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" •••••••• , •• '.-", •.' ;" ••~;.,,: •••••• '.~.,""' •.'.·~••I, •.• "_'.,

NIVEL: PRIMARIA

21 En la clase de Matemática, un docente propone a sus estudiantes de quinto grado

(3 resolver una sltuaclón problemática en grupos. Para ello, los estudiantes se han ubicado
~ en diversos lugares del salón. Algunos grupos permanecen en sus sitios y discuten sobre
N '
g las formas de solucionar la situación, otros grupos se han dirigido a la biblioteca del aula
para revisar algunos libros y otros grupos se han sentado en el piso para realizar gráficos
en un papelógrafo que les permitan resolver la situación. Mientras tanto, el docente se
desplaza por el aula orientando las dudas de los estudiantes. ¿Este clima de aula favorece
. el aprendizaje? ¿Por qué?

10
I
No, porque 105 estudiantes deben estar sentados en orden sin hacer ruido para que
puedan trabajar concentrados y logren aprender.

@] Sí,porquesolo cuando los estudiantes están fuera de sus carpetas se sienten motivados
a realizar el trabajo, y así logran aprender. '
,----
._,,:-~._,,:

-'.'=': .-
o Sí, porque los estudiantes ponen en práctica sus diferentes habilidades para resolver la
situación, más allá del aparente desorden.

~.~~
=..:....:::.-=:::,.::;:
@ No, porque los estudiantesestán reallzando diversas actividades a la vez, y el docente
no puede acompañar a todos los grupos .
•H ._•• ,~.!:: ::--..

==-=¿:~
22 Un estudiante tuvo errores al resolver una situación problemática con números decimales. '
5 La docente 'desea brlndarle retroalimentación sobre su desempeño. Desde un enfoque
~ constructivista, ¿cuál de las siguientes alternativas es pertinente para lograr este propósito?

o
N
o
M

Señalarle amablemente cada uno de 19S errores cometidos en la resolución del

problema y luego pedirle que resuelva autónomamente un problema de similar
estructura con otras cantidades.

[§J Plantearle preguntas para que explique el proceso que siguió al resolver el problema
para que identifique s,-!serrore~ y lueqo.ayudarloa probar otras estrategias de solución.

o Pedirle a un compañero que sí haya resuelto el problema,

resolverlo para que copie el procedimiento.
que le' explique cómo

@] Preservar suautoestlrna elogiando el esfuerzo realizado y evitar mencionarle que se

equivocó.

R - (2- EBR Primaria ¡ 13'

 . !

23 Una docente revisaba los materiales que le compartió una colega para preparar su clase
sobre la Independencia del Perú. Se encontró con el siguiente gráfico:
oo
•..
N
N-
",

¿Cuál es la utilidad de este tipo de gráfico en el desarrollo de la comprensión histórica?

o /

Facilita el desarrollo de la noción de simultaneidad.

~ Facilita el desarrollo de la noción de continuidad.

o Facilita el desarrollo de la noción de causalidad.

@] Facilita el desarrollo de la noción de duración.

.._- o "_._

L-- --;~-::.~~~~~~~
,:,:":-,":,,.=::.:::=:::::.~~.

¡~~f
h

~4 En el área de Comunicación, los estudiantes de tercer grado han trabajado en la elaboración~~~:~tr

• .JI ~:;:;:;:=-::-..=:.:;..: :..."
.
o de un afiche para la campaña del lavado de manos de la lE. Luego de terminar la versión~_".,;
~ final delafiche, ¿cuál de los siguientes grupos Q,epreguntas es adecuado para propiciar la~~:;:-;c':'::~, -Ó, •.-

g metacognición de los estudiantes sobre el proceso de elaboración del afiche?

o ¿Qué les .pareció la sesión de hoy? ¿Lespareció interesante? ¿Cómo podría mejorar?
@] ¿Qué es un afiche? ¿A quién estaba dirigido el afiche que elaboraron? ¿Cuál era su :;'1
propósito comunicativo? .:.J

o ¿Qué han aprendido en esta oportunidad? ¿Qué pasos han seguido para elaborar el
afiche? ¿Qué dificultades tuvieron y cómo las superaron?

@J ¿Por qué es importante lavarse las manos? ¿Qué enfermedades podemos contraer si
no nos lavamos las manos correctamente? ¿Cuáles son los pasos para un adecuado
lavado de manos?

::;l~. ,
.~~.
s, ~

L-1~R_-_C2_-_EB_R_p_ri_m_ar_ia ~~ . .11l_
 :':~'25'? Las tareas matemáticas pueden clasificarse en función de la complejidad de los procesos
I! 5 que demanda su resolución, Stein (1996) las claslfica en tareas de baja y de alta demanda, a
~ partir de los procesos involucrados. Las tareas de alta demanda cognitiva implican realizar
. ~ . procedimientos de conexión con la noción matemática lnvolucrada y realizar actividades
que demandan la reflexión y la búsqueda de nuevos caminos de solución.

Según esta definición; ¿cuál de las siguientes situaciones presenta alta demanda cognitiva
para estudiantes de cuarto grado?

o Calcula el perímetro y el área del siguiente rectángulo:

8cm
w
("1

[§J Rti2spondeoralmente: JI¿Cuáles el nombre del polígono que tiene nueve lados?"
2cm

o Esta figura está compuesta por tres cuadrados.

Halla el área de dicha figura. 3cm

::±.:.=;~~
=
~ ':~:.~-'¡:;'::;'

Cill María está diseñando un jardín. Ahora, ella está tratando de calcular su área. Si el jardín
tiene forma de rectángulo con 7 m de largo y 6 m de ancho. ¿Cuál será su área?

'2~126 Una docente trabajará con sus estudiantes de segundo grado, la relación entre la luz y la
~'¡~~f5 sombra. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para generar conflicto coqnltivo
.." ~ en los estudiantes en relación al tema?
~==-~' ",.
F~~'~§
::;-:-; ='? 1'11

o Pedirles que se muevan por el aula e identifiquen en qué lugares hay sombras. Luego,
expllcarles que la sombra es una zona cíue se forma cuando un objeto opaco impide
el paso de la luz.

~ Organizar una salida de campo a un lugar amplio. Pedir a cada estudiante que
seleccione un objeto y lo observe detenidamente. Luego, en el aula, solicitar que lo
dibujen identificando las zonas con sombra y sin sombra.

