SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : N° 30001-76 MESETA SAN PEDRO
1.2. Profesor(a) de aula : Lic. Yovanna Caso Fernandez
1.3. Grado y Sección : 1°- 2°-3°-4°-5° y 6°
1.4. Nombre de la unidad : Somos diferentes nos identificamos valoramos la historia de la provincia
1.5. Valores : RESPETO Y PUNTUALIDAD
1.6. Área : COMUNICACIÓN
1.7. Fecha : 11-04-2018

II. TÍTULO: Describimos a nuestros compañeros

PROPÓSITO. En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito para describir
características y cualidades de sus compañeros, y así saber cómo elaborar descripciones en la vida
cotidiana.

ANTES DE LA SESIÓN.

Texto “Conociendo a Daniel”.

Revisamos las páginas 40 y 41 del libro Comunicación 3 (Anexo 1). Consigue una bolsa o una
caja para colocar las imágenes recortadas
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR.
 Lápiz
 Borrador
 Lápiz, borrador, hojas y cuaderno. Papelote con el texto “Conociendo a Daniel”. Imágenes recortadas. Bolsa o caja. Papelotes y
plumones. Libro Comunicación 3 (págs. 40 y 41). Lista de cotejo.

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

INDICADOR
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INSTRUMENTO
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Usa recursos Usa recursos
• Usa recursos • Usa recursos • Usa recursos • Usa recursos ortográficos ortográficos
ortográficos ortográficos ortográficos ortográficos
básicos (punto básicos (punto básicos (punto básicos (punto básicos (punto básicos (punto
final, mayúscula final, mayúscula final, mayúscula final, mayúscula seguido y punto seguido y punto
COMUNICACIÓN

en nombres en nombres en nombres en nombres aparte) y aparte) y

TEXTUALIZA SUS propios) para propios) para propios y al propios y al
PRODUCCIÓN DE IDEAS SEGÚN LAS tildación para tildación para Ficha de
dar claridad y dar claridad y comenzar un comenzar un
TEXTOS CONVENCIONES sentido al texto sentido al texto texto, uso de texto, uso de dar claridad y dar claridad y autoevaluación
DE LA ESCRITURA que produce. que produce. signos de signos de sentido al texto sentido al texto
interrogación y interrogación y que produce que produce
exclamación) exclamación)
para dar para dar
claridad y claridad y
sentido al texto sentido al texto
que produce que produce

V. SECUENCIA DIDACTICA.
PROCESOS
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO
PEDAGÓGICOS
 Realizamos la oración que Jesús nos enseñó.
 Recuerdamos con los niños y las niñas el texto que leyeron en la sesión anterior, la
información que localizaron y los pasos que les permitieron identificarla.
 Pedimos que expresen lo que aprendieron sobre las descripciones. Usa las anotaciones a
INICIO 120 minutos
fin de que puedan recordar lo que hicieron.
 Comenta que continuando con las actividades propuestas en el planificador, hoy conocerán
más a sus compañeros y compañeras, escribiendo sus características.
 Preguntamos: ¿qué haremos para saber a quién vamos a describir?, ¿cómo lo haremos?
 Registra sus respuestas en la pizarra.
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy escribiremos la descripción de un compañero
o compañera.
 Acuerda con ellos las normas de convivencia necesarias para el buen desarrollo de la
sesión.
 Pide que los estudiantes te entreguen los recortes que solicitaste la sesión anterior: la imagen
de una persona dividida en dos partes de forma vertical.
 Coloca en una bolsa solo la mitad de las imágenes
 Luego, revuelve todas las imágenes y pide que cada uno saque una mitad.
 Explica que nadie debe mostrar a su compañero la imagen que le tocó y que cuando tú des
la orden ellos describirán en forma oral lo que observan hasta que encuentren las otras
partes de la imagen.
 Cuando junten las imágenes a partir de la descripción, se agruparán, y quien tenga la otra
parte será el compañero(a) al que van a describir.
 PLANIFICACION
 Ayudamos a los niños y a las niñas a definir el propósito del texto y a proponer el plan de
escritura. En la pizarra, presenta el siguiente cuadro, que les permitirá planificar su
descripción, y pide que lo completen a partir de todo lo que conversaron.
¿Qué vamos a hacer ¿Para qué? ¿Quiénes lo leerán? ¿Cómo vamos a describir?

