UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS

PSICOLOGIA INDUSTRIAL

Macro destrezas de escribir.

Integrantes:
 Guañuna Jazmín
 Molina Alexis
 Muñoz Elena
 Vásquez Wilson
 Vera Fernanda
Docente:
MSc. Geovanny Carrera

Cátedra:
Psicolingüística

Semestre:
2do Psicología Industrial

Año Lectivo:

2018
INTRODUCCION ...................................................................................................................... 4

Objetivos: .................................................................................................................................... 6

Objetivo general: ..................................................................................................................... 6

Objetivos específicos: ............................................................................................................. 6

MACRO DESTREZAS DE ESCRIBIR ..................................................................................... 7

¿Qué es escribir? ......................................................................................................................... 7

Micro habilidades de la escritura ................................................................................................ 7

Psicomotrices .......................................................................................................................... 7

Posición y movimientos corporales......................................................................................... 7

Movimiento ............................................................................................................................. 8

Aspectos psicomotrices ........................................................................................................... 8

Otros factores .......................................................................................................................... 8

Cognitivas ................................................................................................................................... 8

Situación de comunicación ..................................................................................................... 8

Hacer planes ............................................................................................................................ 8

1. Generar: ......................................................................................................................... 8

2. Organizar: ...................................................................................................................... 9

3. Formular objetivos: ....................................................................................................... 9

Redactar ...................................................................................................................................... 9

Revisar ...................................................................................................................................... 10

1. Leer: ............................................................................................................................ 10

2. Referencias: ................................................................................................................. 10

Monitor...................................................................................................................................... 10

La lecto-escritura....................................................................................................................... 10

Construcción de la escritura ...................................................................................................... 11

El primer nivel presilábico: ....................................................................................................... 12

El segundo nivel silábico: ......................................................................................................... 12

Tercer nivel silábico – alfabético: ............................................................................................. 12

Cuarto nivel alfabético: ............................................................................................................. 12

2
El sistema neuro-escritura ......................................................................................................... 13

Proceso de escritura................................................................................................................... 13

Aprendizaje de la escritura ........................................................................................................ 14

Caligrafía ................................................................................................................................... 14

Disgrafía .................................................................................................................................... 15

Disortografía ............................................................................................................................. 15

Escuchar .................................................................................................................................... 15

Escritura legible ........................................................................................................................ 15

CONCLUSIONES: ................................................................................................................... 16

REFERENCIAS: ....................................................................................................................... 17

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .................................................................................... 19

INFORME DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO #7 ............................................................... 20

3
 INTRODUCCION

La presente investigación pretende manifestar acerca de la macro-destreza de escribir

que es una de las destrezas básicas de la comunicación ya que constituyen el eje central
de toda actividad didáctica Citar , esto significa que enseñar la lengua escrita es enseñar
a leer y escribir, por lo tanto la escritura es una actividad intelectual mediante la cual se
transmiten mensajes con significados a través de un sistema de signos en forma de
textos en una situación determinada con una intención específica, además los procesos
comunicativos de leer y escribir se encuentran relacionados conforme hábitos de lectura
que facilitarán una escritura correcta y viceversa, (Siso, 2006).

Los modelos teóricos de los procesos de escritura según Vygotsky (1977) nos ayuda
a entender, no sólo cómo la escritura puede ser una experiencia de aprendizaje, sino
cómo es que la escritura estructura la conciencia humana que implica un proceso
consciente y auto-dirigido hacia un objetivo previamente ya propuesto. Durante el
transcurso del proceso la acción consiente del individuo estará dirigida hacia dos objetos
de diferente nivel, uno de ellos hace referencia a lo que se quiere expresar así pues el
otro está constituido por lenguaje escrito y sus reglas gramaticales también sintácticas,
además la escritura en base a los procesos psicológicos activa y posibilita el desarrollo
de otras funciones como la percepción, la atención, la memoria y el pensamiento, citado
en (Valery, 2000).

La importancia de la lecto-escritura se basa en el aprendizaje fundamental, cuya

transferencia cognitiva y afectiva radica más halla de algo verdaderamente importante al
ser el aprendizaje esencial para la vida, estas habilidades cognitivas y afectivas son
herramientas importantes para desarrollar niveles cada vez más elaborados de
pensamiento, comunicación e interacción positiva con el medio por lo tanto son
instrumentos muy valiosos para aprender y estudiar, mediante el avance de la ciencia y
tecnología (Romero, 2007).

