Maths Progss - Lycee - Final

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم الثانوي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬
‫الرياضيات – التعليم الثانوي‬
‫التدرجات السنوية لبناء التعلمات‬
‫جويلية ‪2017‬‬
‫تقديم‪:‬‬
‫جاءت هذه التدرجات نتيجة لجهود السادة مفتشي التربية الوطنية وللمالحظات‬
‫الميدانية التي أفادوا بها المفتشية العامة خاصة ما تعلق منها بالتأ ّخر المسجل في تنفيذ‬
‫المنهاج‪ ،‬في بعض الشعب‪ ،‬خالل السنة الدراسية ‪ 2017/2016‬وكذا االختالالت التي‬
‫برزت نتيجة لعوامل موضوعية منها ما تعلق بتوظيف األساتذة الجدد‪.‬‬
‫إنّ أبرز ما جاءت به هذه التدرجات التي تدخل ضمن التعديل البيداغوجي‪،‬‬
‫الجاري العمل به مع مطلع الفصل الثاني من السنة الدراسية ‪ ،2017/2016‬يتمحور‬
‫حول ضبط التعلمات من حيث تدرجها والوعاء الزمني المخصص لها مع مراعاة‬
‫التوازن في توزيع كثافة المحتويات وإعطاء مكانة خاصة لميدان اإلحصاء‬
‫واالحتماالت على امتداد سنوات التعليم الثانوي‪ .‬وتماشيا مع هذا التوجه نشير على‬
‫سبيل المثال أ ّنه تم إدراج بعض المفاهيم في اإلحصاء في السنة األولى والتي كانت‬
‫مدرجة في السنة الثانية كما تم تقديم تناول موضع االحتماالت في السنتين الثانية‬
‫والثالثة‪.‬‬
‫احتوت هذه الوثيقة على شروحات وافية عن كيفية تناول كل موضوع حسب كل‬
‫شعبة مع اقتراح مقاربات وأمثلة عن ذلك‪ .‬وعليه فاالطالع الجيد على ما جاء في هذه‬
‫الوثيقة يسمح لألستاذ خاصة الجدد منهم بفهم نيات المفتشية العامة في إحداث أرضية‬
‫تربوية تساعد على االستعداد لالنطالق في إصالح التعليم الثانوي‪ ،‬كما تمكن األستاذ‬
‫من بالتزود بأدوات بيداغوجية تساعده على مواكبة اإلصالح المنتظر لمرحلة التعليم‬
‫الثانوي‪.‬‬
‫نشير إلى أنّ كل تدرج تسبقه مجموعة من التوجيهات واإلرشادات التي تساعد‬
‫على إبراز المقاربة المتبناة من البرنامج عند تناول الموضوع المعني‪.‬‬
‫جويلية ‪2017‬‬
‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬
‫الصفحة ‪ 1‬من ‪90‬‬ ‫تدرج التعلمات في الرياضيات ‪ -‬التعليم الثانوي‬

‫السنة األولى جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ توجيهات وتعاليق وأمثلة ألنشطة‬
‫تمهيد‪:‬‬
‫لقد بيّنت الممارسة الميدانية في السنوات األخيرة كثافة برنامج السنة الثانية في الشعب العلمية‬
‫باعتبارها السنة التي يبني فيها التلميذ تعلّماته ويتعمق فيها‪ .‬مما جعل معظم األساتذة ال ينهون تدريسه وفي‬
‫أحسن األحوال يتخيّرون المواضيع التي يركزون عليها في تدريسهم على حساب مواضيع أخرى‪ ،‬خاصة‬
‫موضوعي اإلحصاء واالحتماالت مع ما لهما من أهمية في تكوين التلميذ كالفرد في المجتمع الحديث‪،‬‬
‫باعتبارهما يم ّدانه بأدوات علمية بسيطة هو في أمس الحاجة الستعمالها في تحليله لألشياء وفق منهج‬
‫موضوعي وب ّناء ليبني نظرة تقويمية ونقدية اتجاه محيطه بغرض البحث عن األفضل‪ .‬وبالمقابل نجد الحجم‬
‫الزمني للسنة األولى جذع مشترك علوم وتكنولوجيا يتسع لمضامين البرنامج ويتوفر على متسع من الوقت‬
‫يسمح بتناول مواضيع إضافية‪ ،‬وعليه وبناء على استشارات ميدانية ألساتذة ومفتشين قامت بها المفتشية العامة‬
‫للبيداغوجيا فقد تقرّ ر توسيع تناول بعض المفاهيم في اإلحصاء في برنامج السنة األولى والتي لها امتداد في‬
‫السنة الثانية لدى الشعب العلمية وهي مؤشرات التش ّتت وتلخيص سلسلة إحصائية بواسطة الثنائية (مؤشر‬
‫موقع؛ مؤشر تش ّتت) (الوسط الحسابي‪ ،‬االنحراف المعياري) وكذا مفهوم الربيعيات واالنحراف الربيعي‬
‫ّ‬
‫بمخطط أو تمثيل بياني‪.‬‬ ‫والتعمق في تمثيل سلسلة‬
‫األعداد والحساب‬
‫‪ 1‬نقبل أنّ مجموعة األعداد الحقيقية هي مجموعة فواصل نقط مستقيم مزود بمعلم‪.‬‬
‫‪  2 ‬نجد في إمكانية التطرق إلى األعداد القابلة لإلنشاء فرصة لتوظيف بعض المكتسبات في الهندسة‬
‫كمبرهنتي فيثاغورث وطاليس‪.‬‬
‫‪  3‬الهدف من دراسة األعداد األولية هو تدعيم مكتسبات التلميذ حول الحساب قصد توسيع تعامله مع القوى‬
‫الصحيحة والكسور والجذور التربيعية‪ ،‬لذا تدرج أنشطة إدماجية في اختزال وإجراء العمليات على الكسور‬
‫تتضمن قوى صحيحة أو جذور تربيعية تسمح للتلميذ بتوظيف القاسم المشترك األكبر والمضاعفات المشتركة‬
‫لعددين طبيعيين أو أكثر وقواعد قابلية القسمة على ‪ 5 ، 4 ، 3 ، 2‬و ‪. 9‬‬
‫‪  4 ‬تدعيم المكتسبات المتعلقة بالقوى الصحيحة‪ ،‬الجذور التربيعية في تبسيط عبارة أو تنطيق مقام كسر أو‬
‫االنتقال من الكتابة العشرية لعدد ناطق إلى الكتابة الكسرية له والعكس وفي الحساب الحرفي‪.‬‬
‫‪  5 ‬إنّ التعامل مع م َّ‬
‫ُدور عدد والكتابة العلمية ورتبة مقدار عدد يتم في إطار معالجة القيم المقربة لعدد‪ ،‬ويكون‬
‫من بين أهدافها تزويد التلميذ بأدوات تسمح له بتقدير نتيجة حساب والتأكد من معقوليته‪ .‬غير أنّ هذه القيم ال‬
‫يجب أن توظف في بناء براهين رياضياتية‪.‬‬
‫‪  6 ‬في مفهوم رتبة مقدار نعتمد التعريف‪ :‬رتبة مقدار عدد عشري مكتوب في شكله العلمي ‪ k  10‬هي العدد‬
‫‪n‬‬
‫‪ k ' 10n‬حيث ' ‪ k‬هو المدور إلى الوحدة للعدد ‪. k‬‬

‫‪  7 ‬تقترح أنشطة يتم فيها الحساب باليد أحيانا وتستعمل الحاسبة العلمية في أحيان أخرى تعالج العناصر‬
‫التالية‪ :‬التعود على الحاسبة‪ ،‬الكتابة العلمية‪ ،‬تحديد رتبة مقدار‪ ،‬القيمة المخزنة في ذاكرة الحاسبة‪ ،‬توضيح‬
‫مزايا وحدود الحاسبة؛ وال يكتفي في استخدام الحاسبة إلجراء حساب‪ ،‬بل نمدد ذلك إلى اختيار أنشطة يقوم فيها‬
‫التلميذ بالتجريب والتخمين والتصديق على النتيجة‪...‬‬
‫يمكن اقتراح أنشطة من النوع " البحث عن القيمة المقربة للعدد ‪ ‬المخزنة في ذاكرة الحاسبة "‪.‬‬
‫‪ •  8 ‬تعالج أمثلة عددية نالحظ من خاللها وجود عدة اختيارات لمقارنة عددين ناتجة من خواص تالؤم‬
‫‪‬‬
‫‪ ،‬وأخرى تكون حقال لتوظيف بعض البراهين كفص الحاالت مثال‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫في‬ ‫‪‬‬ ‫ومع‬ ‫العالقة ‪ ‬مع ‪ ‬في‬

‫• الدراسة النظرية لهذه الفقرة غير واردة في البرنامج وهذا ال يمنع من برهان بعض الخواص المتعلقة بقواعد‬
‫الحصر‪.‬‬
‫• يمكن أن تستغل الحالة التي يكون فيها العددان ‪ a‬و ‪ b‬موجبان تماما في معالجة برهان تكافؤ معياري‬
‫‪a‬‬
‫الفرق ‪ a  b  0‬النسبة ‪.  1‬‬
‫‪b‬‬
‫• تمتد المقارنة إلى العددين ‪ a 2‬و ‪ b 2‬ث ّم ‪ a‬و ‪ a  0 ( b‬و ‪ ) b  0‬ث ّم ‪ 1‬و ‪ a  0 ( 1‬و ‪ ) b  0‬انطالقا ً‬
‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬
‫من مقارنة العددين ‪ a‬و ‪. b‬‬
‫• تختار أنشطة إدماجية تريض فيها الوضعيات بواسطة معادالت أو متراجحات من الدرجة األولى ويتطلب‬
‫حلها توظيف هذه المقارنات‪.‬‬
‫• تمدد النشاطات الخاصة بحصر مجموع أو جُداء عددين إلى حصر الفرق والنسبة والمقلوب والجذر‬
‫التربيعي باعتبارها تطبيقات لمقارنة عددين وتمثل فرصة يبرهن فيها التلميذ الخواص المحصل عليها‪.‬‬
‫‪ُ •  9 ‬تعرف المسافة بين عددين ‪ a‬و ‪ b‬على أ ّنها المسافة بين النقطتين اللتين فاصلتاهما ‪ a‬و ‪ b‬حيث ال تثار‬
‫أية تعقيدات حول هذا المفهوم ونترك الفهم الحدسي يأخذ مجراه هنا بشكل طبيعي‪.‬‬
‫• تترجم ‪ a  b‬على أ ّنها المسافة بين العددين ‪ a‬و ‪. b‬‬
‫• نوضح في مجال‪ :‬طوله ومركزه ونصف قطره‪.‬‬
‫• تعالج أنشطة إدماجية توظف فيها تقاطع واتحاد المجاالت ودراسة إشارة ثنائي حد من الدرجة األولى‪.‬‬
‫• يمكن التعبير عن قيمة عشرية ‪ d‬مقربة للعدد الحقيقي ‪ a‬بتقريب قدره ‪ 10 n‬بالعبارة ‪. a  d  10n‬‬
‫الدوال (عموميات)‬
‫يتم التطرق إلى مفهوم الدالة انطالقا من مكتسبات التلميذ في هذا الميدان كالتناسبية مثال ومن خالل‬ ‫•‬ ‫‪10 ‬‬
‫دراسة وضعيات ملموسة من الواقع ومستمدة من مشكالت هندسية أو فيزيائية أو من الحياة العملية‪ ،‬تؤدي إلى‬
‫توضيح مفهوم الدالة شيئا فشيئا ويمكن االستعانة في ذلك باستعمال اآللة الحاسبة البيانية‪.‬‬
‫• لتبسيط مفهوم الدالة يمكن اقتراح أنشطة نقارب فيها هذا المفهوم انطالقا ً من جدول قيم (على مجموعة‬
‫منتهية)‪ ،‬ث ّم يتواصل العمل بالتركيز على الصيغ األخرى‪.‬‬
‫• يمكن اإلشارة إلى أمثلة لدوال ذات متغيرين (مثل مساحة مستطيل بداللة بعديه)‪.‬‬
‫• الدوال التي يتم التطرق إليها هي على العموم‪ ،‬دوال عددية لمتغير حقيقي بمجموعة تعريف معطاة‪.‬‬
‫• خالل التقدم في الدراسة‪ ،‬نحرص على التمييز بين الرمزين ‪ f‬و ‪ f  x ‬باعتبار ‪ f  x ‬عددا و ‪ f‬الدالة‬
‫العدد ‪. f  x ‬‬ ‫‪x‬‬ ‫التي ترفق بالعدد‬
‫نشير إلى أنّ إظهار المنحنى على شاشة الحاسبة ضمن مجال ال يخلو من صعوبات حول ضبط‬ ‫•‬ ‫‪11‬‬
‫متغيراتها حسب مقتضيات الوضعية المطروحة لذا يحرص األستاذ على إعطاء التوجيهات الالزمة في هذا‬
‫الباب والوقت الكاف لتطبيقها‪.‬‬
‫‪ • 12 ‬يلفت نظر التلميذ إلى أنّ دالة متزايدة تحافظ على الترتيب‪ ،‬في حين أنّ دالة متناقصة تعكس الترتيب‪،‬‬
‫وانطالقا ً من هذه المالحظة تعطى التعاريف المناسبة‪.‬‬
‫• عند التطرق إلى تغيرات دالة على مجال تختار أمثلة تعالج الحاالت يتم فيها التمييز بين دالة رتيبة أو رتيبة‬
‫تماما على مجال‪.‬‬
‫‪ • 13‬يُعطى تعريف كل من الدالتين الفردية والزوجية انطالقا ً من تناظر منحنى الدالة بالنسبة إلى مبدأ‬
‫المعلم أو محور التراتيب لمعلم متعامد‪.‬‬

‫• توظيف البرهان بمثال مضاد في حالة الدالة ليست فردية أو ليس زوجية‪.‬‬
‫الحساب الشعاعي ومعادلة مستقيم‬

‫‪ • 14 ‬يمكن اقتراح أنشطة من النوع‪ " :‬إنشاء النقطة التي تقسم قطعة مستقيم وفق نسبة معطاة "‪.‬‬
‫‪ • 15‬يمكن إدراج مسائل يتم فيها حساب إحداثيي نقطة في معلم‪ ،‬علم إحداثياها في معلم معطى‪.‬‬
‫‪ • 16 ‬تعالج أمثلة يتم فيها استخدام الحاسبة البيانية لرسم المستقيمات وتعيين نقطة تقاطع مستقيمين‪.‬‬
‫• تعطى أنشطة يوظف فيها معامل التوجيه ويفسّر بيانيا‪.‬‬
‫‪ • 17 ‬يبرهن أنّ لكل مستقيم معادلة من الشكل‪ y  ax  b :‬أو ‪ x  c‬ويتم الربط بين من هذين الشكلين‬
‫والشكل ‪. ax  by  c  0‬‬
‫‪ • 18‬التعرف على معامل التوجيه مستقيم انطالقا من معادلته المختصرة‪ ،‬الشكل العام لمعادلة له‪ ،‬شعاع‬
‫توجيه له‪ ،‬تمثيله البياني‪.‬‬
‫‪ • 19 ‬عند حل الجمل ذات معادلتين خطيتين لمجهولين‪ ،‬يُعتمد على مكتسبات التالميذ ويُربط ذلك باألوضاع‬
‫النسبية لمستقيمين‪.‬‬
‫‪ُ •  20 ‬تعالج مسائل إدماجية توظف فيها جملة معادلتين بمجهولين وتستعمل فيها الحاسبة البيانية‪.‬‬
‫الدوال المرجعية‬
‫‪ُ •  21‬تميّز الدوال التآلفية بكون نسبة تزايدها ثابتة‪.‬‬

‫• ُتقارب‪ ،‬من خالل أنشطة‪ ،‬المفاهيم المتعلقة بسلوك هذه الدوال وتمثيلها البياني من أجل قيم كبيرة أو قريبة‬
‫من الصفر للمتغيّر وتقبل نتائجها‪.‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪x‬؛‬ ‫‪ x‬؛‬ ‫‪ x‬؛ ‪x‬‬ ‫‪ x‬؛‬ ‫• يمكن‪ ،‬من خالل مسائل‪ ،‬اكتشاف دوال أخرى من مثل‪ax 2 :‬‬
‫‪x b‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪ x ax 2  bx  c‬مع ‪. a  0‬‬
‫‪ •  22 ‬يُعطى ‪ cos  x ‬و ‪ sin  x ‬كفاصلة وترتيب نقطة من الدائرة المثلثية؛ ويُعطى تعريف ‪ tan  x ‬كنسبة‬
‫العدد ‪ sin  x ‬إلى العدد ‪. cos  x ‬‬
‫• البرنامج ال يتطرق إلى الزوايا الموجهة لذلك يشار من خالل أمثلة إلى العالقة بين كل عدد حقيقي ونقطة‬
‫من الدائرة المثلثية باالستناد إلى "لف" المستقيم العددي على الدائرة المثلثية‪.‬‬
‫‪ •  23‬يعتمد في تحديد اتجاه التغيّر والتمثيل البياني‪ ،‬على الدائرة المثلثية والحاسبة البيانية‪.‬‬
‫العـبـارات الجـبـريـة‬
‫‪ •  24 ‬تتم معالجة عبارات جبرية ذات متغيّر واحد عموما ً وذات متغيّرين أحياناً‪ ،‬على أن يهدف النشاط فيها‬
‫إلى تنمية استراتيجيات تعتمد المالحظة والذكاء في الحساب‪ ،‬تجنبا ً للمبالغة في استعمال اآلليات الحسابية‪.‬‬
‫• تعتبر األنشطة المتعلقة بالعبارات الجبرية حقال خصبا لممارسة الحساب الحرفي ولربط الدوال بالعبارات‬
‫الجبرية حيث يتعرّ ف التلميذ من خالل أمثلة على الدالة الموجودة ضمنيا وراء كل عبارة جبرية‪.‬‬
‫‪ •  25‬ال تثار أية دراسة نظرية حول ثالثي الحدود من الدرجة الثانية بل نكتفي بالتركيز على تقنيات‬
‫توظيف المتطابقات الشهيرة لكتابة الشكل النموذجي أو تحليلها لحل معادالت من الدرجة الثانية‪.‬‬
‫‪ •  26 ‬المقصود بترييض المشكالت التعبير عنها بمعادالت أو متراجحات حيث تعالج أنشطة لها صلة‬
‫بالدوال والمعادالت والمتراجحات تساعد على إبراز أهمية العبارات الجبرية وتحث على البحث عن الكتابات‬
‫المالئمة لها تستعمل فيها المتطابقات الشهيرة ويمكن التطرق إلى مشكالت توظف فيها متراجحات من الدرجة‬
‫الثانية يؤول حلّها إلى متراجحات من الدرجة األولى‪.‬‬
‫• نستعمل حل معادلة لتعيين سابقة عدد بدالة‪.‬‬
‫‪ •  27 ‬نستفيد من منحنيات الدوال ومن أوضاعها النسبية في الحل البياني‪.‬‬
‫• يمكن إعطاء أمثلة لمسائل تتطلب حل معادالت ال يعرف التلميذ حلها جبريا أو تتطلب البحث عن حلول‬
‫تقريبية لها‪ ،‬وتكون فرصة الستخدام الحاسبة البيانية أو راسمات المنحنيات‪.‬‬
‫الهندسة المستوية‬
‫‪ •  28‬المقصود باألشكال الهندسية المألوفة‪ ،‬األشكال التي تطرق إليها التلميذ في مرحلة التعليم المتوسط‬
‫وهي‪ :‬متوازي األضالع‪ ،‬المثلثات الخاصة‪ ،‬المعيّن‪ ،‬المستطيل‪ ،‬المربّع‪ ،‬المستقيمات الخاصة في المثلث‪.‬‬
‫• تختار المسائل حيث‪:‬‬
‫ـ تشغل المكتسبات حول المستقيمات والمثلثات والرباعيات والتحويالت النقطية والنسب المثلثية‪.‬‬
‫ـ تراعي وتشجع تنوع اآلراء لدى التالميذ في إطار نظري محدود‪.‬‬
‫ـ تسمح بمواصلة تعلّم البرهان واستعمال مفردات المنطق (االستلزام‪ ،‬االستلزام العكسي‪ ،‬التكافؤ) دون استعمال‬
‫الترميز الخاص بهم‪.‬‬
‫‪ •  29 ‬يمكن استعمال برمجيات الهندسة الديناميكية للتجريب وللتخمين والستكشاف خواص األشكال‪.‬‬
‫• يمكن استغالل برهان الخواص المشتركة للتحويالت النقطية ويعتبر ذلك بمثابة فرصة يمارس فيها التلميذ‬
‫البرهان‪.‬‬
‫الهندسة في الفضاء‬
‫‪ •  30 ‬تقترح أنشطة‪ :‬ـ إلنشاء تصميم (منشور لمجسم)‪.‬‬
‫ـ لتمثيل أشكال هندسية في الفضاء اعتمادا على المنظور المتساوي القياس‪.‬‬
‫ـ لحساب أطوال ومساحات وحجوم في األشكال الهندسية التالية‪ :‬المكعب‪ ،‬متوازي المستطيالت‪ ،‬الهرم‪،‬‬
‫الموشور‪ ،‬األسطوانة القائمة‪ ،‬الكرة‪.‬‬
‫‪ •  31‬تعالج أمثلة لتوظيف بديهيات الوقوع والترتيب والخواص المتعلقة بالتوازي والتعامد في‬
‫الفضاء‪.‬‬
‫اإلحــصــاء‬
‫‪ُ •  32 ‬تقترح أنشطة من الواقع المدرسي أو االجتماعي أو االقتصادي للتلميذ‪.‬‬

‫‪ُ •  33‬تعالج أمثلة يتم من خاللها التطرق إلى القيم الشاذة لسلسلة إحصائية‪.‬‬
‫‪ •  34 ‬فيما يخص المدرج التكراري‪ ،‬ال نكتفي بالحالة التي تكون فيها الفئات متساوية الطول‪ ،‬بل يمكن‬
‫معالجة الحالة األخرى لمالحظة تناسب المساحة المعبرة عن الفئة مع تكرارات هذه الفئة‪.‬‬
‫‪ •  35‬يمكن حساب الوسط الحسابي انطالقا من األوساط الحسابية الجزئية أو من التواترات (التكرارات‬
‫النسبية)‪.‬‬
‫• يمكن برهان خواص خطية الوسط الحسابي‪.‬‬
‫‪ُ •  36 ‬تعالج أمثلة تسمح بإجراء مقارنة بين مؤشر وآخر قصد تفضيل أحدهما على آخر حسب طبيعة‬
‫السلسلة محل الدراسة‪.‬‬
‫‪ •  37 ‬يتعلم التلميذ إنشاء مخطط بالعلبة باستعمال الوسيط والربعيين األعلى ‪ Q 3‬واألدنى ‪( Q1‬يمكن استعمال‬
‫العشريين األعلى ‪ D 9‬واألدنى ‪.) D1‬‬
‫نستعمل حاسبة بيانية إلنشاء مخطط بالعلبة‪.‬‬ ‫•‬

‫• يمكن مقارنة ع ّدة سالسل إحصائية بواسطة مخططات بالعلب‪ ،‬حيث نعيّن الربعيين ‪ Q1‬و ‪Q 3‬‬
‫والوسيط ‪ M e‬والقيمتين الكبرى والصغرى لكل سلسلة‪.‬‬
‫‪ •  38‬يعرف االنحراف الربعي على أ ّنه الفرق ‪.Q3  Q1‬‬
‫• ُنبيّن بواسطة أمثلة‪ ،‬تأثير عدد الفئات على االنحراف المعياري‪.‬‬
‫‪ •  39 ‬من خالل أمثلة نختار إحدى الثنائيتين (الوسط الحسابي‪ ،‬االنحراف المعياري) و (الوسيط‪ ،‬الوسط‬
‫الحسابي لالنحرافات) التي تجيب عن السؤال المطروح في المثال‪.‬‬
‫• ُنبيّن بصفة خاصة كيف يمكن استنتاج مؤشرات التشتت للمتغيّر اإلحصائي ‪ x‬ومؤشرات المتغيّر ‪y‬‬
‫حيث ‪ y  ax  b‬مع ‪ a‬و ‪ b‬عددين حقيقيين‪.‬‬
‫• نالحظ تأثير القيم المتطرفة في سلسلة على االنحراف المعياري أو االنحراف بين الربيعيات‪.‬‬
‫• نالحظ تذبذب االنحراف المعياري في سالسل إحصائية مقاسها ‪ ، n‬ونستعمل مجدوالً لمشاهدة هذا التذبذب‪.‬‬
‫‪ُ •  40 ‬تختار وضعيات تعليمية كمدخل لتوضيح مفهوم العينة ومقاسها ث ّم ُتأخذ عينات مختلفة المقاسات‬
‫فتتغيّر التكرارات من عينة إلى أخرى وهذا ما يُدعى بتذبذب العينات‪.‬‬
‫• نلفت النظر إلى أنّ اختيار األنشطة المتعلقة بالمحاكاة ال يقتصر على تلك التي ُتوظف فيها المجدوالت أو‬
‫الحاسبة العلمية (اللمسة ‪ )RANDOM‬أو البيانية فقط بل من المحبذ معالجة أنشطة تستغل فيها جداول األرقام‬
‫العشوائية (أرقام مرتبة عشوائيا)‪.‬‬
‫• إلجراء محاكاة لتجارب عشوائية يمكن اختيار كأمثلة‪ :‬سحب كرات‪ ،‬رمي قطعة نقدية أو زهرة النرد؛‬
‫ونشير هنا إلى أ ّنها تقتصر على الحالة التي تكون فيها الحظوظ في الظهور متساوية‪.‬‬
‫الشعبة‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬ ‫المادّ ة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة األولى ثانوي‬
‫‪ 36‬ساعة‬ ‫‪ 6‬أسابيع‬ ‫األعداد والحساب‬
‫‪ 15‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع ونصف‬ ‫الـــــدوال (عموميات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬
‫‪ 12‬ساعة‬ ‫أسبوعين‬ ‫الحساب الشعاعي ومعادلة مستقيم‬ ‫‪ 12‬أسبوعا‬
‫‪ 9‬ساعات‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫المعالجة البيداغوجية والتقويم‬
‫‪ 72‬ساعة‬ ‫‪ 12‬األسبوع‬ ‫المجمــــــــــوع‬
‫ح‬ ‫رقم‬
‫العنوان‬ ‫األسبوع المحور‬
‫ساعي‬ ‫الدرس‬
‫‪4‬‬ ‫تقويم تشخيصي ثم تدعيم المكتسبات الضرورية لفهم دروس الوحدة‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ومجموعاتها الجزئية‪ :‬التمييز بين مختلف األعداد‪.‬‬ ‫المجموعة‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 2‬‬ ‫األعداد القابلة لإلنشاء‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫األعـداد والحـساب‬
‫‪1‬‬ ‫توظيف البرهان بالخلف إلثبات أن عددا ليس ناطقا (مثال ‪) 2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫األولية‪ :‬التع ّرف على أوّ لية عدد طبيعي‪.‬‬
‫األعداد ّ‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 3‬‬ ‫تحليل عدد طبيعي إلى جُداء عوامل أوّ لية واستعماله‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫التحكم في الحساب على الكسور وعلى الجذور التربيعية والقوى الصحيحة‪ ،‬والدمج بينها‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫والتعمق فيها ‪ 4 ‬‬
‫‪3‬‬
‫الكتابة العشرية لعدد‪ :‬التحويل من وإلى الكتابة العشرية‪ ،‬الكتابة العلمية‪ ،‬الكتابة باستعمال‬
‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪ 5 . n ‬‬ ‫القوى الصحيحة للعدد ‪ . 10‬ـ تدوير عدد عشري إلى ‪ 10 n‬حيث‬

‫‪1‬‬ ‫‪ 6‬‬ ‫ـ تحديد رتبة مقدار عدد‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪1‬‬ ‫ـ التمييز بين عدد وإحدى قيمه المقرّبة‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫استخدام الحاسبة العلمية لتنظيم وإجراء الحساب‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫المتباينات والحصر‪ :‬اختيار معيار لمقارنة عددين‪ .‬ـ إيجاد حصر لعدد حقيقي‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪1‬‬ ‫ـ حصر مجموع وجُداء عددين حقيقيين‪ ،‬وتمدد إلى الفرق‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪3‬‬ ‫ـ حصر عبارة تتضمن مقلوباً‪ ،‬وتمدد إلى النسبة‪ .‬ـ حصر عبارة جبرية‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪5‬‬
‫القيمة المطلقة والمجاالت‪ :‬كتابة عبارة تشتمل رمز القيمة المطلقة على شكل عبارة‬
‫‪2‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪9‬‬ ‫مكافئة لها بدون رمز القيمة المطلقة‪.‬‬
‫بإحدى الصيغ األربعة‪ :‬بمجال أو بحصر أو بمسافة أو‬ ‫التعبير عن جزء متصل من‬
‫‪2‬‬ ‫‪16‬‬
‫باستعمال القيمة المطلقة‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫معالجة أنشطة إدماجية توظف فيها تقاطع واتحاد مجاالت وإشارة ثنائي حد من الدرجة‬
‫‪17‬‬
‫‪6‬‬
‫األولى وحل معادالت ومتراجحات تتضمن قيمة مطلقة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫توظيف البرهان بفصل الحاالت في استعمال القيم المطلقة‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪10 ‬‬ ‫مفهوم الدالة‪ :‬تحديد دالة (متغيرها‪ ،‬مجموعة تعريفها‪ ،‬مجموعة قيمها)‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين صورة عدد أو سابقة عدد وفق دالة مع ّرفة بواسطة منحنى أو دستور‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪2‬‬ ‫الربط بين دستور وجدول قيم وتمثيل بياني‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪7‬‬
‫التمثيل البياني لدالة في معلم‪ :‬توظيف الحاسبة البيانية إلعطاء التمثيل البياني لدالة‬
‫‪1‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪11‬‬ ‫معطاة على مجال بواسطة دستور‪.‬‬
‫الـــدوال (عموميات)‬
‫اتجاه تغ ّير دالة‪ :‬وصف سلوك دالة مع ّرفة بمنحن باستعمال التعبير الرياضي المناسب‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪12 ‬‬
‫‪1‬‬ ‫استنتاج جدول تغيّرات دالة انطالقا ً من تمثيلها البياني‪.‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1‬‬ ‫إرفاق جدول تغيّرات معطى بتمثيل بياني ممكن‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪1‬‬ ‫القيم الحدّية لدالة‪ :‬استعمال الحاسبة البيانية إليجاد القيمة الحدّية لدالة على مجال‪.‬‬ ‫‪26‬‬
‫توظيف تعريف القيمة الحدّية لدالة على مجال (فرصة لتوظيف خواص المقارنة بين‬
‫‪1‬‬ ‫‪27‬‬
‫عددين)‬
‫شفعية دالة‪ :‬التع ّرف على شفعية دالة انطالقا من تمثيلها البياني أو باالعتماد على التعبير‬ ‫‪9‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪13‬‬ ‫الجبري للخاصية‪ .‬ـ توظيف البرهان بمثال مضاد‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫الحساب الشعاعي‪ :‬التذكير بتساوي شعاعين‪ ،‬توازي شعاعين واستقامية ثالث نقط‪.‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪2‬‬ ‫ضرب شعاع بعدد حقيقي وتطبيقات‪14  .‬‬ ‫‪30‬‬
‫المعلم في المستوي‪ :‬التعبير عن توازي شعاعين واستقامية ثالث نقط في معلم؛ تغيير‬
‫‪3‬‬ ‫مبدأ المعلم‪15 .‬‬
‫‪31‬‬
‫الحساب الشعاعي‬
‫معادلة مستقيم‪ :‬إنشاء مستقيم علمت معادلة له‪ y  ax  b ( .‬أو ‪16  ) x  c‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪1‬‬ ‫الربط بين ( ‪ y  ax  b‬أو ‪ ) x  c‬والشكل ‪17  . ax  by  c  0‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪1‬‬ ‫التع ّرف على معامل توجيه مستقيم‪18 .‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪1‬‬ ‫إيجاد معادلة لمستقيم‪( .‬علمت نقطتين منه أو نقطة منه ومنحاه)‬ ‫‪35‬‬
‫‪11‬‬
‫‪1‬‬ ‫جملة معادلتين خطيتين لمجهولين‪ :‬حل جملة معادلتين خطيتين لمجهولين‪19  .‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪2‬‬ ‫حل مسائل تؤدي إلى استخدام جمل معادلتين خطيتين لمجهولين‪ 20  .‬‬ ‫‪37‬‬

‫‪ 12‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫الدوال المرجعية‬
‫‪ 15‬ساعة‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫العبارات الجبرية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬
‫‪ 21‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع ونصف‬ ‫الهندسة المستوية‬ ‫‪ 10‬أسابيع‬
‫‪ 12‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫المعالجة البيداغوجية والتقويم‬
‫‪ 60‬ساعة‬ ‫‪ 10‬أسابيع‬ ‫المجمــــــــــوع‬
‫رقم‬
‫ح ساعي‬ ‫العنوان‬ ‫األسبوع المحور‬
‫الدرس‬
‫دراسة الدوال المرجعية‪ :‬حساب نسبة التزايد‪ ،‬تحديد اتجاه التغيّر ث ّم التمثيل البياني لكل من‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 21 . x‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ x‬؛‬ ‫‪ x‬؛ ‪x‬‬ ‫‪ x‬؛ ‪x2‬‬ ‫الدوال‪ax  b :‬‬
‫‪38‬‬
‫الدوال المرجعية‬
‫‪x‬‬
‫‪3‬‬ ‫التمثيل البياني لدوال اعتمادا على دوال مرجعية‬ ‫‪39‬‬
‫‪2‬‬ ‫الدائرة المثلثية‪ :‬معرفة الراديان والتحويل من الدرجة إلى الراديان والعكس‪.‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪2‬‬ ‫تعريف ‪ cos  x ‬و ‪ ، sin  x ‬وكذلك ‪ 22  . tan  x ‬‬ ‫‪41‬‬
‫تحديد اتجاه تغيّر الدالتين جيب " ‪ " sin‬وجيب التمام " ‪ " cos‬على مجال معطى وتمثيلهما‬
‫‪2‬‬ ‫بيانيا‪ 23 .‬‬
‫‪42‬‬
‫العبارات الجبرية‪ :‬التع ّرف على مختلف الصيغ لنفس العبارة الجبرية (صيغة مختصرة‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫صيغة محللة‪ 24  .)... ،‬‬
‫‪43‬‬
‫تحويل كتابة عبارة (نشرها‪ ،‬تحليلها‪ ،‬اختصارها) واختيار الصيغة المناسبة تبعا للهدف‬
‫‪2‬‬ ‫‪44‬‬
‫المنشود‪.‬‬
‫العبارات الجبرية‬
‫‪2‬‬ ‫كتابة العبارة ‪ ) a  0 ( ax 2  bx  c‬على الشكل النموذجي وتحليلها‪ 25 .‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال المميز لحل المعادلة‪.) a  0 ( ax  bx  c  0 :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪46‬‬
‫ترييض المشكالت‪ :‬توظيف المعادالت والمتراجحات من الدرجة األولى والمعادالت من‬
‫‪2‬‬ ‫الدرجة الثانية لحل المشكالت‪ 26  .‬‬
‫‪47‬‬
‫‪2‬‬ ‫الحل الجبري‪ :‬استعمال إشارة ثنائي لتعيين إشارة دالة أو لحل متراجحة‪.‬‬ ‫‪48‬‬
‫الحل البياني‪ :‬الحل البياني لمعادالت ومتراجحات من الشكل‪ f  x   k :‬؛‬
‫‪3‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ f  x   g  x ‬؛ ‪ f  x   k‬؛ ‪ 27  . f  x   g  x ‬‬
‫األشكال الهندسية المألوفة في المستوي‪ :‬حل مشكالت توظف فيها خواص األشكال‬
‫‪4‬‬ ‫الهندسية المألوفة‪ 28 .‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫توظيف مبرهنتي طاليس وفيثاغورث وعكس كل منهما لحل المشكالت‪.‬‬ ‫‪51‬‬
‫الهندسة المستوية‬
‫‪3‬‬ ‫المثلثات المتقايسة‪ :‬اختيار مقياس للتع ّرف على المثلثات المتقايسة ( ُتختار أنشطة للتذكير)‪.‬‬ ‫‪52‬‬
‫‪2‬‬ ‫المثلثات المتشابهة‪ :‬اختيار مقياس للتع ّرف على المثلثات المتشابهة‪.‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪5‬‬
‫التحويالت النقطية‪ :‬الدراسة الهندسية للتناظر المحوري‪ ،‬التناظر المركزي‪ ،‬االنسحاب‪،‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪54‬‬
‫الدوران‪( .‬دون أية دراسة تحليلية)‬
‫استعمال التحويالت النقطية وخواص األشكال الهندسية المألوفة لحل مسائل‪( .‬المحافظة على‬
‫‪3‬‬ ‫استقامية نقط‪ ،‬التوازي‪ ،‬األطوال‪ ،‬المساحات‪ ،‬أقياس الزوايا‪ 29  ).‬‬ ‫‪55‬‬
‫‪6‬‬
‫‪3‬‬ ‫حل مسائل حول محال هندسية وإنشاءات هندسية‪.‬‬ ‫‪56‬‬