La descripción de Para reconocer las Todos los Observando a nuestros compañeros.

nuestros compañero Reconociendo sus cualidades y
DESARROLLO cualidades y
estudiantes del 90 minutos
características. Siguiendo un orden, de
características de
tercer grado y el lo general a lo particular.
nuestros compañeros
y conocernos más. profesor o la
profesora.

 Pide que algunos estudiantes expresen lo que harán para poder describir a su
compañero o compañera.
 Les pedimos que observen a quien les tocó describir, para apreciar sus características
físicas, y piensen también en sus cualidades (si es alegre, curioso(a), amable, tímido(a),
etc.); así tendrán más herramientas a fin de realizar su descripción.
 Recordamos junto con ellos el texto “Conociendo a Daniel” y pregunta: ¿cuántos
párrafos tenía?, ¿de qué se hablaba en cada párrafo? Indica que ahora que van a
escribir sus propios textos, piensen en cuántos párrafos podría tener, de qué podrían
hablar en el primer párrafo, qué información podrían añadir en el segundo, etc.
 Mostramos en la pizarra otro cuadro para que planifiquen y organicen las ideas
generales que deberá tener cada párrafo.
  Pedimos que copien los cuadros en su cuaderno y, luego, pasa por cada lugar para
observar cómo planifican la escritura de la descripción.
 Plantea algunas interrogantes a fin de orientarlos, por ejemplo: ¿qué deben hacer para
responder las preguntas del primer cuadro?, ¿cómo empezarán la descripción?, ¿qué
necesitan recordar?, ¿qué tipo de palabras predominan en una descripción?
 A fin de que tengan más ideas, presenta algunas palabras que se utilizan
frecuentemente para describir las características físicas de una persona:

 Indica que cuando terminen de completar el cuadro de la planificación, lean las páginas 40 y
41 del libro Comunicación 3, hasta la actividad 2 (ver Anexo 1). Señala que los cuadros con
los que han trabajado hoy les serán de gran utilidad una vez que empiecen a escribir la
descripción de su compañero o compañera.
 TEXTUALIZACION
 Pide que escriban el primer borrador de su descripción.
 A fin de orientarlos, solicita que recuerden lo que han planificado escribir en el primer
párrafo (deben empezar presentando al compañero o a la compañera); luego, que
consideren lo planificado en el segundo párrafo (características físicas); y, finalmente, lo
correspondiente al tercer párrafo (cualidades).
 En caso de que tengan alguna duda, permite que planteen preguntas al compañero o a la
compañera que van a describir.
 REVISION
 Invítales a publicar sus afiches y a corregirlos. Para ello entrégales la ficha para revisar un
afiche (Ficha de trabajo 1), léeles en voz alta las preguntas de la ficha y pide que los grupos
corrijan marcando Sí o No, según corresponda.
 Pide que todos recuerden el proceso seguido para elaborar la planificación y el primer
CIERRE 20 minutos
borrador de sus descripciones.
 Pregunta qué han aprendido hoy y anota las respuestas en un papelote; luego,
colócalo en un lugar visible del aula. Esto te permitirá realizar una evaluación final de la
sesión.
 Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿para qué nos sirve planificar
antes de escribir un texto?, ¿en qué situaciones será necesario elaborar un texto
descriptivo?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : N° 30001-76 MESETA SAN PEDRO
1.2. Profesor(a) de aula : Lic. Yovanna Caso Fernandez
1.3. Grado y Sección : 1°- 2°-3°-4°-5° y 6°
1.4. Nombre de la unidad : Somos diferentes nos identificamos valoramos la historia de la provincia
1.5. Valores : RESPETO Y PUNTUALIDAD
1.6. Área : PERSONAL SOCIAL
1.7. Fecha : 11-04-2018

II.TÍTULO: ¨ CONOCEMOS NUESTROS GUSTOS Y PREFERENCIAS ¨

PROPÓSITO: Los niños y las niñas suelen desenvolverse en las cosas que les
gustan o los hacen sentir bien; por ello, es importante conocer cuáles son
sus gustos y cuáles no, así como las cosas que pueden realizar
adecuadamente; de esta manera podrán conocerse, formar su propia
identidad y sentirse parte de un grupo, es decir, desarrollar el sentido de
pertenencia.