De la siguiente manera se conoce, los diferentes lóbulos implicado en la acción de

escribir son: el lóbulo frontal que se encarga de las funciones de razonamiento y
abstracción de lo que se va a escribir y de planificar la disposición en el soporte. El
lóbulo Temporal debido que se da la discriminación gráfico fonológico, se trata de
identificar cada sonido con la letra que le corresponde. El lóbulo Parietal por la
coordinación óculo-manual para dar lugar al escrito. Y el lóbulo Occipital que consiste

4
en el reconocimiento de las diferentes letras escritas. Por consiguiente la escritura es un
ejercicio cognitivo excelente que contribuye a impulsar la inteligencia (Rodríguez,
2015).

5
 Objetivos:

Objetivo general:

 Analizar la importancia y función de la macro destreza; escribir de una mejor

manera, mediante la indagación de las características de los procesos cognitivos
o competencias lingüísticas, entendiendo así su relación con el cerebro y la
mente para tener una mejor comprensión del tema.

Objetivos específicos:

 Determinar parámetros importantes de la escritura mediante el análisis de su

función y característica.
 Identificar de una mejor forma los conceptos generales para que de esa manera
ayuden a los procesos cognitivos que están relacionados con la macro destreza
de escribir para una mejor comprensión del tema.

6
 MACRO DESTREZAS DE ESCRIBIR

La idea de que la lengua escrita ha innovado la consciencia humana porque permite

el desarrollo de nuevas formas de pensamiento y la construcción de nuevos
conocimientos, nos ha llevado a buscar una explicación sobre las relaciones entre el
pensamiento, el lenguaje escrito y su aprendizaje, es decir, que el lenguaje escrito es la
forma más eminente del lenguaje (Vygotsky, 1977) citado en (Valery, 2000).

¿Qué es escribir?

Según la RAE, (2018), escribir es representar las palabras o las ideas con letras y
otros signos trazados en papel y otras superficies. No es una tarea mecánica sino
intelectual y creativa. No se puede simplemente empezar el documento final sin tener
conocimiento de tal, de esta manera para tener un buen escrito necesitamos planificar,
redactar, revisar, buscar datos, reorganizar, redactar otra vez, escribir, borrar y publicar.
Cuando ves un escrito que todo fluye de forma natural, las descripciones son simples
pero detalladas, los argumentos se entienden sin esfuerzo, puedes estar seguro que el
autor le ha dedicado tiempo para escribir ese documento.

Escribir cualesquier texto es un proceso complejo y personal. Cada escritor acaba

desarrollando su propio método, Según (Cassany D. L., 1993) , existen algunos
procesos de la escritura como lo son:

Micro habilidades de la escritura

A partir de investigaciones y teorías se pueden extraer una serie de micro habilidades

necesarias para el proceso global de textos escritos.

Psicomotrices

Posición y movimientos corporales

 Coger correctamente el útil de escritura, con precisión.

 Posición correcta del cuerpo.

 Posición correcta al sentarse.

 Saber mover los brazos y disponerlos adecuadamente ante la hoja en blanco.

 Saber mover la muñeca de la mano.

7
  Saber desplazar la mano, el brazo y el papel con precisión.

Movimiento

 Reproducir y copiar la forma de las letras.

 Distinguir el cuerpo de la letra del enlace.

 Saber relacionar los alfabetos de minúsculas y mayúsculas.

 Aprender a respetar la disposición de la letra: líneas, rectas.

Aspectos psicomotrices

 Dominio de la lateralidad.

Otros factores

 Adquirir la velocidad suficiente de escritura.

 Adquirir el ritmo caligráfico adecuado.

 Dominar la presión de las letras en el papel.

 Desarrollar el sentido de la dirección y la proporción.

 Aprender diversas formas de disponer y presentar las letras: mayúsculas,

subrayados, colores, tipografías diversas, etc.

Cognitivas

Situación de comunicación

 Saber analizar los elementos de la situación y la comunicación.

 Ser capaces de formular con pocas palabras el objetivo de una comunicación

escrita: ¿qué se espera conseguir?

 Dibujar el perfil del lector del texto

Hacer planes

1. Generar:

 Saber activar y desactivar el proceso de genera.

 Darse cuenta de cuando la generación se ha agotado y cerrar el proceso.

8
  Utilizar apoyos escritos para ayudar en el proceso.

 Utilizar con potencia plena el subproceso: no valorar las ideas generadas,

saber aislarse de los condicionamientos generales de la redacción, generar
ideas con objetivos específicos.

 Saber compartir con otras personas la generación de ideas: dar ideas a los
otros, aprovechar las ideas de otros, generar ideas nuevas a partir de las ideas
de otros.

