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: Aique
LECTURA ESCRITURA
A TRAVÉS DEL MAESTRO A TRAVÉS DEL MAESTRO
POR SÍ MISMOS POR SÍ MISMOS
Lectura silenciosa Lectura en voz alta
B- DINÁMICAS DE INTERACCIÓN:
C- MATERIALES DIDÁCTICOS:
El salón de clase debe contar con materiales que habiliten múltiples actos de lectura y escritura. Son
PORTADORES DE TEXTOS (objetos que portan escrituras): libros, revistas, afiches, juegos, diarios, envases, etc.
Textos LITERARIOS e INFORMATIVOS que pueden ser elaborados en forma conjunta por los alumnos.
PROPÓSITOS (si se producirá un texto para un destinatario específico; si se escribirá por placer; si se
leerá sin escribir; si se reflexionará sobre la lengua fuera de la situación de escritura, etc.)
DURACIÓN (anuales, una semana, varios meses, un solo día, etc.)
CANTIDAD DE INTEGRANTES QUE PARTICIPAN (cada aula; toda la institución, etc)
1- ACTIVIDADES HABITUALES: son periódicas con una sistematicidad establecida. Una vez por semana o
quincena. A lo largo de todo el año.
Son actividades de LECTURA – ESCRITURA – REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. Ejemplo:
-Lectura de cuentos o novelas (1 hora semanal) Si es novela, puede ser día por medio o 2 veces a la
semana.
-Taller de escritura para jugar con el lenguaje y escribir sin compromisos. (1 hora semanal o quincenal)
-Sistematización de cuestiones ortográficas (1 día semanal o quincenal)
Ejemplos:
A- Biblioteca del aula
B- Lectura de cuentos
-Leer cuentos de algún subgénero (tradicionales, humorísticos, de terror, suspenso)
-Leer varios textos de algún escritor – Seguir a un autor
-Seleccionar cuentos que compartan personajes (monstruos, hadas, ogros, piratas, etc.) – Seguir un
personaje
Es importante llevar un registro de los textos que el maestro lee en voz alta, en afiches, con el título del
cuento y nombre del autor. Si es novela, se anotan los capítulos leídos.
C- Secuencias de lectura – LEER PARA OTROS
D- Taller de escritura. Para escribir a secas… Para ablandar la mano… Para poner en movimiento las
palabras y entrenarse en el oficio de escribir…
Son producciones breves. Pueden empezarse y terminarse en 1 hora.
El docente propone disparadores.
No son corregidos por el maestro, sino el autor. Sólo se corrige su se publica.
Ejemplos:
-Completar el final
-Completar el comienzo
-Moraleja (desentrañarla en una narración, escribirla y proponer la escritura de un texto narrativo que
arroje la misma enseñanza)
-Cadáver exquisito (escribir una historia grupal, escribiendo una frase sucesiva ignorando lo que
escribió el anterior)
-Adaptación del binomio fantástico (un grupo escribe un sujeto disparatado y el otro grupo escribe un
predicado disparatado, al finalizar se toma al azar un papel de cada grupo y se lee la oración completa)
-Sopa de personajes (escribir un texto en el que se entrecrucen personajes de diferentes cuentos,
leyendas, mitos, etc.)
-Diálogos disparatados (a partir de la imagen de objetos o personajes, inventar un diálogo entre ellos)
-Poesía (escribir a partir de diferentes estímulos: imágenes, música, poemas incompletos)
-Inventar una historia a partir de títulos. Ej. La nariz de plata.
-Ampliar estas frases y convertirlas en párrafos que den mucho miedo para usarlos después en
historias de terror. Ej. “Aquel hombre abrió la vieja puerta…”
-Fábulas (inventar una situación entre animales y crear una fábula a la que le quede bien alguna de
estas moralejas: “Al que madruga, Dios lo ayuda”, etc.
-Cuento (inventar un cuento en el que se incluyan las siguientes frases:
Al principio: “… esa tarde, mientras los enemigos esperaban…”
En el desarrollo: “… se comió tres maníes…”
Al final: “… con una sonrisa ye hacía temblar los árboles…”
-A jugar con las palabras mientras el lobo no está (ver texto de Kaufman)
2- PROYECTOS INSTITUCIONALES
Notas esenciales:
Se trabaja con diferentes tipos de texto, incluidos en situaciones comunicativas precisas, con
destinatarios reales.
Compromiso y monitoreo conjunto del desarrollo, por parte de maestros y alumnos.
Siempre se propone el contacto y exploración de buenos modelos textuales.
Se plantean sucesivas aproximaciones a los diferentes contenidos lingüísticos involucrados (a través de
la corrección de las producciones o de situaciones de reflexión sobre la lengua)
Es fundamental la confrontación de ideas y las sistematizaciones colectivas del conocimiento.
El tiempo de las correcciones y revisiones es imprescindible para el aprendizaje (no es un tiempo extra
que se agrega porque la tarea no salió bien)