Pedirles que recuerden alguna ocasión en la' que han estado bajo el sol en un día
soleado; que comenten lo que han sentido y las diferencias que .encuentran cuando, se
colocan bajo la sombra. Lueqo.prequntarles a qué se debe esta diferencia.

@] . Colocar, en fila sobre una mesa, objetos opacos, translúcidos y transparentes, y pedirles
que predigan si al iluminar cada objeto con una .linterna este producirá o no una
sombra. Luego de realizar la experiencia, pedirles que Intenten explicar lo observado.

------.--. -.- -'- - •• - - •• - ••••• -. - ••••••• - -. -- - ••• --- -.-- --- ••• - ••• -.--.---- •• - - •• - .------- - -- o --=-"-==.-. =. =-=-- -. -. --R - (2- EBR Prí ma ría 115
\....-.c~---------------------------.- ..
 27. Un docente de quinto grado tiene previsto evaluar si sus estudiantes son capaces de
o establecer relaciones entre elementos' naturales y elementos sociales "en los espacios
~, geográficos de su región. ¿Cuál de las siguientes situaciones de evaluación es pertinente
~ para evaluar el logro del aprendizaje previsto?

o Solicitar a los estudiantes que elaboren .de manera cooperativa una maqueta de la
región en la cual se visual icen los pisos ecológicos y las principales cuencas hidrográficas.

C!D Aplicar a los estudiantes una evaluación escrita con preguntas de opción múltiple en
la cual deban identificar las principales características físicas y económicas de la región.

o Aplicar a los estudiantes un examen, en el cual describan las características físicas de la

región y expliquen las actividades económicas a partir de dichas características.

III Solicitar a los estudiantes que elaboren un mapa temático de su región en el que se
señalen las principales actividades económicas de la región.

28 El equipo de docentes de tercer grado está elaborando una unidad de aprendizaje. ¿Cuál~\ ."
.... de las siguientes alternativas contiene una secuencia adecuada de acciones para planificarr¿~~~~~~~
~ dicha unidad desde un enfoque por competencias?~::-;;,:::::;·:: ..L¡
~
(Y')

Identificar una sitUación significativa y organizar las sesiones en

competencias, capacidades y contenidos temáticos; plantear como actividad final una
serie de situaciones que evalúen cada capacidad.

QB Identificar una situación significativa y organizar las sesiones en base a distintas

competencias: capacidades y contenidos temáticos; plantearcorno actividad final
producto que requiere poner en juego las competencias trabajadas.

o Identificar una situación significativa y organizar las sesiones en base a distintas

competencias y capacidades, sin tomar en cuenta los contenidos temáticos; plantear
como actividad final una serie de situaciones que evalúen cada capacidad.

@] Identificar una situación significativa y organizar las sesiones en base a distintas

competencias y capacidades, sin tomar en cuenta los contenidos temáticos; plantear o

como actividad final un producto que requiere poner en juego las competencias
trabajadas.

t.¡
r
6 IR- C2- EBR Primaria
 • ;~29 Los estudiantes de tercer grado quieren participar en una actuación por el día de
•... su institución educativa. Ellos han hecho una lluvia de ideas con alternativas para el
o
~ espectáculo, pero no logran ponerse de acuerdo. Algunos quieren presentar un baile y
~ otros prefieren una pequeña obra de teatro. ¿Cuál de las siguientes alternativas permite
generar una experiencia de aprendizaje que fomente el desarrollo de la capacidad de
resolver de manera pacífica y autónoma el conflicto que se ha generado?

o Realizar una votación pública entre ambas alternativas propuestas y que se lleve a
cabo lo que decida la mayorfa de estudiantes.

[§] Llevar a cabo un sorteo entre las dos opciones propuestas para evitar que puedan
generarse nuevos conflictos y discusiones.

o Buscar una tercera alternativa para que no haya ganadores ni perdedores y se reduzca
el riesgo de rivalidades entre estudiantes.

@] Organizar una asamblea para evaluar pros y contras de cada opción, y luego elegir de
manera ii;formada entre las opciones.