‫‪ 12‬ساعة‬ ‫أسبوعان (‪)2‬‬ ‫الهندسة في الفضاء‬
‫الفصل الثالث‪:‬‬
‫‪ 16‬ساعة‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫اإلحــصــــاء‬
‫‪ 6‬أسابيع‬
‫‪ 8‬ساعة‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫المعالجة البيداغوجية والتقويم‬
‫رقم‬
‫الدرس‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 57‬الهندسة في الفضاء‪ :‬التع ّرف على المجسمات‪( .‬إنشاء تصميم) ‪ 30 ‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 58‬التمثيل بالمنظور المتساوي القياس‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫حساب األطوال والمساحات والحجوم‪( .‬المكعب‪ ،‬متوازي المستطيالت‪ ،‬الهرم‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪59‬‬
‫الموشور‪ ،‬األسطوانة القائمة‪ ،‬الكرة‪).‬‬
‫المستقيم والمستوي‪ :‬التع ّرف على األوضاع النسبية لمستويين‪ ،‬لمستقيم ومستو‪،‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪60‬‬
‫لمستقيمين‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫التعامد والتوازي في الفضاء‪ 31 .‬‬ ‫‪61‬‬
‫‪1‬‬ ‫السلسلة اإلحصائية‪ :‬التمييز بين الميزتين اإلحصائيتين‪ :‬الكمية والنوعية‪ 32  .‬‬ ‫‪62‬‬
‫السلسلة اإلحصائية‪ :‬التمييز بين المتغيرين اإلحصائيين‪ :‬المتقطع والمستمر‪ 33 .‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪63‬‬
‫التع ّرف على سلسلة إحصائية‪ ،‬القيمة اإلحصائية‪ ،‬التكرار‪ ،‬التواتر (التكرار النسبي)‪.‬‬
‫التمثيالت البيانية‪ :‬إنجاز تمثيالت بيانية (مخطط باألعمدة‪ ،‬مخطط دائري‪ ،‬مضلع‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫تكراري‪ ،‬مدرج تكراري‪ ).‬قراءة التمثيالت البيانية وترجمتها حسب طبيعة المسألة‬ ‫‪64‬‬
‫المطروحة‪ 34  .‬‬
‫مؤشرات الموقع‪ :‬تعيين الوسط الحسابي‪ ،‬المنوال والوسيط في الحالتين‪ :‬المتغير المتقطع‬
‫اإلحـصـــــــــــــــــــــــــاء‬
‫‪2‬‬ ‫‪65‬‬
‫والمتغير المستمر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫معرفة خواص الخطية للوسط الحسابي وتوظيفها‪ 35 .‬‬ ‫‪66‬‬
‫المدى‪ :‬ترجمة المدى ومؤشرات الموقع والتعليق عليهما بقصد التعبير عن وضعية في‬
‫‪1‬‬ ‫دراسة إحصائية‪ 36  .‬‬
‫‪67‬‬
‫الربيعيات والمخططات بالعلبة‪ :‬تلخيص سلسلة إحصائية بواسطة مخطط بالعلبة تفسير‬
‫‪2‬‬ ‫مخطط بالعلبة‪ 37  .‬‬
‫‪68‬‬ ‫‪4‬‬
‫مؤشرات للتشتت‪ :‬حساب الوسط الحسابي لالنحرافات المطلقة‪ ،‬االنحراف المعياري‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫االنحراف الربعي‪ 38 .‬‬
‫‪69‬‬
‫‪1‬‬ ‫تلخيص سلسلة إحصائية بواسطة الثنائية (الوسط الحسابي‪ ،‬االنحراف المعياري)‪ 39  .‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪1‬‬ ‫تلخيص سلسلة إحصائية بواسطة الثنائية (الوسيط‪ ،‬الوسط الحسابي لالنحرافات)‪.‬‬ ‫‪71‬‬
‫‪1‬‬ ‫توظيف خواص االنحراف المعياري واالنحراف الربعي في حل مسائل‪.‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫تذبذب العينات وميلها نحو االستقرار‪ :‬محاكاة تجارب بسيطة‪ 40  .‬‬ ‫‪73‬‬

‫السنة األولى جذع مشترك آداب ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ توجيهات وتعاليق وأمثلة ألنشطة‬
‫األعـداد والحـسـاب‪:‬‬
‫في األنشطة الحسابية المُق َّدمة‪ ،‬يتم التركيز على التعامل مع األعداد بمختلف أنواعها أكثر من التركيز‬ ‫•‬ ‫‪1‬‬
‫على التعامل مع المجموعات العددية‪.‬‬
‫‪ •  2 ‬يُستغل تحليل عدد في اختزال الكسور وتبسيط عبارات تتضمن جذوراً‪.‬‬
‫يتم حساب القاسم المشترك األكبر لعددين‪ ،‬بتوظيف خوارزمية إقليدس أو التحليل إلى جُداء عوامل أوّ لية‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪ 3‬‬
‫• يُستغل القاسم المشترك األكبر والمضاعف المشترك األصغر في حساب الكسور‪.‬‬
‫‪ •  4 ‬تقترح وضعيات مناسبة يميّز فيها التلميذ بين عدد وإحدى قيمه المقربة‪.‬‬
‫• حساب هذه المقادير‪ ،‬يسمح للتلميذ‪ ،‬بتقدير نتائج حسابية ومراقبة معقوليتها‪.‬‬
‫‪ •  5 ‬يتم استعمال الحاسبة العلمية فيم مختلف األنشطة الحسابية المتعلقة بميدان األعداد والحساب كما تعالج‬
‫وضعيات تدل على محدودية أدائها‪.‬‬
‫‪1 1‬‬
‫( ‪ a  0‬و ‪ ) b  0‬انطالقا من‬ ‫( ‪ a  0‬و ‪) b  0‬؛ ‪ a‬و ‪b‬‬ ‫‪ •  6 ‬مقارنة العددين‪ a 2 :‬و ‪ b 2‬؛ و‬
‫‪b a‬‬
‫مقارنة ‪ a‬و ‪. b‬‬
‫‪ •  7 ‬يتم تفسير مفهوم القيمة المطلقة لعدد حقيقي باستعمال المسافة إلى الصفر‪.‬‬
‫‪ •  8 ‬يمكن حل معادالت (متراجحات) يؤول حلها إلى حل معادالت (متراجحات) من الدرجة األولى‪.‬‬
‫• يعطى مفهوم المعادلة ومفهوم المتراجحة اعتماداً على وضعيات بسيطة ذات داللة بالنسبة للتلميذ‪.‬‬
‫الـــدوال‬
‫يساعد مفهوم التناسب في تقريب مفهوم الدالة‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪9‬‬
‫• ُتعالج أمثلة متنوعة تسمح بإبراز العناصر الضرورية التي يُبنى بها مفهوم الدالة‪.‬‬
‫(إنّ العنصر األساسي الذي يعمل األستاذ على إبرازه هو أنّ تغير قيمة مرتبطة بتغير قيمة أخرى)‪.‬‬
‫‪ُ • 10 ‬تختار أنشطة تثبت المقارنات األولية بين األعداد‪ ،‬تمهيداً لتوظيفها عند دراسة اتجاه تغيّر دالة على مجال‪.‬‬
‫ُتعطى أمثلة ُتبرز مفهومي القيمة الصغرى والقيمة الكبرى على مجال‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪11‬‬
‫تتم الدراسة النوعية لهذه الدوال كل على حدة‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪12 ‬‬
‫تستغل التمثيالت البيانية في حل بعض المعادالت والمتراجحات‪.‬‬ ‫•‬
‫الهـنـدسـة‬
‫تعتبر المعارف المق ّدمة في ميدان الهندسة بمثابة أرضية معرفية مساعدة للتلميذ على اكتساب‬ ‫•‬ ‫‪13‬‬
‫المعارف المتعلقة بميدان الدوال والعبارات الجبرية وبميدان اإلحصاء‪.‬‬
‫اإلحـصـاء‬
‫ُتعالج أمثلة تسمح بجدولة معطيات مق ّدمة في صورة خام‪.‬‬ ‫‪• 14 ‬‬
‫ُتؤخذ السلسلة اإلحصائية على أ ّنها تلخيص لمعطيات خام أو مجدولة‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪15‬‬
‫بالنسبة للمتغيّر المستمر نكتفي بالفئات المتساوية المدى‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪16 ‬‬
‫ُتعالج أمثلة ُتبدي ضرورة استعمال الحاسبة البيانية (أو العلمية) لحساب مؤشرات الموقع لسلسلة‬ ‫•‬ ‫‪17 ‬‬
‫إحصائية أو الستخراج تمثيالت بيانية أو مخططات خاصة بهذه السلسلة‪.‬‬
‫الشعبة‪ :‬جذع مشترك آداب‬ ‫المادّ ة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة األولى ثانوي‬
‫‪ 30‬ساعة‬ ‫‪ 10‬أسابيع‬ ‫األعداد والحساب‬ ‫الفصل األول‪:‬‬
‫‪ 06‬ساعات‬ ‫‪( 2‬أسبوعان)‬ ‫المعالجة البيداغوجية والتقويم‬ ‫‪ 12‬أسبوعا‬
‫رقم‬
‫الدرس‬
‫‪3‬‬ ‫تقويم تشخيصي ثم تدعيم المكتسبات الضرورية للمحور‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪، ID ،‬‬ ‫األعداد‪ :‬معرفة مختلف مجموعات األعداد واستعمال الترميز‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫التع ّرف على أوّ لية عدد‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 2‬‬ ‫تحليل عدد طبيعي إلى جُداء عوامل أوّ لية‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 3‬‬ ‫حساب القاسم المشترك األكبر والمضاعف المشترك األصغر لعددين طبيعيين‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫تنظيم وإجراء حساب على أعداد ناطقة‬ ‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫إنجاز حسابات على القوى‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪1‬‬ ‫إنجاز حسابات على القوى‪( .‬تابع)‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫إنجاز حسابات على الجذور التربيعية‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫األعـداد والحـساب‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 4‬‬ ‫تعيين قيمة مقربة أو مدور أو رتبة مقدار لعدد حقيقي‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪6‬‬
‫‪2‬‬ ‫تنظيم وإجراء حساب على أعداد ناطقة أو حقيقية باليد وبالحاسبة‪ 5 .‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫الترتيب والقيمة المطلقة‪ :‬مقارنة عددين حقيقيين‪ 6  .‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪7‬‬
‫‪1‬‬ ‫حصر عدد حقيقي‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪1‬‬ ‫حصر عدد حقيقي‪( .‬تابع)‬
‫‪1‬‬ ‫التعبير عن مجال بحصر‪ ،‬والعكس‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب المسافة بين عددين‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫حساب القيمة المطلقة لعدد حقيقي‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪9‬‬
‫‪1‬‬ ‫استغالل مفهوم القيمة المطلقة للتعبير عن مجال‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪1‬‬ ‫المعادالت والمتراجحات‪ :‬حل معادالت من الدرجة األولى ذات مجهول واحد‪ 8 .‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫حل متراجحات من الدرجة األولى ذات مجهول واحد‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪ 15‬ساعة‬ ‫‪ 05‬أسابيع‬ ‫الـــــدوال‬
‫الفصل الثاني‪:‬‬
‫‪ 09‬ساعات‬ ‫‪ 03‬أسابيع‬ ‫الهندسة المستوية‬
‫‪ 06‬ساعات‬ ‫‪( 02‬أسبوعان)‬ ‫المعالجة البيداغوجية والتقويم‬

‫رقم‬
‫الدرس‬
‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫مفهوم الدالة‪ :‬تعريف مفهوم الدالة‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪1‬‬ ‫ـ تعيين مجموعة التعريف لدالة‪ .‬ـ تعريف التمثيل البياني لدالة‪.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫ـ تعريف دالة بواسطة منحن‪ .‬ـ تعريف دالة بواسطة جدول قيم‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعريف دالة بواسطة دستور‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫تعيين صورة عدد أو سابقة عدد وفق دالة معرفة بواسطة دستور أو جدول أو منحن‪.‬‬ ‫‪23‬‬
‫اتجاه تغ ّير دالة على مجال‪ :‬وصف سلوك دالة مع ّرفة بمنحن أو دستور أو جدول قيم‬
‫‪2‬‬ ‫باستعمال تعبير رياضي مناسب‪10  .‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫استنتاج جدول تغيّرات دالة انطالقا ً من تمثيلها البياني والعكس‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪1‬‬ ‫إرفاق جدول تغيرات دالة معطى بتمثيل بياني‪.‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫القيم الحدّية لدالة على مجال‪ :‬التع ّرف على القيم الحدّية لدالة على مجال‪.‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪، x‬‬ ‫الدراسة والتمثيل البياني للدوال المرجعية‪ :‬دراسة الدوال المرجعية‪ax :‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪12 ‬‬ ‫‪ x‬وتمثيلها بيانيا‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪، x‬‬ ‫‪x2 ، x‬‬ ‫‪ax  b‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪x‬‬
‫‪1‬‬ ‫المعلم في المستوي‪ :‬ـ التعرّف على أنواع المعالم‪ .‬ـ التع ّرف على إحداثيي نقطة‪13 .‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪1‬‬ ‫ـ التع ّرف على إحداثيي شعاع‪ .‬ـ حساب إحداثيي مجموع شعاعين‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫ـ حساب إحداثيي جُداء شعاع بعدد حقيقي‪ .‬ـ التعرّ ف على توازي شعاعين‪.‬‬ ‫‪31‬‬
‫الهـنـدسـة‬
‫‪2‬‬ ‫معادلة مستقيم‪ :‬كتابة معادلة لمستقيم مع ّرف بنقطة ومنحى أو مع ّرف بنقطتين‪.‬‬ ‫‪32‬‬
‫ـ تعيين شعاع التوجيه لمستقيم‪ .‬ـ حساب معامل توجيه مستقيم‪ .‬التع ّرف على توازي‬ ‫‪7‬‬
‫‪1‬‬ ‫مستقيمين‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫‪1‬‬ ‫رسم مستقيم بمعرفة معادلة له‪.‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪8‬‬
‫‪2‬‬ ‫النسب المثلثية في مثلث قائم‪:‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪ 12‬ساعة‬ ‫‪ 04‬أسابيع‬ ‫اإلحـــصـــاء‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬
‫‪ 06‬ساعات‬ ‫‪( 02‬أسبوعان)‬ ‫المعالجة البيداغوجية والتقويم‬ ‫‪ 6‬أسابيع‬
‫رقم‬
‫الدرس‬
‫‪1‬‬ ‫‪14 ‬‬ ‫السالسل اإلحصائية‪ :‬التمييز بين الميزتين اإلحصائيتين‪ :‬الكمية والنوعية‪.‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫السالسل اإلحصائية‪ :‬التمييز بين المتغيرين اإلحصائيين‪ :‬المتقطع والمستمر‪.‬‬ ‫‪37‬‬
‫‪1‬‬ ‫السالسل اإلحصائية‪ :‬تحديد السلسلة اإلحصائية موضع الدراسة‪15 .‬‬ ‫‪38‬‬
‫اإلحـصـاء‬
‫التمثيالت البيانية‪ :‬انجاز التمثيالت البيانية التالية‪ :‬مخطط باألعمدة‪ ،‬مضلع تكراري‪،‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫مخطط دائري‪16  .‬‬ ‫‪39‬‬
‫‪2‬‬ ‫التمثيالت البيانية‪ :‬انجاز التمثيالت البيانية التالية مخطط دائري‪ ،‬مدرج تكراري‪16  .‬‬ ‫‪40‬‬
‫مؤشرات الموقع‪ :‬تعيين الوسط الحسابي في الحالتين‪ :‬المتغيّر المتقطع والمتغيّر‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫المستمر‪17  .‬‬
‫مؤشرات الموقع‪ :‬تعيين الوسط الحسابي والمنوال والوسيط في الحالتين‪ :‬المتغيّر المتقطع‬
‫‪3‬‬ ‫والمتغيّر المستمر تابع‪17  .‬‬ ‫‪4‬‬
‫السنة الثانية آداب وفلسفة ‪ +‬لغات أجنبية ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ توجيهات وتعاليق وأمثلة ألنشطة‬
‫النسب المئوية والمؤشرات‪:‬‬
‫‪ • 1‬يتم العمل حول النسب المئوية انطالقا ً من أنشطة مستقاة من محيط التلميذ (الحياة اليومية أو مواد‬
‫دراسية أخرى)‪.‬‬
‫‪ُ •  2 ‬تدرس وضعيات تعبر فيها النسب المئوية عن النسبة إلى الكل‪ ،‬إضافة إلى وضعيات أخرى تعبر فيها‬
‫عن نسبة النمو‪.‬‬
‫مثال‪ :‬التعبير عن زيادة بـِ ‪ 5%‬بالضرب في ‪ 1,05‬وعن تخفيض (النقصان) بـِ ‪ 7%‬بالضرب في ‪. 0,93‬‬
‫لحساب مؤشر لسنة معيّنة‪ ،‬نقارن القيمة المأخوذة في هذه السنة بالقيمة المأخوذة ‪ 100‬في سنة ما والمختارة‬
‫كأساس‪.‬‬
‫اإلحــصــاء‪:‬‬
‫‪ •  3‬تقترح أمثلة لتجارب عشوائية مختارة بعناية منجزة فعليا أو بالمحاكاة (مثل المجموع الناتج عند رمي‬
‫حجري نرد)‪ ،‬حيث نقارن نتائج مختلفة العينات التي قياسها ‪ n‬والمتحصل عليها من إجراء التجربة‬
‫العشوائية ‪ n‬مرة‪ ،‬وهو ما يسمح بتوضيح مفهوم تذبذب العينات‪ .‬كما أنّ ضم مختلف العينات لبعضها البعض‬
‫للحصول على عينة أكبر مقاسا‪ ،‬بما يسمح بمالحظة اقتراب تواترات من االستقرار‪.‬‬
‫• يمكن إجراء المحاكاة تجريبيا ً أو باستعمال مجدول‪.‬‬
‫‪ •  4 ‬نالحظ أنّ مدى سلسلة إحصائية يتعلق بالقيمتين الكبرى والصغرى فقط لهذه السلسلة‪ ،‬بينما انحرافها‬
‫المعياري بكل قيم السلسلة؛ وأنّ القيم الشاذة لسلسلة تؤثر على انحرافها المعياري‪.‬‬
‫• يمكن أن تختلف االنحرافات المعيارية في سالسل إحصائية لها نفس المدى أو لها نفس التكرار الكلي‪.‬‬
‫• إنّ استعمال مجدول أو حاسبة يمكننا من مالحظة وبفعالية تأثير تغيّر المعطيات على االنحراف المعياري‪.‬‬
‫• تقترح أمثلة لحساب االنحراف المعياري لسالسل إحصائية قيمها مجمعة في فئات متساوية‪.‬‬
‫‪ •  5 ‬يمكن مقارنة ع ّدة سالسل إحصائية بواسطة مخططات بالعلب‪ ،‬حيث نعيّن الربعيين ‪ Q1‬و ‪Q 3‬‬
‫والوسيط ‪ M e‬والقيمتين الكبرى والصغرى لكل سلسلة‪.‬‬
‫• نعلق على المخططات بالعلب لقيم عددية متعلقة بسالسل إحصائية لتفسير التشتت حول الوسيط (يمكن‬
‫الحصول على هذه السالسل بواسطة المحاكاة أو تكون معطاة)‪.‬‬
‫‪ •  6 ‬يُعرف االنحراف الربعي على أ ّنه الفرق ‪.Q3  Q1‬‬
‫االحـتـمـاالت‪:‬‬
‫‪ •  7 ‬دراسة توزيع التواترات لعينة عشوائية (سلسلة إحصائية)‪ .‬إجراء محاكاة لبعض التجارب العشوائية‬
‫والحصول على سالسل إحصائية ودراسة استقرار تواتر هذه السالسل حيث يتضح الربط بين االحتماالت‬
‫والتواترات‪.‬‬
‫‪ •  8 ‬نعتمد على مالحظة توزيع تواترات مسجلة في تجارب منجزة أو محاكاة إلبراز قانون االحتمال‬
‫المرفق بكل تجربة‪.‬‬
‫• لتكن مجموعة النتائج الممكنة في تجربة عشوائية ‪ .   w 1;w 2 ;...;w n ‬قانون احتمال على ‪ ‬هو‬
‫ربط كل نتيجة ‪ w i‬بعدد حقيقي ‪ p i‬موجب حيث يكون ‪ p1  p 2  ...  p n  1‬؛أي أنّ العدد ‪ p i‬يدعى‬
‫احتمال أن تكون النتيجة هي ‪ w i‬أي ‪ p i‬هو احتمال الحادثة البسيطة ‪. w i ‬‬
‫‪ •  9 ‬نبيّن بواسطة أمثلة بسيطة (حساب المجموع عند رمي حجري نرد)‪ ،‬كيفية تعيين قانون االحتمال‬
‫بالرجوع إلى حالة تساوي االحتماالت‪.‬‬
‫الـــدوال‪:‬‬
‫‪ُ • 10 ‬تستعمل جداول قيم (بحاسبة أو بمجدول) لمقاربة نهاية دالة عند قيمة‪ ،‬عند حساب العدد المشتق‪.‬‬
‫• قاطع منحنى الدالة " مربّع " في نقطة فاصلتها ‪. x 0‬‬
‫• الوضع النهائي‪.‬‬
‫‪ • 11‬تشرح العالقة بين المماس والعدد المشتق‪.‬‬
‫‪ • 12 ‬يمكن االستعانة بمبرمج يعطي معامل توجيه المماس عند كل نقطة فاصلتها ‪ x‬من منحنى دالة من‬
‫المقرّ ر السنة األولى ثانوي‪.‬‬
‫‪ • 13‬تقبل النتائج المتعلقة بحساب الدالة المشتقة لكل من‪ :‬مجموع دالتين‪ ،‬جُداء دالتين‪ ،‬مقلوب دالة‪ ،‬الدالة "قوة"‪.‬‬
‫• بالنسبة لمشتقة الدالة "قوّ ة" يُعتمد في تفسيرها على مشتق جُداء دالتين‪.‬‬
‫‪ • 14 ‬يُعطى نص النظرية (بدون برهان) التي تسمح باستنتاج اتجاه تغيّر دالة على مجال اعتماداً على إشارة مشتقتها‪.‬‬
‫‪ • 15‬يمكن استغالل اآللة الحاسبة البيانية إلظهار نقط تقاطع المنحنى ومحور الفواصل‪.‬‬
‫‪ • 16 ‬يمكن استثمار كل شكل واالنتقال من شكل إلى آخر في حل معادلة من الدرجة الثانية بمجهول واحد؛‬
‫وفي حل متراجحة من الدرجة الثانية بمجهول واحد‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫• تقترح مسائل من الحياة العملية تتعلق بتعيين قيمة تحد من األعلى (أو من األدنى) مقدارا معينا عبر دراسة تغيرات دالة‬
‫وتحديد نهاياتها الح ّدية‪( .‬مسائل االستمثال ‪ .) optimisation‬مثل تحديد أكبر مساحة لمستطيالت لها نفس المحيط‪.‬‬
‫المتتاليات العددية‪:‬‬
‫‪ • 17 ‬تقترح أمثلة " لتوليد " متتاليات بأشكال مختلفة‪:‬‬
‫ـ متتالية قيم ‪ f  n ‬لدالة‪.‬‬
‫ـ متتالية معرّ فة بعالقات من الشكل‪ u n 1  f u n  :‬والحد األوّ ل ‪. u 0‬‬
‫‪ • 18‬متتاليات حسابية معرّ فة بـِ‪ u n 1  u n  a :‬والحد األوّ ل ‪. u 0‬‬
‫‪ • 19 ‬متتاليات هندسية معرّ فة بـِ‪ u n 1  bu n :‬والحد األوّ ل ‪. u 0‬‬
‫‪ •  20 ‬أمثلة تصف وضعيات بواسطة متتالية‪ .‬مثالً‪ :‬التزايد السكاني‪ ،‬تطور اإلنتاج‪... ،‬‬
‫الشعبة‪ :‬آداب وفلسفة ‪ +‬لغات أجنبية‬ ‫المادّ ة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثانية ثانوي‬
‫‪ 4‬أسابيع‬ ‫‪ 8‬ساعات‬ ‫النسب المئوية والمؤشرات‬
‫أسبوعان‬ ‫‪ 4‬ساعات‬ ‫االحصاء‬
‫األول‪:‬‬
‫الفصل ّ‬
‫أسبوعان ونصف‬ ‫‪ 5‬ساعات‬ ‫االحتماالت‬
‫‪ 12‬أسبوعا‬
‫أسبوعان‬ ‫‪ 4‬ساعات‬ ‫الدوال‬
‫أسبوع ونصف‬ ‫‪ 3‬ساعات‬ ‫تقويم ومعالجة‬
‫رقم‬
‫ح ساعي‬ ‫العنوان‬ ‫المحور‬ ‫األسبوع‬
‫الدرس‬
‫‪2‬‬ ‫تقويم تشخيصي ثم تدعيم المكتسبات الضرورية للفصل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 2‬النسب المئوية‪ :‬معرفة حساب نسبة مئوية‪1 .‬‬
‫‪2‬‬
‫النسب المئوية‬
‫‪1‬‬ ‫التمييز بين التغير المطلق والتغير النسبي‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫والمؤشرات‬
‫‪1‬‬ ‫معرفة تحويل زيادة أو تخفيض نسبة مئوية إلى ضرب‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫المؤشرات‪ :‬معرفة حساب وتفسير مؤشر نمو ظاهرة (سعر‪ ،‬إنتاج‪ ،‬عدد السكان‪.)... ،‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫التعبير عن زيادة أو تخفيض بنسبة مئوية‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 2‬‬ ‫تحديد نسبة النمو (التطور) اإلجمالي بمعرفة نسبتي نمو متتابعتين‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫محاكاة وضعيات بسيطة ومالحظة استقرار التواترات‪ :‬إنجاز محاكاة تجارب عشوائية‬
‫‪1‬‬ ‫بسيطة‪ 3 .‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫معرفة مفهوم تذبذب العينات‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1‬‬ ‫مؤشرات التشتت‪ :‬حساب التباين واالنحراف المعياري لسلسلة إحصائية وتفسيره‪ 4  .‬‬ ‫‪9‬‬
‫الربعيات والمخططات بالعلبة‪ :‬معرفة تحديد وتفسير الربعين األدنى(األول)‬
‫واألعلى(الثالث) ‪ Q1‬و ‪ 5  . Q 3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪1‬‬
‫االنحراف الربعي‪ :‬تعيين االنحراف الربعي لسلسلة إحصائية‪ ،‬مخطط بالعلبة‪ 6  .‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫مجموعة اإلمكانيات‪ :‬تعيين مجموعة النتائج الممكنة تجربة عشوائية‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪7‬‬
‫االحــتــمــاالت‬
‫الحوادث والعمليات عليها‪ :‬ـ حادثة بسيطة‪ ،‬حادثة مركبة‪ .‬ـ التع ّرف على‪ :‬اتحاد‬
‫‪1‬‬ ‫حادثتين‪ ،‬تقاطع حادثتين‪ ،‬الحادثة العكسية‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫‪1‬‬ ‫قانون االحتمال‪ :‬معرفة قانون االحتمال على مجموعة منتهية‪ 8  .‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪8‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫حالة تساوي االحتمال‪ :‬معرفة حساب احتمال حادثة (حالة تساوي االحتماالت)‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب احتمال الحادثة العكسية واتحاد حادثتين وتقاطع حادثتين‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪9‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪10 ‬‬ ‫مقاربة مفهوم العدد المشتق‬
‫‪ x‬؛‬ ‫‪ x‬؛ ‪x2‬‬ ‫تعيين العدد المشتق لدالة مرجعية (من البرنامج)‪ax  b .‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪x‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين معادلة المماس لمنحنى الدالة "مربّع" عند نقطة منه فاصلتها ‪11 . x 0‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪1‬‬ ‫معرفة تعيين معادلة لمماس منحنى دالة مرجعية‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪ 6‬أسابيع‬ ‫‪ 12‬ساعة‬ ‫الدوال والجبر‬
‫أسبوعان‬ ‫‪ 4‬ساعات‬ ‫المتتاليات‬
‫أسبوعان‬ ‫‪ 4‬ساعات‬ ‫تقويم ومعالجة‬
‫‪ 10‬أسابيع‬ ‫‪ 20‬ساعة‬ ‫المجموع‬
‫رقم‬
‫الدرس‬
‫‪2‬‬ ‫‪12 ‬‬ ‫تعيين العدد المشتق لدالة ‪ f‬عند ‪ . x 0‬التع ّرف على قابلية اشتقاق دالة ‪ f‬عند ‪. x 0‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ x‬؛‬ ‫الدالة المشتقة لدالة‪ :‬تعيين الدوال المشتقة للدوال المرجعية‪k :‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪.x‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ x‬؛‬ ‫‪ x‬؛ ‪x2‬‬ ‫‪ax  b‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪2‬‬
‫العمليات على المشتقات‪ :‬معرفة مشتق مجموع دالتين‪ ،‬مشتق ُجداء دالتين‪ ،‬حساب مشتق‬
‫‪1‬‬ ‫الدالة "قوّ ة" ‪13 . . x x n :‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪1‬‬ ‫مشتق مقلوب دالة‪ ،‬حساب مشتق حاصل قسمة دالتين‪.‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪3‬‬
‫الدالة المشتقة واتجاه التغ ّير‪ :‬إشارة المشتقة واتجاه تغيّر دالة على مجال‪14  .‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪1‬‬ ‫استعمال إشارة المشتقة لتعيين اتجاه تغيّر دالة على مجال‪( .‬تابع)‬ ‫‪25‬‬
‫التمثيل البياني لثالثي الحدود من الدرجة الثانية‪ :‬إنشاء التمثيل البياني لدالة‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪15 .) a  0 ( x ax 2  bx  c‬‬ ‫‪26‬‬
‫تحديد جذور ثالثي حدود من الدرجة الثانية وإشارته اعتماداً على‪ • :‬التمثيل البياني‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫• الشكل النموذجي‪ • .‬المميّز‪ • .‬العبارة المحلّلة‪16  .‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪5‬‬
‫المعادالت من الدرجة الثانية‪ :‬حل معادلة من الدرجة الثانية باستعمال التمثيل البياني‬
‫‪1‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪.) a  0 ( x‬‬ ‫للدالة‪ax 2  bx  c :‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫حل معادلة من الدرجة الثانية جبريا‪.‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪1‬‬ ‫توليد متتالية‪ :‬التعرف على متتاليات من الشكل‪ u n  f  n  :‬أو ‪u n 1  f u n ‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪7‬‬
‫المتتاليات العددية‬
‫‪17 ‬‬ ‫و ‪ u 0‬معلوم‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪18‬‬ ‫المتتاليات الحسابية‪ :‬التعرف على متتالية حسابية‪.‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪1‬‬ ‫التعرف على الحد العام لمتتالية حسابية‪.‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1‬‬ ‫معرفة واستعمال خاصية ثالثة حدود متتابعة من متتالية حسابية ـ الوسط الحسابي‪.‬‬ ‫‪33‬‬

‫‪ 4‬أسابيع‬ ‫‪ 8‬ساعات‬ ‫المتتاليات‬
‫ح ساعي‬ ‫العنوان‬ ‫رقم‬ ‫المحور‬ ‫األسبو‬

‫الدرس‬ ‫ع‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 34‬حساب مجموع ‪ n‬حدا األولى لمتتالية حسابية‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 35‬المتتاليات الهندسية‪ :‬التعرف على متتالية هندسية‪19  .‬‬
‫‪1‬‬ ‫التعرف على الحد العام لمتتالية هندسية‪.‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫معرفة واستعمال خاصية ثالثة حدود متتابعة من متتالية هندسية ـ الوسط الهندسي‪.‬‬ ‫‪37‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب مجموع ‪ n‬حدا األولى لمتتالية هندسية‪.‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫اتجاه تغ ّير متتالية‪ :‬تحديد اتجاه تغيّر متتالية حسابية أو هندسية‪.‬‬ ‫‪39‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 20 ‬‬ ‫دراسة وضعيات يؤول حلها إلى دراسة متتاليات حسابية أو متتاليات هندسية‪.‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪4‬‬

‫السنة الثانية تسيير واقتصاد ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ توجيهات وتعاليق وأمثلة ألنشطة‬
‫النسب المئوية والمؤشرات‪:‬‬
‫‪ • 1‬نتناول بالدراسة وضعيات أين تعبّر النسبة المئوية على نسبة الجزء إلى الك ّل وأخرى على تطوّ ر (نسبة‬
‫الوالدة‪ ،‬نسبة البطالة‪ .)...‬مثالً‪ ،‬تترجم زيادة قدرها ‪ 5%‬بالضرب في ‪ 1,05‬ويترجم تخفيض قدره ‪7%‬‬
‫بالضرب في ‪. 0,93‬‬
‫‪ •  2 ‬لحساب مؤشر لسنة معيّنة‪ ،‬نقارن القيمة المأخوذة في هذه السنة بالقيمة المأخوذة في سنة ما والمختارة‬
‫كأساس ‪.100‬‬
‫والفائدة من حساب مؤشر ظاهرة معيّنة تكمن في ترجمته مباشرة في شكل زيادة أو تخفيض‪.‬‬
‫‪ •  3‬تقترح أنشطة تجعل التلميذ يالحظ من خاللها بعض األخطاء الشائعة عند حساب نسب مئوية متتالية‪،‬‬
‫مثل اعتبار ارتفاع نسبة بمقدار ما يتبعه انخفاض بنفس المقدار هو رجوع إلى القيمة االبتدائية‪.‬‬
‫اإلحـصـاء‪:‬‬
‫‪ُ •  4 ‬تعطى أمثلة لسالسل معطياتها‪ :‬تكرارات‪ ،‬متوسطات‪ ،‬نسب مئوية‪ ... ،‬كما تقترح أمثل لسالسل زمنية‬
‫(تطوّ ر مقدار خالل فترة زمنية معيّنة)‪.‬‬
‫‪ •  5 ‬تقترح أمثلة حول التمليس باستعمال الوسط الحسابي المتحرك‪lissage par moyenne ( .‬‬
‫‪ )mobile‬أي تعويض قيمة بالوسط الحسابي بعض القيم المحيطة بها‪.‬‬
‫• تبرز أهمية التناسبية بين مساحة مستطيل يمثل فئة والتكرار الموافق لها‪.‬‬
‫‪ •  6 ‬نبيّن من خالل أمثلة مختارة كيف يسمح التباين أو االنحراف المعياري بوصف التشتت حول المتوسط‬
‫وتمييز سالسل لها نفس المتوسط‪.‬‬
‫‪1 n‬‬ ‫‪2‬‬
‫• يُبرّ ر حساب التباين بالقاعدة‪ V   x i2  x :‬حيث ‪ x‬متوسط السلسلة‪.‬‬
‫‪n i 1‬‬
‫• يُدرب التالميذ على استعمال الحاسبة لحجز معطيات السلسلة والحصول على بذلك على مختلف الوسائط‪.‬‬
‫‪ •  7 ‬يُبيّن أنّ االنحراف بين ربعيين (‪ )interquartiles‬يقيس التشتت حول الوسيط‪.‬‬
‫‪ •  8 ‬من خالل مثال مختار لتجربة عشوائية منجزة أو محاكاة (كالمجموع المحصّل عليه عند رمي نردين)‪،‬‬
‫نسجل ونقارن نتائج مختلف السالسل ذات ‪ n‬تجربة‪ .‬نبرز هكذا تذبذب العينات وبتراكم مختلف السالسل‪ ،‬يمكن‬
‫مالحظة استقرار معيّن لتواترات التكرارت‪.‬‬
‫‪ •  9 ‬نستند على مالحظة توزيع تواترات مسجلة في تجارب منجزة أو محاكاة إلبراز قانون االحتمال‬
‫المرفق بكل تجربة‪.‬‬
‫‪ • 10 ‬نبيّن‪ ،‬من خالل أمثلة بسيطة (كمجموع نتيجة رمي نردين)‪ ،‬كيف نعيّن قانون احتمال بالرجوع إلى‬
‫حالة تساوي االحتمال‪.‬‬
‫الــــدوال‪:‬‬
‫‪ • 11‬تكون دراسة الدالة "مكعب" مناسبة للتذكير بالمفاهيم األساسية المتعلقة بالدوال (التعبير‪ ،‬التغيّرات‪،‬‬
‫التمثيل البياني) المدروسة في السنة األولى ثانوي‪.‬‬
‫‪ • 12 ‬بالنسبة إلى مر ّكب دالتين‪ ،‬نكتفي بتناول أمثلة بسيطة‪.‬‬
‫‪ x‬؛‬ ‫‪ x‬؛ ‪f x ‬‬ ‫‪ x‬؛ ‪f  x ‬‬ ‫نعني بالدوال المرفقة‪ ،‬الدوال‪f  x   k :‬‬ ‫•‬ ‫‪13‬‬
‫‪ x‬حيث ‪ k‬عدد حقيقي ثابت و ‪ f‬دالة معطاة‪.‬‬ ‫‪ x‬؛ ‪f x  k ‬‬ ‫‪f  x ‬‬

‫نرتكز على التمثيالت البيانية للدوال في معلم متعامد ومتجانس لتبرير النتيجتين‪:‬‬ ‫•‬ ‫‪14 ‬‬
‫‪f a  h   f a  h ‬‬
‫‪ ...‬أو النتيجتين‪f a   f  2a  h  :‬‬ ‫‪ f a  h   f a  h ‬و ‪ b‬‬
‫‪2‬‬
‫‪f  2a  h   f a ‬‬
‫‪.‬‬ ‫و‪b‬‬
‫‪2‬‬
‫الـدوال المـشـتـقـة‪:‬‬
‫‪ • 15‬نعتمد المقاربة الحركية والمقاربة بواسطة الوضع النهائي للقاطع ‪  AM ‬لمنحنى عندما تقترب ‪M‬‬
‫إلى ‪. A‬‬
‫• ال يُعطى تعريف شكلي للنهاية‪ .‬سنكتفي بمقاربة حدسية للحسابات المنجزة‪.‬‬
‫‪f x 0  h   f x 0 ‬‬
‫‪ h‬عندما يؤول ‪ h‬إلى ‪. 0‬‬ ‫• يُعرف العدد المشتق كنهاية للدالة‬
‫‪h‬‬
‫• العدد المشتق هو معامل التوجيه (أو الميل في معلم متعامد ومتجانس) للمماس‪.‬‬
‫‪ x‬عند ‪. 0‬‬ ‫‪ x‬و ‪x‬‬ ‫‪ • 16 ‬يشار إلى الدوال غير قابلة لالشتقاق عند ‪ x 0‬مثل ‪x‬‬
‫• تقترح أمثلة يُطبق فيها العدد المشتق‪ :‬ـ السرعة اللحظية لحركة مستقيمة لها معادالت زمنية بسيطة‪.‬‬
‫ـ الكلفة الهامشية‪.‬‬
‫• ُتقبل النتائج المتعلقة بحساب مشتق مجموع‪ ،‬جُداء‪ ،‬وحاصل قسمة دالتين قابلتين لالشتقاق‪.‬‬
‫‪ • 17 ‬يُذكر بالعالقة بين منحنى مستقيم وإشارة معامل توجيهه وبين تغيّر دالة تآلفية ونسبة تزايدها‪.‬‬
‫‪ • 18 ‬يُشرح التقريب المحلّي بين المنحنى والمماس العالقة بين التغيّرات وإشارة المشتق ويسمح بقبول‬
‫النظرية التي تعطي اتجاه تغيّر دالة قابلة لالشتقاق على مجال تبعا إلشارة مشتقها على هذا المجال‪.‬‬
‫• المماس عند ‪ A‬فاصلتها ‪ a‬من منحن ‪  Cf ‬هو التمثل البياني لدالة تآلفية‪ ،‬نقبل أنّ هذه الدالة التآلفية هي‬
‫أفضل تقريب تآلفي للدالة ‪ f‬عند ‪ (. a‬نكتفي بتقديم التعريف )‬
‫بعبارة أخرى‪ ،‬من أجل ‪ x‬قريب من ‪ a‬يكون‪. f  x   f a   f ' a  x  a  :‬‬
‫• نجعل التلميذ يالحظ مثالً‪ ،‬أنّ تطبيق زيادتين متتاليتين صغيرتين قدر ك ّل منهما مثالّ ‪ 1%‬يكافئ تقريبا زيادة‬
‫قدرها ‪ 2%‬وهو ما يعود إلى اعتبار ‪ 1  x ‬مثل ‪ 1  2x‬وأنّ ‪ y  1  2x‬هي معادلة المماس عند‬
‫‪2‬‬
‫‪.x‬‬ ‫النقطة ذات اإلحداثيتين ‪  0;1‬للمنحنى الممثل للدالة ‪1  x 2‬‬

