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Bibliografía: KAUFMAN, ANA MARÍA (2009): Leer y escribir: el día a día en las aulas. Bs. As.

: Aique

CAPÍTULO 3: CÓMO OGANIZAMOS LAS ACTIVIDADES

ASPECTOS DIDÁCTICOS GENERALES

A- SITUACIONES FUNDAMENTALES DE LECTURA Y ESCRITURA

Son 4 situaciones didácticas fundamentales.


Se ponen en juego de manera alternativa, sin descuidar ni olvidar ninguna de ellas.

LECTURA ESCRITURA
A TRAVÉS DEL MAESTRO A TRAVÉS DEL MAESTRO
POR SÍ MISMOS POR SÍ MISMOS
Lectura silenciosa Lectura en voz alta

B- DINÁMICAS DE INTERACCIÓN:

Cuando solicitamos la participación de los alumnos en diversas actividades de:


LECTURA – ESCRITURA – REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
- Trabajo en PEQUEÑOS GRUPOS
- Actividades COLECTIVAS
- Actividades en PAREJAS
- Actividades INDIVIDUALES

C- MATERIALES DIDÁCTICOS:

El salón de clase debe contar con materiales que habiliten múltiples actos de lectura y escritura. Son
PORTADORES DE TEXTOS (objetos que portan escrituras): libros, revistas, afiches, juegos, diarios, envases, etc.

Textos LITERARIOS e INFORMATIVOS que pueden ser elaborados en forma conjunta por los alumnos.

- BIBLIOTECA DEL AULA


- ABECEDARIO
- BANCO DE DATOS
- TARJETAS CON LOS NOMBRES
- CARTELES INFORMATIVOS:
 Carteleras de cuentos
 Acuerdos de convivencia
 Calendarios
 Agenda de actividades mensuales o semanales
 Afiches con poemas, canciones, frases célebres, etc.
 Carteles de sistematización ortográfica o gramatical
 Agendas de planificación de los proyectos

Los carteles y afiches se renovarán y actualizarán de acuerdo a las necesidades y proyectos.


Entonces las PAREDES HABLARÁN, serán verdaderas fuentes de información a las que todos los alumnos
pueden acudir permanentemente.
MODALIDADES ORGANIZATIVAS DE LAS ACTIVIDADES

A comienzo de año, se planifican las actividades a través de 5 MODALIDADES ORGANIZATIVAS de las


ACTIVIDADES DE LECTURA – ESCRITURA – REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA que difieren en:

 PROPÓSITOS (si se producirá un texto para un destinatario específico; si se escribirá por placer; si se
leerá sin escribir; si se reflexionará sobre la lengua fuera de la situación de escritura, etc.)
 DURACIÓN (anuales, una semana, varios meses, un solo día, etc.)
 CANTIDAD DE INTEGRANTES QUE PARTICIPAN (cada aula; toda la institución, etc)

Las 5 MODALIDADES ORGANIZATIVAS de las ACTIVIDADES DE LECTURA – ESCRITURA – REFLEXIÓN SOBRE LA


LENGUA son:

1- ACTIVIDADES HABITUALES: son periódicas con una sistematicidad establecida. Una vez por semana o
quincena. A lo largo de todo el año.
Son actividades de LECTURA – ESCRITURA – REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA. Ejemplo:
-Lectura de cuentos o novelas (1 hora semanal) Si es novela, puede ser día por medio o 2 veces a la
semana.
-Taller de escritura para jugar con el lenguaje y escribir sin compromisos. (1 hora semanal o quincenal)
-Sistematización de cuestiones ortográficas (1 día semanal o quincenal)
Ejemplos:
A- Biblioteca del aula
B- Lectura de cuentos
-Leer cuentos de algún subgénero (tradicionales, humorísticos, de terror, suspenso)
-Leer varios textos de algún escritor – Seguir a un autor
-Seleccionar cuentos que compartan personajes (monstruos, hadas, ogros, piratas, etc.) – Seguir un
personaje
Es importante llevar un registro de los textos que el maestro lee en voz alta, en afiches, con el título del
cuento y nombre del autor. Si es novela, se anotan los capítulos leídos.
C- Secuencias de lectura – LEER PARA OTROS
D- Taller de escritura. Para escribir a secas… Para ablandar la mano… Para poner en movimiento las
palabras y entrenarse en el oficio de escribir…
Son producciones breves. Pueden empezarse y terminarse en 1 hora.
El docente propone disparadores.
No son corregidos por el maestro, sino el autor. Sólo se corrige su se publica.