~:~~i
.~ ~ _.~". .

~~~~ 30 En el área de Ciencia y Ambiente,la docente de quinto grado desea orientar a sus estudiantes
5 en el desarrollo de la' capacidad de formulación de hipótesis. Teniendo en cuenta que se
8 encuentra trabajando cómo. responden los seres vivos a los estímulos del ambiente en que
~ habitan, ¿cuál de las siguientes actividades es pertinente para este propósito?

~
ri~:~'~~~
o Preparar dos muestras de lentejas que han germinado sometidas a un tratamiento
diferenciado de exposición a la luz, de manera que una muestra creció inclinada y la
otra vertical. Preguntarles ¿las plantas han crecido de manera distinta? ¿Las plantas
. responden ante la luz? ¿Creen que estas plantas respondiéron igual ante la luz?

@] Preparar dos muestras de lentejas que han germinado sometidas' a un tratamiento

diferenciado de exposición a la luz. Decirles que está muy intrigado porque una de
estas creció inclinada y la otra vertical y preguntarles ¿por qué habrán crecido así?
¿Dónde habrán estado ubicadas estas plantas?

o Llevar al,aula "chanchitos de tierra" (bichos bolita) en un frasco con suelo del lugar de
donde los recogió y preguntarles ¿cómo es el lugar donde viven los chanchitos de
tierra? Proponerles que intenten agarrarlos; luego, preguntar ¿cómo se comportaron
cuando intentaron aqarrarlos?

@J Lievar al aula "chanchitos de 'tierra" (bichos bolita) en un frasco con suelo d~1 lugar
de donde los recogió. lIuminarloscon una linterna y preguntarles ¿hacia dónde se
trasladaron los chanchitos? ¿Secomportaron así porque prefieren la luz o 'la oscuridad?

!:J-

--------.--.- •. - .- - -- ..•. _- ....•..•..............•.. -o.. - -- --- -0 .. 0._. _ - -.==-=. ='.0=' -="'-'......R~ C2- EBR
"-"'··· P~imaria1'-17
 1
31. Al preparar las sesiones de aprendizaje del área de Personal Social, dos docentes de
~
o
sexto grado conversan sobre qué tipo de estrategias son fundamentales para fomentar
~ . el desarrollo de la competencia de construir explicaciones sobre los procesos sociales,
N
g. políticos y económicos. Particularmente trabajarán a partir de los hechos ocurridos en el
Perú durante el siglo XX.

Si bien varias estrategias pueden fomentar el desarrollo de dicha competencia, ¿cuál de las
siguientes es impll'esdU"ildsble que utilicen para desarrollarla?

o Plantear a los estudiantes que elaboren un juego de preguntas y respuestas sobre los
principales hechos de dichos procesos y, así, facilitar el aprendizaje de los mismos.

~ Proporcionar a los estudiantes el acceso a una diversidad de fuentes para que, a partir
de ellas, den respuesta a las principales interrogantes que el proceso histórico les
suscita.

o Invitar a un 'lliembro reconocido de la comunidad y, previamente, elaborar con los

estudiantes las preguntas que le harían al invitado respecto al proceso histórico de la
región durante el siglo XX.

Plantear una serie de preguntas para que los estudiantes las contesten buscando~;'~;,~~';~"~;~'
información en su libro de texto y, a partir de ello, solicitarles que elaboren una línea~;:~~~;~~<:
de tiempo sobre el proceso histórico que se está estudiando. ~~~~{~~~~~

32 Un docente de cuarto grado ha previsto diseñar una actividad orientada a fomentar que~'::'~~~=":f-==
•... los estudiantes desarrollen la capacidad de problematizar un asunto público. ¿En cuál de;{~~~~::~ ~'.
o
o
N
rr1
las siguientes alternativas se incluye un asunto público y una actividad pertinente para~:~j~:~:::a';:
gl desarrollar dicho propósito?
.. .' ~~~É~
La instalación de rejas alrededor de parques y calles / entrevistas a personas que viven··=H=""'-"'~""!
en el distrito, tanto las que están a favor como las que están en contra.

@] La contaminación ambiental del distrito / búsqueda de información científica sobre

. cómo influyen los desequilibrios ambientales en la contaminación.

@ El tráfico de una gran ciudad / interpretación de una guía de calles de la ciudad.

@] La vida de una artista de televisión / lectura de noticias de los periódicos.

R- el- EBR Primaria

1 .
,
'33' Se tienen las siguientes situaciones:
.
g
Li"\
1. Situación 1:Sergio tenía 18 canicas. Le dio algunas a Luis. Ahora Sergio tiene 15 canicas.
8
rt'\
¿Cuántas canicas le dio a Luis?

11.Situación 11:Sergio tiene 8 canicas. Él tiene 5 menos que Luis. ¿Cuántas canicas tiene
Luis?

Para estudiantes de segundo grado, ¿cuál de las dos situaciones presentadas es más
compleja? ¿Per qué? '

o La situación 11,porque implica establecer relaciones de comparación teniendo como

referencia una cantidad desconocida.

~ La situación 1,porque incluye una cantidad desconocida que debe encontrarse a partir
del resultado que sí es conocido.

o La situación ll, porque presenta una situación que demanda efectuar una operación de
adición c9n canje de unidades. $'

. :;-; ::;:0::":":"';-
Cill La situación 1,porque implica realizar la operación de sustracción con números de dos
=+.-:::-:~~ cifras .

S=:::~,-~34 Se quiere proponer a les estudiantes de tercer grado. una situación problemática para
5 trabajar la noción de' fracción corno parte de untodo discreto, es decir, la fracción come
~ parte de un cenjunto de elementos. ¿Cuál de las siguientes sltuaclones es pertinente para
~
rt'\ dicho propósito?

o Juan tiene una cuerda de 120 cm y necesita usar !de esta. ¿Qué lóngitud tendrá la
parte que usará Juan? .",

~ En una mesa del salón se sientan 6 estudiantes, 2 de ellos usan lentes. ¿Qué fracción de
los estudiantes usa lentes?

o Rosa tiene una torta y desea repartirla por igual entre 6 personas. ¿Qué parte de la
torta'le corresponderá a cada uno?

[ill Kelly tiene3 empanadas y quiere repartirlas por igual entre 4 personas. ¿Qué fracción
de empanada le tocará a cada una? '
 35 Un docente propone la siguiente situación problemática a sus estudiantes:
. ' -:::~'-.::'~~-,::,:.>¡";_':>"., "¡'~'.:/:. _ ";;~..'.'.:".
..~··:~~'·':::.::~(,~:~~:~~t}~>~.::·:'~\····~::.··:·? :_.:_'~"'." ,":,:;::,' ."·;'/}~::·:·:···f- .
.,-.;',

José.paqauna 'deuda conmpnédas'déSJ. 2 y SI. 5.5iel númerode hJÓii~da?de

S/~2excedea-lasdEi SI. 5eh15 yel mootode dinero que pago conlasmonedas
:aeSI.S'es el,doble de'IO"que'pagQ conlas de SI. 2/¿cuántopag6en tótal?~'
• '~. l.

Luego de realizar las actividades necesarias para asegurar la comprensión de la situación,

les pide que la resuelvan en grupos. El docente acompaña el trabajo de los grupos y, al llegar
a uno de ellos, se da cuenta de que los estudiantes no han logrado ninguna propuesta de
solución. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para orientar a dicho grupo en la
resolución de la situación? .

o Plantear preguntas para comprobar nuevamente la comprensión de la situación. Luego,

sugerir que utilicen estrategias con material concreto o gráfico para que representen la
situación y puedan probar si se cumplen las condiciones propuestas.

[}B Sugerir que para representar matemáticamente la situación tengan en cuenta que
la palabra "excede" significa "más", y que la palabra "doble" significa "por 2". Luego'~;~~~~;-~~7.
pedirles que comparen sus planteamientos y los resuelvan. ~~~,~-~
Invitar a un representante de un grupo que sí haya encontrado la solución para que~>,~,:,':~g:
presente su estrategia en la pizarra. Luego, plantear preguntas al grupo que ha tenido~~~~' '"'"
dificultades sobre la explicación de su compañero. '
- ,

Proponer que usen 'sus propias estrategias. Luego, indicarles que empleen ecuaciones::",,,"=,,-,,E;:f
para representar lo que describe la situación problemática. Después, solicitarles qu :::-=_ ~,/

~ v_e_rifi_q_U_e_n_s_u_s_p_ro_c_e_d_im
__ie_n_to_s_e_n
__pa_r_e_ja_s_. ~~i~~
o"

)I R - ea- EBR Primaria

 ;~
El docente de tercer grado desea que sus estudiantes usen la descomposición aditiva y
equivalencias de los números naturales de dos cifras en decenas y unidades. ¿Cuál de las
-1I
¡
1":
siguientes estrategias es pertinente para dicho propósito? I
rdi
Pedir a los estudiantes que empleen el tablero posicional para representar números J:l1~·¡
:~~
hasta las decenas, iniciando con números pequeños (por ejemplo: 18, 24, 29) hasta .~
t~
~u
llegar a números mayores.
t~
(!B Explicar la equivalencia entre decena y unidades mediante ejemplos. Después, emplear
i'

¡/¡~
¡,~

el tablero posicional para que los estudiantes descompongan. distintos números !lllj
!ii~t
naturales. Finalmente, proponer situaciones problemáticas. ~~,
I
Proponer que comparen dos cantidades, por ejemplo, una formada por 3 decenas I
~if,

y 9 unidades y la otra por 2 decenas y 13 unidades. Luego, preguntar cuál de estas f1

cantidades es mayor y por qué. Después, sugerir que descompongan y compongan . ~.:.t.-.[,;,,~
.•~..·.¡.:
.,",;.'.·

estos mismos números de diferentes formas. . :.;;~

1,1
Presentar a los estudiantes números de dos cifras y pedírles que realicen la
descomposición aditiva en decenas y unidades. Luego, indicar que descomponqan
r¡I
otros números, teniendo en cuenta que, en el número de dos cifras, la cifra que va a la

=-::-!"' -.:':':
lzqulerda.indlca las decenas y la otra indlca las unidades.