‫السـلـوك التقـاربـي‪:‬‬
‫‪ُ • 19 ‬تقبل النتائج و ُتشرح بأمثلة مختارة وبحسابات مقرّ بة وباالستعانة بالتمثيل البياني للدوال‪.‬‬
‫• ُتعتمد مقاربة حدسية لمفهوم النهاية‪.‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪ •  20 ‬يُوضّح المستقيم المقارب المائل انطالقا ً من أمثلة لدوال معطاة على الشكل‪ax  b    x  :‬‬
‫حيث ‪   x ‬يؤول إلى ‪ 0‬عند ‪ ‬و‪/‬أو عند ‪. ‬‬
‫المعادالت والمتراجحات‪:‬‬
‫‪ •  21‬نتناول حل معادالت ومتراجحات من الدرجة الثانية من خالل مراجعة المفاهيم المدروسة سابقا‬
‫والمتمثلة في استعمال المميز لحل معادلة من الدرجة ‪ 2‬وذلك في سياق مرتبط بحل مشكالت‪.‬‬
‫• استعمال اشارة ثنائي حد لتعيين اشارة دالة أو حل متراجحة من الدرجة ‪2‬‬
‫‪ ) a  0 ( f : x‬حيث نبيّن المظهر‬ ‫‪ •  22 ‬نسمي " قطعا ّ مكافئا ً " التمثيل البياني للدالة ‪ax 2  bx  c‬‬
‫(الشكل)‪ .‬اتجاه التغيّر وكذلك إحداثيي الرأس ‪. S‬‬
‫• ُتعطى أمثلة لثالثيات الحدود الخاصة ومظاهر تمثيالتها البيانية‪.‬‬
‫‪ •  23‬عند دراسة ثالثي الحدود من الدرجة الثانية وحل معادلة أو متراجحة من الدرجة الثانية‪ُ ،‬توضح العالقة بين‬
‫‪ ) a  0 ( f : x‬بالنسبة إلى محور الفواصل وإشارة المميّز‪.‬‬ ‫التمثيل البياني للدالة ‪ax 2  bx  c‬‬
‫‪ •  24 ‬يُذ ّكر بح ّل جملة معادلتين خطيتين ذات مجهولين ويكون التركيز على وجاهة اختيار طريقة الح ّل تبعا‬
‫للجملة المعطاة‪.‬‬
‫‪ •  25‬تقترح مشكالت من الحياة اليومية تؤدي إلى حل جملة معادالت‪.‬‬
‫• كما تقترح مشكالت "استمثال" بسيطة (‪ .)Optimisation‬في العديد من الوضعيات‪ ،‬يعود البحث عن أفضل‬
‫حل إلى جعل مقدارا أعظميا ً أو أصغريا ً وفق شروط معيّنة‪ ،‬وهو ما نسميه استمثاالً‪.‬‬
‫مثال‪ :‬تسعى مؤسسة إلى جعل تكاليف إنتاجها أصغرية وفوائدها أعظمية‪.‬‬
‫المـتتالـيات العـدديـة‪:‬‬
‫‪ •  26 ‬الهدف هو ترسيخ المفاهيم األساسية الضرورية (تعريف‪ ،‬الكتابة بأدلة‪.)... ،‬‬
‫‪ •  27 ‬يتعلق األمر بمتتالية معرّ فة بقاعدة ضمنية أو بمتتالية معرّ فة بعالقة تراجعية وح ّدها األوّ ل‪.‬‬
‫• يسمح المجدول بمقارنة النتائج المحصّل عليها بقاعدة ضمنية أو بعالقة تراجعية‪.‬‬
‫• إذا أُعطيت المتتالية بالشكل‪ u n  f  n  :‬فالحساب يتم مباشرة‪ ،‬وإذا أُعطيت المتتالية بعالقة تراجعية‬
‫نحسب الحدود حتى ‪ u n‬باستعمال حاسبة مثالً‪.‬‬
‫‪ •  28‬نجعل التلميذ يالحظ‪ ،‬بهذه المناسبة‪ ،‬أ ّنه في التمثيل البياني لمتتالية حسابية ‪ u n ‬تكون النقط ذات‬
‫اإلحداثيات ‪  n ;u n ‬واقعة على المستقيم الذي معامل توجيهه يساوي أساس المتتالية والترتيب إلى المبدأ ‪. u 0‬‬
‫‪ •  29 ‬بالنسبة إلى المتتاليات الهندسية نقتصر على تناول المتتاليات ذات الحدود الموجبة فقط‪.‬‬
‫)‪ • (30‬استثمار النتائج من خالل وضعيات ملموسة (فوائد بسيطة‪ ،‬مر ّكبة‪.)... ،‬‬
‫الشعبة‪ :‬تسيير واقتصاد‬ ‫المادّ ة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثانية ثانوي‬

‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫‪ 9‬ساعات‬ ‫النسب المئوية والمؤشرات‬
‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫‪ 9‬ساعات‬ ‫االحصاء‬
‫أسبوعان (‪)2‬‬ ‫‪ 6‬ساعات‬ ‫االحتماالت‬ ‫األول‪:‬‬
‫الفصل ّ‬
‫أسبوعان (‪)2‬‬ ‫‪ 6‬ساعات‬ ‫الدوال (عموميات)‬ ‫‪ 12‬أسبوعا‬
‫‪ 12‬اسبوعا‬ ‫‪ 36‬ساعة‬ ‫المجموع‬
‫رقم‬
‫الدرس‬
‫‪3‬‬ ‫تقويم تشخيصي ثم تدعيم المكتسبات الضرورية للفصل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫النسب المئوية والمؤشرات‬
‫‪1‬‬ ‫النسب المئوية‪ :‬حساب نسبة مئوية‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪1‬‬ ‫التغ ّير المطلق والتغ ّير النسبي‪ :‬التمييز بين التغيّر المطلق والتغيّر النسبي‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫إرجاع زيادة أو تخفيض إلى شكل ضرب‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫تطور (تغ ّير) نسبة مئوية‪ ،‬المؤشر‪ :‬حساب وترجمة مؤشر تطوّ ر ظاهرة (سعر‪،‬‬
‫نسبة ّ‬
‫‪1‬‬ ‫إنتاج‪ ،‬عدد السكان‪ 2  .)... ،‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫التعبير بنسبة مئوية على زيادة أو تخفيض‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين نسبة التطور اإلجمالية بمعرفة نسبتين متتاليتين للتطور‪ 3 .‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 4‬‬ ‫دراسة أمثلة لسالسل معطيات‪ :‬ـ طبيعة المعطيات ـ طرائق التمثيل‬ ‫‪8‬‬
‫اإلحصاء‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫تمثيل سلسلة إحصائية منظمة في فئات مختلفة األطوال بمدرج تكراري‬ ‫‪9‬‬
‫‪2‬‬ ‫التمليس (‪ )lissage‬باألواسط المتحركة‪ 5 .‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ 6‬‬ ‫التباين واالنحراف المعياري‪ :‬حساب االنحراف المعياري وترجمته‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫الربيعيات والعشريات‪ :‬حساب الربعيين (‪)Les quartiles‬‬
‫‪1‬‬ ‫والعشريين (‪ )Les 1er et 9éme déciles‬لسلسلة إحصائية‪ 7  .‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪1‬‬
‫المخطط بالعلبة‪ :‬ـ تمثيل سلسلة إحصائية بمخطط بالعلبة وترجمته‪ .‬ـ مقارنة مخططات‬
‫‪13‬‬
‫‪6‬‬
‫بالعلبة لسالسل إحصائية مختلفة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫دراسة مثال لتجربة عشوائية منجزة أو محاكاة‪8 .‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪1‬‬ ‫مصطلحات االحتماالت‪ :‬فضاء‪ ،‬حادثة‪ ،‬حادثة بسيطة‪ ،‬حادثة عكسية‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪1‬‬ ‫قانون احتمال على مجموعة منتهية‪ :‬تعريف نموذج مالئم لتجربة عشوائية في حاالت‬ ‫‪16‬‬
‫االحـتـمـاالت‬
‫بسيطة‪ 9  .‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين احتمال حادثة بسيطة انطالقا ً من قانون احتمال‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪2‬‬ ‫حساب كل من احتمال الحادثة المضادة لحادثة واتحاد وتقاطع حادثتين‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪10 ‬‬ ‫حالة تساوي االحتمال‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪ . x‬ـ تمثيل الدالة‬ ‫الدوال المرجعية‪ :‬ـ معرفة تغيّرات الدالة "مكعب" ‪x 3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪20‬‬
‫"مكعب"‪11 .‬‬
‫الـــدوال (عموميات)‬
‫‪9‬‬
‫العمليات على الدوال‪ :‬تعريف مجموع‪ ،‬جُداء‪ ،‬حاصل قسمة ومر ّكب دالتين عدديتين‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪12 ‬‬ ‫‪21‬‬
‫المنحنيات والتحويالت النقطية البسيطة‪ :‬استنتاج منحنيات دوال مرفقة انطالقا من‬
‫‪2‬‬ ‫منحنيات دوال معطاة‪13 .‬‬ ‫‪22‬‬
‫ـ البرهان على أنّ نقطة هي مركز تناظر المنحنى الممثل لدالة‪ .‬ـ البرهان على أنّ مستقيم‬
‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫هو محور تناظر المنحنى الممثل لدالة‪14  .‬‬ ‫‪23‬‬

‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫‪ 9‬ساعات‬ ‫المشتقات‬
‫أسبوعان (‪)2‬‬ ‫‪ 6‬ساعات‬ ‫السلوك التقاربي‬
‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫معادالت ومتراجحات من الدرجة ‪ .2‬جمل معادالت (متراجحات خطية) ‪ 9‬ساعات‬
‫أسبوعان (‪)2‬‬ ‫‪ 6‬ساعات‬ ‫تقويم ومعالجة‬
‫ح ساعي‬ ‫العنوان‬ ‫األسبوع المحور ر‪ /‬الدرس‬

‫‪1‬‬ ‫‪ 24‬العدد المشتق‪ :‬العدد المشتق (التعريف والتفسير الهندسي أي المماس) ‪15‬‬
‫‪1‬‬ ‫معرفة العدد المشتق للدوال المرجعية المقرّرة من أجل قيمة معيّنة ‪. x 0‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪1‬‬
‫الترجمة الهندسية للعدد المشتق‪ :‬ـ ترجمة عدد مشتق بيانيا‪ .‬ـ تعيين معادلة لمماس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫إنشاء المماس عند نقطة ‪ A‬للمنحنى الممثل لدالة مرجعية مقرّرة‪.‬‬
‫‪26‬‬
‫الــدوال المـشتقـة‬
‫الدوال المشتقة‪ :‬تعريف الدالة المشتقة‪ .‬حساب مشتق دالة كثير حدود‪ ،‬مجموع وجُداء‬
‫‪2‬‬ ‫‪ax  b‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪16  . x‬‬ ‫وحاصل قسمة دالتين‪ ،‬الدالة من الشكل‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪cx  d‬‬
‫‪1‬‬ ‫المشتق واتجاه تغ ّير دالة‪ :‬الربط بين اتجاه تغيّر دالة وإشارة مشتقتها‪17  .‬‬
‫‪28‬‬
‫‪1‬‬ ‫الربط بين اتجاه تغيّر دالة وإشارة مشتقتها‪( .‬تابع)‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين القيم الحدية لدالة قابلة لالشتقاق على مجال‪.‬‬ ‫‪29‬‬
‫التقريب التآلفي‪ :‬ـنكتفي بإعطاء التعريف للتقريب التآلفي لدالة عند قيمة‪ ،‬يتبع بأمثلة على‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫التقريب بالتطبيق المتتابع لنسبة مئوية‪18 .‬‬ ‫‪30‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪19 ‬‬ ‫السلوك التقاربي‪ :‬السلوك التقاربي للدوال المرجعية عند ما النهاية وعند الصفر‪.‬‬ ‫‪31‬‬
‫السلوك التقاربي‬
‫المستقيمات المقاربة‪ :‬تفسير وجود مستقيم مقارب يوازي أحد المحورين واستعماله في‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫التمثيل البياني لدالة‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫‪1‬‬ ‫نتائج العمليات على النهايات‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫‪1‬‬ ‫نتائج العمليات على النهايات‪( .‬تابع)‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫تفسير وجود مستقيم مقارب مائل واستعماله في التمثيل البياني لدالة‪ 20  .‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 21‬‬ ‫حل معادالت ومتراجحات من الدرجة الثانية‪.‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪ x‬مع‬ ‫ثالثي الحدود من الدرجة الثانية‪ :‬تمثيل دالة من الشكل‪ax 2  bx  c :‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪2‬‬
‫المعادالت والمتراجحات‬
‫‪36‬‬
‫‪ a  0‬وإنشاء جدول تغيّراتها‪ 22  .‬‬
‫المعادالت والمتراجحات من الدرجة الثانية‪ :‬استعمال التمثيل البياني لثالثي الحدود‬
‫‪1‬‬ ‫الستنتاج وجود حلول المعادلة أو المتراجحة من الدرجة الثانية المرفقة‪ 23 .‬‬ ‫‪37‬‬
‫‪7‬‬
‫جملة معادالت خطية ذات مجهولين أو ثالثة مجاهيل‪ :‬حل جملة ثالث معادالت خطية ذات‬
‫‪2‬‬ ‫ثالث مجاهيل‪ 24  .‬‬ ‫‪38‬‬
‫الحل البياني لجملة متراجحتين خطيتين ذات مجهولين‪ :‬ترجمة متراجحة خطية ذات‬
‫‪1‬‬ ‫مجهولين بتجزئة المستوي‪ .‬ـ حل جملة متراجحتين خطيتين ذات مجهولين بيانيا‪.‬‬
‫‪39‬‬
‫‪8‬‬
‫‪2‬‬ ‫ح ّل مشكالت تت دخل فيها ثالثيات الحدود أو معادالت أو متراجحات من الدرجة الثانية‪ 25 .‬‬ ‫‪40‬‬

‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫‪ 12‬ساعة‬ ‫المتتاليات‬
‫أسبوعان (‪)2‬‬ ‫‪ 6‬ساعات‬ ‫تقويم ومعالجة‬
‫رقم‬ ‫األسبو‬
‫ح ساعي‬ ‫العنوان‬ ‫المحور‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 41‬عموميات‪ :‬تعريف متتالية عددية واستعمال الكتابات المناسبة‪ 26  .‬‬
‫طرق توليد متتالية‪ :‬معرفة طرق توليد متتالية بقاعدة ضمنية أو بعالقة تراجعية أي‬
‫المتتاليات من الشكل‪ u n  f  n  :‬أو ‪ u n 1  f u n ‬و ‪ u 0‬معلوم‪ .‬ـ حساب بعض‬
‫‪1‬‬ ‫‪42‬‬
‫‪1‬‬
‫الحدود لمتتالية‪ 27  .‬‬
‫المتتاليات الحسابية‪ :‬تعريف متتالية حسابية والتع ّرف عليها تبعا ً لطريقة توليدها‬
‫‪1‬‬ ‫ووصفها باستعمال التعبير المناسب‪ 28 .‬‬ ‫‪43‬‬
‫المـتتالـيات العـدديـة‬
‫التعرف على الحد العام لمتتالية حسابية (حساب الحد من المرتبة ‪ n‬لمتتالية حسابية‬
‫‪1‬‬ ‫بمعرفة حدّها األوّ ل وأساسها)‪.‬‬
‫‪44‬‬
‫‪1‬‬ ‫معرفة واستعمال خاصية ثالثة حدود متتابعة من متتالية حسابية ـ الوسط الحسابي‪.‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب مجموع ‪ n‬حدا األولى لمتتالية حسابية‪.‬‬ ‫‪46‬‬
‫المتتاليات الهندسية‪ :‬التعرف على متتالية هندسية والتعرّ ف عليها تبعا ً لطريقة توليدها‬
‫‪1‬‬ ‫ووصفها باستعمال التعبير المناسب‪ 29  .‬‬ ‫‪47‬‬
‫التعرف على الحد العام لمتتالية هندسية (حساب الحد من المرتبة ‪ n‬لمتتالية هندسية‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫بمعرفة حدّها األوّ ل وأساسها)‪.‬‬
‫‪48‬‬
‫‪1‬‬ ‫معرفة واستعمال خاصية ثالثة حدود متتابعة من متتالية هندسية ـ الوسط الهندسي‪.‬‬ ‫‪49‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب مجموع ‪ n‬حدا األولى لمتتالية هندسية‪.‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪1‬‬ ‫اتجاه تغ ّير متتالية‪ :‬تحديد اتجاه تغيّر متتالية حسابية أو هندسية‪.‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫دراسة وضعيات يؤول حلها إلى دراسة متتاليات حسابية أو متتاليات هندسية‪(30) .‬‬ ‫‪52‬‬

‫السنة الثانية علوم تجريبية ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ توجيهات وتعاليق وأمثلة ألنشطة‬
‫‪ • 1‬ننطلق من الدوال المدروسة في السنة األولى‪.‬‬
‫• تقترح أنشطة تتطلب كتابة دالة تناظرية أو دالة كثير حدود من الدرجة الثانية على أشكال مختلفة حسب الهدف‪.‬‬
‫• تعالج بعض األمثلة قصد توضيح أهمية تعريف المجال ‪ I‬الذي تكون فيه الدالة ‪ g f‬معرّ فة‪.‬‬
‫• يمكن استعمال الترميز ‪ f  I ‬لنشير إلى مجموعة صور عناصر ‪ I‬بالدالة ‪. f‬‬
‫‪ •  2 ‬نتطرّ ق إلى دراسة أمثلة مضادة لدوال من الشكل ‪ f  g ، f  g‬ال يمكن إعطاء قواعد حول اتجاه‬
‫تغيّرها‪.‬‬
‫• فيما يتعلق بالدالة ‪ g f‬نكتفي بالحالة التي يكون فيها كل من ‪ f‬و ‪ g‬رتيبتين‪.‬‬
‫‪، x‬‬ ‫نمثل بيانيا الدوال ‪  .f ، f  k‬ونوسع ذلك إلى الدوال ‪f  x  b  ، f‬‬ ‫‪ّ •  3‬‬
‫‪ x‬حيث التمثيل البياني للدالة ‪ f‬معلوم‪.‬‬ ‫‪f x  b   k‬‬
‫• توظيف شفعية دالة أو دوريتها قصد استعمالها القتصار الدراسة أو لتبرير تناظر منحنى‪.‬‬
‫‪ •  4 ‬نعمل على أن يصبح تحديد ثالثي الحدود من الدرجة الثانية آليا عند التلميذ أثناء ح ّل هذا النوع من‬
‫المسائل‪.‬‬
‫يمثل هذا النوع من المسائل فرصة لتدريب التالميذ على استعمال الحاسبة البيانية لحل معادلة من الدرجة الثانية‪.‬‬ ‫• ّ‬
‫االشـتـقاقيـة‪:‬‬
‫)‪ • (5‬يمكن مقاربة العدد المشتق بع ّدة طرق‪ ،‬ونقترح كمثال على ذلك المرور من السرعة المتوسطة إلى‬
‫السرعة اللحظية في الحركات المستقيمة حيث نبدأ بتلك التي معادالتها الزمنية للحركة من الدرجة الثانية‪.‬‬
‫‪f x 0  h   f x 0 ‬‬
‫‪ h‬لمّا‬ ‫• نعرّف العدد المشتق للدالة ‪ f‬عند ‪ x 0‬بأ ّنه النهاية المنتهية للدالة‪:‬‬
‫‪h‬‬
‫يؤول ‪ h‬إلى ‪ . 0‬نقول عندئ ٍذ إنّ ‪ f‬قابلة لالشتقاق عند ‪ x 0‬ونرمز للعدد المشتق للدالة ‪ f‬بالرمز ‪. f '  x 0 ‬‬
‫)‪ُ • (6‬تفسّر قابلية االشتقاق للدالة ‪ f‬عند ‪ x 0‬بوجود مُماس لتمثيلها البياني‪ ،‬معامل توجيهه هو ‪ f '  x 0 ‬ث ّم‬
‫يتم إجراء التقريب الخطي لهذه الدالة بجوار القيمة ‪ x 0‬بواسطة الدالة‬
‫‪ x‬أي ‪ . f  x   f '  x 0  x  x 0   f  x 0 ‬في الحاسبة‬ ‫التآلفية‪f '  x 0  x  x 0   f  x 0  :‬‬
‫البيانية‪ :‬نستعمل اللمسة ‪ Zoom‬لتوضيح ذلك‪.‬‬
‫)‪ • (7‬نجعل التلميذ يستعمل الرمزين ‪ f ‬و ‪ f   x ‬ويميّز بينهما‪.‬‬
‫• نالحظ أنّ مجموعة قابلية االشتقاق مطابقة لمجموعة التعريف في كل أنواع الدوال المقررة في هذا المستوى‬
‫ماعدا دالة الجذر التربيعي‪.‬‬
‫)‪ُ • (8‬تختار أمثلة ندرس فيها اتجاه تغيّر دالة كثير حدود أو دالة ناطقة‪.‬‬
‫)‪ُ • (9‬تقترح أنشطة تهدف إلى استنتاج حصر دالة على مجال بثوابت أو دوال بسيطة‪.‬‬
‫)‪ُ • (10‬تعالج مسائل " االستمثال " التي نبحث فيها عن القيم المُثلى التي تح ّقق المطلوب‪.‬‬
‫)‪ُ • (11‬نشير إلى أنّ المدخل إلى مفهوم االحتمال يمرّ عبر نمذجة وضعيات من خالل المقاربة التواترية‪ ،‬ففي‬
‫تجربة إلقاء قطعة نقدية عددا كبيرا من المرات‪ ،‬نالحظ أنّ تواتر ظهور أحد الوجهين يقترب من تواتر ظهور‬
‫‪1‬‬
‫الوجه اآلخر‪ ،‬مما يسمح لنا بالقول أنّ تواتر ظهور كل منهما يؤول نحو االستقرار حول القيمة ؛ وبهذا نكون‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫قد نمذجنا هذه التجربة (رمي قطعة نقدية مرة واحدة)‪ ،‬ث ّم أنّ القيمة هي التي نسميها فيما بعد احتمال ظهور‬
‫‪2‬‬
‫أحد الوجهين‪.‬‬

‫)‪ • (12‬نقصد بوصف تجربة عشوائية تعيين مجموعة النتائج الممكنة ‪ ‬حيث ‪ ،   1;2 ;...;n ‬ث ّم‬
‫إرفاق كل نتيجة ‪ i‬بعدد حقيقي ‪ p i‬حيث يكون ‪  pi  1‬و ‪ pi  0‬أي تعيين الثنائيات ‪ i ; pi ‬حيث‬
‫‪ p i‬هو احتمال الحادثة البسيطة ‪. i ‬‬
‫)‪ • (13‬بعد اختيار نموذج لتجربة عشوائية‪ ،‬يمكن محاكاتها‪ .‬ويتعلق األمر بتجارب من النوع‪( :‬إلقاء قطعة‬
‫نقدية‪ ،‬إلقاء النرد‪ ،‬السحب مع اإلرجاع‪.)... ،‬‬
‫• ندرج‪ ،‬من خالل أمثلة‪ ،‬المصطلحات‪ :‬حادثة عكسية‪ ،‬إتحاد أو تقاطع حوادث‪ ،‬الحادثة األكيدة‪ ،‬الحادثة‬
‫عدد الحاالت المالئمة (لتحقق الحادثة)‬ ‫المستحيلة‪ ،‬حادثتان منفصلتان‪.‬‬
‫)‪ • (14‬في حالة تساوي االحتماالت‪ ،‬نحسب احتمال حادثة ‪ A‬بالعالقة‪:‬‬
‫عدد الحاالت الممكنة (نتائج التجربة)‬
‫)‪ • (15‬يمكن اقتراح كأوّ ل مثال للمتغيّر العشوائي‪ " :‬الربح " الذي‬
‫نتحصل عليه في لعبة " الربح والخسارة " حيث نعبّر عن الربح بعدد موجب وعن الخسارة بعدد سالب‪,‬‬
‫)‪ • (16‬ال نكتفي بإعطاء العالقة الرياضياتية التي يحسب بها األمل الرياضياتي وال بحسابه‪ ،‬بل نحرص على‬
‫إعطاء معنى له من خالل ربطه بالوسط الحسابي أو بعالقته بالوسط الحسابي المتزن‪.‬‬
‫ال ُم َر َّجح في المستوي‪:‬‬
‫)‪ • (17‬توظيف نظرية طاليس في إنشاء م َُرجَّ ح نقطتين‪.‬‬
‫• تتم دراسة الم َُرجَّ ح في المستوي‪.‬‬
‫)‪ • (18‬تقترح أمثلة يوظف فيها الم َُرجَّ ح لدراسة مجموعات نقط وتعيينها وإنشائها‪.‬‬
‫النـهـايـات‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪ x ‬ث ّم عندما‬ ‫‪ • 19 ‬نقترح في البداية أمثلة حول حساب النهايات عندما ‪ x  ‬ث ّم عندما ‪ x 0‬‬
‫‪‬‬
‫‪. x ‬‬ ‫‪x 0‬‬
‫‪ •  20 ‬يطلب تبرير قواعد حساب النهايات عند استعمال النظريات األولية‪ ،‬مع الحرص على التطبيق السليم‬
‫لها من قبل التلميذ‪ ،‬وتختار لذلك أمثلة لدوال كثيرة حدود ودوال تناظرية‪.‬‬
‫‪ •  21‬يمكن استعمال حاسبة بيانية لتخمين وجود مستقيم مقارب بالبحث المتكرِّر عن معادلته (التي تكون من‬
‫الشكل ‪ ) y  ax  b‬ث ّم تبريرها فيما بعد بالحساب‪.‬‬
‫‪ُ •  22 ‬توضح حاالت عدم التعيين بأمثلة مُختارة‪ ،‬ونذكر هنا بأنّ التركيز على تقنيات الحساب الجبري في‬
‫تحويل عبارة أمر يساعد التلميذ على تجاوز الصعوبات التي يمكن أن تعترضه في إزالة حاالت عدم التعيين‪.‬‬
‫‪ •  23‬من خواص النهايات يمكن الرجوع إلى قواعد حساب مشتقات الدوال نجد في استخراجها فرصة‬
‫يمارس فيها التلميذ البرهان كما يمكن إدراج الدوال غير قابلة لالشتقاق واستخراج أنصاف المماسات مائلة أو‬
‫موازية لحامل محور التراتيب‪.‬‬
‫الزوايا الموجهة‪:‬‬
‫‪ •  24 ‬نبرهن نظرية الزاوية المحيطية‪.‬‬
‫‪ •  25‬نتطرّ ق في هذه الفقرة إلى الزاوية الموجّ هة لشعاعين غير معدومين وإلى خواصها دون أي توسع‬
‫نظري‪ .‬ث ّم نتطرّ ق إلى أقياس زاوية موجّ هة‪ ،‬خاصة القيس الرئيسي الذي يكون محصوراً ضمن‬
‫المجال ‪.  ; ‬‬
‫• الوحدة التي نستعملها لقياس الزوايا هي الراديان‪ .‬ونلفت انتباه التالميذ إلى قبول التعبير المجازي الذي نعبر‬
‫‪‬‬
‫"‪.‬‬ ‫به على الزاوية وقيسها في نفس الوقت كقولنا " الزاوية ‪ ...‬تساوي‬
‫‪3‬‬
‫توظيف العالقات المدروسة في السنة األولى الخاصة بالعدد ‪ x‬واألعداد الحقيقية المرفقة له وهي‪:‬‬ ‫•‬ ‫‪ 26 ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫و ‪x‬‬ ‫‪ x‬؛ ‪   x‬؛ ‪   x‬؛ ث ّم نم ّددها إلى األعداد‪ x :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪  ‬‬
‫؛‬ ‫و‬ ‫‪ •  27 ‬نتح ّقق عند استعمال الدائرة المثلثية من تح ّكم التلميذ في تحديد أرباعها وصور القيم ‪،‬‬
‫‪6 3 4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2 1‬‬
‫؛ ث ّم ربط ذلك بالجيب وجيب التمام‪ .‬كما نوجه التلميذ‪ ،‬كلما كان ذلك‬ ‫و‬ ‫ومن تمثيل األعداد ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ممكنا الستخدام التناظرات التي توفرها الدائرة المثلثية في حساب جيب وجيب تمام الزوايا الشهيرة في بقية‬
‫األرباع‪.‬‬
‫‪ •  28‬نقتصر هنا على المتراجحات من النوع‪... ، sin x  a ، cosx  a :‬‬
‫ونمثل مجموعة الحلول على الدائرة‬‫ّ‬ ‫فيما يخص المتراجحات‪ ،‬نكتفي بحلها على مجال طوله ‪ 2‬على األكثر‬
‫المثلثية‪.‬‬
‫التحويالت النقطية في المستوي‪:‬‬
‫‪ •  29 ‬ال تخصّص دروس للتحويالت النقطية التي ُدرست سابقا ً (التناظر المركزي‪ ،‬التناظر المحوري‪،‬‬
‫االنسحاب‪ ،‬الدوران)‪ ،‬بل تتم معالجتها من خالل بعض المسائل بتوظيف الخواص التالية‪:‬‬
‫‪ ‬الحفاظ على االستقامية‪ ،‬المرجح‪ ،‬الزوايا الموجهة‪ ،‬األطوال‪ ،‬المساحات‪.‬‬
‫‪ ‬الخواص المتعلّقة بصور بعض األشكال الهندسية (المستقيم‪ ،‬قطعة مستقيم‪ ،‬دائرة)‪.‬‬
‫سلَّمي في المستوي‪:‬‬ ‫الجداء ال ُ‬
‫ُ‬
‫‪ •  30 ‬تق ّدم التعاريف المختلفة للجُداء ال ُسلَّمي ويبرهن على تكافؤها‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ . AB AB  AB  AB 2  AB‬الترميز " ‪ " AB‬يُقرأ‪ " :‬المربع السلَّمي‬ ‫تبرز المساويات‪:‬‬ ‫•‬
‫للشعاع ‪." AB‬‬

‫‪ُ •  31‬تدرج العالقات المترية المألوفة (مبرهنة الكاشي‪ ) MA  MB ، MA  MB ،‬التي‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫نستعملها لحساب المسافات والزوايا‪.‬‬

‫‪ُ •  32 ‬ندرج الترميز بالدليل ‪ u n‬و ُنسجل أنّ اإلشارة إلى الترميز الدالي ‪( u  n ‬المستخدم في الحاسبات‬
‫البيانية) وتوظيفه بعض األحيان يساعد التلميذ على استخدام هذه الحاسبات‪ ،‬حيث تظهر عندئ ٍذ المتتالية كدالة‬
‫من نحو ونوضح الفرق بين المتتالية ‪ u‬والحد ‪ u n‬الذي دليله ‪. n‬‬
‫• نقترح أنشطة حول ظواهر متقطعة يُؤدي إلى عالقات من النوع ‪ u n  f  n ‬أو ‪. u n 1  f u n ‬‬
‫• نحسب حدود متتالية بواسطة مجدول أو حاسبة بيانية‪.‬‬
‫• نقترح توضيحات بيانية مختلفة‪ ،‬بواسطة النقط ‪ M n  n ;u n ‬أو بواسطة النقط ‪ M n  u n ; u n 1 ‬في حالة‬
‫متتالية تراجعية‪ ،‬باليد أو بالحاسبة البيانية أو باستعمال البرمجيات‪.‬‬
‫• ُتدرج أمثلة لمتتالية غير رتيبة‪.‬‬
‫‪ •  33‬نعتمد في دراسة اتجاه تغيّر متتالية على‪ :‬ـ إشارة الفرق ‪ . u n 1  u n‬ـ أو اتجاه تغيّر الدالة ‪f‬‬
‫‪u‬‬
‫حيث ‪ . u n  f  n ‬ـ أو على المقارنة بين ‪ n 1‬و ‪( 1‬في حالة ما إذا كانت المتتالية ذات إشارة ثابتة)‪.‬‬
‫‪un‬‬
‫)‪ • (34‬نعرّ ف متتالية حسابية (أو هندسية) بواسطة ح ّدها األول وعدد حقيقي ‪( r‬أو ‪ ) q‬يسمى أساس المتتالية‪.‬‬
‫• يمكن اقتراح تطبيقات من الحياة العملية لتنمية قدرة التلميذ على نمذجة الوضعيات‪.‬‬
‫)‪ • (35‬تخمين نهاية متتالية عددية ح ّدها العام يؤول إلى ما النهاية‪ .‬يمكن أن نختار كمثال على ذلك نهاية‬
‫متتالية هندسية أساسها أكبر من ‪.1‬‬
‫• نختار أمثلة بسيطة يقود حساب الحدود المتتابعة لها إلى هذا التخمين‪.‬‬
‫الهندسة في الفضاء‪:‬‬
‫)‪ُ • (36‬نم ّدد العمليات المألوفة على األشعة في المستوي إلى الفضاء‪ ،‬بتوظيف خواص الجمع الشعاعي‬
‫وضرب شعاع بعدد حقيقي ونتجنب كل دراسة نظرية لبنية الفضاء الشعاعي‪.‬‬
‫)‪ • (37‬تهدف هذه الفقرة إلى تمكين التالميذ من التعليم في الفضاء‪.‬‬
‫يُحبذ البدء في معالجة حاالت خاصة يكون فيها المستوي موازيا ألحد مستويات اإلحداثيات ث ّم التوسع بعد ذلك‪.‬‬ ‫)‪• (38‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫نستعمل الترميز ‪ P O ; i , j‬مثال للداللة على مستوي اإلحداثيات المنسوب إلى المعلم ‪ O ; i , j‬ونعيّن‬ ‫‪‬‬ ‫•‬
‫معادلته‪ ،‬مما يساعد على استخراج معادالت المستويات المطلوبة‪.‬‬

‫)‪ • (39‬تستعمل مبرهنة فيثاغورث إليجاد هذا الدستور‪ ،‬ث ّم يُوظف في التطبيقات للحصول على معادلة سطح‬
‫الكرة التي مركزها مبدأ المعلم‪.‬‬
‫الشعبة‪ :‬علوم تجريبية‬ ‫المادّ ة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثانية ثانوي‬

‫‪ 15‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫الــــدوال‬
‫أسبوعان ونصف ‪ 12‬ساعة‬ ‫االشتقاقيــة‬
‫‪ 15‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫االحتماالت‬ ‫األول‪:‬‬
‫الفصل ّ‬
‫‪ 8‬ساعات‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫المرجـــح‬ ‫‪ 12‬أسبوعا‬
‫‪ 10‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫تقويم ومعالجة‬
‫‪ 60‬ساعة‬ ‫‪ 12‬أسبوعا‬ ‫المجموع‬
‫رقم‬
‫الدرس‬
‫‪2‬‬ ‫تقويم تشخيصي ثم تدعيم المكتسبات الضرورية للوحدة‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫؛ ‪.g f‬‬

‫‪f‬‬
‫عموميات‪ :‬العمليات على الدوال‪ f  g :‬؛ ‪  .f‬؛ ‪ f  g‬؛‬
‫‪g‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫العمليات على الدوال‪( :‬تابع)‬
‫‪1‬‬ ‫تفكيك دالة باستعمال الدوال المرجعية‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫دراسة اتجاه تغيّر دالة باستعمال الدوال المرجعية‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ 2‬‬
‫‪1‬‬ ‫اتجاه التغ ّير والتمثيل البياني للدوال من الشكل‪ f  k :‬؛ ‪  .f‬و ‪. g f‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫اتجاه التغ ّير والتمثيل البياني للدوال من الشكل‪ f  k :‬؛ ‪  .f‬و ‪( . g f‬تابع)‬
‫‪2‬‬
‫‪ 3‬‬ ‫تمثيل دالة بيانيا باستعمال الدوال المرجعية عندما يكون ذلك ممكنا‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫التطرق إلى محور ومركز تناظر منحنى‬
‫حل مسائل تستخدم فيها معادالت و‪/‬أو متراجحات من الدرجة الثانية و‪/‬أو الثالثة‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫باستعمال التحليل إلى جداء عوامل‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫حل مسائل تستخدم فيها معادالت و‪/‬أو متراجحات من الدرجة الثانية و‪/‬أو الثالثة‬
‫‪2‬‬ ‫باستعمال التحليل إلى جداء عوامل‪ .‬تابع‬
‫‪8‬‬
‫‪1‬‬ ‫العدد المشتق‪ :‬مقاربة المفهوم والتعريف‪(5) .‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب العدد المشتق لدالة عند عدد حقيقي ‪. x 0‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫التفسير الهندسي للعدد المشتق‪ :‬تعيين معادلة المماس وتطبيقات‪(6) .‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬؛‬ ‫‪x‬؛ ‪x n‬‬ ‫حساب مشتقات الدوال المألوفة‪x :‬‬
‫االشـتـقـاقـيـة‬
‫‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪(7) . x‬‬ ‫‪ x‬؛ ‪cos x‬‬ ‫حساب مشتقات الدوال المألوفة‪sin x :‬‬
‫و ‪f ax  b ‬‬
‫‪f 1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪.x‬‬ ‫قواعد حساب مشتقات الدوال‪ f  g :‬؛ ‪ f  g‬؛ ؛‬ ‫‪13‬‬
‫‪g g‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫المشتق واتجاه التغ ّير‪ :‬تعيين اتجاه تغيّر دالة‪(8) .‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪1‬‬ ‫استعمال المشتقة لتعيين القيم الحدّية لدالة‪(9) .‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪2‬‬ ‫حل مسائل تستخدم فيها دوال ناطقة‪(10) .‬‬ ‫‪16‬‬