2. Organizar:

 Saber activar y desactivar el proceso de organizar.

 Utilizar apoyos escritos: notas en sucio, dibujos, gráficos, etc.

 Aplicar técnicas diversas de organización de ideas como esquemas

jerárquicos, árboles, ideogramas, palabras-clave entre otros.

3. Formular objetivos:

 Hacerse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo

será el texto (extensión, tono, presentación), determinar la relación autor-
lector.

 Trazar un plan de composición: en qué orden trabajarán los procesos y qué

técnicas de redacción se utilizarán.

 Ser flexible para reformular los objetivos a medida que se avance en el texto.

Redactar

 Trazarse un esquema de redacción: marcar párrafos o apartados y proceder

aisladamente a redactarlos.

 Saber redactar tomando en cuenta el tema y el contenido de texto.

 Buscar un lenguaje compartido con el lector.

 Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación.

9
Revisar

1. Leer:

 Saber comparar el texto escrito con lo planeado.

 Saber leer selectivamente concentrándose en aspectos diferentes: contenidos

o forma.

 Utilizar las diversas micro-habilidades de la lectura para concentrarse en

aspectos distintos del texto: skimming, scanning, anticipación, pistas
contextuales, etc.

2. Referencias:

 Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o
profundos (de contenido) y dejar para el final los superficiales o de forma.

 Dominar diversas formas de corregir un texto: recortar palabras, añadir

palabras al margen, asteriscos, flechas, sinónimos, reformulación global.

 Saber escoger la técnica adecuada a las características del error.

 No precipitarse al corregir, acabar de leer el texto antes de comenzar.

Monitor

 Saber dedicarse selectivamente a cada una de las demandas del texto como la
gramática, coherencia, propósitos, entre otros.

 Superar el bloqueo de cualquier proceso con la activación de otro.

 Ir adquiriendo consciencia poco a poco de la dinámica de composición personal.

 Aprender a dirigir conscientemente el proceso de composición y no dejarse

llevar por hábitos adquiridos, los prejuicios o las circunstancias.

 Aprovechar el carácter cíclico y la recursividad del proceso de composición para

enriquecer y mejorar el producto escrito.

 No tener miedo de incorporar todo lo que se ha aprendido durante la

composición en el texto que se escribe.

La lecto-escritura

10
 El aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso de carácter complejo el cual
requiere en un individuo altos niveles de maduración cognitiva con respecto a tres
factores: el desarrollo de la psicomotricidad, de la función simbólica y la afectividad. En
el desarrollo de la lectoescritura interviene una serie de procesos psicológicos como la
percepción, la memoria, la cognición, la meta-cognición, la capacidad inferencial, y la
conciencia, entre otros. La escritura es la habilidad de producir textos, con autonomía,
para comunicar mensajes a otras personas el cual requiere de una intensa actividad
cognitiva en situaciones de comunicación real (Pérez, 1999).

En la lectoescritura, la cognición incluye varios procesos psicológicos; la percepción

interpreta el código visual-auditivo y activa esquemas conceptuales; la memoria
operativa realiza la búsqueda del significado; la metacognición posibilita que el sujeto
sea cada vez más consciente del proceso de adquisición y dominio del conocimiento; la
capacidad inferencial permite concluir ideas y generar expectativas; y la conciencia
garantiza el control consciente sobre las operaciones que se están llevando a cabo. Los
procesos psicológicos de la cognición se relacionan directamente con la organización
del conocimiento, mientras que los procesos cognitivos se relacionan con los
conocimientos previos del sujeto que facilitan la conceptualización, la comprensión y el
dominio de la lectoescritura (MONTEALEGRE & FORERO, 2006).

Construcción de la escritura

Schneuwly, (1992), explica que el aprendizaje del lenguaje escrito consiste en

apropiarse de un sistema determinado de símbolos y signos cuyo dominio marca un
momento crucial en el desarrollo cultural de la persona. Para la construcción de la
escritura el infante debe percibir que a cada expresión del lenguaje oral le corresponde
una representación gráfica, de tal manera que a cada fonema le corresponde una grafía
pero, también se debe tener en cuenta que existen signos o símbolos que se utilizan
como: las tildes diacrítica y enfática que representan la fuerza de pronunciación de
algunos fonemas, las comas y puntos que representan las pausas y los espacios en
blanco entre palabras que representan el final y el inicio de una expresión.