~~~~"';~37 Ainicios del año escolar, la docente desea desarrollar en los estudiantes de primer grado la
o capacidad de apropiarse del sistema de escritura. Para ello, les propone trabajar la escritura
~-.. ~
~'::'
de sus nombres. Según las Rutas de Aprendizaje, ¿qué actividad resulta adecuada para
~ dicho propósito?
:;::'.~-=-"'::::~; :::-~
'-~~-"_:.-:::=:-::
=--=-_:::.
:::':".:::.::;::;','::. .:,;,,;
o Pedirles que formen sus nombres con letras móviles, luego de que la docente ha :
modelado el ejercicio con su propio nombre. Si los niños tienen dificultades, compara
con otros nombres y los orienta a identificar la relación entre sonido y letra.

~ Pedirles que digan las letras de sus nombres para que las ubiquen en un cartel silábico;
a partir de esta actividad, los invita a escribirlos. Si los niños presentan dificultades, los
anima a intentarlo nuevamente 'de forma autónoma.

o Pedirles que escriban sus nombres siguiendo un modelo que ella les ha entregado
previamente. Si los estudiantes omiten alqunas letras, los corrige mostrándoles la
forma adecuada deescriblrlos.

@] Pedlrles que busquen en los 'materiales del aula la letra inicial de sus nombres y la
escriban en un papel. Si los estudiantes no logran reconocerla, les indica dónde la
pueden ubicar.

, R - C2- EBR Primari~ 21

 Como parte de la ejecución de un proyecto para solicitar auspicios para el equipo de fútbol
de la lE/los estudiantes de sexto grado leerán textos sobre experiencias de algunos equipos
apoyados por empresas exitosas. La finalidad del proyecto es que los estudiantes escriban
una carta de solicitud de auspicio para el equipo.

Uno de los textos es el siguiente:

'l~ empres~ cp~ombianadetrás del Club la,E~~idad.'Seg,ucs,,:'.:

.' .' I .••. .' ..". ~ • . , • ',", , ',.
1, ,',

:,' .'

• : I •• ~' ','"

.: ~.'.:.: : '". . 'l ."

•• -. -., ,~'. :':,.' • '.' «Ó, ....

.,: :;::.
"
'}".' ".
;.,
" ,;." .;
•• o'>.

,'.: .. :: •...:;.;~ .. ··:';f,,;,~

.::t· .'=.' ':. '::.-=':::¡

El club, DeportivoLa Equidad fue creado en Bogotá, Colomblahace 32 años/ -. ' :~:.~::~:~
.. :..
en diciembre de 1982. Diez años después, adquiere elnombreClub La ECJui,~ad',;
Seguros. .. ,

En su primer campeonato de primera división, durante el 2007, La Equidad.

solamente qanó dospartldos yera candidato ªI descenso. Sin embprgo;en~~(~9lfU;l:~~~~
La, Equidad gána'súprimer campeonato.Ja Cópa Coiombia~:16 qU~':lé;Re'r:mltl({~i~:'
disputar laCopa'Sudarnericana en el año 2009. ' ",.:'" ""•. '::';;;"':':5:'
. . : ,:).'::;
..:";'.:;':::' .~.:. ~~:'~~'/~:'~ú~o~;',
- ':::~.;:r. '0

Hoy en día, La Equidad posee una de las mejores escuelas de formaclóri fut~qlís~i.é:a:..;;;
nara niños v adolescentes entre los 5 v los 1.5años de edadEsta escuela-se.
',caracterlza,p9.r',irnpuisar un trabajo di;ciplinado,' consta~t~'y, d~J~~.ftiCI'P~.~ig~,~.~:
a~ti~~.en; cada uno de sus miembros. ,c ev , ' , "" ,",. "",~::;J!;Ú",i:";f:i~p:::,~rd~~:'J':
...
.Paracornprenderel éxito del club y su desarrollo comoformador g~futboUst~'~"~~¡',';'
Cqlom.biá(esne.c~sarioJetomar la historia de la Compañía C9IqlJ1bJ~na,CJE;;,se:gt¡rós:::;;
. .". '.' , . '. , .' " ¡. ~:" .;. r '

La Equldad. Esta compañíacuenta-con 39 años de experiencia ..cbniq:~60pgratrvá:C·

y ofreclendo servlcios de seguros. , '. ,:,' ¡.,' II'<~:';:"';":::'
.. " ,.' ,':!' ~ . . ". . .. . .';.:. .'.,}",.. ' ,,' ,o' .' ~ o~ o.'~·.;~"::,'·'-! .