‫تذكير بمحاكاة تجربة عشوائية‪ :‬محاكاة تجربة عشوائية بسيطة‪ .‬إبراز مفهوم ميل‬
‫‪2‬‬ ‫التواترات نحو االستقرار من خالل أمثلة متنوعة )‪(13‬‬
‫‪17‬‬
‫‪6‬‬
‫قانون االحتمال‪ :‬استمثال التواترات (التمييز بين التواتر التجريبي والتواتر النظري‬
‫‪1‬‬ ‫كمدخل لمفهوم االحتمال)‬
‫‪18‬‬
‫‪1‬‬ ‫وصف تجربة عشوائية بسيطة‪ ،‬عدد النتائج الممكنة فيها منته‪(12) .‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪1‬‬ ‫قانون االحتمال‪ :‬نمذجة بعض الوضعيات البسيطة‪(11) .‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب احتمال حادثة في تجربة عشوائية بسيطة‬ ‫‪21‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب األمل الرياضياتي‪ ،‬االنحراف المعياري (والتباين) لقانون االحتمال‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪1‬‬ ‫االحتماالت المتساوية‪ :‬حساب احتمال حادثة بسيطة وحادثة مر ّكبة‪(14) .‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب احتمال حادثة بسيطة وحادثة مر ّكبة‪( .‬تابع)‬ ‫‪24‬‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال خواص االحتمال في حساب احتماالت بعض الحوادث المر ّكبة‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪8‬‬
‫‪1‬‬ ‫المتغ ّير العشوائي‪ :‬تعيين قانون االحتمال لمتغيّر عشوائي‪(15) .‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب األمل الرياضياتي والتباين واالنحراف المعياري لمتغيّر عشوائي‪(16) .‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪2‬‬ ‫حل مسائل في االحتماالت‬ ‫‪28‬‬
‫‪2‬‬ ‫إنشاء م َُرجِّ ح نقطتين‪ ،‬م َُرجِّ ح ثالث نقط‪(17) .‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪1‬‬ ‫استعمال خاصية التجميع في إنشاء م َُرجِّ ح ثالث نقط‬ ‫‪30‬‬
‫ال ُم َرجح‬
‫‪1‬‬ ‫حساب إحداثيي الم َُرجِّ ح‪.‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪1‬‬ ‫استعمال الم َُرجِّ ح إلثبات استقامية نقط وتالقي مستقيمات‪.‬‬ ‫‪32‬‬
‫استعمال الم َُرجِّ ح إلثبات استقامية نقط وتالقي مستقيمات‪( .‬تابع)‬
‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪2‬‬ ‫توظيف الم َُرجِّ ح في دراسة مجموعات نقطية وتعيينها وإنشائها‪(18) .‬‬ ‫‪34‬‬

‫‪ 12‬ساعات‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫النهايات‬
‫‪ 08‬ساعات‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫الزوايا الموجهة‬
‫‪ 07‬ساعات‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫التحويالت النقطية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬
‫‪ 13‬ساعة‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫الجداء السلمي‬ ‫‪ 10‬أسابيع‬
‫‪ 10‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫التقويم والمعالجة‬
‫‪ 50‬ساعة‬ ‫‪ 10‬أسابيع‬ ‫المجموع‬
‫ح ساعي‬ ‫العنوان‬ ‫الدرس‬ ‫األسبوع المحور‬

‫النهايات والسلوك التقاربي لمنحنى دالة‪ :‬حساب نهاية دالة لما يؤول ‪ x‬إلى ‪ ‬أو ‪‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 33‬معرفة شرط وجود مستقيم مقارب للمنحنى يوازي محور الفواصل‪(19) .‬‬
‫حساب نهاية دالة ناطقة عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪ ، a‬حيث ‪ a‬حد لمجموعة تعريف هذه الدالة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫التفسير البياني لنهاية غير منتهية لدالة عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪. x 0‬‬
‫‪34‬‬
‫النـهـايـات‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 35‬حساب النهايات باستعمال مبرهنات المجموع؛ الجداء؛ المقلوب؛ حاصل القسمة‪(20) .‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 36‬تبرير أنّ مستقيما ً معلوما ً هو مستقيم مقارب مائل‪ .‬ـ )‪(21‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 37‬حساب نهايات بإزالة حالة عدم التعيين‪(22) .‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫حل مسائل )‪(23‬‬
‫‪38‬‬
‫‪2‬‬ ‫حل مسائل (تابع)‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 24 ‬‬ ‫الزوايا الموجهة لشعاعين‪ :‬استعمال خواص الزوايا الموجهة إلثبات تقايس الزوايا‪.‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪3‬‬
‫الموجهة‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 25‬‬ ‫أقياس الزاوية الموجهة‪ :‬تعيين أقياس زاوية موجهة لشعاعين‪.‬‬ ‫‪40‬‬
‫ّ‬
‫‪2‬‬ ‫حساب المثلثات‪ :‬توظيف دساتير التحويل المتعلقة بجيب التمام وبالجيب في حل مسائل مثلثية ‪ 26 ‬‬ ‫‪41‬‬
‫الزوايا‬
‫‪2‬‬ ‫معادالت ومتراجحات مثلثية‪ :‬ح ّل المعادالت المثلثية األساسية‪(27) .‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫ح ّل متراجحات مثلثية بسيطة‪(28) .‬‬ ‫‪43‬‬
‫‪2‬‬ ‫توظيف التناظر المركزي‪ ،‬التناظر المحوري‪ ،‬االنسحاب‪ ،‬الدوران في حل مسائل هندسية )‪(29‬‬
‫التحويالت‬
‫‪44‬‬
‫النقطية‬
‫‪1‬‬ ‫توظيف التحويالت النقطية المدروسة سابقا (تابع)‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫التحاكي‪ :‬تعريف وخواص‪.‬‬ ‫‪45‬‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال خواص التحاكي إلثبات استقامية نقط‪.‬‬ ‫‪46‬‬
‫ّ‬
‫سلَّمي وخواصه‪ :‬حساب الجداء السلمي لشعاعين‪(30) .‬‬ ‫تعريف الجداء ال ُ‬ ‫‪6‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪47‬‬
‫استعمال خواص الجداء السلمي إلثبات عالقات تتعلق بالتعامد‬
‫سلَّمي‬
‫تطبيقات الجداء السلمي‪ :‬كتابة معادلة مستقيم ُعلِم شعاع ناظمي له ونقطة منه باستعمال‬
‫‪3‬‬ ‫الجداء السلّمي‪ .‬استعمال خواص الجداء السلمي لتعيين معادلة دائرة‪.‬‬
‫‪48‬‬
‫‪7‬‬
‫ال ُجداء ال ُ‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال خواص الجداء السلّمي و‪/‬أو عبارته التحليلية لحساب مسافات وأقياس زوايا‪.‬‬ ‫‪49‬‬
‫‪2‬‬ ‫إدراج العالقات المترية المألوفة لحساب المسافات أو الزوايا‪(31) .‬‬ ‫‪50‬‬
‫توظيف الجداء السلّمي إلثبات دساتير الجمع المتعلقة بجيب التمام وجيب وعبارتي ‪sin2a‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪3‬‬ ‫و ‪ cos2a‬التي تستنتج منها‪.‬‬
‫‪51‬‬

‫‪ 10‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫المتتاليات‬
‫‪ 10‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫الهندسة في الفضاء‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬
‫‪ 10‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫التقويم والمعالجة‬ ‫‪ 6‬أسابيع‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 52‬توليد متتالية عددية‪ :‬وصف ظاهرة بواسطة متتالية‪(32) .‬‬
‫‪2‬‬ ‫اتجاه تغ ّير متتالية‪ :‬التع ّرف على اتجاه تغيّر متتالية ‪ u n ‬ابتدا ًء من رتبة معيّنة‪ 33 .‬‬ ‫‪53‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫المتتاليات الحسابية‪ :‬التع ّرف على متتالية حسابية‪(34) .‬‬ ‫‪54‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب الحد العام لمتتالية حسابية بداللة ‪. n‬‬ ‫‪55‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب مجموع ‪ p‬حداً متعاقبا ً من متتالية حسابية‪.‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪1‬‬ ‫المتتاليات الهندسية‪ :‬التع ّرف على متتالية هندسية‪.‬‬ ‫‪57‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب الحد العام لمتتالية هندسية بداللة ‪. n‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب مجموع ‪ p‬حداً متعاقبا ً من متتالية هندسية‪.‬‬ ‫‪59‬‬
‫‪1‬‬ ‫نهاية متتالية‪ :‬ـ حساب نهاية متتالية عددية‪ .‬ـ المتتاليات المتقاربة‪(35) .‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪1‬‬ ‫الحساب الشعاعي في الفضاء‪ :‬ممارسة الحساب الشعاعي في الفضاء‪(36) .‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال األشعة إلثبات توازي شعاعين واستقامية ثالث نقط‪.‬‬ ‫‪62‬‬
‫‪1‬‬ ‫التعليم في الفضاء‪ :‬تعليم نقطة أُعطيت إحداثياتها‪(37) .‬‬ ‫‪63‬‬

‫‪1‬‬ ‫مواز ألحد مستويات اإلحداثيات‪(38) .‬‬
‫ٍ‬ ‫لمستو‬
‫ٍ‬ ‫تعيين معادلة‬ ‫‪64‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين معادالت مستقيم مع ّرف بنقطة وشعاع توجيه له‪.‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫إثبات أنّ أشعة معطاة تنتمي إلى نفس المستوي‪.‬‬ ‫‪66‬‬
‫‪1‬‬ ‫المسافة بين نقطتين‪ :‬استعمال مبرهنة فيثاغورث إليجاد المسافة بين نقطتين‪(39) .‬‬ ‫‪67‬‬
‫‪1‬‬ ‫استعمال دستور المسافة بين نقطتين لتعيين معادلة سطح كرة‪.‬‬ ‫‪68‬‬

‫السنة الثانية تقني رياضي ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ توجيهات وتعاليق وأمثلة ألنشطة‬
‫• تقترح أنشطة تتطلب كتابة الدالة التناظرية أو دالة كثير حدود من الدرجة الثانية على أشكال مختلفة حسب الهدف‪.‬‬
‫‪ •  2 ‬نتط ّرق إلى دراسة أمثلة مضادة لدوال من الشكل ‪ f  g ، f  g‬ال يمكن إعطاء قواعد حول اتجاه تغيّرها‪.‬‬
‫‪ •  4 ‬نعمل على أن يصبح تحديد ثالثي الحدود من الدرجة الثانية آليا عند التلميذ أثناء ح ّل هذا النوع من المسائل‪.‬‬
‫يمثل هذا النوع من المسائل فرصة لتدريب التالميذ على استعمال الحاسبة البيانية لحل معادلة من الدرجة الثانية‪.‬‬ ‫• ّ‬
‫‪ •  5 ‬يمكن مقاربة العدد المشتق بع ّدة طرق‪ ،‬ونقترح كمثال على ذلك المرور من السرعة المتوسطة إلى‬
‫• تثار مسألة وجود العدد المشتق‪.‬‬
‫• نعرّف العدد المشتق للدالة ‪ f‬عند ‪ x 0‬بأ ّنه النهاية المنتهية للدالة‪ h f  x 0  h   f  x 0  :‬لمّا يؤول ‪h‬‬
‫‪h‬‬
‫إلى ‪ . 0‬نقول عندئ ٍذ إنّ ‪ f‬قابلة لالشتقاق عند ‪ x 0‬ونرمز للعدد المشتق للدالة ‪ f‬بالرمز ‪. f '  x 0 ‬‬
‫‪ُ •  6 ‬تفسّر قابلية االشتقاق للدالة ‪ f‬عند ‪ x 0‬بوجود مُماس لتمثيلها البياني‪ ،‬معامل توجيهه هو ‪ f '  x 0 ‬ث ّم‬
‫‪ •  7 ‬نجعل التلميذ يستعمل الرمزين ‪ f ‬و ‪ f   x ‬ويميّز بينهما‪.‬‬
‫‪ُ •  8 ‬تختار أمثلة ندرس فيها اتجاه تغيّر دالة كثير حدود أو دالة ناطقة‪.‬‬
‫‪ُ •  9 ‬تقترح أنشطة تهدف إلى استنتاج حصر دالة على مجال بثوابت أو دوال بسيطة‪.‬‬
‫‪ُ • 10 ‬تعالج مسائل " االستمثال " التي نبحث فيها عن القيم المُثلى التي تح ّقق المطلوب‪.‬‬
‫‪ُ • 11‬نشير إلى أنّ المدخل إلى مفهوم االحتمال يمرّ عبر نمذجة وضعيات من خالل المقاربة التواترية‪ ،‬ففي‬
‫تجربة إلقاء قطعة نقدية عددا كبيرا من المرات‪ ،‬نالحظ أنّ تواتر ظهور أحد الوجهين يقترب من تواتر ظهور‬
‫‪1‬‬
‫الوجه اآلخر‪ ،‬مما يسمح لنا بالقول أنّ تواتر ظهور كل منهما يؤول نحو االستقرار حول القيمة ؛ وبهذا نكون‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫قد نمذجنا هذه التجربة (رمي قطعة نقدية مرة واحدة)‪ ،‬ث ّم أنّ القيمة هي التي نسميها فيما بعد احتمال ظهور‬
‫‪2‬‬
‫أحد الوجهين‪.‬‬

‫‪ • 12 ‬نقصد بوصف تجربة عشوائية تعيين مجموعة النتائج الممكنة ‪ ‬حيث ‪ ،   1;2 ;...;n ‬ث ّم‬
‫‪ • 13‬بعد اختيار نموذج لتجربة عشوائية‪ ،‬يمكن محاكاتها‪ .‬ويتعلق األمر بتجارب من النوع‪( :‬إلقاء قطعة‬
‫• ندرج‪ ،‬من خالل أمثلة‪ ،‬المصطلحات‪ :‬حادثة عكسية‪ ،‬إتحاد أو تقاطع حوادث‪ ،‬الحادثة األكيدة‪ ،‬الحادثة‬
‫عدد الحاالت المالئمة (لتحقق الحادثة)‬ ‫المستحيلة‪ ،‬حادثتان منفصلتان‪.‬‬
‫‪ • 14 ‬في حالة تساوي االحتماالت‪ ،‬نحسب احتمال حادثة ‪ A‬بالعالقة‪:‬‬
‫يمكن اقتراح كأوّ ل مثال للمتغيّر العشوائي‪ " :‬الربح " الذي نتحصل عليه في لعبة " الربح والخسارة "‬ ‫•‬ ‫‪15‬‬
‫حيث نعبّر عن الربح بعدد موجب وعن الخسارة بعدد سالب‬
‫‪ • 16 ‬ال نكتفي بإعطاء العالقة الرياضياتية التي يحسب بها األمل الرياضياتي وال بحسابه‪ ،‬بل نحرص على‬
‫‪ • 17 ‬توظيف نظرية طاليس في إنشاء م َُرجَّ ح نقطتين‪.‬‬
‫‪ • 18‬يمكن استعمال خاصية التجميع في إنشاء م َُرجَّ ح ثالث نقط أو أكثر‪.‬‬
‫‪ • 19 ‬تقترح أمثلة يوظف فيها الم َُرجَّ ح لدراسة مجموعات نقط وتعيينها وإنشائها‪.‬‬
‫‪ •  20 ‬يُقتصر تطبيق تعريف النهاية‪ ،‬باستعمال المجاالت‪ ،‬على أمثلة للدوال المرجعية كتفسير للمقاربة‬
‫‪1‬‬
‫‪.x‬‬ ‫‪x ، x‬‬ ‫‪، x‬‬ ‫‪x2 ، x‬‬ ‫التجريبية والحدسية للمفهوم‪ax  b .‬‬
‫‪x‬‬
‫‪‬‬
‫‪ x ‬ث ّم عندما‬ ‫‪ •  21‬نقترح في البداية أمثلة حول حساب النهايات عندما ‪ x  ‬ث ّم عندما ‪ x 0‬‬
‫‪‬‬
‫‪. x ‬‬ ‫‪x 0‬‬
‫لها من قبل التلميذ‪ ،‬وتختار لذلك أمثلة لدوال كثيرة حدود ودوال تناظرية ودوال ناطقة أخرى‪.‬‬
‫‪ •  25‬من خواص النهايات يمكن الرجوع إلى قواعد حساب مشتقات الدوال نجد في استخراجها فرصة‬
‫يمارس فيها التلميذ البرهان كما يمكن إدراج الدوال غير قابلة لالشتقاق واستخراج أنصاف المماسات مائلة أو‬
‫موازية لحامل محور التراتيب‪.‬‬
‫‪ •  27 ‬نتطرّ ق في هذه الفقرة إلى الزاوية الموجّ هة لشعاعين غير معدومين وإلى خواصها دون أي توسع‬
‫نظري‪ .‬ث ّم نتطرّ ق إلى أقياس زاوية موجّ هة‪ ،‬خاصة القيس الرئيسي الذي يكون محصوراً ضمن‬
‫المجال ‪.  ; ‬‬

‫‪‬‬
‫به على الزاوية وقيسها في نفس الوقت كقولنا " الزاوية ‪ ...‬تساوي "‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ •  28‬توظيف العالقات المدروسة في السنة األولى الخاصة بالعدد ‪ x‬واألعداد الحقيقية المرفقة له وهي‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪6 3 4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2 1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ •  30 ‬نقتصر هنا على المتراجحات من النوع‪... ، sin x  a ، cosx  a :‬‬
‫ونمثل مجموعة الحلول على الدائرة‬‫ّ‬ ‫فيما يخص المتراجحات‪ ،‬نكتفي بحلها على مجال طوله ‪ 2‬على األكثر‬
‫المثلثية‪.‬‬
‫‪ •  31‬ال تخصّص دروس للتحويالت النقطية التي ُدرست سابقا ً (التناظر المركزي‪ ،‬التناظر المحوري‪،‬‬
‫• نقترح أنشطة حول إنشاء صور أشكال هندسية بتركيب تحاكيين لهما نفس المركز‪ .‬تجدر المالحظة إلى أنّ‬
‫كل تحاك نسبته سالبة هو مركب تحاك نسبته موجبة وتناظر مركزي‪.‬‬
‫‪ُ •  32 ‬نذ ّكر بأنّ البحث عن محل هندسي يجبرنا في أغلب األحيان إلى إثبات االحتواء في المرحلة األولى ث ّم‬
‫إثبات االحتواء العكسي في المرحلة الثانية‪ ،‬بينما يمكننا استعمال تحويل نقطي من تجاوز ذلك بالوصول إلى‬
‫استنتاجات مباشرة‪.‬‬
‫• نقترح مسائل يبرز فيها التفكير المنطقي في اختيار وإيجاد ع ّدة طرق للحل (هندسة شعاعية‪ ،‬هندسة تحليلية‪،‬‬
‫توظيف التحويالت النقطية‪ .)... ،‬عند البحث في هذه المسائل نستعمل ونثمّن مراحل التجريب والتخمين التي‬
‫يقوم بها التلميذ‪ ،‬بل ونشجعه على ذلك‪ .‬كما يمكن االستعانة ببرمجيات الهندسة الديناميكية‪.‬‬
‫• في أغلب الحاالت يكون من األنجع استعمال دساتير تربط النسب المثلثية للزوايا واألضالع ومساحة المثلث‪.‬‬
‫ُ‬
‫َّ‬
‫‪ •  33‬تق ّدم التعاريف المختلفة للجُداء ال ُسلمي ويبرهن على تكافؤها‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ُ •  34 ‬تدرج العالقات المترية المألوفة (مبرهنة الكاشي‪ ) MA  MB ، MA  MB ،‬التي‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫نستعملها لحساب المسافات والزوايا أو في البحث عن مجموعات نقط‪.‬‬

‫‪ُ •  35‬ندرج الترميز بالدليل ‪ u n‬و ُنسجل أنّ اإلشارة إلى الترميز الدالي ‪( u  n ‬المستخدم في الحاسبات‬
‫‪ •  36 ‬نعتمد في دراسة اتجاه تغيّر متتالية على‪ :‬ـ إشارة الفرق ‪ . u n 1  u n‬ـ أو اتجاه تغيّر الدالة ‪f‬‬
‫‪u‬‬
‫‪un‬‬
‫‪ •  37 ‬نعرّ ف متتالية حسابية (أو هندسية) بواسطة ح ّدها األول وعدد حقيقي ‪( r‬أو ‪ ) q‬يسمى أساس المتتالية‪.‬‬
‫‪ •  38‬تخمين نهاية متتالية عددية ح ّدها العام يؤول إلى ما النهاية‪ .‬يمكن أن نختار كمثال على ذلك نهاية‬
‫• نستعمل التعريف التالي‪ :‬نقول عن متتالية أ ّنها متقاربة نحو إذا وفقط إذا كان كل مجال مفتوح يشمل‬
‫يشمل أيضا ً كل حدود المتتالية ابتدا ًء من رتبة معيّنة‪.‬‬
‫• نضع حيز التطبيق هذا التعريف في الحاالت البسيطة ونعطي على األقل مثاالً على عدم تقارب متتالية‪.‬‬
‫نطبق على المتتاليات النهايات المشابهة المتعلقة بنهايات الدوال‪.‬‬
‫‪ •  39 ‬نستعمل بديهيات الوقوع والترتيب المدروسة في السنة األولى ثانوي لتبرير هذه اإلنشاءات‪.‬‬
‫‪ُ •  40 ‬نم ّدد العمليات المألوفة على األشعة في المستوي إلى الفضاء‪ ،‬بتوظيف خواص الجمع الشعاعي‬
‫‪ •  41‬تهدف هذه الفقرة إلى تمكين التالميذ من التعليم في الفضاء‪.‬‬
‫‪ •  42 ‬يُحبذ البدء في معالجة حاالت خاصة يكون فيها المستوي موازيا ألحد مستويات اإلحداثيات ث ّم التوسع بعد ذلك‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫نستعمل الترميز ‪ P O ; i , j‬مثال للداللة على مستوي اإلحداثيات المنسوب إلى المعلم ‪ O ; i , j‬ونعيّن‬ ‫•‬

‫‪ •  43‬تستعمل مبرهنة فيثاغورث إليجاد هذا الدستور‪ ،‬ث ّم يُوظف في التطبيقات للحصول على معادالت كل من‪:‬‬
‫‪ ‬الكرة التي مركزها مبدأ المعلم‪.‬‬
‫‪ ‬األسطوانة الدوارنية التي محورها أحد محاور اإلحداثيات‪.‬‬
‫‪ ‬المخروط الدوراني الذي رأسه مبدأ المعلم ومحوره أحد محاور اإلحداثيات‪.‬‬
‫في حالة األسطوانة‪ ،‬يمكن اعتبار أوّ ال مقطع الكرة التي مركزها ‪ O‬ونصف قطرها ‪ r‬بأحد مستويات‬
‫اإلحداثيات‪ ،‬مثالً مقطع الكرة بالمستوي الذي معادلته ‪ z  0‬هو دائرة مركزها ‪ O‬ومعادلتها في‬
‫‪‬‬
‫المستوي ‪ P O ; i , j‬هي ‪ x 2  y 2  r 2‬وث ّم نتساءل عن معنى هذه المعادلة عندما يتغيّر ‪. z‬‬ ‫‪‬‬
‫الشعبة‪ :‬تقني رياضي‬ ‫المادّ ة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثانية ثانوي‬
‫أسبوعان ونصف ‪ 15‬ساعة‬ ‫االشتقاقيــة‬
‫‪ 18‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫االحتماالت‬ ‫األول‪:‬‬
‫الفصل ّ‬

‫ح ساعي‬ ‫العنوان‬ ‫الدرس‬ ‫المحور‬ ‫األسبوع‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫؛ ‪.g f‬‬

‫‪f‬‬
‫عموميات‪ :‬العمليات على الدوال‪ f  g :‬؛ ‪  .f‬؛ ‪ f  g‬؛‬ ‫‪1‬‬
‫‪g‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 2‬‬ ‫اتجاه التغ ّير والتمثيل البياني للدوال من الشكل‪ f  k :‬؛ ‪  .f‬و ‪. g f‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪2‬‬ ‫التفسير الهندسي للعدد المشتق‪ :‬تعيين معادلة المماس وتطبيقات‪(6) .‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫‪،x‬‬ ‫‪x‬؛‬ ‫‪x‬؛ ‪x n‬‬ ‫حساب مشتقات الدوال المألوفة‪x :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪(7) . x‬‬ ‫‪ x‬؛ ‪cos x‬‬ ‫‪sin x‬‬
‫و ‪f ax  b ‬‬
‫‪f 1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪.x‬‬ ‫قواعد حساب مشتقات الدوال‪ f  g :‬؛ ‪ f  g‬؛ ؛‬ ‫‪13‬‬
‫‪g g‬‬
‫‪1‬‬ ‫المشتق واتجاه التغ ّير‪ :‬تعيين اتجاه تغيّر دالة‪(8) .‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫حل مسائل تستخدم فيها دوال ناطقة‪ .‬تابع‬ ‫‪17‬‬
‫‪2‬‬ ‫التواترات نحو االستقرار من خالل أمثلة متنوعة )‪(13‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪6‬‬
‫‪19‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب احتمال حادثة في تجربة عشوائية بسيطة‬ ‫‪22‬‬

‫‪2‬‬ ‫حساب األمل الرياضياتي‪ ،‬االنحراف المعياري (والتباين) لقانون االحتمال‪.‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪1‬‬ ‫االحتماالت المتساوية‪ :‬حساب احتمال حادثة بسيطة وحادثة مر ّكبة‪(14) .‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪2‬‬ ‫المتغ ّير العشوائي‪ :‬تعيين قانون االحتمال لمتغيّر عشوائي‪(15) .‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪2‬‬ ‫حساب األمل الرياضياتي والتباين واالنحراف المعياري لمتغيّر عشوائي‪(16) .‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪2‬‬ ‫حل مسائل في االحتماالت‬ ‫‪29‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪2‬‬ ‫إنشاء م َُرجِّ ح نقطتين‪ ،‬م َُرجِّ ح ثالث نقط‪(17) .‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪1‬‬ ‫استعمال الم َُرجِّ ح إلثبات استقامية نقط وتالقي مستقيمات‪.‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪1‬‬ ‫استعمال الم َُرجِّ ح إلثبات استقامية نقط وتالقي مستقيمات‪( .‬تابع)‬ ‫‪34‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪3‬‬ ‫توظيف الم َُرجِّ ح في دراسة مجموعات نقطية وتعيينها وإنشائها‪(18) .‬‬ ‫‪35‬‬

‫أسبوعان ونصف ‪ 15‬ساعات‬ ‫النهايات‬
‫أسبوعان ونصف ‪ 15‬ساعة‬ ‫الجداء السلمي‬ ‫‪ 10‬أسابيع‬
‫ح ساعي‬ ‫العنوان‬ ‫األسبوع المحور الدرس‬

‫‪2‬‬ ‫‪ 31‬السلوك التقاربي لمنحنى دالة‪ :‬نهاية دالة لما يؤول ‪ x‬إلى ‪ x 0‬أو إلى ما ال نهاية ‪ 20 ‬‬
‫ـ حساب نهاية دالة عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪ ‬أو ‪‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 32‬ـ معرفة شرط وجود مستقيم مقارب للمنحنى يوازي محور الفواصل‪ 21 .‬‬
‫حساب نهاية دالة ناطقة عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪ ، a‬حيث ‪ a‬حد لمجموعة تعريف هذه الدالة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫التفسير البياني لنهاية غير منتهية لدالة عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪. x 0‬‬
‫‪33‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب النهايات باستعمال مبرهنات (المجموع؛ الجداء؛ المقلوب؛ حاصل القسمة) ‪ 22 ‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪3‬‬ ‫تبرير أنّ مستقيما ً معلوما ً هو مستقيم مقارب مائل‪ .‬ـ البحث عن مستقيم مقارب مائل‪ 23 .‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪2‬‬ ‫حساب نهايات بإزالة حالة عدم التعيين‪ 24  .‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫حل مسائل ‪ 25‬‬
‫‪37‬‬
‫‪3‬‬ ‫حل مسائل (تابع)‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 26 ‬‬ ‫الزوايا الموجهة لشعاعين‪ :‬استعمال خواص الزوايا الموجهة إلثبات تقايس الزوايا‪.‬‬ ‫‪38‬‬
‫‪ 27 ‬‬
‫‪1‬‬ ‫أقياس الزاوية الموجهة‪ :‬تعيين أقياس زاوية موجهة لشعاعين‪.‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪3‬‬
‫ّ‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 28‬‬ ‫حساب المثلثات‪ :‬توظيف دساتير التحويل المتعلقة بجيب التمام وبالجيب في حل مسائل مثلثية‬
‫‪40‬‬
‫‪2‬‬ ‫توظيف دساتير التحويل المتعلقة بجيب التمام وبالجيب في حل مسائل مثلثية‪( .‬تابع)‬
‫الزوايا‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 29 ‬‬ ‫معادالت ومتراجحات مثلثية‪ :‬ح ّل المعادالت المثلثية األساسية‪.‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 30 ‬‬ ‫ح ّل متراجحات مثلثية بسيطة‪.‬‬ ‫‪42‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 31‬‬ ‫توظيف التناظر المركزي‪ ،‬التناظر المحوري‪ ،‬االنسحاب‪ ،‬الدوران في حل مسائل هندسية‬ ‫‪43‬‬
‫التحويالت النقطية‬
‫في المستوي‬
‫‪2‬‬ ‫التحاكي‪ :‬تعريف وخواص‪.‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪ 32 ‬‬ ‫تعيين محل هندسي‪.‬‬ ‫‪46‬‬
‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫حل مسائل حول اإلنشاءات الهندسية‪.‬‬ ‫‪47‬‬
‫تعريف الجداء ال ُس َّلمي وخواصه‪ :‬حساب الجداء السلّمي لشعاعين‪ 33 .‬‬
‫سلَّمي في‬
‫‪3‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪6‬‬

‫المستوي‬
‫ال ُجداء‬
‫استعمال خواص الجداء السلمي إلثبات عالقات تتعلق بالتعامد‪.‬‬

‫تطبيقات الجداء السلمي‪ :‬ـ كتابة معادلة مستقيم ُعلِم شعاع ناظمي له ونقطة منه باستعمال‬
‫‪3‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪7‬‬
‫ال ُ‬
‫الجداء السلّمي‪ .‬ـ استعمال خواص الجداء السلمي لتعيين معادلة دائرة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال خواص الجداء السلّمي و‪/‬أو عبارته التحليلية لحساب مسافات وأقياس زوايا‪.‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 34 ‬‬ ‫إدراج العالقات المترية المألوفة لحساب المسافات أو الزوايا‪.‬‬
‫‪51‬‬
‫‪1‬‬ ‫إدراج العالقات المترية المألوفة لحساب المسافات أو الزوايا‪( .‬تابع)‬
‫‪1‬‬ ‫إدراج العالقات المترية المألوفة في البحث عن مجموعات نقط‪.‬‬ ‫‪52‬‬
‫توظيف الجداء السلّمي إلثبات دساتير الجمع المتعلقة بجيب التمام وجيب وعبارتي ‪sin2a‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪53‬‬
‫‪1‬‬ ‫حل المعادلة ‪. a cos x  b sin x  c‬‬ ‫‪54‬‬

‫‪ 12‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫المــتتاليات‬
‫‪ 13‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫الهندسة في الفضاء‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬
‫‪ 12‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫التقويم ومعالجة‬ ‫‪ 6‬أسابيع‬
‫رقم‬
‫الدرس‬
‫‪1‬‬ ‫توليد متتالية عددية‪ :‬وصف ظاهرة بواسطة متتالية‪ 35 .‬‬ ‫‪55‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫اتجاه تغ ّير متتالية‪ :‬التع ّرف على اتجاه تغيّر متتالية ‪ u n ‬ابتدا ًء من رتبة معيّنة‪ 36  .‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪1‬‬ ‫المتتاليات الحسابية‪ :‬التع ّرف على متتالية حسابية‪ 37  .‬‬ ‫‪57‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب الحد العام لمتتالية هندسية بداللة ‪. n‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫نهاية متتالية‪ :‬ـ حساب نهاية متتالية عددية‪ .‬ـ المتتاليات المتقاربة‪ 38 .‬‬ ‫‪63‬‬
‫‪2‬‬ ‫المقاطع المستوية‪ :‬ـ إنشاء مقطع مكعب بمستو‪ .‬ـ إنشاء مقطع رباعي وجوه بمستو‪ 39  .‬‬ ‫‪64‬‬
‫‪1‬‬ ‫الحساب الشعاعي في الفضاء‪ :‬ممارسة الحساب الشعاعي في الفضاء‪(40) .‬‬ ‫‪65‬‬
‫‪1‬‬ ‫استعمال األشعة إلثبات توازي شعاعين واستقامية ثالث نقط‪.‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫البرهان على أنّ أشعة من نفس المستوي‪.‬‬ ‫‪67‬‬

‫ٍ‬ ‫لمستو‬
‫ٍ‬ ‫تعيين معادلة‬ ‫‪69‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين معادالت مستقيم مع ّرف بنقطة وشعاع توجيه له‪.‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪4‬‬
‫استعمال دستور المسافة بين نقطتين لتعيين معادلة‪ :‬سطح كرة‪ ،‬االسطوانة الدورانية‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪73‬‬
‫المخروط الدوراني‪.‬‬

‫السنة الثانية رياضي ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ توجيهات وتعاليق وأمثلة ألنشطة‬
‫• تقترح أنشطة تتطلب كتابة الدالة التناظرية أو دالة كثير حدود من الدرجة الثانية على أشكال مختلفة حسب الهدف‪.‬‬
‫‪ •  2 ‬نتط ّرق إلى دراسة أمثلة مضادة لدوال من الشكل ‪ f  g ، f  g‬ال يمكن إعطاء قواعد حول اتجاه تغيّرها‪.‬‬
‫‪ •  4 ‬نعمل على أن يصبح تحديد ثالثي الحدود من الدرجة الثانية آليا عند التلميذ أثناء ح ّل هذا النوع من المسائل‪.‬‬
‫يمثل هذا النوع من المسائل فرصة لتدريب التالميذ على استعمال الحاسبة البيانية لحل معادلة من الدرجة‬ ‫• ّ‬
‫الثانية‪.‬‬
‫‪ •  5 ‬يمكن مقاربة العدد المشتق بع ّدة طرق‪ ،‬ونقترح كمثال على ذلك المرور من السرعة المتوسطة إلى‬
‫• ال تثار مسألة وجود العدد المشتق‪.‬‬
‫‪f x 0  h   f x 0 ‬‬
‫‪ h‬لمّا‬ ‫• نعرّف العدد المشتق للدالة ‪ f‬عند ‪ x 0‬بأ ّنه النهاية المنتهية للدالة‪:‬‬
‫‪h‬‬
‫يؤول ‪ h‬إلى ‪ . 0‬نقول عندئ ٍذ إنّ ‪ f‬قابلة لالشتقاق عند ‪ x 0‬ونرمز للعدد المشتق للدالة ‪ f‬بالرمز ‪. f '  x 0 ‬‬
‫‪ُ •  6 ‬تفسّر قابلية االشتقاق للدالة ‪ f‬عند ‪ x 0‬بوجود مُماس لتمثيلها البياني‪ ،‬معامل توجيهه هو ‪ f '  x 0 ‬ث ّم‬
‫‪ •  7 ‬نجعل التلميذ يستعمل الرمزين ‪ f ‬و ‪ f   x ‬ويميّز بينهما‪.‬‬
‫‪ُ •  8 ‬تختار أمثلة ندرس فيها اتجاه تغيّر دالة كثير حدود أو دالة ناطقة‪.‬‬
‫‪ُ •  9 ‬تقترح أنشطة تهدف إلى استنتاج حصر دالة على مجال بثوابت أو دوال بسيطة‪.‬‬
‫‪ُ • 10 ‬تعالج مسائل " االستمثال " التي نبحث فيها عن القيم المُثلى التي تح ّقق المطلوب‪.‬‬
‫‪ُ • 11‬نشير إلى أنّ المدخل إلى مفهوم االحتمال يم ّر عبر نمذجة وضعيات من خالل المقاربة التواترية‪ ،‬ففي تجربة إلقاء‬
‫قطعة نقدية عددا كبيرا من المرات‪ ،‬نالحظ أنّ تواتر ظهور أحد الوجهين يقترب من تواتر ظهور الوجه اآلخر‪ ،‬مما يسمح‬
‫‪1‬‬
‫لنا بالقول أنّ تواتر ظهور كل منهما يؤول نحو االستقرار حول القيمة ؛ وبهذا نكون قد نمذجنا هذه التجربة (رمي قطعة‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫نقدية مرة واحدة)‪ ،‬ث ّم أنّ القيمة هي التي نسميها فيما بعد احتمال ظهور أحد الوجهين‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ • 12 ‬نقصد بوصف تجربة عشوائية تعيين مجموعة النتائج الممكنة ‪ ‬حيث ‪ ،   1;2 ;...;n ‬ث ّم‬
‫‪ • 13‬بعد اختيار نموذج لتجربة عشوائية‪ ،‬يمكن محاكاتها‪ .‬ويتعلق األمر بتجارب من النوع‪( :‬إلقاء قطعة‬
‫• ندرج‪ ،‬من خالل أمثلة‪ ،‬المصطلحات‪ :‬حادثة عكسية‪ ،‬اتحاد أو تقاطع حوادث‪ ،‬الحادثة األكيدة‪ ،‬الحادثة‬
‫المستحيلة‪ ،‬حادثتان منفصلتان‪.‬‬
‫عدد الحاالت المالئمة (لتحقق الحادثة)‬
‫في حالة تساوي االحتماالت‪ ،‬نحسب احتمال حادثة ‪ A‬بالعالقة‪:‬‬ ‫‪• 14 ‬‬
‫‪ • 15‬يمكن اقتراح كأوّ ل مثال للمتغيّر العشوائي‪ " :‬الربح " الذي نتحصل عليه في لعبة " الربح والخسارة "‬
‫حيث نعبّر عن الربح بعدد موجب وعن الخسارة بعدد سالب‪.‬‬
‫‪ • 16 ‬ال نكتفي بإعطاء العالقة الرياضياتية التي يحسب بها األمل الرياضياتي وال بحسابه‪ ،‬بل نحرص على‬
‫‪ • 17 ‬توظيف نظرية طاليس في إنشاء م َُرجَّ ح نقطتين‪.‬‬
‫‪ • 18‬يمكن استعمال خاصية التجميع في إنشاء م َُرجَّ ح ثالث نقط أو أكثر‪.‬‬
‫‪ • 19 ‬تقترح أمثلة يوظف فيها الم َُرجَّ ح لدراسة مجموعات نقط وتعيينها وإنشائها‪.‬‬
‫‪ •  20 ‬يُقتصر تطبيق تعريف النهاية‪ ،‬باستعمال المجاالت‪ ،‬على أمثلة للدوال المرجعية كتفسير للمقاربة‬
‫‪1‬‬
‫‪.x‬‬ ‫‪x ، x‬‬ ‫‪، x‬‬ ‫‪x2 ، x‬‬ ‫التجريبية والحدسية للمفهوم‪ax  b .‬‬
‫‪x‬‬
‫‪‬‬
‫‪ x ‬ث ّم عندما‬ ‫‪ •  21‬نقترح في البداية أمثلة حول حساب النهايات عندما ‪ x  ‬ث ّم عندما ‪ x 0‬‬
‫‪‬‬
‫‪. x ‬‬ ‫‪x 0‬‬
‫لها من قبل التلميذ‪ ،‬وتختار لذلك أمثلة لدوال كثيرة حدود ودوال تناظرية ودوال ناطقة أخرى‪.‬‬
‫‪ •  25‬من خواص النهايات يمكن الرجوع إلى قواعد حساب مشتقات الدوال نجد في استخراجها فرصة يمارس فيها التلميذ‬
‫البرهان كما يمكن إدراج الدوال غير قابلة لالشتقاق واستخراج أنصاف المماسات مائلة أو موازية لحامل محور التراتيب‪.‬‬
‫‪ •  27 ‬نتط ّرق في هذه الفقرة إلى الزاوية الموجّهة لشعاعين غير معدومين وإلى خواصها دون أي توسع نظري‪ .‬ث ّم‬
‫نتطرّق إلى أقياس زاوية موجّهة‪ ،‬خاصة القيس الرئيسي الذي يكون محصوراً ضمن المجال ‪.  ; ‬‬
‫‪‬‬
‫به على الزاوية وقيسها في نفس الوقت كقولنا " الزاوية ‪ ...‬تساوي "‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫توظيف العالقات المدروسة في السنة األولى الخاصة بالعدد ‪ x‬واألعداد الحقيقية المرفقة له وهي‪:‬‬ ‫•‬ ‫‪ 28‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪6 3 4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2 1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ •  30 ‬نقتصر هنا على المتراجحات من النوع‪... ، sin x  a ، cosx  a :‬‬
‫فيما يخص المتراجحات‪ ،‬نكتفي بحلها على مجال طوله ‪ 2‬على األكثر ّ‬
‫ونمثل مجموعة الحلول على الدائرة المثلثية‪.‬‬
‫‪ •  31‬ال تخصّص دروس للتحويالت النقطية التي درست سابقا (التناظر المركزي‪ ،‬التناظر المحوري‪،‬‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫• نقترح أنشطة حول إنشاء صور أشكال هندسية بتركيب تحاكيين لهما نفس المركز‪ .‬تجدر المالحظة إلى أنّ‬
‫كل تحاك نسبته سالبة هو مركب تحاك نسبته موجبة وتناظر مركزي‪.‬‬
‫‪ُ •  32 ‬نذ ّكر بأنّ البحث عن محل هندسي يجبرنا في أغلب األحيان إلى إثبات االحتواء في المرحلة األولى ث ّم إثبات‬
‫االحتواء العكسي في المرحلة الثانية‪ ،‬بينما يمكننا استعمال تحويل نقطي من تجاوز ذلك بالوصول إلى استنتاجات مباشرة‪.‬‬
‫• نقترح مسائل يبرز فيها التفكير المنطقي في اختيار وإيجاد ع ّدة طرق للحل (هندسة شعاعية‪ ،‬هندسة تحليلية‪،‬‬
‫توظيف التحويالت النقطية‪ .)... ،‬عند البحث في هذه المسائل نستعمل ونثمّن مراحل التجريب والتخمين التي‬
‫يقوم بها التلميذ‪ ،‬بل ونشجعه على ذلك‪ .‬كما يمكن االستعانة ببرمجيات الهندسة الديناميكية‪.‬‬
‫• في أغلب الحاالت يكون من األنجع استعمال دساتير تربط النسب المثلثية للزوايا واألضالع ومساحة المثلث‪.‬‬
‫ُ‬
‫َّ‬
‫‪ •  33‬تق ّدم التعاريف المختلفة للجُداء ال ُسلمي ويبرهن على تكافؤها‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ُ •  34 ‬تدرج العالقات المترية المألوفة (مبرهنة الكاشي‪ ) MA  MB ، MA  MB ،‬التي‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫نستعملها لحساب المسافات والزوايا أو في البحث عن مجموعات نقط‪.‬‬

