que articulam I
elementos verbais e não verbais.
08 D6 Distinguir fato de opinião relativa ao fato. I
09 D6 Distinguir fato de opinião relativa ao fato. I
10 D8 Formular hipóteses sobre o conteúdo do texto. I
11 D16 Estabelecer relação entre tese e os argumentos IV
oferecidos para sustentá-la.
12 D6 Distinguir fato de opinião relativa ao fato. I
13 D5 Identificar o tema ou assunto de um texto. I
14 D6 Distinguir fato de opinião relativa ao fato. I
15 D6 Distinguir fato de opinião relativa ao fato. I
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3.3 PARA ACOMPANHAMENTO DA RESOLUÇÃO DAS QUESTÕES EM SALA: Respostas e
Comentários.
1. Professores, aqui neste quadrinho há uma “tradição medieval” sendo reativada por meio dessa
criação e ainda com base no que podemos presenciar na vida real ao observarmos alguns
animais de rua. Fale com a turma sobre esses dois aspectos e leve-os a responder qual a ideia
da primeira cachorra do quadrinho.
2. Ao observar o contexto construído no primeiro quadrinho dessa tirinha os alunos devem ser
capaz de responder: as estrelas são os socos/ a nuvem é a poeira feita pela movimentação de
ambos os cachorros que estão brigando./os tracinhos representam a movimentação da cabeça
para evitar os golpes do adversário.
3. Com base na discussão feita para a primeira questão, os alunos podem inferir que eles estão
brigando para saber quem fica com a cachorrinha que os assiste desde o início.
4. A quebra de expectativa, pois o que perdeu é quem vai sair com a cachorrinha apaixonada.
5. Da cachorra, pois ela pensa que os cachorros estão brigando por ela como num gesto
romântico.
6. O fato de ele perceber que não está em ambiente externo e, sim, na casa dele.
7. O aluno nesse momento é livre para expressar sua compreensão.
8. GABARITO D. O conceito de chamar algo ou alguém por meio do grito é o disparador do
engano do personagem e a causa do riso na tirinha.
9. GABARITO D. A Mafalda é uma personagem de quadrinhos conhecida por seu tom crítico e
reflexivo sobre os fatos da vida. Nesse contexto, esse mesmo elemento de criticidade presente na
criança é o responsável por causar o riso.
10. A Magali é uma personagem conhecida por sua gula por comida. A cena do primeiro
quadro mostra ela encontrando um sapo que lhe promete uma surpresa. Pelo que se conhece
dessa personagem, ela esperava que fosse alguma comida, ao ver que o sapo se transformara
em um lindo príncipe, ela fica zangada pois sua expectativa foi quebrada.
11. Algo que manifestasse uma mudança significativa no mundo.
12. GABARITO D. O trajeto do cãozinho nos demais quadros dessa tirinha gera uma ideia de
que ele ficará até o fim da aula. Mas ao perceber a demora, desiste e vai embora pra casa e é
esse o fato que o faz parecer infiel.
13. Professores, aqui nesta questão, abra a discussão sobre as partes de um jornal. Se
possível, leve jornais para a sala de aula para que os meninos foleiem e vejam quais são as
sessões de um jornal e possam dizer qual a de interesse deles.
14. GABARITO C. O fato de Chico Bento já ser um caipira faz com a fantasia que ele diz que
vai usar não seja vista como uma fantasia. O que nos leva a entender que isso pode estar sendo
dito com ironia por parte desse personagem.
15. GABARITO A. A leitura do garoto nos leva a achar que ele fala de uma doença já
conhecida pelos humanos mas que é causada pelos animais; entretanto, percebemos que ele
também se refere a uma doença da atualidade casada pelos próprios humanos em suas relações
sociais.
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MÓDULO II – PARÓDIA
(7º ANO)
Nesta etapa, o professor pode chamar a atenção dos alunos para o gênero paródia,
fazendo o aluno relembrar de alguma que já tenha ouvido ou lido:
Questionar:
O professor anota as suposições dos alunos para posterior confirmação ou rejeição das
hipóteses levantadas. Ainda nesse momento, os alunos podem responder/relatar/comentar sobre
paródias que se lembram ou que fizeram.