Debldo a esta. experiencia,Seguros La Equidad promueve valofés;<qr:bo..I?I~:aYu.da"

mutua, la responsabilidad, la solidaridad y el trabajo en ;equ,ipq. :,En;;'~s;tE:i;,s,eJ1trdó/
'. '
,se observa que el entrenamiento del equipo deportivo se realii~;en,,'sE!,~¡qH'~~~,':/
."'. , ..... ~ i " '. :'. __
.. -. ... "r .O;·'·':;';o·,1'·'-·¡"~:':\!/';"·;'·>~'\·','.o.:;·.
,'0, , '," • • .'. ," " .) .~,;:.,:: .¡Ill:·l,:,"'1"

'orientadas por estos valores/óbservables tanto en ele'C;¡uipÓ''técq,ico'''cqí'iÚ;>::,o.,

administrativo del 'Club. . ; i. ;1;,';\;":'-.' >?~};'::,:':::. I

Asimismo, La Equidad es el único club de Colombia quadependécast

z .:.;.)~ -'.'-
'o' l' •. ,.'.
y'';'

I
,¡
I
exclusivamente del patrocinio de la empresa que le dio orlqen, la Compañía .. i
I
Colombiana de Seguros La Equidad.

Adaptado de: Sandoval, Marithza, Billy Crissien y Omar Fernando Cortés, (25 de noviembre del 2014),"Club Deportivo La Equidad: un caso
de gestión solidaria", Recuperado de http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S0120-81602010000100012&scrlpt=sci_arttext

2 IR - (2- EBRPrimaria
 l~
fft~
\¡~
_ (~'38. En el contexto del desarrollo del proyecto de búsqueda de auspicios para el equipo de' '~l
~
o fútbol de la lE, ¿cuál de las siguientes actividades constituye una estrategia adecuada para ~~

I
~ trabajar la anticipación de la lectura de este texto? ~

~0 ~a~s~~~~
~~~~i;a~~!ea~~:~~~~~o~orto
sobre clubes peruanos que en algún momento

~ Observar la imagen que acompaña el texto y pedir a los estudiantes que describan a

o
\,105 jugadores.

Pedir que averigüen

deportivos.
características del fútbol colombiano en diarios y revistas II
@J Sugerir que, a partir del título del texto, predigan el tema del que este tratará.
I
~

39
oo
co
M
8l
Después de leer el texto sobre el Club La Equidad Seguros, el docente quiere evaluar por
medio de preguntas las capacidades inferencia/es de los estudiantes sobre e/ texto.
I
M. ¿Cuál de las siguientes preguntas evalúa la comprensión inferencial de los estudiantes
sobre el texto?

o ¿Cuál es la razón principal del éxito del club La Equidad?

~ ¿Cuálesson los valores que promueve la compañía de Seguros La Equidad?

o ¿Creesque una experiencia como la del Club La-Equidad sería exitosa en tu localidad?

-~-:: -'O:-:-'N

=-=
'N @] ¿Qué hubiera pasado con el club si no hubiera recibido ayuda de la compañía de
seguros? ,/

..,AA .. .. . . . ="""
"-=". ·=····==
.·... .. ~=·;i~=,-·f23
..·~=R=-C=2=-E'-"'B-=R·=Pr=¡·~=
..·=
=
 -,
40 .r---------------------------------------------------------~
Luego de que los estudiantes leyeron el texto sobre el ClubLa Equidad y otros más, se
5
o
o forman grupos de tres en los que se discuten las experiencias de auspicios e intercambian
~
M
opiniones acerca de los posibles destinatarios de la solicitud de auspicio. Finalmente,
inician el proceso de redacción de la solicitud.

¿Cuál de las siguientes actividades resulta adecuada para guiar a los estudiantes en la
planificación de la escritura de la solicitud? .

o Presentarles una plantilla con la estructura de una solicitud y enseñarles los tipos de
argumentos que pueden usar para lograr su propósito.
7:.
~ Facilitar a cada grupo un texto con la definición y las características de una solicitud,
así como los pasos que deben seguir para elaborarla, y pedirles que escriban su texto.

@ Indicarles qué deben colocar en cada párrafo de la solicitud y cuál es la manera más
adecuada de ordenar la información obtenida para lograr su propósito comunicativo.

@] Plantear una lluvia de ideas sobre los argumentos que incluirían en sus solicitudes.
Luego, presentarles ejemplos de solicitudes, y analizar ton ellos su estructura y:-,-;;,-;'.~,="?

características.' ----------------~i~
41 Un tren está compuesto por seis vagones y cada uno de estos transporta 166 pasajeros.S?~~i~-::-f.~::~
5 Este tren llega a la estación con el total de sus pasajeros. Si se quiere hacer un transbordo~~~:;~:~:~<:J
~ de todos ellos a buses cuya capacidad es de 120 pasajeros, ¿cuántos buses, como mínimo,;_o:~~:,::~=~:';
~ se necesitarán para transportar a todos los pasajeros? ~~~~;~~;::;-
_~~i
lal 6
'---'

~
8

0 8,3
@] 9
--.._-------

R - (2- EBRPrimaria
-----------------------------------_._- --
 ~f~
~1
..42 Se repartió una caja de alfajores entre Vanessa, Erika y Mónlca, Vanessa se llevó
~ total; Erika se llevó ¡del total, y Mónica se llevó 1-de los que quedaban.
+
Si solo quedan 3
del
I~
~~It.}j
"
~.:
~ alfajores en la caja, ¿cuántos alfajores había inicialmente? ~I
030 11
~@
~- [§J 40 ~?!
~i~
~.'W~
I
60 íI
I
----------- ---- ,
I
~

I
~
I
43 La siguiente sucesión gráfica se forma con cuadrados de 1 cm de lado: ~
i~~
oo
I
=== .:...? •..~.'":::
~.~~~=
co
M

~ D OJ I
~,

=-;~~-:.:
';::::
Figura,N,O 1 Figura N.O2 Figura N,o 3

¿Cuál será el perímetro de la Figura N,o 80?

o 80 cm

@] 160cm

o 162cm

::::-=-=;':':'
@] 320 cm

R - (2- EBR Primaria I 25

--------------_ .. _ .. _-_. -
 liM' ¿Cuál es el área de la figura sombreada?
5
o

.-~
0'1
rr¡ lu
o·

1u

o
': -x- '- -::::::
- -.':.:. '; ,o::::;:
2
6u

~ 7u2 .~.. ','

o
:=,: .._:::;;..:.
::-:.

8u2

@J 13 u2

5 IR- (2- EBRPrimaria

 >':45.' El siguiente gráfico muestra la tasa de analfabetismo en el Perú para la población de 15
o años a más, durante el.año 2012, según grupo etario y sexo.
o
~
•...
o
...----------_._---_.- -------------.
'<t
Ana~fabetismo de la población de 15 años a más en el Perú, 2012

10
""'
..o
(1) 35 --_ ...
_-_.
_.--------_·-- ..
·------3'2;q:--
~
"i6 30 ---"_._._. __ ._---~-.-_._._--_.-
e
10
e
25 ,----_._ .•-_._._-_._.------
-o
)
'u
10
20
zo 15 --·--·-------------1-3;-1'-- E Mujeres
O-
8,8__ .. 2.2....
.(1)
""O 10 f¡.~ Hombres
(1)
'-,
10
""'e 5
(1)

~ O
o
a. 15-19 20-2930-3940-4950-59 60amás

1 Grupos etarios

Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informútíca

Respecto de la información que muestra el gráfico, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es

falsa?

o
=:::=--::::::::::--:-:

-----
La tasa de analfabetismo es mayor en el grupo etario de 60 años a más.

'~través de los años, el nivel de analfabetismo de una persona tiende a aumentar.

e En el grupo etario de 15 a 19 años, el porcentaje de analfabetismo es similar entre

~ . .::.~.:.._. hombres y mujeres. "
'7:"::::-:~ =-¿--=

::-::'.~-::::'-~=';":'..
:':'w=..'::--:;. (ill En los grupos de mayor edad, .Ia diferencia en el porcentaje de analfabetismo entre
hombres y mujeres es mayor.
'------_._-_.--------

46 El cultivo del algodón es una actividad importante para la agricultura en el Perú, Las larvas
.... de la polilla Agrotis ipsilon atacan a este cultivo allrnentándose de las plantas en crecimiento,
o
~ lo que ocasiona grandes pérdidas económicas a los agricultores. ¿Cuál de las siguientes
~ preguntas de investigación contribuiría a atender a la problemática descrita?
.
o ¿Algún otro tipo de cultivo enel Perú es afectado por la polilla?

~ ¿Cuáles son las características morfológicas de la p91i11aadulta?

~ué método puede ser efectivo para el control de [as plagas de polilla?

¿Durante cuál de las etapas del ciclo biológico de la polilla son afectadas las plantas?
'---_._--------------------------

R- cz- EBR Primaria I 21

ií' - Se desea determinar y comparar la temperatura de ebullición de cinco sustancias líquidas.
o Para ello, se dispone de diversos instrumentos en el laboratorio, entre ellos, un vaso de
g precipitados y un mechero Bunsen:
~
o
"<t

Vaso de preclpltados Mechero IEh.lll1'llsell'U

.)

Además de dichos instrumentos, ¿cuál(es) de los siguientes es/son ompresc8a'Udible(s) para

)
lograr el objetivo propuesto? '

::: ... : ..~

..:. "; ;- :..,.::.~ .:..
:'::;"~'.'.=-'."':: "-~""-'-'.~-::;:'::;'
~=",~", ~-::~ . ".::::."."
.. ' ..

:-~::":_ .• __ ._.::. ":':"- o,. -- ;t:":;'"

;:;.~-, .".:;.~~"::-~:-.::-.. :_. ,-...:. ::=:-'-

Probeta gll'ada,undla Termémetro

;":; ;:::.=::-.:¡. ::.. : ~ ''-;'",::,: ~'~" •

o ,Y
l'ermómetro.

-~ Termómetro y cronómetro.
o Termómetro y probeta graduada.

@] Termómetro, cronómetro y probeta graduada.

'-----,---_._-----------------------------------_._-----------_._--._--,------

¡lb
:- e2- EBR Primaria
 I
~~
.~~~~
48 Se plantea el siguiente experimento: dos sólidos irregulares, X e Y, son colocados en dos Jl
I vasos idénticos con la. misma cantidad de agua, donde se sumergen completamente. A
continuación, se muestra el nivel del agua en cada vaso antes y después de la inmersión: I
~!~

~
"'~

Antes de la inmersión Después de la inmersión ~

i~ ¡\!!'~

I
¡;w.
~~~