‫‪ُ •  35‬ندرج الترميز بالدليل ‪ u n‬و ُنسجل أنّ اإلشارة إلى الترميز الدالي ‪( u  n ‬المستخدم في الحاسبات‬

‫‪ •  36 ‬نعتمد في دراسة اتجاه تغيّر متتالية على‪ :‬ـ إشارة الفرق ‪ . u n 1  u n‬ـ أو اتجاه تغيّر الدالة ‪f‬‬
‫‪u‬‬
‫‪un‬‬
‫‪ •  37 ‬نعرّ ف متتالية حسابية (أو هندسية) بواسطة ح ّدها األول وعدد حقيقي ‪( r‬أو ‪ ) q‬يسمى أساس المتتالية‪.‬‬
‫‪ •  38‬تخمين نهاية متتالية عددية ح ّدها العام يؤول إلى ما النهاية‪ .‬يمكن أن نختار كمثال على ذلك نهاية‬
‫• نستعمل التعريف التالي‪ :‬نقول عن متتالية أ ّنها متقاربة نحو إذا وفقط إذا كان كل مجال مفتوح يشمل‬
‫يشمل أيضا ً كل حدود المتتالية ابتدا ًء من رتبة معيّنة‪.‬‬
‫• نضع حيز التطبيق هذا التعريف في الحاالت البسيطة ونعطي على األقل مثاالً على عدم تقارب متتالية‪.‬‬
‫نطبق على المتتاليات النهايات المشابهة المتعلقة بنهايات الدوال‪.‬‬
‫‪ •  39 ‬نستعمل بديهيات الوقوع والترتيب المدروسة في السنة األولى ثانوي لتبرير هذه اإلنشاءات‪.‬‬
‫‪ُ •  40 ‬نم ّدد العمليات المألوفة على األشعة في المستوي إلى الفضاء‪ ،‬بتوظيف خواص الجمع الشعاعي‬
‫‪ •  41‬تهدف هذه الفقرة إلى تمكين التالميذ من التعليم في الفضاء‪.‬‬
‫‪ •  42 ‬يُحبذ البدء في معالجة حاالت خاصة يكون فيها المستوي موازيا ألحد مستويات اإلحداثيات ث ّم التوسع بعد ذلك‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫نستعمل الترميز ‪ P O ; i , j‬مثال للداللة على مستوي اإلحداثيات المنسوب إلى المعلم ‪ O ; i , j‬ونعيّن‬ ‫‪‬‬ ‫•‬

‫‪ •  43‬تستعمل مبرهنة فيثاغورث إليجاد هذا الدستور‪ ،‬ث ّم يُوظف في التطبيقات للحصول على معادالت كل من‪:‬‬
‫‪ ‬الكرة التي مركزها مبدأ المعلم‪.‬‬
‫‪ ‬األسطوانة الدوارنية التي محورها أحد محاور اإلحداثيات‪.‬‬
‫‪ ‬المخروط الدوراني الذي رأسه مبدأ المعلم ومحوره أحد محاور اإلحداثيات‪.‬‬
‫في حالة األسطوانة‪ ،‬يمكن اعتبار أوّ ال مقطع الكرة التي مركزها ‪ O‬ونصف قطرها ‪ r‬بأحد مستويات‬
‫اإلحداثيات‪ ،‬مثالً مقطع الكرة بالمستوي الذي معادلته ‪ z  0‬هو دائرة مركزها ‪ O‬ومعادلتها في‬
‫‪‬‬
‫المستوي ‪ P O ; i , j‬هي ‪ x 2  y 2  r 2‬وث ّم نتساءل عن معنى هذه المعادلة عندما يتغيّر ‪. z‬‬ ‫‪‬‬
‫الشعبة‪ :‬رياضيات‬ ‫المادّ ة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثانية ثانوي‬
‫‪ 18‬ساعة‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫االشتقاقيــة‬
‫‪ 21‬ساعات‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫االحتماالت‬ ‫الفصل األول‪:‬‬
‫رقم‬
‫الدرس‬
‫‪1‬‬ ‫؛ ‪.g f‬‬

‫‪f‬‬
‫عموميات‪ :‬العمليات على الدوال‪ f  g :‬؛ ‪  .f‬؛ ‪ f  g‬؛‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 2‬‬ ‫اتجاه التغ ّير والتمثيل البياني للدوال من الشكل‪ f  k :‬؛ ‪  .f‬و ‪. g f‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫التفسير الهندسي للعدد المشتق‪ :‬تعيين معادلة المماس‪(6) .‬‬
‫‪11‬‬
‫‪2‬‬ ‫التفسير الهندسي للعدد المشتق‪ :‬تعيين معادلة المماس وتطبيقات‪ .‬تابع‬
‫‪1‬‬
‫‪x‬؛‬ ‫‪x‬؛‬ ‫‪x‬؛ ‪x n‬‬ ‫حساب مشتقات الدوال المألوفة ‪x‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪(7) . x‬‬ ‫‪ x‬؛ ‪cos x‬‬ ‫‪sin x‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪(7) . x‬‬ ‫‪ x‬؛ ‪cos x‬‬ ‫حساب مشتقات الدوال المألوفة ‪sin x‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪.x‬‬ ‫و ‪f ax  b ‬‬

‫‪f 1‬‬
‫قواعد حساب مشتقات الدوال‪ f  g :‬؛ ‪ f  g‬؛ ؛‬ ‫‪13‬‬
‫‪5‬‬
‫‪g g‬‬
‫‪2‬‬ ‫المشتق واتجاه التغ ّير‪ :‬تعيين اتجاه تغيّر دالة‪(8) .‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪2‬‬ ‫التواترات نحو االستقرار من خالل أمثلة متنوعة )‪(13‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪18‬‬
‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب احتمال حادثة في تجربة عشوائية بسيطة‬ ‫‪21‬‬

‫‪2‬‬ ‫حساب األمل الرياضياتي‪ ،‬االنحراف المعياري (والتباين) لقانون االحتمال‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪1‬‬ ‫االحتماالت المتساوية‪ :‬حساب احتمال حادثة بسيطة وحادثة مر ّكبة‪(14) .‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪2‬‬ ‫المتغ ّير العشوائي‪ :‬تعيين قانون االحتمال لمتغيّر عشوائي‪(15) .‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪2‬‬ ‫حساب األمل الرياضياتي والتباين واالنحراف المعياري لمتغيّر عشوائي‪(16) .‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪3‬‬ ‫حل مسائل في االحتماالت‬ ‫‪28‬‬
‫‪2‬‬ ‫إنشاء م َُرجِّ ح نقطتين‪ ،‬م َُرجِّ ح ثالث نقط‪(17) .‬‬ ‫‪29‬‬
‫استعمال الم َُرجِّ ح إلثبات استقامية نقط وتالقي مستقيمات‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪1‬‬ ‫استعمال الم َُرجِّ ح إلثبات استقامية نقط وتالقي مستقيمات‪( .‬تابع)‬ ‫‪33‬‬
‫‪1‬‬ ‫توظيف الم َُرجِّ ح في دراسة مجموعات نقطية وتعيينها وإنشائها‪(18) .‬‬
‫توظيف الم َُرجِّ ح في دراسة مجموعات نقطية وتعيينها وإنشائها‪ .‬تابع‬
‫‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪34‬‬

‫‪ 17‬ساعات‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫النهايات‬
‫‪ 18‬ساعة‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫الجداء السلمي‬ ‫‪ 10‬أسابيع‬
‫رقم‬
‫الدرس‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 31‬السلوك التقاربي لمنحنى دالة‪ :‬نهاية دالة عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪ x 0‬أو إلى ما ال نهاية ‪ 20 ‬‬
‫ـ حساب نهاية دالة عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪ ‬أو ‪ ‬ـ معرفة شرط وجود مستقيم مقارب‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 32‬للمنحنى يوازي محور الفواصل‪ 21 .‬‬
‫حساب نهاية دالة ناطقة عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪ ، a‬حيث ‪ a‬حد لمجموعة تعريف هذه الدالة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫التفسير البياني لنهاية غير منتهية لدالة عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪ x 0‬أي معرفة شرط وجود مستقيم‬ ‫‪33‬‬
‫مقارب للمنحنى يوازي محور التراتيب‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫حساب النهايات باستعمال مبرهنات المجموع؛ الجداء؛ المقلوب؛ حاصل القسمة‪ 22  .‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ 23‬‬ ‫تبرير أنّ مستقيما ً معلوما ً هو مستقيم مقارب مائل‪ .‬ـ البحث عن مستقيم مقارب مائل‪.‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 24 ‬‬ ‫حساب نهايات بإزالة حالة عدم التعيين‪.‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 25‬‬ ‫حل مسائل‬
‫‪37‬‬
‫‪3‬‬ ‫حل مسائل (تابع)‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 26 ‬‬ ‫الزوايا الموجهة لشعاعين‪ :‬استعمال خواص الزوايا الموجهة إلثبات تقايس الزوايا‪.‬‬ ‫‪38‬‬
‫‪ 27 ‬‬
‫‪2‬‬ ‫أقياس الزاوية الموجهة‪ :‬تعيين أقياس زاوية موجهة لشعاعين‪.‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪3‬‬
‫ّ‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 28‬‬ ‫حساب المثلثات‪ :‬توظيف دساتير التحويل المتعلقة بجيب التمام وبالجيب في حل مسائل مثلثية‪.‬‬
‫‪40‬‬
‫‪2‬‬ ‫توظيف دساتير التحويل المتعلقة بجيب التمام وبالجيب في حل مسائل مثلثية‪( .‬تابع)‬ ‫الزوايا‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 29 ‬‬ ‫معادالت ومتراجحات مثلثية‪ :‬ح ّل المعادالت المثلثية األساسية‪.‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 30 ‬‬ ‫ح ّل متراجحات مثلثية بسيطة‪.‬‬ ‫‪42‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 31‬‬ ‫توظيف التناظر المركزي‪ ،‬التناظر المحوري‪ ،‬االنسحاب‪ ،‬الدوران في حل مسائل هندسية‬ ‫‪43‬‬
‫‪5‬‬
‫التحويالت‬
‫‪2‬‬ ‫التحاكي‪ :‬تعريف وخواص‪.‬‬ ‫‪44‬‬

‫النقطية‬

‫‪2‬‬ ‫‪ 32 ‬‬ ‫تعيين محل هندسي‪.‬‬ ‫‪46‬‬
‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫حل مسائل حول اإلنشاءات الهندسية‪.‬‬ ‫‪47‬‬
‫‪4‬‬ ‫الجداء ال ُس َّلمي وخواصه‪ :‬تعريفه‪ ،‬التعامد والجداء السلّمي‪ ،‬حساب الجداء السلّمي‪ 33 .‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪6‬‬
‫سلَّمي في المستوي‬
‫تطبيقات الجداء السلمي‪ :‬ـ كتابة معادلة مستقيم ُعلِم شعاع ناظمي له ونقطة منه باستعمال‬
‫‪4‬‬ ‫الجداء السلّمي‪ .‬ـ استعمال خواص الجداء السلمي لتعيين معادلة دائرة‪.‬‬
‫‪49‬‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال خواص الجداء السلّمي و‪/‬أو عبارته التحليلية لحساب مسافات وأقياس زوايا‪.‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 34 ‬‬ ‫إدراج العالقات المترية المألوفة لحساب المسافات أو الزوايا‪.‬‬ ‫‪51‬‬
‫‪3‬‬ ‫إدراج العالقات المترية المألوفة لحساب المسافات أو الزوايا وللبحث عن مجموعات نقط‪( .‬تابع)‬ ‫‪52‬‬
‫ال ُجداء ال ُ‬
‫توظيف الجداء السلّمي إلثبات دساتير الجمع المتعلقة بجيب التمام وجيب وعبارتي ‪sin2a‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1‬‬ ‫حل المعادلة ‪. a cos x  b sin x  c‬‬ ‫‪54‬‬

‫‪ 14‬ساعات‬ ‫أسبوعان ‪2‬‬ ‫المــتتاليات‬
‫‪ 14‬ساعات‬ ‫أسبوعان ‪2‬‬ ‫الهندسة في الفضاء‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬
‫‪ 14‬ساعات‬ ‫أسبوعان ‪2‬‬ ‫التقويم ومعالجة‬ ‫‪ 6‬أسابيع‬
‫رقم‬
‫الدرس‬
‫‪1‬‬ ‫توليد متتالية عددية‪ :‬وصف ظاهرة بواسطة متتالية‪ 35 .‬‬ ‫‪55‬‬
‫‪3‬‬ ‫اتجاه تغ ّير متتالية‪ :‬التع ّرف على اتجاه تغيّر متتالية ‪ u n ‬ابتدا ًء من رتبة معيّنة‪ 36  .‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪1‬‬ ‫المتتاليات الحسابية‪ :‬التع ّرف على متتالية حسابية‪ 37  .‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب الحد العام لمتتالية هندسية بداللة ‪. n‬‬ ‫‪61‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫نهاية متتالية‪ :‬ـ حساب نهاية متتالية عددية‪ .‬ـ المتتاليات المتقاربة‪ 38 .‬‬ ‫‪63‬‬
‫حساب نهاية متتالية باستعمال نظريات الحد األعلى‪ ،‬الحد األدنى والحصر في حساب‬
‫‪2‬‬ ‫‪64‬‬
‫النهاية‪.‬‬
‫المقاطع المستوية‪ :‬ـ إنشاء مقطع مكعب بمستو‪ .‬ـ إنشاء مقطع رباعي وجوه‬
‫‪2‬‬ ‫بمستو‪ 39  .‬‬ ‫‪65‬‬
‫‪1‬‬ ‫الحساب الشعاعي في الفضاء‪ :‬ممارسة الحساب الشعاعي في الفضاء‪(40) .‬‬ ‫‪66‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال األشعة إلثبات توازي شعاعين واستقامية ثالث نقط‪.‬‬ ‫‪67‬‬
‫‪1‬‬ ‫البرهان على أنّ أشعة من نفس المستوي‪.‬‬ ‫‪68‬‬

‫ٍ‬ ‫مستو‬
‫تعيين معادلة ل ٍ‬ ‫‪70‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين معادالت مستقيم مع ّرف بنقطة وشعاع توجيه له‪.‬‬ ‫‪71‬‬
‫‪4‬‬
‫استعمال دستور المسافة بين نقطتين لتعيين معادلة‪ :‬سطح كرة‪ ،‬االسطوانة الدورانية‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪74‬‬
‫المخروط الدوراني‪.‬‬

‫السنة الثالثة شعبتا آداب وفلسفة ‪ +‬آداب ولغات أجنبية ـــــــــــــــــــــــــــــــ توجيهات وتعاليق وأمثلة ألنشطة‬
‫‪ • 1‬نق ّدم متتاليات مولدة بطرق مختلفة انطالقا ً من أمثلة بسيطة مرتبطة بمحيط التلميذ يعبر التلميذ‪.‬‬
‫• يمكن االستعانة بحاسبة أو مجدول لتوليد متتالية‪.‬‬
‫‪ •  2 ‬نذكر النتائج المحصل عليها في السنة الثانية ثانوي حول المتتاليات الحسابية والهندسية‪.‬‬
‫تقترح أمثلة تعالج التطور الديموغرافي‪ ،‬تطور اإلنتاج ‪...‬‬ ‫•‬ ‫‪ 3‬‬
‫‪b‬‬
‫‪ v n  u n ‬هي متتالية هندسية ونستعمل ذلك‬ ‫‪ •  4 ‬من خالل أمثلة نبين أنّ المتتالية ذات الحد العام‬
‫‪1 a‬‬
‫لحساب ‪ u n‬و ‪ S n‬بداللة ‪ n‬حيث‪ S n  u1  u 2  ...  u n :‬و ‪ n‬غير معدوم‪.‬‬
‫الحـسـاب‪:‬‬
‫‪ •  5 ‬يستعمل التلميذ حاسبة لتعيين باقي القسمة اإلقليدية‪.‬‬
‫‪ •  6 ‬نجعل التلميذ يستعمل خواص الموافقة في تمارين متنوعة مثل تحديد يوم من األسبوع علم تاريخه‪،‬‬
‫انطالقا ً من معرفة يوم وتاريخه‪ ،‬ومفتاح مراقبة لحجز رقم تشخيص‪ ،‬ميزان القسمة‪.‬‬
‫• ننبه التلميذ إلى عدم تطبيق كل خواص المساواة على الموافقة‪ ،‬فمثال‪ 27  216 :‬لكن ‪. 9  7 6‬‬
‫• تقترح أمثلة بسيطة للتشفير وربطها بالموافقات‪.‬‬
‫‪ •  7 ‬نكتفي بالتعريف و انشطة بسيطة من اجل ابراز ان التعميم في الرياضيات ال يقتصر على بعض‬
‫الحاالت الخاصة بل يحتاج الى برهان و يركز االستاذ على تقديم امثلة تتحقق فيها الخاصية من اجل اعداد‬
‫طبيعية محدودة وال تتحقق في حالت اخري ‪.‬‬
‫‪ -‬يستثنى البرهان بالتراجع من التقويمات الرسمية‪.‬‬
‫‪ •  8 ‬تستغل مكتسبات التالميذ في السنة الثانية ثانوي‪ ،‬حول المتراجحات من الدرجتين األولى والثانية‪،‬‬
‫لتحديد اتجاه تغيّر دالة على مجال‪.‬‬
‫‪ •  9 ‬تغتنم فرصة دراسة دوال كثيرة الحدود من الدرجة الثالثة على األكثر في طرح مشكل النهايات في‬
‫الالنهاية وذلك باعتماد مقاربة حدسية‪ ،‬واستعمال حاسبة بيانية أو مجدول لحساب الصور من أجل القيم الكبيرة‬
‫للمتغير ‪. x‬‬
‫• نصل بالتالميذ إلى تخمين على أنّ نهاية هذه الدالة هي نهاية الحد األعلى درجة‪.‬‬
‫‪ • 10 ‬إلبراز هذا االرتباط‪ ،‬تقترح أنشطة وتمارين من قبيل تعيين المنحنى الموافق من بين ع ّدة منحنيات‬
‫لجدول تغيّرات معيّن والعكس‪.‬‬
‫• تأثر تزايد (أو تناقص) الدالة المشتقة على التمثيل البياني للدالة‪.‬‬
‫• توظيف الدوال كثيرة الحدود والدوال التناظرية في حل مشكالت ومسائل االستمثال‪.‬‬
‫‪ُ • 11‬تقبل النتائج المتعلقة بالمستقيمات المقاربة التي توازي أحد محوري اإلحداثيات ويدعم الشرح بأمثلة‬
‫مختارة مع االستعانة بالتمثيل البياني‪.‬‬
‫اإلحصاء واالحتماالت‪:‬‬
‫‪ • 12 ‬بواسطة محاكاة تجربة عشوائية بسيطة‪ ،‬يمكن مالحظة أنّ توترات النتائج الممكنة لهذه التجربة‪،‬‬
‫تقترب من توتراتها النظرية‪ ،‬وذلك عند تكرار هذه التجربة بعدد كبير من المرات بقدر كاف‪.‬‬
‫نعيد بعض التجارب المرجعية المدروسة في السنتين األولى والثانية ثانوي (رمي أحجار نرد‪ ،‬رمي‬ ‫•‬ ‫‪13‬‬
‫قطع نقدية‪ ،‬سحب كرات‪.)...‬‬
‫• تمديد العمل المنجز خالل السنة السابقة‪ ،‬مع التأكيد على استعمال األحداث البسيطة والجداول أو شجرة‬
‫اإلمكانيات إلعادة المسألة إلى حالة تساوي االحتماالت؛ ونفرق في هذه الحالة بين السحب المتزامن والسحب‬
‫بإعادة وبدون إعادة‪.‬‬
‫• تعطى أمثلة للسحب بإعادة وبدون إعادة‪.‬‬
‫‪ • 14 ‬يمكن الربط بين الوسط الحسابي لسلسلة إحصائية وأملها الرياضياتي وبين تباينها التطبيقي وتباينها‬
‫النظري وذلك بواسطة المحاكاة وقانون األعداد الكبيرة‪.‬‬
‫الشعبة‪ :‬آداب وفلسفة ‪ +‬لغات أجنبية‬ ‫المادّ ة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬
‫‪ 12‬ساعة‬ ‫‪ 6‬أسابيع‬ ‫المتتاليات العددية‬
‫‪ 9‬ساعات‬ ‫‪ 4‬أسابيع ونصف‬ ‫الحساب‬ ‫الفصل األول‪:‬‬
‫‪ 3‬ساعات‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫تـقويم ومعالجة‬ ‫‪ 12‬أسبوعا‬
‫‪1‬‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المتتاليات‪ :‬التمييز بين متتالية وحدّها العام‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫التع ّرف على متتالية بالتراجع‪ .‬ـ حساب الحدود األولى لمتتالية مع ّرفة بالتراجع‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫المـتتاليـات العـدديـــة‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫مفهوم المتتالية الرتيبة‪ :‬ـ تعيين اتجاه تغيّر متتالية‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫تحديد اتجاه تغيّر متتالية حسابية أو هندسية‪ 2  .‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 3‬‬ ‫استعمال المتتاليات الحسابية والهندسية في حل المشكالت اليومية‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬
‫المتتاليات من الشكل ‪ u n 1  au n  b‬مع ‪ a  0‬و ‪ : b  0‬ـ حساب الحد‬
‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ 4‬‬ ‫العام ‪ u n‬ـ حساب ‪ S n‬مجموع ‪ n‬حداً متتابعة من متتالية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫حل مشكالت ُتستعمل فيها متتاليات من الشكل ‪. u n 1  au n  b‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 5‬‬ ‫القسمة اإلقليدية في ‪ :‬معرفة وتحديد حاصل القسمة اإلقليدية وباقيها‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪7‬‬
‫‪1‬‬ ‫حصر عدد بين مضاعفين متعاقبين لعدد صحيح‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين مجموعة قواسم عدد طبيعي‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪8‬‬
‫‪1‬‬ ‫الموافقات في ‪ :‬معرفة توافق عددين صحيحين (أو موافقة عدد لعدد بترديد ‪.) n‬‬ ‫‪12‬‬
‫الحـــســـاب‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 6‬‬ ‫معرفة خواص الموافقة واستعمالها في حل المشكالت‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬
‫االستدالل بالتراجع‪ :‬استعمال مبدأ االستدالل بالتراجع إلثبات صحة خاصية من أجل كل‬
‫‪2‬‬ ‫عدد طبيعي ‪ 7  . n‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪14‬‬
‫استعمال مبدأ االستدالل بالتراجع إلثبات صحة خاصية من أجل كل عدد طبيعي ‪. n‬‬ ‫‪10,‬‬
‫‪1‬‬ ‫(تابع)‬ ‫‪5‬‬

‫‪ 16‬ساعة‬ ‫‪ 8‬أسابع‬ ‫الــدوال العدديـة‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫تقويـم ومعالجـة‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 15‬تذكير حول المشتقات ومعادلة المماس لمنحنى دالة‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫الدراسة والتمثيل البياني لدالة‪ :‬تعيين اتجاه التغيّر باستعمال إشارة المشتقة‪ 8  .‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫الدوال كثيرة الحدود‪ :‬دراسة دوال كثيرة حدود من الدرجة الثالثة على األكثر‪ 9  .‬‬
‫‪17‬‬
‫‪2‬‬ ‫دراسة دوال كثيرة حدود من الدرجة الثالثة على األكثر‪( .‬تابع)‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين نقطة االنعطاف‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪4‬‬
‫الـــــدول‬
‫‪1‬‬ ‫‪10 ‬‬ ‫القراءة البيانية‪ :‬الربط بين التمثيل البياني لدالة وجدول تغيراتها والعكس‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال التمثيل البياني لحل معادالت أو متراجحات‪.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫مناقشة معادلة بيانيا‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ax  b‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪x‬‬ ‫الدوال التناظرية‪ :‬دراسة الدوال من الشكل‪:‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪ax  c‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫تعيين المستقيمات المقاربة وتفسيرها بيانيا‪.‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪8‬‬
‫‪1‬‬ ‫استعمال التمثيل البياني لدالة لتخمين النهايات عند ‪ ‬و ‪ ‬وتحديدها‪.‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪ 8‬ساعات‬ ‫‪ 4‬أسابع‬ ‫اإلحصاء واالحتماالت‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫تقويـم ومعالجــة‬
‫اإلحصاء‪ :‬إجراء محاكاة تجربة عشوائية بسيطة وذلك بمالحظة تطور تواترات القيم‬
‫‪2‬‬ ‫المختلفة الناتجة‪12  .‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪1‬‬
‫اإلحصاء واالحتماالت‬
‫قانون االحتمال‪ :‬تعيين قانون االحتمال المتعلق بتجربة عشوائية لها عدد منته من‬
‫‪2‬‬ ‫اإلمكانيات‪13 .‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪2‬‬
‫األمل الرياضياتي والتباين لنتائج عددية متعلقة بتجربة عشوائية‪ :‬الربط بين الوسط‬
‫‪2‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪3‬‬
‫الحسابي واألمل الرياضياتي والتباين التطبيقي والتباين النظري لسلسلة إحصائية‪14  .‬‬
‫‪2‬‬ ‫مراجعة وتتمات‪.‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪4‬‬

‫السنة الثالثة تسيير واقتصاد ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ توجيهات وتعاليق وأمثلة ألنشطة‬
‫‪ • 1‬نختار دستوراً بسيطا ً (مثل مجموع ‪ n‬عدداً طبيعيا ً األولى من األعداد الطبيعية؛ مجموع ‪ n‬عدداً من‬
‫مربعات األعداد الطبيعية األولى؛ ‪ )...‬لتأسيس مبدأ االستدالل بالتراجع‪.‬‬
‫‪ •  2 ‬بالنسبة إلى دراسة تغيّرات متتالية‪ ،‬نقترح أمثلة نتناول فيها دراسة إشارة الفرق ‪ u n 1  u n‬أو مقارنة‬
‫‪u n 1‬‬
‫بالعدد ‪ 1‬أو الرجوع إلى تغيّرات الدالة ‪ f‬في حالة متتالية ح ّدها العام ‪. u n  f  n ‬‬ ‫النسبة‬
‫‪un‬‬
‫نعتمد في دراسة نهاية المتتاليات على المقاربة الحدسية لمفهوم نهاية دالة (برنامج السنة الثانية)‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪ 3‬‬
‫• تقبل النظريات حول المتتاليات المحدودة والمتتاليات الرتيبة والتي يمكن تجسيدها باستعمال الحاسبة أو‬
‫المجدول‪.‬‬
‫• نتناول بالخصوص حالة متتاليات هندسية‪.‬‬
‫‪ •  4 ‬نجعل التلميذ يدرك أنّ المتتالية ‪ u n ‬حيث ‪ u n 1  au n  b‬حالة خاصة للمتتالية التراجعية‬
‫‪.x‬‬ ‫‪ u n 1  f u n ‬مع ‪ f‬الدالة التآلفية ‪ax  b‬‬
‫ندرس رتابة المتتالية ‪ u n ‬حسب رتابة الدالة ‪ ، f‬كما ندرس تقاربها باالستعانة بالمتتالية‬ ‫•‬ ‫‪ 5‬‬
‫‪b‬‬
‫‪.v n  u n ‬‬ ‫الهندسية‬
‫‪1 a‬‬
‫مثال‪ :‬دراسة إيداع رصيد معطى مع سحب سنوي لمبلغ معيّن‪.‬‬
‫‪ •  6 ‬نكمل النتائج المحصّل عليها في السنة الثانية ونقتصر على مقاربة حدسية‪.‬‬
‫• لتعيين النهايات عند ما النهاية للدوال كثيرات الحدود والناطقة‪ ،‬نطبق القواعد اإلجرائية على الحدود األعلى‬
‫درجة‪.‬‬
‫‪ •  7 ‬يبرّ ر وجود مستقيم مقارب بالنسبة لمنحن ممثل لدالة وكذا الوضع النسبي للمنحنى والمستقيم المقارب‬
‫الممكن لهذا المنحنى‪.‬‬
‫‪ •  8 ‬نذ ّكر هنا ترابط الدوال المرجعية المدروس في السنة األولى‪.‬‬
‫• نر ّكز على شرط وجود دالة مر ّكب دالتين‪.‬‬
‫• نقبل النظرية المتعلقة بنهاية دالة مركب دالتين مستمرتين عند ما النهاية ونفسّر بيانيا النظريات التي تعطي‬
‫النهاية بالمقارنة‪.‬‬
‫‪ •  9 ‬بالنسبة إلى مفهوم االستمرارية‪ ،‬نقتصر على مقاربة حدسية ونعطي مثاال لدالة غير مستمرة عند قيمة‪.‬‬
‫• نذ ّكر بأنّ األسهم المائلة في جدول التغيّرات لدالة تترجم استمرارية ورتابة الدالة على المجال المعتبر‪.‬‬
‫• نقبل أنّ كل الدوال المحصّل عليها بالعمليات على الدوال المألوفة أو بتركيبها مستمرة على ك ّل من المجاالت‬
‫التي تكون معرّ فة عليها‪.‬‬
‫‪ُ • 10 ‬تقبل خاصية القيم المتوسطة و ُتفسّر بيانيا‪.‬‬
‫يُعطى مثال لحساب ‪  g f  '  x 0 ‬في حالة بسيطة ( ‪ f‬دالة خطية و ‪ g‬دالة مرجعية أخرى)‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪11‬‬
‫يُقبل الدستور الذي يعطي ‪  g f  '  x 0 ‬في الحالة العامة لدوال قابلة لالشتقاق عند ‪. x 0‬‬ ‫•‬
‫الدوال األصلية والتكامالت‪:‬‬

‫‪ • 12 ‬يتم الربط بين مفهومي المشتقة والدالة األصلية‪.‬‬
‫• نقبل أ ّنه إذا كانت ‪ f‬دالة مستمرة على مجال ‪ I‬فإنّ ‪ f‬تقبل دوال أصلية على ‪ I‬تختلف بثابت فقط‪.‬‬
‫• عند البحث عن الدوال األصلية‪ ،‬يُدرّ ب التلميذ على قراءة جدول المشتقات عكسيا‪.‬‬
‫‪ • 13‬تعطى أمثلة لدالة أصلية لدالة تح ّقق شرطا ً معيّنا ً من مجال االقتصاد (العالقة بين الكلفة الهامشية‬
‫والكلفة اإلجمالية)‪.‬‬
‫‪ • 14 ‬انطالقا ً من مثال بسيط (دالة تآلفية أو الدالة مربع)‪ ،‬نربط بين الدالة األصلية ومساحة الحيّز تحت‬
‫المنحنى الممثل لدالة‪ .‬نقبل بتعميم النتيجة بالنسبة إلى دالة مستمرة وموجبة على مجال وندخل كتابة‬
‫التكامل ‪a f t dt‬‬
‫‪b‬‬
‫في الحالة العامة‪.‬‬
‫يُحرص على شرح دور المتغيّر في هذه الكتابة كما ندخل الكتابة ‪. a f t  dt‬‬
‫‪x‬‬
‫•‬
‫• تعطى أمثلة تطبيقية من المجال االقتصادي‪.‬‬

‫األسية‪:‬‬
‫الدالة اللوغاريتم النيبيري والدالة ّ‬
‫‪1‬‬
‫‪ t‬التي تنعدم من أجل ‪ x  1‬مع المالحظة‬ ‫‪ • 15 ‬ندخل الدالة اللوغاريتم النيبيري كدالة أصلية للدالة‬
‫‪t‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ t‬بين ‪ 1‬و ‪ x‬من أجل ‪ x‬موجب تماما‪.‬‬ ‫أ ّنها أيضا ً مساحة الحيّز تحت المنحنى الممثل للدالة‬
‫‪t‬‬
‫‪ • 16 ‬تسمح دراسة الخواص المميّزة لهده الدالة بإبراز الدور الهام لها في الحساب العددي‪.‬‬
‫نبيّن لماذا يوافق اللوغاريتم العشري لعدد طبيعي عدد أرقامه وأهمية المقاييس اللوغاريتمية‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪17 ‬‬
‫• تعطى أمثلة من المجال االقتصادي والرياضيات المالية‪.‬‬
‫‪ x‬؛ نقبل بوجود دالة تسمح بإرفاق بـِ ‪ ln x‬العدد ‪. x‬‬ ‫‪ • 18‬بالنسبة إلى إدخال الدالة ‪exp  x ‬‬
‫تقبل النتائج المتعلقة بالنهايات الشهيرة‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪19 ‬‬
‫التزايد المقارن‪:‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪xn ، x‬‬ ‫‪ex ، x‬‬ ‫‪ •  20 ‬نجعل التلميذ يالحظ‪ ،‬انطالقا ً من التمثيالت البيانية للدوال ‪ln x‬‬
‫حيث ‪ n‬عدد طبيعي غير معدوم‪ ،‬أنّ هذه الدوال تؤول كلّها نحو ‪ ‬عندما ‪ ، x  ‬لكن سلوكها مختلف‬
‫ومن ثم استنتاج التزايد المقارن لها‪ :‬في الالنهاية‪ ،‬تتفوق الدالة األسّية على الدالة "قوة" والدالة "قوة" على‬
‫الدالة اللوغاريتم‪.‬‬
‫• في هذا المجال يمكن استعمال الحاسبة البيانية أو المجدول لتجسيد هذه السلوكات‪.‬‬
‫اإلحـصـاء‪:‬‬
‫‪ •  20 ‬تعطى أمثلة عن سالسل إحصائية لمتغيرين عدديين مثل‪ ،‬القامة والوزن‪ ،‬األجرة والسّن لمجتمع‬
‫معيّن‪.‬‬
‫في معلم متعامد‪ ،‬نسمّي سحابة نقط مجموعة النقط ‪ M  x ; y ‬حيث ‪ x‬و ‪ y‬هما متغيّرا السلسلة‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪ 21‬‬
‫‪‬‬
‫‪.G x ; y‬‬ ‫• نقصد بالنقطة المتوسطة النقطة ‪‬‬ ‫‪ 22 ‬‬
‫عندما يكون لسحابة النقط المرفقة بسلسلة إحصائية لمتغيّرين عددين شكل متطاول‪ ،‬نتساءل عن‬ ‫•‬ ‫‪ 23‬‬
‫إمكانية إنشاء مستقيم تقع حوله نقط السحابة‪.‬‬