Convidar os alunos para a leitura silenciosa do texto. Em seguida, pedir que, em dupla,
comparem o conteúdo do texto com as hipóteses feitas pela turma para verificarem se elas se
confirmam ou não e para descobrir o que o texto apresenta além das hipóteses levantadas.
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– Após a leitura feita por mim, vocês percebem mais alguma hipótese confirmada?
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3.2 PARA A CONTEXTUALIZAÇÃO DAS QUESTÕES NO MODELO SPAECE: relação dos
descritores usados nas questões.
MÓDULO II
Questão Descritor Habilidade Tópico
01 D5 Identificar o tema ou assunto de um texto. I
02 D2 Inferir informação em texto verbal. I
03 D10 Identificar o propósito comunicativo em diferentes II
gêneros.
04 D20 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da V
pontuação e de outras notações.
05 D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da V
escolha de palavras, frases ou expressões.
06 D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da V
escolha de palavras, frases ou expressões.
07 D3 Inferir o sentido de palavra ou expressão. I
08 D1 Localizar informação explícita. I
09 D1 Localizar informação explícita. I
10 D8 Formular hipóteses sobre o conteúdo do texto. I
11 D8 Formular hipóteses sobre o conteúdo do texto. I
12 D8 Formular hipóteses sobre o conteúdo do texto. I
13 D12 Identificar semelhanças e/ou diferenças de ideias e III
opiniões na comparação entre textos.
14 D12 Identificar semelhanças e/ou diferenças de ideias e III
opiniões na comparação entre textos.
15 D12 Identificar semelhanças e/ou diferenças de ideias e III
opiniões na comparação entre textos.
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3.3 PARA ACOMPANHAMENTO DA RESOLUÇÃO DAS QUESTÕES EM SALA: Respostas e
Comentários.
1. O texto 1 trata de um amor não correspondido, por meio da comparação com uma dança, a
quadrilha, em que a troca de pares é uma realidade.
2. Pode-se perceber que o texto é uma crítica ao mau hábito das pessoas de jogar lixo na
rua, prejudicando as pessoas.
3. Gabarito letra B.
4. Que as pessoas podem querer justificar que o objeto é pequenino, mas na realidade causa
um grande prejuízo ao se juntarem todos, que é a poluição ambiental.
5. Espera-se que os alunos escolham a opção B, por perceberem que, ao usar uma
expressão mais abrangente, sem especificação, a intenção do autor é alertar para o fato
de que qualquer produto pode poluir.
6. A comparação deve servir para ampliação e reajuste de ideias.
7. No primeiro texto fica claro que tem o sentido de Dança, já no segundo texto pode ter o
sentido de um aglomerado de pessoas que se juntam para prejudicar as outras.
8. Espera-se que o aluno, ao observar a imagem original e esta, perceba que o rosto da
imagem original foi recriado.
9. Espera-se que o aluno reconheça os elementos comuns às duas imagens, como cores
usadas, contexto, posição da personagem; a diferença é a personagem que foi recriada no
mesmo contexto.
10. Espera-se que, pelos elementos lexicais presentes na materialidade como “às margens
plácidas”, “Conseguimos conquistar com braço” entre outras, os alunos percebam que o
texto parodiado é o Hino Nacional.
11. A substituição de termos por marcas famosas para causar humor.
12. Professores, organize uma pesquisa sobre essas marcas “desconhecidas” para que os
alunos saibam a que elas se referem e ampliem seu repertório de mundo. Essa pesquisa
pode ser feita em sala, por meio dos celulares, ou no laboratório de informática.
13. Professores, como vários elementos concorrem para a descoberta de uma paródia, a
melodia também é uma delas, por isso, tentem levar a música para que os alunos possam
ouvir e localizar qual a música está sendo parodiada. Ela está disponível neste link:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=133&v=9kEjcdpqqS8
14. Aqui os alunos devem apontar os efeitos de riso e aprendizagem provocadas pela criação
envolvendo a matemática.
15. Nos aspectos sonoros e estruturais.
16. Professores, conduzam as equipes a escolher a música e o tema das paródias entre essas
sugestões ou entre as de sua escolha, uma vez que você poderá adaptar o que foi
sugerido aqui para a realidade de sua turma. Músicas: Como eu quero – Kid Abelha/É
proibido fumar – Roberto Carlos/Tô limpando você da minha vida – Aviões do Forró/Uma
partida de futebol – Skank. Temas: Literatura/Meio ambiente/Redes Sociais/Corrupção.