Sólido X Sólido y I
~

I
ti.
~~

¿Qué conclusión se puede extraer acerca de la densidad de los sólidos X e Y con este ~!
tq\
experimento? r1
,1 .~~

:::; .::.~;.;.::::. -, ::
o X es más denso que Y.
@] X es menos denso que Y.

o X tiene la misma densidad que Y.

Cill No es posible determinar la relación entre sus densidades, se deben conocer sus masas.
=~ ...:.;.=

R- ea- EBR Primaria I 29

 1

>49'. Cortar la cola a los cachorros de algunas razas de perros por cuestiones supuestamente
•...
o
estéticas es una costumbre extendida. Si esta costumbre perdurase al cabo de muchas
~ .generaciones, ¿cuál de las siguientes consecuencias se observaría a causa de este hecho?
~
'<t

o Comenzarán a nacer perros sin cola.

[§] La cola de los perros será más corta que la de sus antepasados.

o El tamaño de la cola no disminuirá en relación a sus antepasados.

@] Los perros sin cola empezarán a tener una ventaja competitiva sobre los perros con
cola.
'-- ----:-----c·.,,.,c~'~·,.~.
'; ..:".:.:
:.~ -:~~
::::'.~,::

:.. :.. :..: ~ .. -: :.' .:;:::.

so ¿Cuál de las siguientes es una característica de la fotosíntesis?

~~) '.

~ ~/50Io se realiza de día. .

- -~----" -
~·t.-~:;·~·~··
~~ Tiene como producto principal al almidón. -i- ..•

: = ::"~.' '::: .. "~:

;

;-::-::::•...•.•. ::.'.';''l;'

'::::7- ., .. ~_::::: ~ ..

@ No puede ocurrir de forma simultánea a la respiración. -:-' ". - - •.. ~ .'t

@] Su función principal es eliminar el CO2 de la atmósfera.

':iO I IR - C2- FRR Primaria

-------------------------
 Como parte de las actividades por el Día del Logro, los estudiantes de sexto grado
escribirán textos argumentativos en los que manifestarán su posición sobre la educación
que reciben. Para ello, el docente ha previsto qc¡e lean textos sobre el tema escritos por
estudiantes de primaria de otras regiones.

Uno de esos textos es el siguiente:

, .. ¡, .•.•: ..
. .
...... ': !.; -.'.