‫نشرح مبدأ مربعات الدنيا‪ ،‬حيث نحسب ‪ S  M 1P12  M 2 P22  ...  M n Pn 2‬حيث ‪ M i‬هي نقط‬ ‫•‬
‫‪  x i ; y i‬من أجل ‪ i 1;2;...; n ‬و ‪ Pi‬هي نقط المستقيم ذات اإلحداثيات‬ ‫‪‬‬ ‫السحابة ذات اإلحداثيات‬
‫‪.  x i ;ax i  b ‬‬
‫• نقبل بوجود مستقيم (يُسمى مستقيم االنحدار بالمربعات الدنيا) يشمل النقطة المتوسطة للسحابة ويجعل‬
‫المجموع ‪ S‬أصغريا‪.‬‬
‫• نحصل على معامالت المعادلة المختصرة لمستقيم االنحدار بالمربعات الدنيا بالدساتير اآلتية‪:‬‬
‫‪1 n‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ xi yi   x y‬‬
‫‪ a   i n1‬؛ ‪ b  y  ax‬أو باالستعانة بحاسبة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪n‬‬
‫‪1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬
‫‪‬‬
‫‪n i 1‬‬
‫‪xi  x‬‬
‫نجعل التلميذ يدرك بأنّ القيام بتسوية خطية يعني إيجاد دالة خطية تعبّر بكيفية تقريبية عن ‪ y‬بداللة ‪x‬‬ ‫•‬
‫وتستغل هذه الدالة للقيام باستكماالت داخلية أو استكماالت خارجية‪.‬‬
‫‪ •  24 ‬تقترح أمثلة حيث تعطى مجموعة الثنائيات ‪  x ;ln y ‬أو ‪  ln x ; y ‬تمثيال أكثر مقروئية وبالتالي‬
‫تسهّل الترجمة‪ .‬وهي مناسبة للتطرق إلى المعالم اللوغاريتمية المستعملة في االقتصاد‪.‬‬
‫‪ •  25‬يم ّدد هنا العمل الذي شرع فيه التلميذ في السنة الثانية بالتركيز على استعمال الجداول وأشجار‬
‫االختيارات للرجوع إلى حالة تساوي االحتمال أو إلى احتماالت الحوادث البسيطة‪.‬‬
‫‪ •  26 ‬تستخرج المفاهيم األساسية انطالقا ً من تجارب عشوائية متقطعة ذات إمكانيات عددية‪ .‬يربط ذلك‬
‫بالتباين واالنحراف المعياري لسلسلة إحصائية‪.‬‬
‫‪ •  27 ‬ندخل تعريف االحتمال الشرطي انطالقا ً من مثال نستعمل فيه شجرة التواترات‪ .‬نقصد‬
‫بالكتابة ‪ p A  B ‬احتمال الحادثة ‪ B‬علما ً أنّ الحادثة ‪ A‬محقّقة‪.‬‬
‫تعطى‪ ،‬انطالقا من أمثلة بسيطة‪ ،‬قواعد استعمال شجرة متوازنة لحساب احتماالت ويُستنتج دستور‬ ‫•‬ ‫‪ 28‬‬
‫االحتماالت الكلية‪.‬‬
‫آن واح ٍد والسّحب على التوالي باإلرجاع أو بدون اإلرجاع‪.‬‬
‫• نميّز بين السّحب في ٍ‬
‫‪ •  29 ‬نرتكز على تجارب مستقلة (مثال‪ :‬رمي قطعة نرد ثم قطعة نقدية) لتعميم مبدأ الضربي‪ ،‬بمعنى أ ّنه‬
‫بالنسبة إلى حوادث مستقلة يكون احتمال قائمة نتائج هو جُداء احتماالت ك ّل نتيجة‪.‬‬
‫الشعبة‪ :‬تسيير واقتصاد‬ ‫المادّ ة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬

‫‪ 14‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع ونصف‬ ‫المــتتاليـــــات‬
‫‪ 8‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫االشتقاقية واالستمرارية على مجال‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫النهايات‬
‫الفصل األول‪:‬‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫دراسة دوال‬
‫‪ 12‬ساعات‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫الدوال األصلية والتكامالت‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫تقويم ومعالجة‬
‫‪2‬‬ ‫تقويم تشخيصي للمكتسبات الضرورية للفصل ثم تدعيمها‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫التذكير بالمتتاليات الحسابية والمتتاليات الهندسية ( ‪ u n 1  u n  b‬؛ ‪) u n 1  au n‬‬ ‫‪2‬‬
‫التذكير بالمتتاليات الحسابية والمتتاليات الهندسية ( ‪ u n 1  u n  b‬؛ ‪) u n 1  au n‬‬
‫‪1‬‬
‫تابع‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫االستدالل بالتراجع‪ :‬البرهان بالتراجع على صحة خاصية في حاالت بسيطة‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫المتتاليات المحدودة‪ :‬تبيان أنّ متتاليات محدودة من األعلى أو محدودة من األسفل أو‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫محدودة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫المتتاليات الرتيبة‪ :‬التعرّف إن كانت متتالية رتيبة‪(   .‬تزايد أو تناقص متتالية)‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 3‬‬ ‫المتتاليات المتقاربة‪ :‬تبيان إن كانت متتالية متقاربة‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬
‫المتتاليات ‪ u n ‬حيث ‪: u n 1  au n  b‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪  4 ‬و ‪ 5‬‬ ‫حساب بعض حدودها‪ ،‬دراسة اتجاه التغيّر‪ ،‬التقارب‪.‬‬
‫المتتاليات ‪ u n ‬حيث ‪: u n 1  au n  b‬‬

‫‪1‬‬
‫‪  4 ‬و ‪ 5‬‬ ‫دراسة التقارب‪.‬‬
‫االشتقاقية تذكير‪ :‬العدد المشتق (تعريف وقراءة بيانية) – المماس (التفسير الهندسي‬
‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬
‫والمعادلة)‬
‫‪f 1‬‬
‫‪) fn ،‬‬ ‫‪f ،‬‬ ‫الدوال المشتقة‪( :‬للدوال المرجعية‪، ، f  g ، k  f ، f  g ،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪g f‬‬ ‫‪9‬‬
‫حيث ‪ n‬عدد صحيح‪.‬‬
‫االشتقاقية واالستمرارية على مجال‬

‫‪2‬‬ ‫توظيف المشتقات في دراسة اتجاه تغيّر دالة‬ ‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫المشتقات والقيم الحدية المحلية (تعطى تطبيقات من الميدان االقتصادي)‬ ‫‪11‬‬
‫مر ّكب دالتين‪ :‬ـ تعريف مركب دالتين التع ّرف على دالة كمركب دالتين بسيطتين‪ .‬نهاية‬
‫دالة مر ّكبة‪ 8 .‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪  g f‬في حالة ‪ f‬قابلة لالشتقاق على مجال ‪ I‬و ‪g‬‬ ‫اشتقاق دالة مر ّكبة‪ :‬حساب ' ‪‬‬
‫قابلة لالشتقاق على ‪11 . f  I ‬‬
‫‪9‬‬ ‫االستمرارية‪ :‬مفهوم دالة مستمرة على مجال‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫مبرهنة القيم المتوسطة‪ :‬فهم خاصية القيم المتوسطة وتطبيقها في البحث عن الحلول‬ ‫‪13‬‬
‫‪10 ‬‬ ‫المقربة لمعادالت من الشكل ‪. f  x   ‬‬
‫العمليات على النهايات‪( :‬تعيين نهاية دالة بتطبيق النتائج على نهايات مجموع أو جُداء‬
‫‪2‬‬ ‫أو حاصل قسمة دالتين أو النظريات المتعلقة بنهاية دالة كثير حدود أو ناطقة عند ما‬ ‫‪14‬‬
‫‪ 6‬‬ ‫النهاية)‪.‬‬
‫النهايات‬
‫‪1‬‬ ‫العمليات على النهايات‪( :‬تابع)‬ ‫‪15‬‬

‫‪1‬‬ ‫المستقيمات المقاربة‪ :‬تعيين المستقيمات المقاربة الموازية لمحوري اإلحداثيين‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪2‬‬ ‫إثبات وجود مستقيم مقارب مائل بالنسبة إلى منحن ممثل لدالة وتعيين معادلة له في حالة‬ ‫‪17‬‬

‫دالة ‪ f‬مع ّرفة كما يلي‪ f  x   ax  b    x  :‬وتحديد الوضع النسبي للمنحنى‬
‫‪7‬‬ ‫والمستقيم المقارب‪.‬‬
‫دراسة‬
‫‪4‬‬ ‫حل مسائل (دراسة دوال)‬ ‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬
‫الدوال‬
‫‪1‬‬ ‫‪12 ‬‬ ‫الدوال األصلية لدالة على مجال‪ :‬تعريف دالة أصلية لدالة على مجال‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب دوال أصلية لدوال بسيطة‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫تعيين دالة أصلية لدالة تحقق شرطا معيّنا وتطبيقات عليها‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫الدوال األصلية والتكامالت‬

‫تكامل دالة‪ :‬مقاربة وحساب ‪14  . a f t  dt‬‬
‫‪b‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪22‬‬
‫خواص التكامل‪ :‬ـ الخطية‪ ،‬عالقة شال‪ ،‬الترتيب ـ حساب القيمة المتوسطة لدالة على‬
‫‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪23‬‬
‫مجال وتفسيرها‪.‬‬
‫خواص التكامل‪ :‬ـ الخطية‪ ،‬عالقة شال‪ ،‬الترتيب ـ حساب القيمة المتوسطة لدالة على‬
‫‪1‬‬
‫مجال وتفسيرها‪ .‬تابع‬ ‫‪11‬‬
‫‪3‬‬ ‫توظيف التكامل في حساب المساحات‪.‬‬ ‫‪24‬‬

‫‪ 24‬ساعة‬ ‫‪ 6‬أسابيع‬ ‫الدوال اللوغاريتمية واألسية‬
‫‪ 08‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫االحصاء‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬
‫‪ 08‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫تقويم ومعالجة‬ ‫‪ 10‬أسابيع‬
‫الدالة اللوغاريتم النيبيري‪ :‬ـ تعريف الدالة اللوغاريتم النيبيري‪ .‬ـ استعمال حاسبة‬
‫‪1‬‬ ‫‪24‬‬
‫لحساب قيم دالة اللوغاريتم النيبيري‪15 .‬‬
‫‪1‬‬
‫الدوال اللوغاريتمية واألسية والتزايد المقارن‬
‫‪2‬‬ ‫‪16 ‬‬ ‫معرفة الخواص المميّزة للدالة اللوغاريتم النيبيري‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪1‬‬ ‫حل معادالت ومتراجحات تتضمن لوغاريتمات‬ ‫‪26‬‬
‫‪2‬‬ ‫الدراسة والتمثيل البياني للدالة اللوغاريتم النيبيري‪ .‬النتائج المتعلقة بالنهايات الشهيرة‪.‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪ln x‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ lim‬؛ ‪lim x ln x  0‬‬ ‫معرفة وتفسير النهايات‪ 0 :‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪x 0‬‬ ‫‪x  x‬‬
‫‪1‬‬ ‫دراسة دوال من الشكل ‪ln  u‬‬ ‫‪29‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪17 ‬‬ ‫الدالة اللوغاريتمية ذات األساس ‪ . a‬الدالة اللوغاريتم العشري‪.‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪1‬‬ ‫الدالة األسية‪ :‬ـ تعريف الدالة األسية‪ .‬ـ استعمال حاسبة لحساب قيم دوال أسية‪18 .‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫معرفة الخواص المميّزة للدالة األسية‪ ،‬الكتابة ‪. e x‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪1‬‬ ‫حل معادالت ومتراجحات تتضمن أسيات‪.‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪19 ‬‬ ‫الدراسة والتمثيل البياني للدالة األسّية‪ .‬ـ النتائج المتعلقة بالنهايات الشهيرة‪.‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪4‬‬
‫‪x‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 20 ‬‬ ‫‪ lim‬؛ ‪. lim x e x  0‬‬
‫‪x ‬‬ ‫‪x ‬‬
‫‪e‬‬
‫معرفة وتفسير النهايات‪  :‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪x‬‬

‫‪1‬‬ ‫دراسة دوال من الشكل ‪exp  u‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪2‬‬ ‫الدالة األسية ذات األساس ‪ . a‬الدوال القوى‪.‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫حل مشكالت متعلقة بإيداع أو تسديد تتدخل فيها اللوغاريتمات أو األسّيات‪.‬‬
‫‪38‬‬
‫‪1‬‬ ‫حل مشكالت متعلقة بإيداع أو تسديد تتدخل فيها اللوغاريتمات أو األسّيات‪( .‬تابع)‬
‫‪6‬‬
‫‪3‬‬ ‫حل مسائل حول دراسة دوال لوغاريتمية وأسية‬ ‫‪39‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 20 ‬‬ ‫تعريف سلسلة إحصائية لمتغيرين حقيقيين‪.‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 21‬‬ ‫تمثيل سلسلة إحصائية لمتغيرين حقيقيين بسحابة نقط‪.‬‬ ‫‪41‬‬
‫‪7‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين إحداثيي النقطة المتوسطة‪ 22  .‬‬ ‫‪42‬‬
‫‪1‬‬ ‫إنشاء مستقيم تعديل خطي‪ 23 .‬‬

‫‪43‬‬
‫‪1‬‬ ‫إنشاء مستقيم تعديل خطي‪( .‬تابع)‬
‫‪8‬‬
‫‪3‬‬ ‫أمثلة لسالسل احصائية من الشكل ‪  X ;lnY ‬أو ‪ 24  .  ln X ;Y ‬‬ ‫‪44‬‬

‫‪ 12‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫االحتماالت‬
‫‪ 04‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫مراجعة عامة‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬
‫‪ 08‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫التقويم ومعالجة‬ ‫‪ 6‬أسابيع‬
‫قانون احتمال مرفق بتجربة عشوائية‪ :‬تعيين قانون احتمال مرفق بتجربة عشوائية لها‬
‫‪2‬‬ ‫‪45‬‬
‫‪ 25‬‬ ‫عدد منته من اإلمكانيات‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 26 ‬‬ ‫األمل الرياضياتي والتباين واالنحراف المعياري المرفق بقانون احتمال عددي‪.‬‬ ‫‪46‬‬
‫‪2‬‬ ‫االحتمال الشرطي‪ :‬حساب احتمال حادثة علما حدوث حادثة أخرى‪ 27  .‬‬ ‫‪47‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫الشجرة المتوازنة‪ :‬بناء شجرة متوازنة‪ 28 .‬‬ ‫‪48‬‬
‫‪3‬‬ ‫استعمال أشجار متوازنة أو دستور االحتماالت الكلية لحساب احتماالت وح ّل مشكالت‪.‬‬ ‫‪49‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 29 ‬‬ ‫استقالل حادثتين‪ :‬التع ّرف على حادثتين مستقلتين‪.‬‬ ‫‪50‬‬

‫السنة الثالثة علوم تجريبية ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ توجيهات وتعاليق وأمثلة ألنشطة‬
‫الــدوال العـدديـة (االشتقاقية واالستمرارية)‬
‫(‪ • )1‬التذكير بالنتائج المحصل عليها في السنة الثانية‪ ،‬من خالل أنشطة وتمارين هادفة مختارة بعناية‪.‬‬
‫‪ x‬نجعل التالميذ يالحظون أنّ الدالة تكون‬ ‫‪x‬و‪x‬‬ ‫‪x ، x‬‬ ‫• من خالل دوال مثل‪x 2 :‬‬
‫مستمرة على مجال‪ ،‬عندما يمكن رسم منحنيها البياني على هذا المجال دون رفع القلم‪.‬‬
‫• كل الدوال المألوفة المقرّ رة في هذا المستوى مستمرة على كل مجال من مجموعة تعريفها‪.‬‬
‫• ال تثار مسألة البحث في إثبات استمرارية دالة‬
‫(‪ • )2‬ندرس أمثلة حول دوال من مثل‪:‬‬
‫‪ ‬الدوال الناطقة (حاصل قسمة كثير حدود من الدرجة ‪ 2‬أو ‪ 3‬على كثير حدود من الدرجة ‪ 1‬أو ‪.) 2‬‬
‫‪ ، x‬حيث ‪ f‬دالة موجبة وقابلة لالشتقاق‪.‬‬ ‫‪ ‬الدوال الصماء ‪f  x ‬‬
‫‪.x‬‬ ‫‪tan  x  ، x‬‬ ‫‪sin ax  b  ، x‬‬ ‫‪ ‬الدوال المثلثية‪cos ax  b  :‬‬
‫• فيما يخص الدوال الصماء نتطرّ ق إلى المماس الموازي لحامل محور التراتيب‪.‬‬
‫• يمكن المالحظة أنّ كل دالة قابلة لالشتقاق على مجال هي دالة مستمرة على هذا المجال‪.‬‬
‫‪d 2f‬‬
‫‪df‬‬
‫(المستعملة في الفيزياء) والكتابة ‪. dy  f '  x .dx‬‬ ‫‪،‬‬
‫(‪ • )3‬نشرح الكتابات‬
‫‪dx 2 dx‬‬
‫يمكن توظيف العالقة ‪ y  f '  x . x‬باستعمال مجدول لتقريب دالة تكون حال إلحدى المعادالت‬
‫‪1‬‬
‫‪.y '‬‬ ‫التفاضلية‪، y '  y :‬‬
‫‪x‬‬
‫الدوال األسية واللوغاريتمية‪:‬‬
‫(‪ُ • )4‬تعرف الدالة األسية كحل خاص للمعادلة التفاضلية ‪ y '  y‬التي تح ّقق ‪. y  0   1‬‬
‫• نبدأ بإنشاء حل تقريبي لهذه المعادلة باستخدام مجدول (بتطبيق طريقة أولير) ث ّم بعدها نقبل بوجود هذا الحل‪.‬‬
‫• نق ّدم هذه الدالة في مرحلة مبكرة من السنة الدراسية قصد توظيفها في العلوم الفيزيائية‪.‬‬
‫• نستنتج من التعريف خواص الدالة األسية‪. exp  x  y   exp  x   exp  y  ، exp  x   0 :‬‬
‫الترميز ‪ ، e x‬النهايات والمنحنى الممثل لها‪.‬‬
‫(‪ • )5‬نبيّن من أجل كل عدد حقيقي ‪ a‬موجب تماما‪ ،‬أنّ المعادلة ‪ e x  a‬تقبل حالً وحيداً نرمز له‬
‫بالرمز ‪ ، lna‬يمكن القول حينئذ أنّ الدالة ‪ ln‬هي الدالة العكسية للدالة األسية‪ ،‬لكن ال ُتعطى أي دراسة تفصيلية‬
‫حول الدالة العكسية‪.‬‬
‫• ُتستنتج الخواص الجبرية والتحليلية للدالة اللوغاريتمية ‪ ln‬من خواص الدالة األسية ‪. exp‬‬
‫• تتم اإلشارة إلى أنّ المنحنيين الممثلين للدالتين ‪ ln‬و ‪ exp‬متناظران بالنسبة للمنصف األوّ ل في المعلم‬
‫المتعامد والمتجانس وتبرير ذلك‪.‬‬
‫(‪ • )6‬يعطى تعريف دالة اللوغاريتم العشري (التي نرمز إليها بالرمز ‪ ) log‬ويشار إلى أهمية تطبيقاتها في‬
‫مواد أخرى‪.‬‬
‫الــدوال العـدديـة (النهايات)‬
‫(‪ • )7‬ننطلق من وضعيات ذات داللة تتعلق بالدوال المدروسة في السنة الثانية ثانوي‪ ،‬ونهتم فقط بدوال تكون‬
‫مجموعة تعريفها معطاة أو سهلة التعيين‪.‬‬

‫• ُتدعّم مكتسبات التالميذ حول مفهوم النهاية في وضعيات بسيطة (مثالً النهاية المنتهية عند عدد حقيقي ‪) x 0‬‬
‫وتوظيف ذلك في أمثلة بسيطة ث ّم توسع إلى وضعيات أخرى‪ .‬ولتوضيح ذلك‪ ،‬نعتمد على تمثيالت بيانية‬
‫باستعمال برمجيات مناسبة كالمجدوالت‪ .‬كما يمكن توظيف الحاسبة البيانية‪:‬‬
‫‪ ‬إلزاحة النافذة نحو اليسار عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪. ‬‬
‫‪ ‬إلزاحة النافذة نحو اليمين عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪. ‬‬
‫‪ ‬إلنجاز تكبير للنافذة بجوار ‪ x 0‬عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪ x 0‬وذلك لتخمين نهاية أو المصادقة عليها‪.‬‬
‫ُتستغل هذه المناسبة للتذكير بالمستقيم المقارب الموازي لحامل محور الفواصل‪.‬‬
‫(‪ُ • )8‬تعطى المبرهنات الشهيرة المتعلقة بمجموع وجُداء وحاصل قسمة نهايتين دون برهان‪( .‬يمكن أن يُقدم‬
‫برهانا ً على حالة بسيطة)‪.‬‬
‫• ُتعطى مبرهنات الحصر (نهاية منتهية‪ ،‬غير منتهية‪ ،‬وكذا المبرهنة التي تربط الترتيب بين دالتين والترتيب‬
‫بين نهايتين)‪.‬‬
‫• حساب نهاية دالة مركبة ‪ g f‬يطبق في الحالة التي تكون فيها ‪ g‬دالة مألوفة‪.‬‬
‫(‪ • )9‬تسمح المالحظة عند استعمال برمجيات مناسبة أو حاسبة بيانية بتخمين وجود مستقيم مقارب أو منحن‬
‫مقارب للمنحنى الممثل لدالة‪ ،‬وتحديد الوضعية النسبية لهما وتبرّ ر النتائج المالحظة عن طريق الحساب‪.‬‬
‫التـزايـد المـقـارن‪:‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x n ، x ex ، x‬‬ ‫(‪ • )10‬نجعل التلميذ يالحظ‪ ،‬انطالقا ً من التمثيالت البيانية للدوال ‪ln x‬‬
‫ومن ث ّم استنتاج التزايد المقارن لها‪ :‬في الالنهاية‪ ،‬تتفوق الدالة األسية على الدالة " قوة " والدالة " قوة " على‬
‫الدالة اللوغاريتم‪ .‬في هذا المجال يمكن استعمال الحاسبة البيانية أو المجدول لتجسيد هذه السلوكات‪.‬‬
‫(‪ُ • )11‬تدرج دراسة بعض األمثلة لدوال من الشكل‪e  x :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪ x‬حيث ( ‪ )   0‬؛ ‪a x‬‬

‫‪ x‬حيث( ‪ x  0‬و ‪. ) a ‬‬ ‫حيث( ‪ ) a  0‬أو ‪x a‬‬
‫• نقبل العالقة‪ ab  e b ln a :‬من أجل كل عددين حقيقيين ‪ a‬و ‪ b‬حيث ‪ a  0‬و ‪ b‬كيفي‪.‬‬
‫المـتـتـالـيـات العـدديـة‪:‬‬
‫‪ • 12 ‬تقترح متتاليات معرّ فة باستعمال دالة ‪ f‬بعالقة من الشكل ‪ u n  f  n ‬أو ‪ u n 1  f u n ‬يتم بهذه‬
‫المناسبة التذكير بالمتتاليات الحسابية والمتتاليات الهندسية‪.‬‬
‫‪ • 13‬في دراسة نهايات المتتاليات تطبق النتائج المحصل عليها في السنة الثانية أو المبرهنات المعروفة‬
‫على الدوال عندما يؤول ‪ n‬إلى ‪. ‬‬
‫• عندما تقبل الدالة ‪ f‬نهاية عندما يؤول المتغيّر إلى ‪ ‬فإنّ المتتالية ‪ u n ‬المعرّ فة بالعالقة ‪u n  f  n ‬‬
‫تقبل نفس النهاية عندما يؤول ‪ n‬إلى ‪( ‬ننبه أنّ العكس غير صحيح)‪.‬‬
‫• ُتعطى أمثلة عن دوال محدودة من األعلى (بالقيمة المطلقة) بمتتالية هندسية متقاربة‪.‬‬
‫• من خالل أمثلة‪ ،‬ندرس تقارب المتتاليات من الشكل ‪ u n 1  f u n ‬خاصة عندما تكون الدالة ‪ f‬تآلفية‬
‫( ‪ ،) f  x   ax  b‬وفي هذه الحالة نناقش سلوك المتتالية حسب قيم العددين الحقيقيين ‪ a‬و ‪. b‬‬
‫‪ • 14 ‬يُعطى تعريف متتاليتين متجاورتين و ُتقبل النظرية التي تنص على أ ّنه إذا كانت متتاليتين متجاورتين‬
‫فإ ّنهما تتقربان إلى نفس النهاية ويستثمر ذلك لحساب مساحة الحيّز تحت المنحنى الممثل لدالة‪.‬‬

‫اإلحـصـاء واالحـتـمـاالت‪:‬‬
‫‪ • 15 ‬مفهوم االحتمال والمتغيّر العشوائي غير جديد على التلميذ‪ ،‬لذا تستغل هذه الفقرة في معالجة أنشطة‬
‫تدعم مكتسباته حول الموضوع وتوفر له فرصة توظيفها من جديد لتهيئه إلى التوسع فيها الحقاً‪.‬‬
‫‪ • 16 ‬يُفسّر األمل الرياضياتي لمتغيّر عشوائي باعتباره المتوسط الحسابي لقيم هذا المتغيّر العشوائي مرفقة‬
‫باحتمال كل منها‪ ،‬و ُتعالج أنشطة متنوعة لتأكيد هذا المعنى وتوظيفه لإلجابة عن تساؤالت تتعلق باالحتماالت‪.‬‬
‫• ُتعالج أنشطة نمذجة تجربة يتدخل فيها متغيّر عشوائي وتوظف االنحراف المعياري واألمل الرياضياتي‪.‬‬
‫‪ُ • 17 ‬تستعمل مختلف التمثيالت كالمخططات‪ ،‬الجداول‪ ،‬شجرة اإلمكانيات لطرح المبدأ األساسي للع ّد‬
‫وشرحه‪.‬‬
‫• ُتبرّ ر قوانين التحليل التوفيقي انطالقا ً من معالجة أنشطة في الع ّد تتمحور حول تجارب بسيطة في السحب‬
‫آن واحد)‬
‫(السحب على التوالي دون إعادة‪ ،‬مع اإلعادة‪ ،‬السحب في ٍ‬
‫• ُتعالج حاالت بسيطة في الع ّد لتدعيم مكتسبات التلميذ حول حل مسائل في االحتماالت المتقطعة‪.‬‬
‫‪ • 18 ‬يُبرّ ر تعريف االحتمال الشرطي انطالقا ً من وضعيات بسيطة في االحتماالت المتساوية ث ّم يطبق في‬
‫الحاالت األخرى‪.‬‬
‫• تعتبر األنشطة التي تتعلق بتجارب السحب المتتالي ميدانا ً خصبا ً لمعالجة االحتماالت الشرطية‪ ،‬لذا تقترح‬
‫على التلميذ وضعيات متنوعة منها توفر له فرصة توظيف شجرة االحتماالت‪.‬‬
‫• ُتوسع هذه المسائل إلى وضعيات إدماجية من محيط التلميذ في ميدان االقتصادي و‪/‬أو البيولوجي و‪/‬أو‬
‫الفيزيائي وإلى المواد الدراسية األخرى‪.‬‬
‫‪ • 19 ‬يتعلّق األمر بمعالجة تجارب تؤول نمذجتها إلى تجارب السحب بأنواعه الثالثة وإلى إلقاء حجر النرد‬
‫والقطعة النقدية‪ ،‬ث ّم تمديد هذه النمذجة إلى وضعيات تتدخل فيها المتغيرات العشوائية المتقطعة وشجرة‬
‫اإلمكانيات‪.‬‬
‫• تعتبر المحاكاة وسيلة ضرورية لنمذجة مبنية على التجربة وذلك باستعمال تواتر كل مخرج من مخارجها‪،‬‬
‫في حين تصبح قوانين التحليل التوفيقي أداة رياضياتية قوية لنمذجة نظرية‪.‬‬
‫األعــداد المــر ّكـبـة‪:‬‬
‫‪ •  20 ‬ندرس األعداد المر ّكبة في إطار هندسي‪.‬‬
‫• نقترح أنشطة تتعلق بالبحث عن مجموعات النقط و‪/‬أو استعمال المرجح‪.‬‬
‫‪ّ •  21‬‬
‫نتطرق إلى الجذرين التربيعيين لعدد مر ّكب‪.‬‬
‫‪ُ •  22 ‬تق ّدم المساعدة المناسبة للتلميذ لحل هذا النوع من المعادالت‪.‬‬
‫‪ •  23‬يُرمز ‪ e i ‬للعدد المر ّكب ‪. cos  i sin ‬‬
‫‪ُ •  24 ‬نميّز دائرة مركزها النقطة ‪ ‬ذات الالحقة ‪ z 0‬أو نصف مستقيم مبدؤه ‪ ‬بعالقة من‬
‫عندما يتعلق األمر بالدائرة أو ‪ ‬ثابت و ‪k‬‬ ‫الشكل ‪ k ، z  z 0  ke i ‬ثابت موجب و ‪ ‬يمسح‬
‫‪‬‬
‫عندما يتعلق األمر بنصف المستقيم‪.‬‬ ‫يمسح‬
‫‪zA zB‬‬
‫واستعمالها في حل مسائل هندسية‪.‬‬ ‫• يُدرج تفسير طويلة وعمدة العددين ‪ z A  z B‬و‬
‫‪zC  z D‬‬
‫• ُنبرهن الدساتير المتعلقة لطويلة وعمدة جُداء أو حاصل قسمة عددين مر ّكبين غير معدومين‪ ،‬نبيّن عندئ ٍذ‬
‫أهمية ترميز أولير‪( .‬نستعمل ترميز أولير إليجاد دساتير التحويل المدروسة سابقا في حساب المثلثات)‪.‬‬

‫التـحـويـالت النـقـطـيـة‪:‬‬
‫‪ z ' z 0  k  z  z 0 ‬لكل من التحاكي والدوران‪.‬‬ ‫‪ُ •  25‬نبرز الكتابة المختصرة‬
‫‪ُ •  26 ‬تعالج مسائل هندسية يتم فيها برهان خواص هذه التحويالت كحفظ االستقامية‪ ،‬التوازي‪ ،‬الم َُرجَّ ح‪،‬‬
‫‪...‬؛ التأثير على األطوال وعلى المساحات؛ ‪ ...‬يمكن في هذه الفقرة االعتماد على تمييز الدائرة وتمييز نصف‬
‫المستقيم المشار إليهما أعاله‪.‬‬
‫‪ُ •  27 ‬نعرّ ف التشابه المباشر كتحويل نقطي يحافظ على نسب المسافات ويحافظ كذلك على الزوايا الموجّ هة‪.‬‬
‫• في حالة التي تكون فيها نسبة التشابه المباشر هي ‪ ،1‬نقول عن التشابه المباشر إ ّنه تقايسا ً موجباً(أو إزاحة)‪.‬‬
‫• ُنبيّن أنّ التحويالت المدروسة سابقا ً هي تشابهات مباشرة‪.‬‬
‫‪ •  28‬نقبل أ ّنه ال توجد تشابهات مباشرة أخرى شكلها المر ّكب يختلف عن ‪ z '  a z  b‬مع ‪a  ‬‬
‫و ‪( . b ‬يمكن برهان هذه النتيجة)‬
‫• ُنبيّن أنّ التشابه المباشر (ماعدا االنسحاب) يتميّز بثالثة عناصر‪ :‬مركزه ونسبته وزاويته‪.‬‬
‫• ُتعالج مسائل متنوعة ووضعيات نستعمل فيها المثلثات المتشابهة تدعيما ً لمكتسبات التالميذ في السنة األولى‪.‬‬
‫• ُنبرهن أنّ إذا كانت ‪ A ' ، B ، A‬و ' ‪ B‬أربع نقط مختلفة مثنى مثنى فإ ّنه يوجد تشابه مباشر وحيد يُحوِّ ل‬
‫‪ A‬إلى ' ‪ A‬و ‪ B‬إلى ' ‪. B‬‬
‫الــدوال األصلـيـة‪:‬‬
‫‪ُ •  29 ‬ندرج الخواص المعروفة للدوال األصلية وحسابها المستخلصة انطالقا ً من خواص المشتقات‪.‬‬
‫‪ •  30 ‬نثبت وحدانية الدالة األصلية لدالة معرّ فة على مجال تأخذ قيمة معيّنة من أجل قيمة معلومة من هذا‬
‫المجال عندما نتعرّف على إحدى دوالها األصلية‪.‬‬
‫الحـسـاب التـكـامـلـي‪:‬‬
‫‪ •  31‬يتم مقاربة مفهوم التكامل بحساب مساحات ألشكال هندسية معروفة (مستطيل‪ ،‬مثلث في وضعيات‬
‫مختلفة‪ ،‬شبه منحرف)‪.‬‬
‫• مثال حساب مساحة الحيّز المستوي تحت المنحنى الممثل لدالة ‪ f‬مستمرة وموجبة على مجال ‪ a;b ‬أي‬
‫مجموعة النقط ‪ M  x ; y ‬حيث ‪ a  x  b‬و ‪ . 0  y  f  x ‬ث ّم نقارن النتيجة بالعدد ‪G b   G a ‬‬
‫حيث ‪ G‬هي دالة أصلية للدالة ‪ f‬على المجال ‪. a;b ‬‬
‫• نأخذ ‪ f‬دالة مستمرة وموجبة في وضعيات أوّ لية ‪ )1‬ثابتة (مساحة مستطيل)‬
‫‪ )2‬تآلفية (مساحة مثلث أو شبه منحرف)‬
‫‪b‬‬
‫• نعرّف العدد ‪  f  x  dx‬بالفرق ‪ G b   G a ‬ونقرأ "التكامل من ‪ a‬إلى ‪ b‬لـِ ‪ f  x ‬تفاضل ‪" x‬‬
‫‪a‬‬
‫وهو ي ّ‬
‫ُمثل مساحة الحيّز المستوي المح ّدد بمنحنى الدالة ‪ f‬والمستقيمات التي معادالتها ‪x  b ، x  a‬‬
‫و ‪ y  0‬في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‪.‬‬
‫‪ُ •  32 ‬ندرج خواص التكامل في حالة ‪ f‬موجبة والمتعلقة‪:‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪ ‬بعالقة شال ‪  f  x  dx   f  x  dx   f  x dx‬ونتائجها وبالخطية‪.‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪ ‬بالمقارنة‪ :‬إذا كانت ‪ f  g‬فإنّ ‪.  f  x  dx   g  x dx‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪1 b‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬بالقيمة المتوسطة لدالة‪ f  x dx :‬‬
‫‪b aa‬‬
‫‪ ‬حصر القيمة المتوسطة‪ :‬إذا كانت ‪ m  f  x   M‬على مجال ‪ a;b ‬فإنّ‬
‫‪1 b‬‬
‫‪.m ‬‬
‫‪b aa‬‬
‫‪ f  x dx  M‬‬
‫• بعد التعرّ ف على الخواص السابقة يتم التعميم شيئا ً فشيئا ً من أجل‪:‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪ f ‬سالبة حيث‪.  f  x dx    f  x  dx :‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪ f ‬تغيّر إشارتها‪.‬‬
‫‪b‬‬
‫‪ ‬إشارة العدد ‪  f  x  dx‬بداللة إشارة ‪ f‬على المجال ‪. a;b ‬‬
‫‪a‬‬
‫‪ •  33‬تعريف الدالة األصلية للدالة ‪ f‬على ‪ a;b ‬والتي تنعدم من أجل ‪ a‬على أ ّنها الدالة التي ترفق كل ‪x‬‬
‫‪x‬‬
‫من ‪ a;b ‬بالعدد ‪.  f t  dt‬‬
‫‪a‬‬
‫‪b‬‬
‫‪ •  34 ‬حساب الحجوم‪   f  x   dx :‬نقتصر على األمثلة البسيطة سهلة الحساب‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪a‬‬
‫‪ •  35‬يتعلق األمر بمعالجة مشكالت من الواقع أو المرتبطة به مثل العبارة التكاملية للمسافة المقطوعة على‬
‫مستقيم بمعرفة السرعة اللحظية‪.‬‬
‫الهـنـدسـة في الفـضـاء‪:‬‬
‫‪ُ •  36 ‬نعمّم تعريف الجُداء ال ُسلَّمي في المستوي إلى الفضاء‪ ،‬نراجع بهذه المناسبة الجُداء ال ُسلَّمي في‬
‫المستوي‪ .‬ونستعمل التعبير " شعاع يُعامد مستو "‪.‬‬
‫‪ُ •  37 ‬تعالج مسائل يتطلب حلّها استعمال الجُداء ال ُسلَّمي و‪/‬أو عبارته التحليلية‪.‬‬
‫‪ •  38‬مجموعات النقط المقصودة هنا هي تلك المعرّ فة كما يلي‪ :‬مجموعة النقط ‪ M‬حيث ‪AM .u  k‬‬
‫أو بصفة عامة ‪ k (  MA 2   MB 2  k‬عدد حقيقي)‪.‬‬
‫‪ُ •  39 ‬نسجّ ل أ ّنه يمكن تمثيل مستقيم بمعادلتين خطيتين‪.‬‬
‫‪ُ •  40 ‬نبرّ ر كيف أنّ دراسة الوضع النسبي لمستويين أو لمستقيم ومستو أو لمستقيمين يؤول إلى حل جملة‬
‫معادالت خطية‪.‬‬
‫• نتطرّ ق إلى تقاطع ثالثة مستويات الذي يؤدي إلى حل جملة ثالث معادالت خطية بثالثة مجاهيل‪.‬‬
‫الشعبة‪ :‬علوم تجريبية‬ ‫المادّ ة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬

‫‪ 13‬ساعة‬ ‫‪ 4‬أسابيع‬ ‫الدوال العددية (االشتقاقية واالستمرارية)‬
‫‪ 12‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫الدالتان األسية واللوغاريتمية‬
‫الفصل األول‪:‬‬
‫‪ 7‬ساعات‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫الدوال العددية (النهايات)‬
‫‪ 7‬ساعات‬ ‫تقريبا‬ ‫التزايد المقارن ودراسة الدوال‬
‫‪ 11‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫المتتاليات العددية‬

‫رقم‬
‫الدرس‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 1‬تقويم تشخيصي للمكتسبات التالميذ‬
‫االشتقاقية واالستمرارية‪ :‬التذكير بالنتائج المحصل عليها في السنة الثانية (‪)1‬‬
‫‪2‬‬ ‫العدد المشتق والمماس تعريف استمرار دالة على مجال‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫الـدوال العـدديـة (االشتقاقية‬