ANTES DE LA SESIÓN.

Elaboramos una caja de cartón un dado de seis lados.

En cada lado pega carteles con el nombre de categorías: comidas, sitios, personajes
preferidos, juegos, etc. Prepara tiras de papel bond del tamaño de los lados del dado.
Fotocopia la Ficha “Las cosas que me gustan y hago bien” (Anexo 1) en cantidad suficiente
para todos los estudiantes.

III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

INDICADOR
ÁREACOMPETENCIA CAPACIDAD INSTRUMENTO
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Expresa Expresa Expresa Expresa Expresa Expresa
conocimiento conocimiento conocimiento conocimiento conocimiento conocimiento
sobre sí sobre sí sobre sí sobre sí sobre sí sobre sí
mismo: sus mismo: sus mismo: sus mismo: sus mismo: sus mismo: sus
PERSONAL SOCIAL

característica característica característica característica característica característica

s físicas, s físicas, s físicas, s físicas, s físicas, s físicas,
emociones y emociones y emociones y emociones y emociones y emociones y
potencialidad potencialidad potencialidad potencialidad potencialidad potencialidad
es, que le es, que le es, que le es, que le es, que le es, que le
Afirma su Se valora así permiten permiten permiten permiten permiten permiten Lista de
identidad. mismo. actuar con actuar con actuar con actuar con actuar con actuar con cotejo
seguridad y seguridad y seguridad y seguridad y seguridad y seguridad y
confianza en confianza en confianza en confianza en confianza en confianza en
diversas diversas diversas diversas diversas diversas
situaciones situaciones situaciones situaciones situaciones situaciones
de relación de relación de relación de relación de relación de relación
con su con su con su con su con su con su
familia, familia, familia, familia, familia, familia,
escuela y escuela y escuela y escuela y escuela y escuela y
comunidad. comunidad. comunidad. comunidad. comunidad. comunidad.
V. SECUENCIA DIDACTICA.
PROCESOS
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO
PEDAGÓGICOS
 Conversamos con todos sobre las diferentes características, tanto
físicas como de personalidad, que tiene toda persona y cómo se
identifican.
 Menciona que estas son cualidades personales y hacen que vayamos
formando ciertas preferencias hacia diversas cosas o acciones con las
que nos sentimos más a gusto. Por ejemplo, si una persona es inquieta,
le gustarán actividades de movimiento; si es tranquila, quizás prefiera
25
INICIO actividades como la pintura, el dibujo o leer; a alguien curioso le
minutos
gustará preguntar y averiguar sobre los demás; etc.
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy realizarán actividades que
implican intercambiar ideas sobre las cosas que les gustan y no les
gustan, así como aquellas que pueden hacer bien.
 Observamos junto con los estudiantes las normas de convivencia e
indica que elijan una o dos para ponerlas en práctica en el desarrollo de
la presente sesión.
problematización
 Retomamos el propósito de la sesión: intercambiar ideas sobre las cosas que
nos gustan y no nos gustan, así como de aquellas que podemos hacer bien.
Pregunta: ¿todos podemos decir que hay cosas que nos gustan y que no nos
gustan? Pide a algunos voluntarios que mencionen las cosas que les gustan y
las cosas que no les gustan.
 Trata de que todos puedan expresarse. Pide a los niños y a las niñas que se
sienten en semicírculo, de tal manera que todos puedan verse y escucharse al
momento de realizar la actividad.
 Presentamos el “dado curioso”: menciona que este los ayudará a conocer más
sobre las cosas que les gustan y las cosas que no les gustan.
 Explicamos que este dado tiene seis lados: cada lado contiene una pregunta
sobre las cosas que les gustan y las que no les gustan, según una determinada
categoría: colores, comidas, personajes favoritos, programas de TV, juegos,
deportes, etc.