. Elcolegio no solo debería pedlrquécu"mplamoscori nuestrqstareqs,tambierl,debería .>,

:.. ' hacer que ha,gdrri6s..actividac/esfís;CdS, que no ,sond.éestudip,·perq:}llJe .n(){~acen:· >'~

'. bien a la salud de nuestrotuerpoYden'l.{estra me'nte.Porqúe pardreCibirjjhdbueha

educación necesttamos tener un buen estado físico, lo que también nosva aservir
cuando seamos más grandes. Por esto, pienso que deberíamos tener más tiempo para
las actividades físicas y recreativas el) el colegio ..
L'; 1.':
.. '
.......

= ':"'::'~ ."-""
F=·:;;'.=.:.:...·~

:~.::--:~" 51 ! Al trabajar ,el reconocimiento de la tesis que se defiende en este texto, un estudiante
.. ..._-.. ,....
o . responde: "La tesis es que tener un buen estado físico nos va a servir cuando seamos más
::: ..- .~:. .~ qrandes".
==-:.~~-~
:-.. ~
"""'",........o
"" ¿Qué error evidencia la respuesta del estudiante?

o Cita como tesis ún argumento.

~ Señala como tesis una conclusión.

o Reconoce la tesis de manera parcial.

@] Presenta un ejemplo en lugar de la tesis .

.-:: '-"::- ... :: . ~
,

R - cz- EBR Primaria I 31

 ,Más adelante, los estudiantes inician el proceso de redacción de sus textos argumentativos.

Una estudiante escribió lo siguiente:

Yo pienso que todos los niños debertan poder ir a la escuela, no importasi tienen dinero
ono. , '

Que alguien sea pobre no quiere decir que no pueda asistir al colegio y aprovechar todo
lo que nos enseñan. Nuestro éxito depende de las oportunidades para aprender que
tengamos. Si muchos niños están en la calle y no estudiaIn? ¿cómo podran tener un
buen trabcujo cuando crezcan?' : . , '
.' ,.
'. ' " - ','
"

Si los adultos no pueden solucionar este problema, nosotros tenemos que estudia: mucho
, para que podamos hacerlo cuando seaino{m'dsgrandes. ' '"
Esperamos la respuesta de los adultos. iDen una oportunidad a todos los niños!
=":::-_.-:::-::~,"!
~~.~~~.~~
~~:,=.,~;=..:

52 Relea el enunciado resaltado. ¿Con qué intención plantea la estudiante esa pregunta en el~~:~l~~
5 texto? ' ~~.-'
~=.b~~,~
.. ,::::-:--=:~;::,~,

~0 Para expresar sus dudas respecto del problema. t;:i;±!~

~ :::: ::~::~ ~::::::::~:~~ :::~:::~~a;t::gdUa~entopropuesto.
_.-
~~~~
~~~:7~~~
;,~~
•......

~J Para introducir en el siguiente párrafo sus propuestas de solu.sión al problema. ~;.~-~~-~r~

, ,

..
~;'~":"._:.;-:-
~ ~~:~:_~5~;~
.._.-
_ ···:-~s
==== ..::::
:; -:0--
,:,:-=.::;::..=
::. \

'=l':ll I 10 _ r»: I=RRPrlmarla

 A la salida del colegio, mientras regresaban a sus casas, unos estudiantes de quinto grado
se encontraron con un perro sucio y con algunas heridas, razón por la cual decidieron
recogerlo para curarlo en la casa de alguno de ellos. A la mañana siguiente, le comentaron
lo sucedido a su profesor Raúl, quien les sugirió que trataran de encontrar a su dueño lo
antes posible. Para ello, les propuso elaborar, en grupos, afiches en los que se describieran
las principales caractettsticas del animal. El objetivo es elaborar los afiches en clase para
luego repartirlos por toda la comunidad, de modo que puedan encontrar a los dueños.

El siguiente texto fue escrito por uno de los grupos:

El perrito es pequeño y estava muy flaco cuando lo encontramos. Es un perro C!lUZCO" ",
y parece ser muy cariñoso y fiel. Lo encontramos aceuna semana cerca de mi colegio "
ambriento y con frio, no entendemos como terminó avandonado, parecía tener varios
días así. Avondonar a los animales está muy mal porque los animalttos también tiene
sentImientos como los humanos y sufre cuando los dejan solos. Las personas que'
dbandoriana sus animales son irresponsables, porque primero' áicen quelos van q';
cuidary luego los dejan por ahí tirados: Por eso, pensamos que de9~ría hdbéf ¿asiigó~ :
muy fuertes para los que abandonan a los animales, para quese de 'cuenta que eso está:
,~uy.mCll yn().1Qha9a(1u/1c9 más." ' -. i,~,.~" ",-.'
,',', ,. :1 ".
..:",

~~ 53 Tomando en cuenta que es la primera versión del texto, ¿en qué debería poner mayor
~~~ g! énfasis la docente al revisar este texto, según el enfoque comunicativo - textual?

~~~ ~0 En el manejo inadecuado de los signos d.: puntuación.

[!D En que el texto se desvía de su propósito comunicativo.

o En las numerosas faltas ortográficas presentes en el texto.

[]J En que hay errores de concordancia verbal en varios segmentos del texto.

----------f.¡ -C2- EBR Primaria I 33

 r
r
.,

. 54 Del texto anterior, se extrajo el siguiente fragmento que ha sido dividido en dos partes:
,....
o
~
rr'l
Las personas que abandonan a sus animales son irresponsables, porque primero
~ dicen que los van a cuidar y luego los dejan por ahí tirados. (PARTE7)

Por eso, pensamos que debería haber castigos muy fuertes para los que abandonan
alos animales. (PARTE2)

¿Qué relación lógica existe entre la PARTE1 Y la PARTE2?

o La PARTE2 introduce información que contrasta con la PARTE1.

~ La PARTE2 brinda un ejemplo de la idea enunciada en la PARTE1.

o La PARTE2 presenta una consecuencia de la idea .enundada en la PARTE1.

@] La PARTE2expresa una condlción de la información presentada en la PARTE1.

. -,
: _..,':" ='

55 De los textos que los estudiantes escribieron para los afiches, se extrajeron las siguientes :.~:. ~~
o oraciones. Léalas con atención e indique cuál de ellas presenta un error de concordancia"~",'~,'~:· j:
~ gramatical. 0',_ , ~~.
o :':_M~::;- ..:::.'::.
'<t
El perrito llevaba un collar y una placa en la que estaban su nombre yraza,

Habían muchos taches de basura alrededor del perrito, por eso estaba muy sucio. ::::.r-' ~.:::::~.:::::-
':: :::-':'=:;~ -,,:
..:':'

Encontramos al perrito en una calle medio oscura, a la espalda de nuestro colegio.