‫‪1‬‬ ‫‪ 3‬مبرهنة القيم الم توسطة واستعمالها في إثبات وجود حلول للمعادلة ‪ k ، f  x   k‬عدد حقيقي‪.‬‬
‫مبرهنة القيم المتوسطة واستعمالها في إثبات وجود حلول للمعادلة ‪( ، f  x   k‬تابع)‬
‫واالستمرارية)‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫المشتقات المتتابعة‪ ،‬حساب مشتق دالة مر ّكبة‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫استعمال المشتقات لدراسة خواص دالة والمنحنى الممثل لها (اتجاه تغيّر دالة على مجال‪،‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫التقريب الخطي‪ ،‬نقطة االنعطاف‪.)... ،‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪2‬‬ ‫توظيف المشتقات لحل مشكالت‪( .‬دراسة اتجاه تغيّر دوال كثيرات حدود‪ ،‬ناطقة‪ ،‬صماء) (‪)2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪1‬‬ ‫استعمال المشتقات لدراسة خواص دالة والمنحنى الممثل لها‪( .‬تابع)‬
‫‪،x‬‬ ‫توظيف المشتقات لدراسة الدوال المثلثية‪cos x ، x sin x :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪)3( t‬‬ ‫) ‪a sin(t  ‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪)4( . x‬‬ ‫الدالة األسية‪ :‬نشاط‪ ،‬تعريف وخواص الدالة ‪exp  x ‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪2‬‬ ‫دراسة الدالة األسّية النيبرية وتوظيف خواصها في حل معادالت ومتراجحات‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫سيــة‬
‫واللـوغاريتميــة‬
‫‪1‬‬ ‫‪.x‬‬ ‫توظيف خواص دوال أسية ‪e kx‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪4‬‬
‫الــدالتان األ ّ‬
‫‪1‬‬ ‫دراسة الدالة ‪. exp u‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪1‬‬ ‫الدوال اللوغاريتمية‪ :‬تعريف وخواص الدالة اللوغاريتمية النيبرية (‪)5‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪2‬‬ ‫دراسة الدالة اللوغاريتمية النيبرية وتوظيف خواصها في حل معادالت ومتراجحات‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪2‬‬ ‫دراسة الدالة ‪ ، ln u‬تعريف اللوغاريتم العشري‪)6( .‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫حل معادالت تفاضلية من الشكل‪. y '  ay  b :‬‬ ‫‪16‬‬
‫النهايات‪ :‬حساب نهاية منتهية أو غير منتهية لدالة عند الحدود (المنتهية أو غير المنتهية)‬
‫‪2‬‬ ‫لمجاالت مجموعة تعريف‪ .‬المستقيمات المقاربة الموازية للمحورين‪)7( .‬‬
‫‪17‬‬
‫‪6‬‬
‫النهايات‬
‫‪3‬‬ ‫حساب نهاية باستعمال المبرهنات المتعلقة بالعمليات على النهايات‪)8( .‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب نهاية باستعمال المقارنة أو الحصر ومركب دالتين‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪1‬‬ ‫دراسة السلوك التقاربي لدالة‪ ،‬المستقيم المقارب المائل (‪)9‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪2‬‬ ‫دوال القوى والجذور النونية وتوظيف خواصهما‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪7‬‬
‫ودراسة الدوال‬
‫التزايد المقارن‬
‫‪ex‬‬
‫‪ lim‬؛ ‪ lim xe  0‬؛ ‪ lim x ln x  0‬؛‬‫‪x‬‬
‫معرفة وتفسير النهايات‪  :‬‬
‫‪x 0‬‬ ‫‪x ‬‬ ‫‪x  x‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪ln x‬‬
‫‪)10( . lim‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪x  x‬‬
‫‪2‬‬ ‫دراسة دوال كثيرات حدود‪ ،‬ناطقة‪ ،‬صماء‪ ،‬دوال القوى‪ .‬وحل مشكالت باستعمالها (‪)11‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪2‬‬ ‫دراسة دوال أسية‪ ،‬اللوغاريتم‪ ،‬دوال القوى وحل مشكالت باستعمالها‪( .‬تابع)‬ ‫‪24‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪12 ‬‬ ‫توليد متتالية عددية‪ :‬استعمال التمثيل البياني لتخمين سلوك ونهاية متتالية عددية‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫المـتتاليـات العـدديـة‬
‫‪1‬‬ ‫استعمال التمثيل البياني لتخمين سلوك ونهاية متتالية عددية‪( .‬تابع)‬ ‫‪26‬‬
‫‪1‬‬ ‫التذكير بالمتتالية الحسابية والمتتالية الهندسية من خالل أنشطة‬ ‫‪27‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪3‬‬ ‫االستدالل بالتراجع‪ :‬إثبات خاصية بالتراجع‪.‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫خواص المتتاليات‪ :‬دراسة سلوك ونهاية متتالية‪.‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪14 ‬‬ ‫المتتاليتان المتجاورتان‪ :‬تعريف ومفهوم متتاليتين متجاورتين‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫حل مشكالت توظف فيها المتتاليات والبرهان بالتراجع‪.‬‬ ‫‪31‬‬

‫الشعبة‪ :‬علوم تجريبية‬ ‫المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬ ‫المادّ ة‪ :‬رياضيات‬
‫أسبوعان ونصف ‪ 13‬ساعة‬ ‫االحتماالت واإلحصاء‬
‫‪ 4‬أسابيع ونصف ‪ 22‬ساعة‬ ‫األعداد المركبة والتحويالت النقطية‬
‫‪ 5‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫الدوال األصلية‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 29‬االحتماالت المتساوية على مجموعة منتهية‪ :‬إيجاد قانون احتمال لمتغيّر عشوائي‪15 .‬‬
‫حل مسائل في االحتماالت توظف المتغيرات العشوائية‪ ،‬قانون احتمالها‪ ،‬التباين‪ ،‬االنحراف‬
‫‪2‬‬ ‫المعياري واألمل الرياضياتي‪16  .‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪1‬‬
‫اإلحـصـاء واالحـتـمـاالت‬
‫‪1‬‬ ‫‪17 ‬‬ ‫المبدأ األساسي للعد‪ :‬الع ّد باستخدام المبدأ األساسي للع ّد (المجموع وال ُجداء)‪.‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪2‬‬ ‫استخراج بعض قوانين التحليل التوفيقي (التوفيقات)‪.‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪1‬‬ ‫دستور ثنائي الحدّ‪.‬‬ ‫‪33‬‬
‫االحتماالت الشرطية‪ :‬ـ التع ّرف على استقالل أو ارتباط حادثتين‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫توظيف شجرة االحتماالت لحل مسائل في االحتماالت الشرطية‪18 .‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪2‬‬ ‫توظيف دستور االحتماالت الكلية لحل مسائل في االحتماالت تتعلق بسحب أكثر من وعاء‪.‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪19 ‬‬ ‫نمذجة وضعيات باالعتماد على التجارب المرجعية للسحب أو اإللقاء‪.‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 20 ‬‬ ‫المجموعة ‪ :‬إجراء العمليات الحسابية على األعداد المر ّكبة‪.‬‬ ‫‪37‬‬
‫‪1‬‬ ‫استعمال خواص مرافق عدد مر ّكب‪ ،‬حساب طويلة عدد مر ّكب‪.‬‬ ‫‪38‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 21‬‬ ‫تعيين الجدرين التربيعيين لعدد مر ّكب‪.‬‬ ‫‪39‬‬
‫األعـــداد المــر ّكبـــــة‬

‫‪1‬‬ ‫‪ 22 ‬‬ ‫حل في ‪ ،‬معادلة من الدرجة الثانية ذات معامالت حقيقية‪.‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫حل في ‪ ،‬معادالت يؤول حلها إلى حل معادلة من الدرجة الثانية ذات معامالت حقيقية‪.‬‬ ‫‪41‬‬
‫‪1‬‬ ‫الشكل المثلثي لعدد مركب غير معدوم‪ :‬حساب عمدة لعدد مركب غير معدوم‪.‬‬ ‫‪42‬‬
‫‪1‬‬ ‫االنتقال من الشكل الجبري إلى الشكل المثلثي والعكس‪.‬‬ ‫‪43‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 23‬‬ ‫ترميز أولير‪e i  :‬‬ ‫‪44‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 24 ‬‬
‫التعبير عن خواص ألشكال هندسية باستعمال األعداد المر ّكبة‪.‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫توظيف خواص الطويلة والعمدة لحل مسائل في األعداد المر ّكبة وفي الهندسة‪.‬‬ ‫‪46‬‬
‫‪1‬‬ ‫توظيف دستور موافر لحل مسائل في األعداد المر ّكبة وفي الهندسة‪.‬‬ ‫‪47‬‬
‫تعيين الكتابة المر ّكبة للتحويالت النقطية (االنسحاب‪ ،‬التحاكي‪ ،‬الدوران)‪ .‬ـ التع ّرف عن‬
‫‪1‬‬ ‫تحويل انطالقاً من الكتابة المر ّكبة‪ 25 .‬‬ ‫‪48‬‬
‫الدوال األصلية التـحـويـالت النـقـطـيـة‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 26 ‬‬ ‫حل مسائل هندسية تتطلب استعمال انسحابات‪ ،‬تحاكيات أو دورانات بواسطة األعداد المر ّكبة‪.‬‬ ‫‪49‬‬
‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫توظيف األعداد المر ّكبة لبرهان خواص االنسحاب‪ ،‬الدوران والتحاكي‪.‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 27 ‬‬ ‫التشابهات المستوية المباشرة‪ :‬التع ّرف على تشابه مباشر‪.‬‬ ‫‪51‬‬
‫‪1‬‬ ‫التعبير عن تشابه مباشر باألعداد المر ّكبة‪)28( .‬‬ ‫‪52‬‬
‫‪1‬‬ ‫تركيب تشابهين مباشرين‪.‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪3‬‬ ‫ّ‬
‫تعيين التحليل القانوني لتشابه مباشر بواسطة األعداد المركبة وتوظيفه لحل مسائل هندسية‪.‬‬ ‫‪54‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعرف الدالة األصلية لدالة على مجال والخواص‪)29( .‬‬ ‫‪55‬‬
‫‪2‬‬ ‫تعيين دالة أصلية لدالة مستمرة على مجال‪ .‬تعيين دوال أصلية لدوال مألوفة‪.‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 30 ‬‬ ‫تعيين الدالة أصلية التي تأخذ قيمة ‪ y 0‬من أجل قيمة ‪ x 0‬للمتغيّر‪.‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1‬‬ ‫حل معادالت تفاضلية من الشكل‪ y "  f  x  ، y '  f  x  :‬حيث ‪ f‬دالة مألوفة‪.‬‬ ‫‪58‬‬
‫الشعبة‪ :‬علوم تجريبية‬ ‫المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬ ‫المادّ ة‪ :‬رياضيات‬
‫‪ 8‬ساعة‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫الحساب التكاملي‬
‫‪ 17‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع ونصف‬ ‫الهندسة في الفضاء‬
‫‪ 5‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫تـقـويــم ومعـالـجـة‬
‫رقم‬
‫الدرس‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 31‬‬ ‫المقاربة والتعريف‪.‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 32 ‬‬ ‫توظيف خواص التكامل لحساب مساحة سطح معطى‪.‬‬ ‫‪61‬‬
‫‪1‬‬
‫الحساب التكاملي‬
‫‪1‬‬ ‫مفهوم القيمة المتوسطة لدالة على مجال وحصرها‪.‬‬ ‫‪62‬‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال التكامل بالتجزئة‪.‬‬ ‫‪63‬‬
‫‪1‬‬ ‫توظيف الحساب التكاملي لحساب دوال أصلية‪ 33 .‬‬ ‫‪64‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب حجم لمجسمات بسيطة‪ 34  .‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫توظيف الحساب التكاملي لحل مشكالت بسيطة‪ 35 .‬‬ ‫‪66‬‬
‫الجداء السلمي‪ :‬توظيف الجُداء ال ُسلَّمي إلثبات تعامد مستقيمين‪ ،‬تعامد مستويين‪ ،‬تعامد‬
‫‪2‬‬ ‫ومستو‪ 36  .‬‬ ‫مستقيم‬
‫‪67‬‬ ‫‪3‬‬
‫ٍ‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 37 ‬‬ ‫لمستو‪.‬‬ ‫توظيف الجُداء ال ُسلَّمي لتعيين معادلة‬
‫الهـنـدسـة في الفـضــاء‬
‫ٍ‬ ‫‪68‬‬
‫‪1‬‬ ‫ومستو‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫توظيف الجُداء ال ُسلَّمي لحساب المسافة بين نقطة‬ ‫‪69‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 38‬‬ ‫توظيف الجُداء ال ُسلَّمي لتعيين مجموعات نقط‪.‬‬ ‫‪70‬‬
‫المستقيمات والمستويات في الفضاء‪ :‬استعمال التمثيالت الوسيطية لحل مسائل‬
‫‪3‬‬ ‫االستقامية‪ ،‬التالقي‪ ،‬انتماء ‪ 4‬نقط إلى نفس المستوي‪.‬‬
‫‪71‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫لمستو إلى تمثيل وسيطي والعكس‪ 39  .‬‬
‫ٍ‬ ‫االنتقال من جملة معادلتين لمستقيم أو معادلة‬ ‫‪72‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 40 ‬‬ ‫األوضاع النسبية‪ :‬تحديد الوضع النسبي لمستويين‪ ،‬لمستقيم ومستو‪ ،‬لمستقيمين‪.‬‬ ‫‪73‬‬
‫‪6‬‬
‫‪3‬‬ ‫تعيين تقاطع مستويين‪ ،‬مستقيم ومستو‪ ،‬مستقيمين‪ .‬تقاطع ‪ 3‬مستويات‪.‬‬ ‫‪74‬‬

‫السنة الثالثة تقني رياضي ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ توجيهات وتعاليق وأمثلة ألنشطة‬
‫‪d 2f‬‬
‫‪df‬‬
‫(المستعملة في الفيزياء) والكتابة ‪. dy  f '  x .dx‬‬ ‫‪،‬‬
‫(‪ • )3‬نشرح الكتابات‬
‫‪dx 2 dx‬‬
‫‪1‬‬
‫‪.y '‬‬ ‫التفاضلية‪، y '  y :‬‬
‫‪x‬‬

‫• ُتدعّم مكتسبات التالميذ حول مفهوم النهاية في وضعيات بسيطة (مثالً النهاية المنتهية عند عدد حقيقي ‪) x 0‬‬
‫(‪ُ • )8‬تعطى الم برهنات الشهيرة المتعلقة بمجموع وجُداء وحاصل قسمة نهايتين دون برهان‪( .‬يمكن أن يُقدم‬
‫• حساب نهاية دالة مركبة ‪ g f‬يطبق في الحالة التي تكون فيها ‪ g‬دالة مألوفة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪ x‬حيث ( ‪ )   0‬؛ ‪a x‬‬

‫‪ • 15 ‬يتعلق األمر بالخواص التالية‪ ،‬التي يتعيّن إثباتها‪:‬‬
‫‪ ‬إذا كان ‪ a‬يقسم ‪ b‬و ‪ b‬يقسم ‪ c‬فإنّ ‪ a‬يقسم ‪. c‬‬
‫‪ ‬إذا كان ‪ a‬يقسم ‪ b‬فإ ّنه من أجل كل عدد صحيح ‪ a ، k‬يقسم ‪ kb‬و ‪ ka‬يقسم ‪. kb‬‬
‫‪ ‬إذا كان ‪ a‬يقسم ‪ b‬و ‪ c‬فإ ّنه من أجل كل ‪ x‬و ‪ y‬من ‪ ،‬لدينا ‪ a‬يقسم ‪. bx  cy‬‬
‫• نجد هنا فرصا ً لممارسة بعض أنماط البرهان‪.‬‬
‫‪ ، b ‬توجد ثنائية وحيدة ‪ q ( q ; r ‬و ‪ r‬عددان‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ a‬و‬ ‫‪ُ • 16 ‬تبرهن الخاصية‪ :‬من أجل‬
‫صحيحان) حيث‪ a  bq  r :‬و ‪. 0  r  b‬‬
‫• كما ُتبرهن المساواة‪. PGCD a;b   PGCD b ; r  :‬‬
‫• ُنبرهن أنّ ‪PGCD  ka; kb   kPGCD a;b  :‬‬
‫وأنّ ‪ PGCD a;b   d :‬يكافئ ' ‪ a  da‬و ' ‪ b  db‬مع ' ‪ a‬و ' ‪ b‬أوّ ليين فيما بينهما‪.‬‬
‫• توسيع مفهوم القاسم المشترك األكبر إلى ‪.‬‬
‫‪ • 17 ‬يمكن اقتراح أنشطة من النوع‪ :‬إيجاد األعداد الصحيحة ‪ a‬و ‪ b‬إذا أُعطي ‪ PGCD a;b ‬وعالقة‬
‫بين ‪ a‬و ‪. b‬‬
‫• يمكن اقتراح مشكالت من الواقع مثل تبليط أرضية مستطيلة الشكل‪ ،‬رصف علب (متوازي مستطيالت) في‬
‫صندوق (متوازي مستطيالت) ذي أبعاد معلومة‪... ،‬‬
‫‪ُ • 18 ‬تبرهن الخواص المتعلقة بتالؤم الموافقة مع العمليتين ‪ ‬و ‪. ‬‬
‫• ُتقترح أنشطة متنوعة مثل‪ :‬إيجاد باقي قسمة‪ ،‬حيث يمكن إبراز محدودية الحاسبة‪.‬‬
‫• حل معادالت في ‪ ،‬من الشكل‪. ax  by  c :‬‬
‫• ُتقترح أنشطة متنوعة حول قابلية القسمة ُتوظف فيها الموافقات‪.‬‬
‫‪ • 19 ‬يُبرهن وجود ووحدانية نشر عدد طبيعي ‪ N‬وفق أساس ‪ x‬من الشكل‪:‬‬
‫‪. N  a0  a1x 1  a2 x 2  ...  an x n‬‬
‫‪ •  20 ‬يُبرهن وجود تحليل عدد طبيعي إلى جُداء عوامل أوّ لية ونقبل‪ ،‬دون برهان‪ ،‬وحدانية هذا التحليل‪.‬‬
‫• تقترح أنشطة متنوعة يُوظف فيها تحليل عدد طبيعي إلى جُداء أعداد أوّ لية لتعيين قواسمه (أو عددها) أو‬
‫مضاعفاته‪.‬‬
‫‪ •  21‬تبرهن الخاصية‪. PGCD a;b   PPCM a;b   ab :‬‬
‫• يمكن اقتراح أنشطة حول إيجاد األعداد الصحيحة ‪ a‬و ‪ b‬إذا أُعطي ‪ PGCD a;b ‬أو ‪PPCM a;b ‬‬
‫أو عالقة بين ‪ a‬و ‪. b‬‬
‫‪ •  22 ‬تبرهن الخاصية‪ PPCM  ka; kb   k PPCM a;b   :‬حيث ‪ k‬عدد صحيح غير معدوم‪.‬‬
‫‪ُ •  23‬تقترح أشطة حول مبرهنة " بيزو " ومبرهنة " غوص "‪.‬‬
‫‪ •  24 ‬نقصد بنتائج مبرهنة غوص‪ ،‬ما يلي‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ b ‬و ‪ p‬عدد أوّ لي‪ .‬إذا كان ‪ p‬يقسم ‪ ab‬فإنّ ‪ p‬يقسم ‪ a‬أو ‪ p‬يقسم ‪. b‬‬ ‫‪ a‬و‬ ‫‪‬‬
‫‪ b ، a ‬و ‪ c‬أعداد طبيعية غير معدومة‪ .‬إذا كان ‪ a‬مضاعف ‪ b‬و ‪ c‬و‪ PGCD b ;c   1‬فإنّ ‪a‬‬
‫مضاعف ‪. bc‬‬
‫• يمكن استعمال مبرهنة غوص لحل في ‪ ،‬المعادلة ‪. ax  by  c‬‬

‫‪ •  25‬مفهوم االحتمال والمتغيّر العشوائي غير جديد على التلميذ‪ ،‬لذا تستغل هذه الفقرة في معالجة أنشطة‬
‫‪ •  26 ‬يُفسّر األمل الرياضياتي لمتغيّر عشوائي باعتباره المتوسط الحسابي لقيم هذا المتغيّر العشوائي مرفقة‬
‫‪ُ •  27 ‬تستعمل مختلف التمثيالت كالمخططات‪ ،‬الجداول‪ ،‬شجرة اإلمكانيات لطرح المبدأ األساسي للع ّد‬
‫وشرحه‪.‬‬
‫آن واحد)‬
‫(السحب على التوالي دون إعادة‪ ،‬مع اإلعادة‪ ،‬السحب في ٍ‬
‫• يتم التوصل إلى قوانين التحليل التوفيقي باعتماد دراسة نظرية بحيث تصبح هذه القوانين فيما بعد أدوات‬
‫رياضياتية قوية تسمح بمعالجة وضعيات مر ّكبة في الع ّد تعتمد نمذجتها على تجارب إلقاء قطعة نقدية وإلقاء‬
‫حجر نرد والسحب بأنواعه الثالثة‪.‬‬
‫‪ •  28‬يتعلّق األمر بمعالجة تجارب تؤول نمذجتها إلى تجارب السحب بأنواعه الثالثة وإلى إلقاء حجر النرد‬
‫‪ •  29 ‬ندرس األعداد المر ّكبة في إطار هندسي‪.‬‬
‫‪ّ •  30 ‬‬
‫نتطرق إلى الجذرين التربيعيين لعدد مر ّكب‪.‬‬
‫‪ُ •  31‬تق ّدم المساعدة المناسبة للتلميذ لحل هذا النوع من المعادالت‪.‬‬
‫‪ •  32 ‬يُرمز ‪ e i ‬للعدد المر ّكب ‪. cos  i sin ‬‬
‫‪ُ •  33‬نميّز دائرة مركزها النقطة ‪ ‬ذات الالحقة ‪ z 0‬أو نصف مستقيم مبدؤه ‪ ‬بعالقة من‬
‫‪‬‬
‫‪zA zB‬‬
‫واستعمالها في حل مسائل هندسية‪.‬‬ ‫• يُدرج تفسير طويلة وعمدة العددين ‪ z A  z B‬و‬
‫‪zC  z D‬‬
‫‪ُ •  34 ‬نبرز الكتابة المختصرة ‪ z ' z 0  k  z  z 0 ‬لكل من التحاكي والدوران‪.‬‬
‫‪ُ •  35‬تعالج مسائل هندسية يتم فيها برهان خواص هذه التحويالت كحفظ االستقامية‪ ،‬التوازي‪ ،‬الم َُرجَّ ح‪... ،‬؛‬
‫التأثير على األطوال وعلى المساحات؛ ‪ ...‬يمكن في هذه الفقرة االعتماد على تمييز الدائرة وتمييز نصف‬
‫‪ُ •  36 ‬نعرّ ف التشابه المباشر كتحويل نقطي يحافظ على نسب المسافات ويحافظ كذلك على الزوايا الموجّ هة‪.‬‬
‫• في حالة التي تكون فيها نسبة التشابه المباشر هي ‪ ،1‬نقول عن التشابه المباشر إ ّنه تقايسا ً موجباً(أو إزاحة)‪.‬‬
‫‪ •  37 ‬نقبل أ ّنه ال توجد تشابهات مباشرة أخرى شكلها المر ّكب يختلف عن ‪ z '  a z  b‬مع ‪a  ‬‬
‫‪ A‬إلى ' ‪ A‬و ‪ B‬إلى ' ‪. B‬‬
‫‪ُ •  38‬تقترح أنشطة حول تحويالت نقطية كتابتها المر ّكبة هي ‪ z '  a z  b‬وذلك في حاالت خاصة‬
‫وبتقديم المساعدة المناسبة‪.‬‬
‫‪ُ •  39 ‬ندرج الخواص المعروفة للدوال األصلية وحسابها المستخلصة انطالقا ً من خواص المشتقات‪.‬‬
‫‪b‬‬
‫• نعرّف العدد ‪  f  x  dx‬بالفرق ‪ G b   G a ‬ونقرأ "التكامل من ‪ a‬إلى ‪ b‬لـِ ‪ f  x ‬تفاضل ‪" x‬‬
‫‪a‬‬
‫وهو ي ّ‬
‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪ ‬بالمقارنة‪ :‬إذا كانت ‪ f  g‬فإنّ ‪.  f  x  dx   g  x dx‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪1 b‬‬
‫‪b aa‬‬

‫‪1 b‬‬
‫‪.m ‬‬ ‫‪ f  x dx  M‬‬
‫‪b aa‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪b‬‬
‫‪a‬‬
‫‪ •  43‬تعريف الدالة األصلية للدالة ‪ f‬على ‪ a;b ‬والتي تنعدم من أجل ‪ a‬على أ ّنها الدالة التي ترفق كل ‪x‬‬
‫‪x‬‬
‫من ‪ a;b ‬بالعدد ‪.  f t  dt‬‬
‫‪a‬‬
‫‪b‬‬
‫‪ •  44 ‬حساب الحجوم‪   f  x   dx :‬نقتصر على األمثلة البسيطة سهلة الحساب‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪a‬‬
‫‪ •  45‬يتعلق األمر بمعالجة مشكالت من الواقع أو المرتبطة به مثل العبارة التكاملية للمسافة المقطوعة على‬
‫‪ُ •  46 ‬نعمّم تعريف الجُداء ال ُسلَّمي في المستوي إلى الفضاء‪ ،‬نراجع بهذه المناسبة الجُداء ال ُسلَّمي في‬
‫‪ •  48‬مجموعات النقط المقصودة هنا هي تلك المعرّ فة كما يلي‪ :‬مجموعة النقط ‪ M‬حيث ‪AM .u  k‬‬
‫‪ •  49 ‬نعني بالتمييز بالمرجح‪ ،‬تعريف مستقيم‪ ،‬قطعة مستقيم ومستو‪ ،‬كمجموعة مراجح نقطتين‪ ،‬مرفقتين‬
‫بمعاملين من نفس اإلشارة‪ 3 ،‬نقط ليست على استقامة واحدة‪ ،‬على الترتيب‪.‬‬
‫‪ُ •  51‬نبرّر كيف أنّ دراسة الوضع النسبي لمستويين أو لمستقيم ومستو أو لمستقيمين يؤول إلى حل جملة معادالت خطية‪.‬‬
‫• نتطرّ ق إلى تقاطع ثالثة مستويات الذي يؤدي إلى حل جملة ثالث معادالت خطية بثالثة مجاهيل‪.‬‬

‫الشعبة‪ :‬تقني رياضي‬ ‫المادّ ة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬
‫‪ 14‬ساعة‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫الدوال العددية (االشتقاقية واالستمرارية)‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫الدوال العددية (النهايات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬
‫‪ 10‬ساعات‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫التزايد المقارن ودراسة الدوال‬ ‫‪ 12‬أسبوعا‬
‫‪ 12‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫المــتتاليـات العدديـــة‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫األعداد والحساب‬
‫‪ 12‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫تـقـويــم ومعـالـجـة‬

‫‪2‬‬ ‫تقويم تشخيصي للمكتسبات التالميذ‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫الـدوال العـدديـة (االشتقاقية‬

‫‪2‬‬ ‫مبرهنة القيم المتوسطة واستعمالها في إثبات وجود حلول للمعادلة ‪ k ، f  x   k‬عدد حقيقي‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫المشتقات المتتابعة‪ ،‬حساب مشتق دالة مر ّكبة‪.‬‬
‫واالستمرارية)‬
‫استعمال المشتقات لدراسة خواص دالة والمنحنى الممثل لها (اتجاه تغيّر دالة على مجال‪،‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫التقريب الخطي‪ ،‬نقطة االنعطاف‪)... ،‬‬
‫‪1‬‬ ‫استعمال المشتقات لدراسة خواص دالة والمنحنى الممثل لها‪( .‬تابع)‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫توظيف المشتقات لحل مشكالت‪( .‬دراسة اتجاه تغيّر دوال كثيرات حدود‪ ،‬ناطقة‪ ،‬صماء) (‪)2‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪)3( t‬‬ ‫) ‪a sin(t  ‬‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ )3( t‬تابع‬ ‫) ‪a sin(t  ‬‬ ‫‪9‬‬
‫الدالة األسية‪ :‬نشاط‪ ،‬تعريف وخواص الدالة ‪exp  x ‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪)4( . x‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫دراسة الدالة األ ّسية النيبرية وتوظيف خواصها في حل معادالت ومتراجحات‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫سيــة‬
‫‪1‬‬
‫واللـوغاريتميــة‬
‫‪.x‬‬ ‫توظيف خواص دوال أسية ‪e kx‬‬ ‫‪12‬‬
‫دراسة الدالة ‪. exp u‬‬
‫الــدالتان األ ّ‬
‫‪1‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪1‬‬ ‫الدوال اللوغاريتمية‪ :‬تعريف وخواص الدالة اللوغاريتمية النيبرية (‪)5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫دراسة الدالة ‪ ، ln u‬تعريف اللوغاريتم العشري‪)6( .‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪1‬‬ ‫دراسة الدالة ‪ ، ln u‬تعريف اللوغاريتم العشري‪( )6( .‬تابع)‬ ‫‪17‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪5‬‬
‫الـدوال العـدديـة‬
‫لمجاالت مجموعة تعريف‪ .‬المستقيمات المقاربة الموازية للمحورين‪)7( .‬‬

‫(النهايات)‬
‫‪1‬‬ ‫حساب نهاية باستعمال المبرهنات المتعلقة بالعمليات على النهايات‪( .‬تابع)‬ ‫‪22‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب نهاية باستعمال المقارنة أو الحصر وتركيب دالتين‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪1‬‬ ‫دراسة السلوك التقاربي لدالة‪ ،‬المستقيم المقارب المائل (‪)9‬‬ ‫‪22‬‬
‫التزايد المقارن‬
‫ودراسة دوال‬
‫‪ex‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪ lim‬؛ ‪ lim xe x  0‬؛ ‪lim x ln x  0‬‬ ‫معرفة وتفسير النهايات‪  :‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪x 0‬‬ ‫‪x ‬‬ ‫‪x  x‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ln x‬‬
‫‪)10( . lim‬‬ ‫؛ ‪0‬‬
‫‪x  x‬‬
‫‪1‬‬ ‫تطبيقات على النهايات األسية واللوغاريتمية‬ ‫‪25‬‬

‫‪3‬‬ ‫دراسة دوال كثيرات حدود‪ ،‬ناطقة‪ ،‬صماء‪ ،‬دوال القوى‪ .‬وحل مشكالت باستعمالها (‪)11‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪7‬‬
‫‪3‬‬ ‫دراسة دوال أسية‪ ،‬اللوغاريتم‪ ،‬دوال القوى وحل مشكالت باستعمالها‪( .‬تابع)‬ ‫‪27‬‬
‫‪8‬‬
‫‪2‬‬ ‫التذكير بالمتتالية الحسابية والمتتالية الهندسية من خالل أنشطة وتطبيقات عليها‬ ‫‪30‬‬
‫‪1‬‬ ‫االستدالل بالتراجع‪ :‬إثبات خاصية بالتراجع‪ .‬تابع‬ ‫‪32‬‬
‫‪9‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪14 ‬‬ ‫المتتاليتان المتجاورتان‪ :‬تعريف ومفهوم متتاليتين متجاورتين‪.‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪1‬‬ ‫قابلية القسمة ‪ :‬إثبات أنّ عدداً صحيحا ً يقسم عدداً صحيحا ً آخراً‪.‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪15 .‬‬ ‫استعمال خواص قابلية القسمة في‬ ‫‪37‬‬
‫األعـداد والحـسـاب‬
‫القسمة اإلقليدية في ‪ :‬استعمال خوارزمية إقليدس لتعيين القاسم المشترك األكبر‬ ‫‪38‬‬
‫‪1‬‬ ‫لعددين طبيعيين‪16  .‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫استعمال خوارزمية إقليدس لتعيين القواسم المشتركة لعددين طبيعيين‪.‬‬ ‫‪39‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪17 ‬‬ ‫حل مشكالت بتوظيف خواص القاسم المشترك األكبر‪.‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪18 .‬‬ ‫الموافقات في ‪ :‬معرفة واستعمال خواص الموافقات في‬ ‫‪41‬‬

‫‪ 12‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫األعـــداد والحساب‬
‫‪ 12‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫اإلحصاء واالحتماالت‬
‫‪ 21‬ساعات‬ ‫‪ 3‬أسابيع ونصف‬ ‫األعداد المركبة والتحويالت النقطية‬
‫‪ 3‬ساعات‬ ‫نصف أسبوع‬ ‫الدوال األصلية‬
‫رقم‬
‫الدرس‬
‫‪1‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ 36‬تعاريف وخواص الموافقات في‬
‫‪1‬‬ ‫‪19 ‬‬ ‫التعداد‪ :‬نشر عدد طبيعي وفق أساس‪.‬‬ ‫‪37‬‬
‫‪1‬‬ ‫االنتقال من نظام أساسه ‪ ‬إلى نظام أساسه ‪. ‬‬ ‫‪38‬‬
‫‪1‬‬ ‫األولية‪ :‬التع ّرف على أوّ لية عدد طبيعي‪.‬‬
‫األعداد ّ‬ ‫‪39‬‬ ‫‪1‬‬
‫األعــداد والحـــســـاب‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 20 ‬‬ ‫استعمال تحليل عدد طبيعي إلى جُداء عوامل أوّ لية لتعيين مضاعفاته وقواسمه‪.‬‬ ‫‪40‬‬
‫المضاعف المشترك األصغر‪ :‬استعمال تحليل عدد طبيعي إلى جُداء عوامل أوّ لية لتعيين‬
‫‪1‬‬ ‫المضاعف المشترك األصغر والقاسم المشترك األكبر‪.‬‬
‫‪41‬‬
‫‪1‬‬ ‫استعمال العالقة بين المضاعف المشترك األصغر والقاسم المشترك األكبر‪ 21 .‬‬ ‫‪42‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 22 ‬‬ ‫استعمال خواص المضاعف المشترك األصغر‪.‬‬ ‫‪43‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 23‬‬ ‫مبرهنة بيزو‪ :‬استعمال مبرهنة بيزو‪.‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 24 ‬‬ ‫مبرهنة غوص‪ :‬استعمال مبرهنة غوص ونتائجها‪.‬‬ ‫‪45‬‬
‫‪1‬‬ ‫حل مسائل في الحساب‬ ‫‪46‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪ 25‬‬ ‫االحتماالت المتساوية على مجموعة منتهية‪ :‬إيجاد قانون احتمال لمتغيّر عشوائي‪.‬‬ ‫‪47‬‬
‫حل مسائل في االحتماالت توظف المتغيرات العشوائية‪ ،‬قانون احتمالها‪ ،‬التباين‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫اإلحـصـاء واالحـتـمـاالت‬
‫‪48‬‬
‫االنحراف المعياري واألمل الرياضياتي‪ 26  .‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫المبدأ األساسي للعد‪ :‬الع ّد باستخدام المبدأ األساسي للع ّد (المجموع والجُداء)‪ 27  .‬‬
‫‪49‬‬
‫‪1‬‬ ‫تنظيم معطيات من أجل عدّها باستخدام المبدأ األساسي للع ّد (المجموع والجُداء)‪( .‬تابع)‬
‫‪2‬‬ ‫استخراج بعض قوانين التحليل التوفيقي (القوائم‪ ،‬الترتيبات‪ ،‬التبديالت‪ ،‬التوفيقات)‪.‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪2‬‬ ‫حل مسائل في العد باستعمال قوانين التحليل التوفيقي‬ ‫‪51‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 28‬‬ ‫نمذجة وضعيات باالعتماد على التجارب المرجعية للسحب أو اإللقاء‪.‬‬ ‫‪53‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 29 ‬‬ ‫المجموعة ‪ :‬إجراء العمليات الحسابية على األعداد المر ّكبة‪.‬‬ ‫‪54‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 30 ‬‬ ‫تعيين الجدرين التربيعيين لعدد مر ّكب‪.‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 31‬‬ ‫حل في ‪ ،‬معادلة من الدرجة الثانية ذات معامالت حقيقية‪.‬‬
‫األعــداد المـر ّكبـــة‬

‫‪57‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ،‬معادالت يؤول حلها إلى حل معادلة من الدرجة الثانية ذات معامالت حقيقية‪.‬‬ ‫حل في‬ ‫‪58‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 32 ‬‬ ‫ترميز أولير‪e i  :‬‬ ‫‪61‬‬
‫‪1‬‬ ‫التعبير عن خواص ألشكال هندسية باستعمال األعداد المر ّكبة‪ 33 .‬‬ ‫‪62‬‬
‫‪1‬‬ ‫توظيف خواص الطويلة والعمدة لحل مسائل في األعداد المر ّكبة وفي الهندسة‪.‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪6‬‬
‫التحويالت النقطية المألوفة‪ :‬تعيين الكتابة المر ّكبة للتحويالت النقطية المألوفة‬
‫‪1‬‬ ‫(االنسحاب‪ ،‬التحاكي‪ ،‬الدوران)‪.‬‬ ‫‪65‬‬
‫ـ التعرّ ف عن تحويل انطالقاً من الكتابة المر ّكبة‪ 34  .‬‬
‫‪1‬‬ ‫حل مسائل هندسية تتطلب استعمال انسحابات‪ ،‬تحاكيات أو دورانات باألعداد المر ّكبة‪ 35 .‬‬ ‫‪66‬‬
‫التــحـويـالت النـقـطـيـــة‬
‫‪1‬‬ ‫توظيف األعداد المر ّكبة لبرهان خواص االنسحاب‪ ،‬الدوران والتحاكي‪.‬‬ ‫‪67‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 36 ‬‬ ‫التشابهات المستوية المباشرة‪ :‬التع ّرف على تشابه مباشر‪.‬‬ ‫‪68‬‬
‫‪ 37 ‬‬ ‫التعبير عن تشابه مباشر باألعداد المر ّكبة‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪69‬‬
‫‪1‬‬ ‫تركيب تشابهين مباشرين‪.‬‬ ‫‪70‬‬
‫تعيين التحليل القانوني لتشابه مباشر بواسطة األعداد المر ّكبة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫توظيف التحليل القانوني لتشابه مباشر بواسطة األعداد المر ّكبة‪.‬‬
‫‪71‬‬
‫‪2‬‬ ‫توظيف خواص التشابهات المباشرة لحل مسائل هندسية‪.‬‬ ‫‪72‬‬

‫‪1‬‬ ‫أنشطة حول تحويالت نقطية كتابتها المركبة هي ‪ 38 . z '  a z  b‬‬ ‫‪73‬‬
‫‪8‬‬
‫تعرف الدالة األصلية لدالة على مجال والخواص‪ 39  .‬‬
‫األصلية‬
‫‪1‬‬ ‫‪74‬‬
‫الدوال‬