90
DESARROLLO
minutos

 Explica en qué consiste el juego: indica que al lanzar el dado, debemos

mencionar las cosas que nos gustan y las que no nos gustan de acuerdo a la
categoría que nos toque. Por ejemplo, si sale la categoría “personaje favorito”,
podríamos nombrar a los personajes que nos gustan, como Hombre Araña,
Capitán América, Linterna Verde, etc., y a aquellos que no nos gustan: Batman,
Superman, etc.
 Inicia el juego: invita a un voluntario a lanzar el dado y mencionar las cosas que
le gustan y las que no, según la categoría que haya salido. Luego, solicita que le
pase el dado al compañero o a la compañera de su derecha, y así
sucesivamente hasta el último estudiante del semicírculo. Cuando todos los
estudiantes hayan participado del juego, diles que pueden sugerir otras
categorías que deseen tener en el “dado curioso”.
 Pide a los niños y a las niñas que mencionen las categorías de su preferencia y
regístralas en la pizarra; luego, felicítalos por su participación.
 Escribe en las tiras de papel las categorías mencionadas por los estudiantes y
pregúntales si desean cambiarlas por alguna del dado. Si fuera el caso, las
nuevas categorías serán colocadas encima de las ya conocidas y se volverá a
iniciar el juego.
 Análisis de la información
 Cuando todos hayan lanzado el dado y dicho las cosas que les gustan y las que
no les gustan, puedes dar un momento para que los niños y las niñas conversen
 sobre la actividad. Pregúntales: ¿les gustó la actividad?, ¿por qué creen que a
algunos nos gustan las mismas cosas y a otros cosas diferentes?
 Iniciamos el diálogo con los estudiantes sobre las razones que hacen que nos
guste más una cosa que otra, y sobre lo que sentimos cuando hacemos una
cosa que nos gusta y otra que no nos gusta, a través de las siguientes
preguntas: ¿por qué nos gusta más una cosa que otra?, ¿cómo nos sentimos
haciendo las cosas que nos gustan?, ¿cómo nos sentimos haciendo aquellas que
no nos gustan?, ¿debemos hacer solo lo que nos gusta?
 Finaliza esta parte de la sesión haciendo ver a los estudiantes que hay cosas
que no nos gustan pero que son importantes hacerlas, tales como aquellas que
favorecen nuestra salud, higiene, alimentación, cuidado, sueño, etc.
 individual
 Indica a los niños y a las niñas que ahora escogeremos una cosa que nos gusta
de entre todas las cosas que mencionamos que nos gustaban.
 Entregamos la Ficha ¡Las cosas que me gustan y hago bien!, y diles que dibujen
las cosas que les gustan.
 Cuando terminen, indica que compartan con sus demás compañeros las cosas
que dibujaron y expliquen por qué hicieron tales dibujos.
 Toma de decisiones - Reflexión
 En grupo clase Pide a los niños y a las niñas que se sienten en media luna para
conocer los trabajos de sus compañeros y escuchar su presentación.
 Formula las siguientes preguntas: ¿por qué es importante saber sobre las cosas
que nos gustan y sobre las que no nos gustan?, ¿en qué nos ayudará?, ¿cómo
nos sentimos al hacer las cosas que nos gustan?, ¿y aquellas que no nos
gustan?
 Luego de la discusión, invita a los estudiantes a mostrar sus dibujos y comentar
qué los motivó a realizarlos. Por ejemplo, se espera que las participaciones sean
como la siguiente: “Soy Jorge y lo que me gusta es contar chistes y hacer
adivinanzas, y lo que hago muy bien es preparar limonada”.
 Motiva la participación de los estudiantes brindándoles palabras de afecto y
felicitándolos por sus intervenciones durante la actividad, ya que estas
muestras harán que participen y se expresen cada vez con mayor soltura y
seguridad.

 Recuerda junto con los estudiantes las actividades

realizadas durante la sesión y pregunta: ¿qué hicimos en la
sesión?, ¿sobre qué tema hemos hablado?, ¿cómo nos
sentimos al realizar las actividades?
 Conversa con ellos acerca de las cosas que no nos gustan 20
CIERRE
hacer pero que son importantes para nosotros. Pregunta: minutos
¿qué dijimos acerca de ellas?, ¿cómo nos dimos cuenta de
que las cosas son importantes?, ¿para qué nos servirá lo
que aprendimos en esta sesión?