Cuando el infante ya ha logrado diferenciar el dibujo de la escritura comienza a

representar por escrito lo que quiere comunicar, empleando al principio signos
arbitrarios; posteriormente a medida que se apropia del código escrito convencional su
escritura cambia hasta emplear las letras del alfabeto. Estas formas sucesivas de

11
representación escrita se denominan niveles de construcción de la escritura. Estos
niveles son: Presilábico, silábico, silábico–alfabético y alfabético (Romero, 2007).

El primer nivel presilábico:

Comienza cuando el infante descubre la diferencia entre el dibujo y la escritura. Al

principio escribe empleando garabatos y letras yuxtapuestas con una libre interpretación
luego aprende y diferencia el dibujo de la escritura, reconoce que las cadenas de letras
son objetos sustitutos que representan nombres de objetos del mundo, personas,
animales, etc. Escribe en una línea horizontal de izquierda a derecha, empleando signos
arbitrarios, se concentra en las palabras como globalidad, y no percibe la relación entre
los signos del lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje oral.

El segundo nivel silábico:

Su conciencia fonológica se fortalece, comienza la asociación entre sonidos y

grafías, se pregunta por qué determinadas letras son necesarias para decir una palabra y
no otras, para explicarlo se formula la hipótesis silábica para resolver el problema de la
relación entre el todo, la cadena escrita y las partes constituyentes de las letras. Las
características que se muestran son establecer una relación entre el sonido silábico y su
grafía.

Tercer nivel silábico – alfabético:

Es un período de transición por lo que es una etapa híbrida, en la que los niños
combinan la hipótesis silábica con inicios de la hipótesis alfabética. Escribe partes de la
palabra según el nivel silábico, otras tienen correspondencia alfabética, por lo que
algunas grafías representan sílabas y otras representan ya fonemas.

Cuarto nivel alfabético:

Surge cuando los niños han comprendido la naturaleza de nuestro sistema de

escritura al hallar la relación de una letra para cada fonema, establece correspondencia
entre fonema y grafía (sonido – letra). Usa las grafías convencionales, se puede
comprender lo que escribe. El dominio de la escritura exige una práctica continua y
constante. Si es evidente que sólo se logra el dominio de la lectura ejercitándola
continuamente, esto es más evidente todavía con la escritura.

12
 El proceso de escritura es considerado como una actividad cognitiva compleja,
debido a que escribir pone en funcionamiento una serie de estrategias y conocimientos,
un conjunto de operaciones que interactúan entre sí para llegar a la construcción del
texto. Pérez, (1999) menciona que para dominar la escritura hay que leer y escribir
mucho, entender prácticamente que la escritura es un medio para comunicar a otros las
propias vivencias.

El sistema neuro-escritura

Rodríguez, (2015) explica que la escritura requiere la utilización de todas las

estructuras cerebrales funcionando de manera conjunta y coordinada todas estas
estructuras asociadas al pensamiento, al lenguaje y a la memoria. El acto de escribir
requiere un alto nivel de especialización y coordinación hemisférica, ya que implica la
integración del movimiento, tacto, e ideas, todas ellas necesarias para plasmar nuestras
ideas en un soporte físico. Se ha demostrado que la escritura impulsa la inteligencia a
través de las siguientes actividades mentales:

 Organizar las ideas para luego plasmarlas.

 Coordinar la vista con movimientos de la mano.
 Sintetizar las ideas.

Las funciones de los diferentes lóbulos cerebrales implicados en la acción de escribir

son las siguientes:

 Lóbulo frontal: se encarga de las funciones de razonamiento y abstracción de lo

que se va a escribir y de planificar la disposición en el soporte.
 Lóbulo Temporal: Discriminación grafico fonológica, se trata de identificar cada
sonido con la letra que le corresponde.
 Lóbulo Parietal: Coordinación óculo-manual para dar lugar al escrito.
 Lóbulo Occipital: Reconocimiento de las diferentes letras escritas.

El sistema neuro-escritura, es un sistema muy complejo y multi-componente. La

escritura implica la activación de varias áreas cerebrales y su coordinación.

Proceso de escritura

La escritura es una destreza que ha tenido su lugar especialmente en la lingüística

aplicada, queriendo saber cómo funciona la destreza de escribir y determinar los pasos a

13
seguir en su enseñanza o adquisición, entonces al hablar la establece una conexión,
mientras tanto al escribir mostramos algo físico que describe objetos, pensamientos,
deberes, entre otros Hyland, (2002) citado en (Cassany, 2006).

Fraca, (2013) explica que la escritura, por su parte, consiste en una actividad
intelectual mediante la cual se transmiten mensajes con significados a través de un
sistema de escritura, en forma de textos, en una situación determinada y con una
intención específica. El infante luego de elaborar un dibujo, lo describe a través de un
escrito y aprendizaje, citado en (Flores & Martín, 2006).