‫‪ 3‬ساعة‬ ‫نصف أسبوع‬ ‫الدوال األصلية (تابع)‬
‫‪ 9‬ساعة‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫الحساب التكاملي‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬
‫‪ 15‬ساعات‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫الهندسة في الفضاء‬ ‫‪ 6‬أسابيع‬
‫‪ 9‬ساعة‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫تقويم ومعالجة‬
‫رقم‬
‫الدرس‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 75‬تعيين دالة أصلية لدالة مستمرة على مجال‪ .‬تعيين دوال أصلية لدوال مألوفة‪( .‬تابع)‬
‫األصلية‬
‫‪ 40 ‬‬
‫الدوال‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين الدالة أصلية التي تأخذ قيمة ‪ y 0‬من أجل قيمة ‪ x 0‬للمتغيّر‪.‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫الحـسـاب التـكـاملـي‬
‫‪1‬‬ ‫مفهوم القيمة المتوسطة لدالة على مجال وحصرها‪.‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 43‬‬ ‫توظيف الحساب التكاملي لحساب دوال أصلية‪.‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 44 ‬‬ ‫حساب حجم لمجسمات بسيطة‪.‬‬ ‫‪83‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 45‬‬
‫توظيف الحساب التكاملي لحل مشكالت بسيطة‪.‬‬ ‫‪84‬‬
‫الجداء السلمي‪ :‬توظيف الجُداء ال ُسلَّمي إلثبات تعامد مستقيمين‪ ،‬تعامد مستويين‪ ،‬تعامد‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 46 ‬‬ ‫ومستو‪.‬‬ ‫مستقيم‬
‫‪85‬‬
‫ٍ‬
‫‪ 47 ‬‬
‫الهـنـدسـة في الفــضـــاء‬
‫‪1‬‬ ‫لمستو‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫توظيف الجُداء ال ُسلَّمي لتعيين معادلة ديكارتية‬ ‫‪86‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫ومستو‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫توظيف الجُداء ال ُسلَّمي لحساب المسافة بين نقطة‬ ‫‪87‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 48‬‬ ‫توظيف الجُداء ال ُسلَّمي لتعيين مجموعات نقط‪.‬‬ ‫‪88‬‬
‫المستقيمات والمستويات في الفضاء‪ :‬استعمال التمثيالت الوسيطية أو التمييز بالمرجح‬
‫‪3‬‬ ‫لحل مسائل االستقامية‪ ،‬التالقي‪ ،‬انتماء ‪ 4‬نقط إلى نفس المستوي‪ 49  .‬‬ ‫‪89‬‬
‫‪1‬‬ ‫لمستو إلى تمثيل وسيطي والعكس‪ 50  .‬‬ ‫االنتقال من جملة معادلتين لمستقيم أو معادلة‬ ‫‪90‬‬
‫‪4‬‬
‫ٍ‬
‫‪2‬‬ ‫األوضاع النسبية‪ :‬تحديد الوضع النسبي لمستويين‪ ،‬لمستقيم ومستو‪ ،‬لمستقيمين‪ 51 .‬‬ ‫‪91‬‬
‫‪3‬‬ ‫تعيين تقاطع مستويين‪ ،‬مستقيم ومستو‪ ،‬مستقيمين‪ .‬تقاطع ‪ 3‬مستويات‪.‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪5‬‬

‫السنة الثالثة رياضيات ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ توجيهات وتعاليق وأمثلة ألنشطة‬
‫‪d 2 f df‬‬
‫(المستعملة في الفيزياء) والكتابة ‪. dy  f '  x .dx‬‬ ‫‪،‬‬ ‫(‪ • )3‬نشرح الكتابات‬
‫‪dx 2 dx‬‬
‫‪1‬‬
‫التفاضلية‪. y '  ، y '  y :‬‬
‫‪x‬‬
‫ً‬
‫• ُتدعّم مكتسبات التالميذ حول مفهوم النهاية في وضعيات بسيطة (مثال النهاية المنتهية عند عدد حقيقي ‪) x 0‬‬

‫(‪ُ • )8‬تعطى المبرهنات الشهيرة المتعلقة بمجموع وجُداء وحاصل قسمة نهايتين دون برهان‪( .‬يمكن أن يُقدم‬
‫يطبق في الحالة التي تكون فيها ‪ g‬دالة مألوفة‪.‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪f‬‬ ‫• حساب نهاية دالة مركبة‬
‫‪2‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪ x‬حيث ( ‪ )   0‬؛ ‪a x‬‬

‫‪ • 15 ‬يتعلق األمر بالخواص التالية‪ ،‬التي يتعيّن إثباتها‪:‬‬
‫‪ ‬إذا كان ‪ a‬يقسم ‪ b‬و ‪ b‬يقسم ‪ c‬فإنّ ‪ a‬يقسم ‪. c‬‬
‫‪ ‬إذا كان ‪ a‬يقسم ‪ b‬فإ ّنه من أجل كل عدد صحيح ‪ a ، k‬يقسم ‪ kb‬و ‪ ka‬يقسم ‪. kb‬‬
‫‪ ‬إذا كان ‪ a‬يقسم ‪ b‬و ‪ c‬فإ ّنه من أجل كل ‪ x‬و ‪ y‬من ‪ ،‬لدينا ‪ a‬يقسم ‪. bx  cy‬‬
‫• نجد هنا فرصا ً لممارسة بعض أنماط البرهان‪.‬‬
‫‪ُ • 16 ‬تبرهن الخاصية‪ :‬من أجل ‪ a ‬و ‪ ، b  ‬توجد ثنائية وحيدة ‪ q ( q ; r ‬و ‪ r‬عددان‬
‫صحيحان) حيث‪ a  bq  r :‬و ‪. 0  r  b‬‬
‫• كما ُتبرهن المساواة‪. PGCD a;b   PGCD b ; r  :‬‬
‫• ُنبرهن أنّ ‪PGCD  ka; kb   kPGCD a;b  :‬‬
‫وأنّ ‪ PGCD a;b   d :‬يكافئ ' ‪ a  da‬و ' ‪ b  db‬مع ' ‪ a‬و ' ‪ b‬أوّ ليين فيما بينهما‪.‬‬
‫• توسيع مفهوم القاسم المشترك األكبر إلى ‪.‬‬
‫‪ • 17 ‬يمكن اقتراح أنشطة من النوع‪ :‬إيجاد األعداد الصحيحة ‪ a‬و ‪ b‬إذا أُعطي ‪ PGCD a;b ‬وعالقة بين ‪ a‬و ‪. b‬‬
‫• يمكن اقتراح مشكالت من الواقع مثل تبليط أرضية مستطيلة الشكل‪ ،‬رصف علب (متوازي مستطيالت) في‬
‫صندوق (متوازي مستطيالت) ذي أبعاد معلومة‪... ،‬‬
‫‪ُ • 18‬تبرهن الخواص المتعلقة بتالؤم الموافقة مع العمليتين ‪ ‬و ‪. ‬‬
‫• ُتقترح أنشطة متنوعة مثل‪ :‬إيجاد باقي قسمة‪ ،‬حيث يمكن إبراز محدودية الحاسبة‪.‬‬
‫• حل معادالت في ‪ ،‬من الشكل‪. ax  by  c :‬‬
‫• ُتقترح أنشطة متنوعة حول قابلية القسمة ُتوظف فيها الموافقات‪.‬‬
‫‪ • 19 ‬يُبرهن وجود ووحدانية نشر عدد طبيعي ‪ N‬وفق أساس ‪ x‬من الشكل‪:‬‬
‫‪. N  a0  a1x 1  a2 x 2  ...  an x n‬‬
‫‪ •  20 ‬يُبرهن وجود تحليل عدد طبيعي إلى جُداء عوامل أوّ لية ونقبل‪ ،‬دون برهان‪ ،‬وحدانية هذا التحليل‪.‬‬
‫• تقترح أنشطة متنوعة يُوظف فيها تحليل عدد طبيعي إلى جُداء أعداد أوّ لية لتعيين قواسمه (أو عددها) أو مضاعفاته‪.‬‬
‫‪ •  21‬تبرهن الخاصية‪. PGCD a;b   PPCM a;b   ab :‬‬
‫• يمكن اقتراح أنشطة حول إيجاد األعداد الصحيحة ‪ a‬و ‪ b‬إذا أُعطي ‪ PGCD a;b ‬أو ‪ PPCM a;b ‬أو عالقة بين ‪ a‬و ‪. b‬‬
‫‪ •  22 ‬تبرهن الخاصية‪ PPCM  ka; kb   k PPCM a;b   :‬حيث ‪ k‬عدد صحيح غير معدوم‪.‬‬
‫‪ُ •  23‬تقترح أشطة حول مبرهنة " بيزو " ومبرهنة " غوص "‪.‬‬
‫نقصد بنتائج مبرهنة غوص‪ ،‬ما يلي‪:‬‬ ‫•‬ ‫‪ 24‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ a ‬و ‪ b ‬و ‪ p‬عدد أوّ لي‪ .‬إذا كان ‪ p‬يقسم ‪ ab‬فإنّ ‪ p‬يقسم ‪ a‬أو ‪ p‬يقسم ‪. b‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ b ، a ‬و ‪ c‬أعداد طبيعية غير معدومة‪ .‬إذا كان ‪ a‬مضاعف ‪ b‬و ‪ c‬و‪ PGCD b ;c   1‬فإنّ ‪a‬‬
‫مضاعف ‪. bc‬‬
‫• يمكن استعمال مبرهنة غوص لحل في ‪ ،‬المعادلة ‪. ax  by  c‬‬
‫‪ •  25‬مفهوم االحتمال والمتغيّر العشوائي غير جديد على التلميذ‪ ،‬لذا تستغل هذه الفقرة في معالجة أنشطة‬
‫‪ •  26 ‬يُفسّر األمل الرياضياتي لمتغيّر عشوائي باعتباره المتوسط الحسابي لقيم هذا المتغيّر العشوائي مرفقة‬
‫‪ُ •  27 ‬تستعمل مختلف التمثيالت كالمخططات‪ ،‬الجداول‪ ،‬شجرة اإلمكانيات لطرح المبدأ األساسي للع ّد وشرحه‪.‬‬
‫آن واحد)‬‫(السحب على التوالي دون إعادة‪ ،‬مع اإلعادة‪ ،‬السحب في ٍ‬
‫• يتم التوصل إلى قوانين التحليل التوفيقي باعتماد دراسة نظرية بحيث تصبح هذه القوانين فيما بعد أدوات رياضياتية قوية‬
‫تسمح بمعالجة وضعيات مر ّكبة في الع ّد تعتمد نمذجتها على تجارب إلقاء قطعة نقدية وإلقاء حجر نرد والسحب بأنواعه الثالثة‪.‬‬
‫‪ •  28‬يُبرّ ر تعريف االحتمال الشرطي انطالقا ً من وضعيات بسيطة في االحتماالت المتساوية ث ّم يطبق في‬
‫الحاالت األخرى‪.‬‬
‫• تعتبر األنشطة التي تتعلق بتجارب السحب المتتالي ميدانا ً خصبا ً لمعالجة االحتماالت الشرطية‪ ،‬لذا تقترح‬
‫على التلميذ وضعيات متنوعة منها توفر له فرصة توظيف شجرة االحتماالت‪.‬‬
‫‪ُ •  29 ‬تعالج أنشطة حول االحتماالت الشرطية يتطلب حلّها تطبيق قوانين التحليل التوفيقي‪.‬‬
‫• ُتوسع هذه المسائل إلى وضعيات إدماجية من محيط التلميذ في ميدان االقتصادي و‪/‬أو البيولوجي و‪/‬أو‬
‫الفيزيائي وإلى المواد الدراسية األخرى‪.‬‬
‫‪ •  30 ‬يتعلّق األمر بمعالجة تجارب تؤول نمذجتها إلى تجارب السحب بأنواعه الثالثة وإلى إلقاء حجر النرد‬
‫‪ •  31‬ندرس األعداد المر ّكبة في إطار هندسي‪.‬‬
‫نتطرق إلى الجذرين التربيعيين لعدد مر ّكب‪.‬‬ ‫‪ّ •  32 ‬‬
‫‪ُ •  33‬تق ّدم المساعدة المناسبة للتلميذ لحل هذا النوع من المعادالت‪.‬‬
‫‪i‬‬
‫‪ e‬للعدد المر ّكب ‪. cos  i sin ‬‬ ‫‪ 34 ‬‬
‫يُرمز‬ ‫•‬
‫‪ُ •  35‬نميّز دائرة مركزها النقطة ‪ ‬ذات الالحقة ‪ z 0‬أو نصف مستقيم مبدؤه ‪ ‬بعالقة من‬
‫‪‬‬
‫يُدرج تفسير طويلة وعمدة العددين ‪ z A  z B‬و ‪ z A  z B‬واستعمالها في حل مسائل هندسية‪.‬‬ ‫•‬
‫‪zC  z D‬‬
‫‪ُ •  36 ‬نبرز الكتابة المختصرة ‪ z ' z 0  k  z  z 0 ‬لكل من التحاكي والدوران‪.‬‬
‫‪ُ •  37 ‬تعالج مسائل هندسية يتم فيها برهان خواص هذه التحويالت كحفظ االستقامية‪ ،‬التوازي‪ ،‬الم َُرجَّ ح‪،‬‬
‫‪...‬؛ التأثير على األطوال وعلى المساحات؛ ‪ ...‬يمكن في هذه الفقرة االعتماد على تمييز الدائرة وتمييز نصف‬
‫‪ُ •  38‬نعرّ ف التشابه المباشر كتحويل نقطي يحافظ على نسب المسافات ويحافظ كذلك على الزوايا الموجّ هة‪.‬‬
‫• في حالة التي تكون فيها نسبة التشابه المباشر هي ‪ ،1‬نقول عن التشابه المباشر إ ّنه تقايسا ً موجبا ً (أو إزاحة)‪.‬‬
‫‪ •  39 ‬نقبل أ ّنه ال توجد تشابهات مباشرة أخرى شكلها المر ّكب يختلف عن ‪ z '  az  b‬مع ‪a  ‬‬
‫‪ A‬إلى ' ‪ A‬و ‪ B‬إلى ' ‪. B‬‬
‫‪ُ •  40 ‬تقترح أنشطة حول تحويالت نقطية كتابتها المر ّكبة هي ‪ z '  a z  b‬وذلك في حاالت خاصة‬
‫وبتقديم المساعدة المناسبة‪.‬‬
‫‪ُ •  41‬ندرج الخواص المعروفة للدوال األصلية وحسابها المستخلصة انطالقا ً من خواص المشتقات‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫نعرّف العدد ‪  f  x  dx‬بالفرق ‪ G b   G a ‬ونقرأ "التكامل من ‪ a‬إلى ‪ b‬لـِ ‪ f  x ‬تفاضل ‪" x‬‬ ‫•‬
‫‪a‬‬
‫وهو ي ّ‬
‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫فإنّ ‪.  f  x  dx   g  x dx‬‬ ‫‪ ‬بالمقارنة‪ :‬إذا كانت ‪f  g‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪1 b‬‬
‫‪b aa‬‬
‫‪1 b‬‬
‫‪.m ‬‬
‫‪b aa‬‬
‫‪ f  x dx  M‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪b‬‬
‫‪a‬‬
‫على ‪ a;b ‬والتي تنعدم من أجل ‪ a‬على أ ّنها الدالة التي ترفق كل ‪x‬‬ ‫تعريف الدالة األصلية للدالة ‪f‬‬ ‫•‬ ‫‪ 45‬‬
‫‪x‬‬
‫من ‪ a;b ‬بالعدد ‪.  f t  dt‬‬
‫‪a‬‬
‫‪b‬‬
‫حساب الحجوم‪   f  x   dx :‬نقتصر على األمثلة البسيطة سهلة الحساب‪.‬‬ ‫‪ 46 ‬‬
‫‪2‬‬
‫•‬
‫‪a‬‬
‫‪ •  47 ‬يتعلق األمر بمعالجة مشكالت من الواقع أو المرتبطة به مثل العبارة التكاملية للمسافة المقطوعة على‬

‫‪ُ •  48‬نعمّم تعريف الجُداء ال ُسلَّمي في المستوي إلى الفضاء‪ ،‬نراجع بهذه المناسبة الجُداء ال ُسلَّمي في‬
‫مجموعات النقط المقصودة هنا هي تلك المعرّ فة كما يلي‪ :‬مجموعة النقط ‪ M‬حيث ‪AM .u  k‬‬ ‫•‬ ‫‪ 50 ‬‬
‫‪ •  51‬نعني بالتمييز بالمرجح‪ ،‬تعريف مستقيم‪ ،‬قطعة مستقيم ومستو‪ ،‬كمجموعة مراجح نقطتين‪ ،‬مرفقتين‬
‫بمعاملين من نفس اإلشارة‪ 3 ،‬نقط ليست على استقامة واحدة‪ ،‬على الترتيب‪.‬‬
‫‪ُ •  53‬نبرّر كيف أنّ دراسة الوضع النسبي لمستويين أو لمستقيم ومستو أو لمستقيمين يؤول إلى حل جملة معادالت خطية‪.‬‬
‫نتطرّ ق إلى تقاطع ثالثة مستويات الذي يؤدي إلى حل جملة ثالث معادالت خطية بثالثة مجاهيل‪.‬‬ ‫•‬
‫الشعبة‪ :‬رياضيات‬ ‫المادّ ة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬

‫أسبوعان ‪ +‬ساعتين ‪ 16‬ساعة‬ ‫الدوال العددية (االشتقاقية واالستمرارية)‬
‫‪ 7‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫الدوال العددية (النهايات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬
‫أسبوع ‪ 5 +‬ساعات ‪ 12‬ساعات‬ ‫التزايد المقارن ودراسة الدوال‬ ‫‪ 12‬أسبوعا‬
‫‪ 14‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫المــتتاليـات العدديـــة‬
‫‪ 7‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫األعداد والحساب‬
‫‪ 14‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫تـقـويــم ومعـالـجـة‬
‫رقم‬
‫الدرس‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 1‬تقويم تشخيصي للمكتسبات التالميذ‬
‫الـدوال العـدديـة (االشتقاقية واالستمرارية)‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫مبرهنة القيم المتوسطة واستعمالها في إثبات وجود حلول للمعادلة ‪ k ، f  x   k‬عدد حقيقي‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫المشتقات المتتابعة‪ ،‬حساب مشتق دالة مر ّكبة‪.‬‬
‫استعمال المشتقات لدراسة خواص دالة والمنحنى الممثل لها (اتجاه تغيّر دالة على مجال‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫التقريب الخطي‪ ،‬نقطة االنعطاف‪.)... ،‬‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال المشتقات لدراسة خواص دالة والمنحنى الممثل لها‪( .‬تابع)‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫توظيف المشتقات لحل مشكالت‪( .‬دراسة اتجاه تغيّر دوال كثيرات حدود‪ ،‬ناطقة‪ ،‬صماء) (‪)2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪،x‬‬ ‫‪cos x ، x‬‬ ‫توظيف المشتقات لدراسة الدوال المثلثية‪sin x :‬‬
‫‪)3( t‬‬ ‫) ‪a sin(t  ‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪،x‬‬ ‫‪cos x ، x‬‬ ‫توظيف المشتقات لدراسة الدوال المثلثية‪sin x :‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪( )3( t‬تابع)‬ ‫) ‪a sin(t  ‬‬
‫‪7‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪)4( . x‬‬ ‫الدالة األسية‪ :‬نشاط‪ ،‬تعريف وخواص الدالة ‪exp  x ‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬
‫واللـوغار‬
‫الــدالتان‬
‫سيــة‬
‫يتميــة‬
‫‪2‬‬ ‫دراسة الدالة األسّية النيبرية وتوظيف خواصها في حل معادالت ومتراجحات‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫األ ّ‬
‫‪1‬‬ ‫‪.x‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪kx‬‬

‫توظيف خواص دوال أسية‬ ‫‪11‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪( . x‬تابع)‬ ‫توظيف خواص دوال أسية ‪e kx‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪1‬‬ ‫دراسة الدالة ‪. exp u‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪1‬‬ ‫الدوال اللوغاريتمية‪ :‬تعريف وخواص الدالة اللوغاريتمية النيبرية (‪)5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫دراسة الدالة ‪ ، ln u‬تعريف اللوغاريتم العشري‪)6( .‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪2‬‬ ‫لمجاالت مجموعة تعريف‪ .‬المستقيمات المقاربة الموازية للمحورين‪)7( .‬‬
‫‪18‬‬
‫‪5‬‬
‫(النهايات)‬
‫العـدديـة‬
‫الـدوال‬
‫‪1‬‬ ‫دراسة السلوك التقاربي لدالة‪ ،‬المستقيم المقارب المائل‪)9( .‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪2‬‬ ‫حساب نهاية باستعمال المقارنة أو الحصر ومركب دالتين‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪1‬‬ ‫دوال القوى والجذور النونية وتوظيف خواصهما‪( .‬تابع)‬ ‫‪23‬‬
‫التزايد المقارن ودراسة‬

‫‪ex‬‬
‫‪ lim‬؛ ‪ lim xe x  0‬؛ ‪ lim x ln x  0‬؛‬ ‫معرفة وتفسير النهايات‪  :‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪x 0‬‬ ‫‪x ‬‬ ‫‪x  x‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪24‬‬
‫الدوال‬
‫‪ln x‬‬
‫‪)10( . lim‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪x  x‬‬
‫‪2‬‬ ‫تطبيقات على النهايات األسية واللوغاريتمية‬ ‫‪25‬‬

‫تطبيقات على النهايات دراسة دوال كثيرات حدود‪ ،‬ناطقة‪ ،‬صماء‪ ،‬دوال القوى‪ .‬وحل‬
‫‪3‬‬ ‫مشكالت باستعمالها (‪)11‬‬
‫‪26‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬ ‫تطبيقات على النهايات دراسة دوال أسية‪ ،‬اللوغاريتم‪ ،‬دوال القوى وحل مشكالت باستعمالها‪( .‬تابع)‬ ‫‪27‬‬
‫‪8‬‬
‫‪2‬‬ ‫التذكير بالمتتالية الحسابية والمتتالية الهندسية من خالل أنشطة وتطبيقات عليها‬ ‫‪30‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫خواص المتتاليات‪ :‬دراسة سلوك ونهاية متتالية‪( .‬تابع)‬ ‫‪33‬‬
‫‪9‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪14 ‬‬ ‫المتتاليتان المتجاورتان‪ :‬تعريف ومفهوم متتاليتين متجاورتين‪.‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪1‬‬ ‫القسمة اإلقليدية في ‪ :‬قابلية القسمة ‪ ،‬إثبات أنّ عدداً صحيحاً يقسم عدداً صحيحا ً آخراً‪.‬‬ ‫‪36‬‬
‫األعـداد والحـسـاب‬
‫‪1‬‬ ‫‪15 .‬‬ ‫استعمال خواص قابلية القسمة في‬

‫‪2‬‬ ‫‪16 ‬‬ ‫استعمال خوارزمية إقليدس لتعيين القاسم المشترك األكبر لعددين طبيعيين‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪17 ‬‬ ‫حل مشكالت بتوظيف خواص القاسم المشترك األكبر‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪18 .‬‬ ‫الموافقات في ‪ :‬معرفة واستعمال خواص الموافقات في‬

‫‪ 14‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫األعداد والحساب‬
‫‪ 15‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫اإلحصاء واالحتماالت‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬
‫‪ 21‬ساعات‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫األعداد المركبة والتحويالت النقطية‬ ‫‪ 10‬أسابيع‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫الدوال األصلـية‬

‫‪1‬‬ ‫‪19 ‬‬ ‫التعداد‪ :‬نشر عدد طبيعي وفق أساس‪.‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪1‬‬ ‫االنتقال من نظام أساسه ‪ ‬إلى نظام أساسه ‪. ‬‬ ‫‪37‬‬
‫‪1‬‬ ‫األعداد األ ّولية‪ :‬التع ّرف على أوّ لية عدد طبيعي‪.‬‬ ‫‪38‬‬
‫األعــداد والحـــســـاب‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 20 ‬‬ ‫استعمال تحليل عدد طبيعي إلى جُداء عوامل أوّ لية لتعيين مضاعفاته وقواسمه‪.‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪1‬‬
‫المضاعف المشترك األصغر‪ :‬استعمال تحليل عدد طبيعي إلى جُداء عوامل أوّ لية لتعيين‬
‫‪1‬‬ ‫المضاعف المشترك األصغر والقاسم المشترك األكبر‪.‬‬
‫‪40‬‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال العالقة بين المضاعف المشترك األصغر والقاسم المشترك األكبر‪ 21 .‬‬ ‫‪41‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 22 ‬‬ ‫استعمال خواص المضاعف المشترك األصغر‪.‬‬ ‫‪42‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 23‬‬ ‫مبرهنة بيزو‪ :‬استعمال مبرهنة بيزو‪.‬‬ ‫‪43‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫مبرهنة غوص‪ :‬استعمال مبرهنة غوص ونتائجها‪)24( .‬‬ ‫‪44‬‬
‫‪2‬‬ ‫حل مسائل في الحساب‬ ‫‪45‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 25‬‬ ‫االحتماالت المتساوية على مجموعة منتهية‪ :‬إيجاد قانون احتمال لمتغيّر عشوائي‪.‬‬ ‫‪46‬‬
‫حل مسائل في االحتماالت توظف المتغيرات العشوائية‪ ،‬قانون احتمالها‪ ،‬التباين‪ ،‬االنحراف‬
‫‪2‬‬ ‫المعياري واألمل الرياضياتي‪)26( .‬‬
‫‪47‬‬
‫‪3‬‬
‫اإلحـصـاء واالحـتـمــاالت‬
‫المبدأ األساسي للعد‪ :‬تنظيم معطيات من أجل عدّها باستخدام المبدأ األساسي للع ّد‬
‫‪1‬‬ ‫(المجموع والجُداء)‪)27( .‬‬
‫‪48‬‬
‫‪2‬‬ ‫استخراج بعض قوانين التحليل التوفيقي (القوائم‪ ،‬الترتيبات‪ ،‬التبديالت‪ ،‬التوفيقات)‪.‬‬ ‫‪49‬‬
‫‪1‬‬ ‫حل مسائل في العد باستعمال قوانين التحليل التوفيقي‬ ‫‪50‬‬
‫االحتماالت الشرطية‪ :‬ـ التع ّرف على استقالل أو ارتباط حادثتين‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫توظيف شجرة االحتماالت لحل مسائل في االحتماالت الشرطية‪)28( .‬‬
‫‪52‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫حل مسائل في االحتماالت الشرطية باستعمال قوانين التحليل التوفيقي‪)29( .‬‬ ‫‪53‬‬
‫‪2‬‬ ‫توظيف دستور االحتماالت الكلية لحل مسائل في االحتماالت تتعلق بسحب أكثر من وعاء‪.‬‬ ‫‪54‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 30 ‬‬ ‫نمذجة وضعيات باالعتماد على التجارب المرجعية للسحب أو اإللقاء‪.‬‬ ‫‪55‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 31‬‬ ‫المجموعة ‪ :‬إجراء العمليات الحسابية على األعداد المر ّكبة‪.‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين الجدرين التربيعيين لعدد مر ّكب‪ 32  .‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪5‬‬
‫األعــداد المــر ّكبـــة‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ،‬معادلة من الدرجة الثانية ذات معامالت حقيقية‪ 33 .‬‬ ‫حل في‬ ‫‪59‬‬
‫‪1‬‬ ‫حل في ‪ ،‬معادالت يؤول حلها إلى حل معادلة من الدرجة الثانية ذات معامالت حقيقية‪.‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪1‬‬ ‫ترميز أولير‪)34( e i  :‬‬ ‫‪63‬‬
‫‪1‬‬ ‫التعبير عن خواص ألشكال هندسية باستعمال األعداد المر ّكبة‪)35( .‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪2‬‬ ‫توظيف خواص الطويلة والعمدة لحل مسائل في األعداد المر ّكبة وفي الهندسة‪.‬‬ ‫‪65‬‬
‫التحويالت النقطية المألوفة‪ :‬تعيين الكتابة المر ّكبة للتحويالت النقطية المألوفة (االنسحاب‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫التحاكي‪ ،‬الدوران)‪ .‬ـ التع ّرف عن تحويل انطالقا ً من الكتابة المر ّكبة‪)36( .‬‬
‫‪67‬‬
‫حل مسائل هندسية تتطلب استعمال انسحابات‪ ،‬تحاكيات أو دورانات بواسطة األعداد المر ّكبة ‪ 37 ‬‬
‫التـحـويــالت‬
‫‪1‬‬ ‫‪68‬‬
‫النـقـطـيـــة‬
‫‪1‬‬ ‫توظيف األعداد المر ّكبة لبرهان خواص االنسحاب‪ ،‬الدوران والتحاكي‪.‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪1‬‬ ‫التشابهات المستوية المباشرة‪ :‬التع ّرف على تشابه مباشر‪)38( .‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪1‬‬ ‫التعبير عن تشابه مباشر باألعداد المر ّكبة‪)39( .‬‬ ‫‪71‬‬
‫‪1‬‬ ‫تركيب تشابهين مباشرين‪.‬‬ ‫‪72‬‬
‫تعيين التحليل القانوني لتشابه مباشر بواسطة األعداد المر ّكبة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪73‬‬
‫‪1‬‬ ‫توظيف التحليل القانوني لتشابه مباشر بواسطة األعداد المر ّكبة‪.‬‬ ‫‪74‬‬
‫‪1‬‬ ‫توظيف خواص التشابهات المباشرة لحل مسائل هندسية‪( .‬تابع)‬ ‫‪75‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪)40( . z‬‬ ‫أنشطة حول تحويالت نقطية كتابتها المركبة هي ‪'  a z  b‬‬ ‫‪76‬‬
‫‪2‬‬ ‫تعرف الدالة األصلية لدالة على مجال والخواص‪)41( .‬‬
‫الدوال األصلية‬
‫‪77‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين الدالة أصلية التي تأخذ قيمة ‪ y 0‬من أجل قيمة ‪ x 0‬للمتغيّر‪)42( .‬‬ ‫‪78‬‬

‫‪ 10‬ساعات‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫الحساب التكاملـي‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬
‫‪ 18‬ساعة‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫الهندسة في الفضاء‬ ‫‪ 6‬أسابيع‬
‫رقم‬
‫الدرس‬
‫الحـسـاب التـكـامـلي‬
‫‪1‬‬ ‫مفهوم القيمة المتوسطة لدالة على مجال وحصرها‪.‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 45‬‬ ‫توظيف الحساب التكاملي لحساب دوال أصلية‪.‬‬ ‫‪84‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 46 ‬‬ ‫حساب حجم لمجسمات بسيطة‪.‬‬ ‫‪85‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 47 ‬‬
‫توظيف الحساب التكاملي لحل مشكالت بسيطة‪.‬‬ ‫‪86‬‬
‫الجداء السلمي‪ :‬توظيف الجُداء ال ُسلَّمي إلثبات تعامد مستقيمين‪ ،‬تعامد مستويين‪ ،‬تعامد‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 48‬‬ ‫ومستو‪.‬‬ ‫مستقيم‬
‫‪87‬‬
‫ٍ‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 49 ‬‬
‫لمستو‪.‬‬ ‫توظيف الجُداء ال ُسلَّمي لتعيين معادلة‬
‫الهـنـدسـة في الفـضــاء‬
‫ٍ‬ ‫‪88‬‬
‫‪1‬‬ ‫ومستو‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫توظيف الجُداء ال ُسلَّمي لحساب المسافة بين نقطة‬ ‫‪89‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 50 ‬‬ ‫توظيف الجُداء ال ُسلَّمي لتعيين مجموعات نقط‪.‬‬ ‫‪90‬‬
‫‪3‬‬
‫المستقيمات والمستويات في الفضاء‪ :‬استعمال التمثيالت الوسيطية أو التمييز بالمرجح‬
‫‪3‬‬ ‫لحل مسائل االستقامية‪ ،‬التالقي‪ ،‬انتماء ‪ 4‬نقط إلى نفس المستوي‪ 51 .‬‬ ‫‪91‬‬
‫‪2‬‬ ‫لمستو إلى تمثيل وسيطي والعكس‪ 52  .‬‬

‫ٍ‬ ‫االنتقال من جملة معادلتين لمستقيم أو معادلة‬ ‫‪92‬‬
‫‪2‬‬ ‫األوضاع النسبية‪ :‬تحديد الوضع النسبي لمستويين‪ ،‬لمستقيم ومستو‪ ،‬لمستقيمين‪ 53 .‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫تعيين تقاطع مستويين‪ ،‬مستقيم ومستو‪ ،‬مستقيمين‪ .‬تقاطع ‪ 3‬مستويات‪.‬‬ ‫‪94‬‬

Maths Progss - Lycee - Final

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Maths Progss - Lycee - Final

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مديرية التعليم الثانوي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫الرياضيات – التعليم الثانوي‬

‫التدرجات السنوية لبناء التعلمات‬

‫الصفحة ‪ 1‬من ‪90‬‬ ‫تدرج التعلمات في الرياضيات ‪ -‬التعليم الثانوي‬

‫‪ k ' 10n‬حيث ' ‪ k‬هو المدور إلى الوحدة للعدد ‪. k‬‬

‫الصفحة ‪ 3‬من ‪90‬‬ ‫تدرج التعلمات في الرياضيات ‪ -‬التعليم الثانوي‬

‫الصفحة ‪ 4‬من ‪90‬‬ ‫تدرج التعلمات في الرياضيات ‪ -‬التعليم الثانوي‬

‫الحساب الشعاعي ومعادلة مستقيم‬

‫‪ُ •  21‬تميّز الدوال التآلفية بكون نسبة تزايدها ثابتة‪.‬‬

‫‪ُ •  32 ‬تقترح أنشطة من الواقع المدرسي أو االجتماعي أو االقتصادي للتلميذ‪.‬‬

‫الصفحة ‪ 6‬من ‪90‬‬ ‫تدرج التعلمات في الرياضيات ‪ -‬التعليم الثانوي‬

‫الصفحة ‪ 7‬من ‪90‬‬ ‫تدرج التعلمات في الرياضيات ‪ -‬التعليم الثانوي‬

‫الصفحة ‪ 8‬من ‪90‬‬ ‫تدرج التعلمات في الرياضيات ‪ -‬التعليم الثانوي‬

‫الصفحة ‪ 9‬من ‪90‬‬ ‫تدرج التعلمات في الرياضيات ‪ -‬التعليم الثانوي‬

‫الصفحة ‪ 10‬من ‪90‬‬ ‫تدرج التعلمات في الرياضيات ‪ -‬التعليم الثانوي‬

‫‪2‬‬ ‫الترتيب والقيمة المطلقة‪ :‬مقارنة عددين حقيقيين‪ 6  .‬‬ ‫‪11‬‬

‫الصفحة ‪ 13‬من ‪90‬‬ ‫تدرج التعلمات في الرياضيات ‪ -‬التعليم الثانوي‬

‫‪1‬‬ ‫التمييز بين التغير المطلق والتغير النسبي‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫الصفحة ‪ 17‬من ‪90‬‬ ‫تدرج التعلمات في الرياضيات ‪ -‬التعليم الثانوي‬

‫‪17 ‬‬ ‫و ‪ u 0‬معلوم‪.‬‬

‫الصفحة ‪ 18‬من ‪90‬‬ ‫تدرج التعلمات في الرياضيات ‪ -‬التعليم الثانوي‬

‫ح ساعي‬ ‫العنوان‬ ‫رقم‬ ‫المحور‬ ‫األسبو‬

‫الصفحة ‪ 19‬من ‪90‬‬ ‫تدرج التعلمات في الرياضيات ‪ -‬التعليم الثانوي‬

‫الصفحة ‪ 21‬من ‪90‬‬ ‫تدرج التعلمات في الرياضيات ‪ -‬التعليم الثانوي‬

‫‪.x‬‬ ‫النقطة ذات اإلحداثيتين ‪  0;1‬للمنحنى الممثل للدالة ‪1  x 2‬‬

‫الشعبة‪ :‬تسيير واقتصاد‬ ‫المادّ ة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثانية ثانوي‬

‫‪1‬‬ ‫النسب المئوية‪ :‬حساب نسبة مئوية‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪1‬‬ ‫التعبير بنسبة مئوية على زيادة أو تخفيض‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫الصفحة ‪ 23‬من ‪90‬‬ ‫تدرج التعلمات في الرياضيات ‪ -‬التعليم الثانوي‬

‫الشعبة‪ :‬تسيير واقتصاد‬ ‫المادّ ة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثانية ثانوي‬

‫ح ساعي‬ ‫العنوان‬ ‫األسبوع المحور ر‪ /‬الدرس‬

‫الصفحة ‪ 24‬من ‪90‬‬ ‫تدرج التعلمات في الرياضيات ‪ -‬التعليم الثانوي‬

‫الشعبة‪ :‬تسيير واقتصاد‬ ‫المادّ ة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثانية ثانوي‬

‫الصفحة ‪ 25‬من ‪90‬‬ ‫تدرج التعلمات في الرياضيات ‪ -‬التعليم الثانوي‬

‫الصفحة ‪ 27‬من ‪90‬‬ ‫تدرج التعلمات في الرياضيات ‪ -‬التعليم الثانوي‬

‫الصفحة ‪ 28‬من ‪90‬‬ ‫تدرج التعلمات في الرياضيات ‪ -‬التعليم الثانوي‬

‫للشعاع ‪." AB‬‬

‫نستعملها لحساب المسافات والزوايا‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫معادلته‪ ،‬مما يساعد على استخراج معادالت المستويات المطلوبة‪.‬‬

‫الشعبة‪ :‬علوم تجريبية‬ ‫المادّ ة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثانية ثانوي‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫؛ ‪.g f‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪12‬‬

‫الصفحة ‪ 30‬من ‪90‬‬ ‫تدرج التعلمات في الرياضيات ‪ -‬التعليم الثانوي‬

‫الشعبة‪ :‬علوم تجريبية‬ ‫المادّ ة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثانية ثانوي‬

‫ح ساعي‬ ‫العنوان‬ ‫الدرس‬ ‫األسبوع المحور‬

‫الشعبة‪ :‬علوم تجريبية‬ ‫المادّ ة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثانية ثانوي‬

‫‪1‬‬ ‫التعليم في الفضاء‪ :‬تعليم نقطة أُعطيت إحداثياتها‪(37) .‬‬ ‫‪63‬‬

‫الصفحة ‪ 32‬من ‪90‬‬ ‫تدرج التعلمات في الرياضيات ‪ -‬التعليم الثانوي‬

‫الصفحة ‪ 34‬من ‪90‬‬ ‫تدرج التعلمات في الرياضيات ‪ -‬التعليم الثانوي‬

‫الصفحة ‪ 35‬من ‪90‬‬ ‫تدرج التعلمات في الرياضيات ‪ -‬التعليم الثانوي‬

‫للشعاع ‪." AB‬‬

‫نستعملها لحساب المسافات والزوايا أو في البحث عن مجموعات نقط‪.‬‬

‫معادلته‪ ،‬مما يساعد على استخراج معادالت المستويات المطلوبة‪.‬‬

‫الصفحة ‪ 37‬من ‪90‬‬ ‫تدرج التعلمات في الرياضيات ‪ -‬التعليم الثانوي‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫؛ ‪.g f‬‬

‫‪1‬‬ ‫حساب احتمال حادثة في تجربة عشوائية بسيطة‬ ‫‪22‬‬

‫الصفحة ‪ 38‬من ‪90‬‬ ‫تدرج التعلمات في الرياضيات ‪ -‬التعليم الثانوي‬

‫الشعبة‪ :‬تقني رياضي‬ ‫المادّ ة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثانية ثانوي‬

‫ح ساعي‬ ‫العنوان‬ ‫األسبوع المحور الدرس‬

‫‪2‬‬ ‫التحاكي‪ :‬تعريف وخواص‪.‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪5‬‬