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MÓDULO III – MINICONTO MULTIMODAL
6º e 7º ano
Nesta etapa, o professor pode chamar a atenção dos alunos para o gênero miniconto
multimodal, fazendo o aluno pensar se já leu ou ouviu algum miniconto:
Questionar:
O professor anota as suposições dos alunos para posterior confirmação ou rejeição das
hipóteses levantadas. Ainda nesse momento, os alunos podem responder/relatar/comentar sobre
o assunto.
Vocês acham que escrever sobre uma lâmpada quebrada seria interessante?
O que poderíamos dizer em poucas palavras sobre uma lâmpada quebrada?
Vocês acham que é literatura?
Convidar os alunos para a leitura silenciosa do texto. Em seguida, pedir que, em dupla,
comparem o conteúdo do texto com as hipóteses feitas pela turma para verificarem se elas se
confirmam ou não e para descobrir o que o texto apresenta além das hipóteses levantadas.
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3.2 PARA A CONTEXTUALIZAÇÃO DAS QUESTÕES NO MODELO SPAECE: relação dos
descritores usados nas questões.
MÓDULO III
Questão Descritor Habilidade Tópico
01 D6 Distinguir fato de opinião relativa ao fato. I
02 D8 Formular hipóteses sobre o conteúdo do texto. I
03 D3 Inferir o sentido de palavra ou expressão. I
04 D4 Interpretar textos não verbais e textos que articulam I
elementos verbais e não verbais.
05 D8 Formular hipóteses sobre o conteúdo do texto. I
06 D11 Reconhecer os elementos que compõem uma II
narrativa e o conflito gerador.
07 D23 Identificar os níveis de linguagem e/ou as marcas VI
linguísticas que evidenciam locutor e/ou interlocutor.
08 D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da V
escolha de palavras, frases ou expressões.
09 D20 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da V
pontuação e de outras notações.
10 D22 Reconhecer efeitos de humor e ironia. V
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3.3 PARA ACOMPANHAMENTO DA RESOLUÇÃO DAS QUESTÕES EM SALA: Respostas e
Comentários.
1- Os alunos podem dar respostas como “estava presa” “caiu na real” e “choro dos filhos”
2- Possivelmente estaria “imersa” “viajando” no mundo da leitura que estava inserida.
3- Caiu na real estaria correspondente a ideia de que voltou à realidade.
4- Resposta pessoal, porém percebam se eles seguem o seguinte raciocínio: o desenho ilustra a
ideia apresentada no texto, quando o invólucro se quebra e a luz se espalha.
5- Resposta pessoal.
6- GABARITO C. A informação está explicita no texto.
7- GABARITO D. Poética.
8- Ideia de partida e de que nunca mais voltará.
9- GABARITO C. Admiração, devido à certeza da atitude tomada pela personagem.
10- A forma de narrar o nascimento do filho fazendo uma brincadeira com a cunhada que foi a
única que quis ser a mãe-barriga-de-aluguel.
11- O objetivo dessa atividade é fazer os alunos perceberem as diferenças do miniconto para o
conto e assim perceber que no miniconto e no miniconto multimodal muitas coisas ficam apenas
subentendidas. Assim os alunos produzirão em poucas linhas com começo, meio e fim uma
narrativa comum em que eles contem o nascimento de uma criança que, para vir ao mundo, teve
de nascer na barriga de outra mulher que no caso era a cunhada do pai da criança. Professores,
conversem com os alunos sobre a possibilidade de haver no mundo mulheres que doem suas
barrigas para que outras crianças nasçam.
12- Professores, orientem os alunos a buscarem em sites novas informações sobre minicontos
multimodais e como produzi-los. Criem o perfil do instagram para que sejam postados lá todas as
produções dos alunos. Quando da produção da parte verbal, em sala, estimule os trios a
pensarem juntos como em uma chuva de ideias até que cheguem a um acordo.Organize a
apresentação como um sarau e, ao final, avalie o trabalho dos meninos e meninas observando o
portfólio criado com as fotos, o processo de produção e revisão e pelo resultado final
apresentado.