Cuando nos acercamos la primera vez, mi amigo y yo notamos que el perrito tenía
miedo.~·=·. )t

- - - -- - __ 1"'\ •
r ,.:,"

, :;,56"
5
Una docente de quinto grado ha entregado a sus estudiantes un texto sobre la Independencia"
del Perú y los prlmeros.años de vida republicana. A continuación, les pide gue, en equipos,
~ dialoguen y completen el siguiente cuadro: .
,¡¡i
5 ~
~ ~
i
II
·~
~
~
~

Marco legal (sobre qué leyes ~~

e el aís)

Actividades económicas
Vínculos económicos
l.

A partir de esta actividad, ¿cuál de las siguientes habilidades es posible trabajar con los
estudiantes?

o La habilidad de establecer relaciones de secuencia o de simultaneidad entre distintos

hechos o procesos hlstórlcos .

.~ La habilidad de identificar distintos tipos de duraciones en los procesos históricos.

o La habilidad de explicar cambios y permanencias a lo largo de la historia.

@] La habilidad de establecer relaciones de multicausalidad.

J
,/

..:..~::-:.

.._--_ .
 r

57' En la etapa final de la Guerra del Pacífico, los peruanos discutían si el Perú debía o no firmar
5 la paz incondicional frente a Chile. En ese contexto, Miguel Iglesias escribió el Manifiesto de
~ ,Montán. El siguiente es uno de los extractos finales de dicho manifiesto:
5
'<t"

"Se habla de una especie de honor que impide los arreglos pacíficos cediendo
.un pedazo: de terreno y por no ceder ese pedazo de terrenÜqUé'representa
un puñado' de oro, fuente de nuestra pasada' corrupción,' permitimos ,que, el ,
pabellón enemigo se levante indefinidamente sobre nuestras ma,s'altas torres, "
desde el Tumbes a', Loa; que se saqueen e incendien nuestros hogares, que 'se
profanen nuestros templos, que se insulte a nuestras madres, esposas' e hijas.
Por mantener ese falso honor, el látigo chileno alcanza a 'nuestros, hermanos
inermes; por ese falso honor, viudas y huérfanos de los que cayeron en ~I campo'
de batalla, hoy desamparados ya merced del enemigo, le extienden la mano en
demanda de un mendrugo ..."

A partir de la lectura del texto y teniendo en cuenta el contexto histórico en el que fue
escrito, ¿aqué territorios y hechos se refería Iglesias?

o A los territ?rios del sur del Perú y a la corrupción producida en la era del guano.

~ A Lima, capital del Perú, y ala corrupción en la construcción de los ferrocarriles.

o A los territorios de la selva y a la corrupción generada por el caucho.

~ AlasislasdeChinch_.a_y_a~la_c_o_rr_u_p_c_¡ó_n_e_n_e_l_c_o_n_tr_at_o_D~re_y_fU_S_S_.
~~~~~~~~~
;~~.,~~~'~:i,:::
"M • ., •• -'-:o .• ~'~f:, ~
: . ~''i.::
..!.~ ~: '-:'?-'~_
:'7':::7::-'~:7~

::~~'~~:.'~~:
.'~'i~~.~
58 ¿Cuál de los siguientes ejemplos presenta una relación correcta entre características de los" "''''::''"r:;
o espacios geográficos y satisfacción de necesidades?';
o
;i;::~~'it
ea ~·~f~
N
5
'<t"
[a-.l En las ciudades capitales de región, debido a la gran inversión en infraestructura, no----
existen problemas en el abastecimiento de agua potable.

~ En los centros poblados de la costa, por estar en un territorio más plano y de fácil
acceso, existe un abastecimiento total de agua y desagüe.

f~J En un centro poblado de la selva baja! las casas están dispersas, lo que dificulta y
encarece la instalación de la red de agua y desagüe.

@) En los centros poblados donde llueve con mayorfrecuencia, hay un mayor acceso al
agua potable.
--,--------------

l6 I R- C2- EBR Primaria

---~--~~~~~--------~~~~~~~~~------ ------ -------
r
. :59 Un docente busca fomentar que los estudiantes desarrollen la capacidad de interpretar
•... fuentes cartográficas. Para ello en una de las sesiones de aprendizaje, el docente entrega a
o
~IIOS estudiantes el siguiente mapa yles pide que, a partir de él, obtengan información sobre la
.~' distribución de la pobreza en el Perú.

==" =_ .. =
? =:.~'::~~;::
é"" ..;.~

¿Cuál de las siguientes acciones es indispensable que los estudiantes realicen para que
puedan obtener la información requerida?

o Calcular el promedio de población en situación de pobreza en el Perú.

~ Advertir la gradación de grises y su relación con los datos.

o Analízar el tamaño de los territorios de las regiones.

@] Identificar la escala, el título y la orientación.

------_ _ _--------_ .. .. ......,.-----~.,,----.--"._.,-- _- -- -.__ ._"". __ .---_ _---_ _----_._-_.
..

~-_. __.. -._._oo .. 00.00 •• _0 o.

2S
 ------ -
r
'.'

'60 Un grupo de vecinos ha presentado una queja a la municipalidad. Ellos alegan que muchas
o personas bloquean con sus carros las rampas que permiten a las personas con discapacidad
,~._.
~ .accedera las veredas. La municipalidad responde que, provisionalmente, permitirá esta
~ situación, dado que el distrito está saturado de automóviles;y que el problema se solucionará
con los nuevos estacionamientos que están construyendo. ¿Esta decisión vulnera alguno
de los principios que sustentan la convivencia democrática? ¿Por qué?

o Sí, porque demuestra incapacidad de gestión para resolver con eficacia este tipo de
problemas. .

~ No, porque se trata de una solución provisional que afectará a un grupo minoritario
de personas.

o Sí, porque atenta contra la equidad al dificultar el traslado regular de personas con
discapacidad.

@J No, porque la falta de lugares para estacionar generaría más problemas y es necesario
priorizar el bienestar de la mayoría.

tfiª~
=-===-:":0 ..-. ¿.