Ejemplos:
-Completar el final
-Completar el comienzo
-Moraleja (desentrañarla en una narración, escribirla y proponer la escritura de un texto narrativo que
arroje la misma enseñanza)
-Cadáver exquisito (escribir una historia grupal, escribiendo una frase sucesiva ignorando lo que
escribió el anterior)
-Adaptación del binomio fantástico (un grupo escribe un sujeto disparatado y el otro grupo escribe un
predicado disparatado, al finalizar se toma al azar un papel de cada grupo y se lee la oración completa)
-Sopa de personajes (escribir un texto en el que se entrecrucen personajes de diferentes cuentos,
leyendas, mitos, etc.)
-Diálogos disparatados (a partir de la imagen de objetos o personajes, inventar un diálogo entre ellos)
-Poesía (escribir a partir de diferentes estímulos: imágenes, música, poemas incompletos)
-Inventar una historia a partir de títulos. Ej. La nariz de plata.
-Ampliar estas frases y convertirlas en párrafos que den mucho miedo para usarlos después en
historias de terror. Ej. “Aquel hombre abrió la vieja puerta…”
-Fábulas (inventar una situación entre animales y crear una fábula a la que le quede bien alguna de
estas moralejas: “Al que madruga, Dios lo ayuda”, etc.
-Cuento (inventar un cuento en el que se incluyan las siguientes frases:
Al principio: “… esa tarde, mientras los enemigos esperaban…”
En el desarrollo: “… se comió tres maníes…”
Al final: “… con una sonrisa ye hacía temblar los árboles…”
-A jugar con las palabras mientras el lobo no está (ver texto de Kaufman)

E- Selección de poesías para el café literario


F- Reflexión y sistematización ortográfica
 Corrección ortográfica de cuadernos y carpetas:
 Autocorrección
 Intervención de otros compañeros
 Textos corregidos por el maestro
 Reflexión ortográfica semanal

2- PROYECTOS INSTITUCIONALES

3- PROYECTOS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL AULA.


Sucede en un tiempo determinado, no menor a 2 o 3 semanas. Puede extenderse a varios meses.
Planificación flexible, con grados de libertad.
Siempre opera como un organizador previo de la tarea, como hilo conductor.
Se caracterizan por su PRODUCTO.
Son textos elaborados en una situación comunicativa determinada.
Tienen destinatarios precisos.

Notas esenciales:
 Se trabaja con diferentes tipos de texto, incluidos en situaciones comunicativas precisas, con
destinatarios reales.
 Compromiso y monitoreo conjunto del desarrollo, por parte de maestros y alumnos.
 Siempre se propone el contacto y exploración de buenos modelos textuales.
 Se plantean sucesivas aproximaciones a los diferentes contenidos lingüísticos involucrados (a través de
la corrección de las producciones o de situaciones de reflexión sobre la lengua)
 Es fundamental la confrontación de ideas y las sistematizaciones colectivas del conocimiento.
 El tiempo de las correcciones y revisiones es imprescindible para el aprendizaje (no es un tiempo extra
que se agrega porque la tarea no salió bien)

4- SECUENCIAS DE LECTURA. La duración es variable, pero no más de 2 meses.


-Se leen diferentes ejemplos de un mismo género o subgénero
-Distintas obras de un mismo autor
-Diferentes textos de un mismo tema, etc.
Puede involucrarse toda la escuela, ej.: la lectura de diferentes textos de un mismo autor.

5- SITUACIONES DE REFLEXIÓN Y SISTEMATIZACIÓN. Pueden desarrollarse en 1 día o una secuencia que


abarque de 2 a 5 sesiones.
Pueden generarse en el marco de los proyectos o como situaciones independientes.
El resultado puede exponerse en el aula.

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