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4. REFERENCIAL
TEÓRICO
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MÓDULO I – TIRINHA
(6º ANO)
Nos livros didáticos e em diversos sites da Internet, frequentemente nos deparamos com textos
humorísticos que podem vir em forma de charges, cartuns, tirinhas e caricaturas. Muitas pessoas
falam destes diversos textos como se eles fossem iguais, mas isto não é correto, pois existem
diferenças significativas entre eles.
Disponível em: https://www.estudokids.com.br/charge-cartum-tirinha-e-caricatura-entenda-as-diferencas/Acesso em
10 abr. 2018
Texto I
Professor, para este módulo, siga o planejamento anexo a este módulo com estratégias
para o antes, o durante e o depois da leitura tendo como base o texto a seguir.
Além de usar os exemplos que constam neste material, proponha a leitura de outros
cartazes em que os formatos e os temas variem. Assim, os alunos poderão perceber a
definição, a partir do uso desse gênero e poderão ser confrontados com conteúdos
adequados à sua realidade, seja ela urbana ou rural.
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MÓDULO II – PARÓDIA
(7º ANO)
Comumente, chamamos paródia a transformação promovida nas letras das músicas bem conhecidas.
Geralmente essa mudança tem um efeito de humor. Também, é bastante comum, no meio político, o uso
de músicas para criação de jingle (mensagem curta de propaganda), prática essa que deve ter a
autorização do artista.
No entanto, a paródia é “um recurso bastante criativo que se constrói a partir de um texto-fonte
retrabalhado com o intuito de atingir outros propósitos comunicativos, não só humorísticos, mas também
críticos, poéticos etc)” (CAVALCANTE,2012, p. 155), ou seja, é a recriação de um texto ou imagem, a
reescrita, a imitação e/ou a retratação de algum tema que esteja em alta no contexto abordado (Brasil,
mundo, política, esporte, entre outros). Para compreender a intenção da paródia, de um modo geral, é
necessário um conhecimento prévio do texto/imagem inicial. Pode-se dizer que, a partir da estrutura inicial
(poema, música, filme, obras de arte), recria-se um texto, mantendo-se características que lembrem a
produção original, como por exemplo o ritmo – no caso de canções – mas modifica-se o sentido.
Para este módulo, planeje um trabalho com estratégias para o antes, o durante e o depois da
leitura tendo como base os textos a seguir. Propomos a leitura de um texto em que Oswald de
Andrade parodia Casimiro de Abreu a partir da observação do processo de criação da
intertextualidade.
Oh! Que saudade que tenho Oh! Que saudade que tenho
Que os anos não trazem mais Que os anos não trazem mais
Além de usar o exemplo que consta neste material, proponha a leitura de outras
paródias em que os temas variem. Assim, os alunos poderão perceber a definição, a
partir do uso desse gênero e poderão ser confrontados com conteúdos adequados à sua
realidade, seja ela urbana ou rural.
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MÓDULO III – MINICONTO MULTIMODAL
6º e 7º ano
Segundo Alves e Cabral (2016), é um gênero discursivo literário que se constitui como uma
espécie de conto muito pequeno, mas que empresta às palavras uma grande significação. Ele é
capaz de traduzir, de forma sintética, uma narrativa.
O miniconto é simples, são contos muito pequenos, limitados pelo tamanho mínimo,
como qualquer ficção curta, tem de pegar o leitor de cara, com recursos expressivos
capazes de interessá-lo a seguir o desenvolvimento da história até chegar a
uma reviravolta que provocará a surpresa e que geralmente é o objetivo do escritor.
Para este módulo, planeje um trabalho com estratégias para o antes, o durante e o depois da
leitura tendo como base o texto a seguir.
Além de usar o exemplo que consta neste material, proponha a leitura de outros minicontos
em que os temas variem. Assim, os alunos poderão perceber a definição, a partir do uso desse
gênero e poderão ser confrontados com conteúdos adequados à sua realidade, seja ela urbana
ou rural.
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REFERÊNCIAS
KOCH, Ingedore Villaça. Ler e compreender: os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2006.
SANT’ANNA, Affonso Romano de. Paródia, paráfrase e cia. São Paulo: Editora Ática, 1988.
Amarilha, Marly. História em quadrinhos e literatura infantil: a paródia na formação do leitor. Revista
Educação em Questão, Natal, v. 36, n. 22, p. 56-73, set./dez. 2009.
http://www.pucrs.br/gpt/parodia.php
http://www.brasilescola.com/redacao/parafrase-parodia.htm
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