Aprendizaje de la escritura

Según Cassany, (2006), la escritura es una herramienta que ayuda al aprendizaje y su

desarrollo, el aprendizaje parte desde que somos niños lo cual esta es una habilidad
cognitiva, desarrollando un intelecto abstracto, objetivo lógico y racional. El infante que
aprende a escribir debe tener en cuenta cada expresión de lenguaje verbal le
corresponde una representación gráfica como así a cada silaba le corresponde una
escritura, también tenemos en cuenta que existen otros signos que utiliza como
herramienta en esta representación: como las tildes, los signos de interrogación y
exclamación que dan entonaciones que usamos al hablar o leer un texto ayuda a que el
infante entienda la escritura como el sistema que registra el habla y que el lenguaje
escrito sirve para comunicar lo que se quiere decir forma adecuada.

Caligrafía

La palabra, proviene del griego (calligraphía), que se compone de (kállos), que

traduce ‘hermoso’, y (gráfein), que significa ‘escritura’ entonces Es la forma o estilo
que una persona tiene para escribir algún documento, esta tiende hacer una actividad
procedimental enfocando en la escritura de las letras de forma correcta, considerando
como una herramienta básica en el proceso de aprendizaje:

“El arte de la Caligrafía es la combinación de diversos elementos que

desarrollan habilidad en el gesto, destreza de la mano, respeto por las
proporciones, armonía de las formas y conjunción con los grandes movimientos
culturales y artísticos de cada época” (MORALES & MARTINEZ, 2015)

14
Disgrafía

Es una de las dificultades que encontramos directamente con la escritura, tratándose

de un retraso en el aprendizaje y desarrollo de la misma escritura, especificando se en la
recuperación de la forma de letras y las palabras denominándose un “Trastorno de la
expresión escrita” teniendo en cuenta que esta se aprecia en la escritura libre, el dictado
y la copia (Alcántara, 2011) citado en (López, 2016)

Disortografía

Según Alcántara, (2011) & Fernández, (2009) esta tiene como factor sobre la
presencia de problemas significativos en el aprendizaje de las normas de ortografía en el
desarrollo de la escritura, comprendiendo que este es un grupo de fallas que afecta a la
palabra mas no a su trazo o grafica correspondiente entendiéndose así que desconocen
las reglas ortográficas, citado en (López, 2016)

Escuchar

Es la aptitud de comprender, atender y explicar los mensajes verbales ,el lenguaje

corporal y el tono de vos de las otras personas, dando sentido a lo que se oye ,también
añadiendo significado al mismo, ya que es diferente a oír el cual solo es la percepción
de las vibraciones del sonido (Ortiz, 2007).

Escritura legible

La escritura legible es comprendida como la facilidad de que las palabras puedan ser
identificadas por el ser humano, examinadas por el ojo y estas dar lecturabilidad,
comprensión y que el lector entienda lo que desea dar a conocer el escrito.

“La legibilidad corresponde a la cualidad de ser fácil de leer, hablamos de esta

cualidad cuando la palabra se hace descifrable, reconocible. La legibilidad
también se refiere a un asunto de percepción, y su medida es la velocidad con que

15
 se reconoce un carácter” (Walter Tracy 1986) citado en (MORALES &
MARTINEZ, 2015).

CONCLUSIONES:

 Los nuevos tiempos requieren nuevas estrategias, tradicionalmente se

trabajaba en grupos‖, pero este trabajo no es precisamente cooperativo, ya
que cada alumno tiene su parte del trabajo y no es un aprendizaje
complementario sino individualista en el que cada uno aporta pero no
comparte.
 La escritura tiene funciones fundamentales y son que sirve de instrumento de
interrelación sirve de instrumento de interrelación social al servir como el
medio por el cual se comunica el hombre con los demás a través del tiempo y
del espacio, también como forma de expresión, es decir, como camino para
dar salida a una necesidad interna, personal de manifestar, de expresar por
ese medio todo aquello que se siente en el yo interno y que no puede
expresarse oralmente, bien por temor o por timidez también es importante
como herramienta del Arte y de la Ciencia, las cuales han puesto a través de
la página escrita las grandes creaciones artísticas, literarias y científicas,
realizadas por el hombre-la mujer como un aporte al conocimiento (Pérez,
1999).
 Según Cassany, (2006) dice que Hablar, escuchar, leer, escribir son las
cuatro habilidades que el usuario de la lengua debe dominar para poder
comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles y que no hay otra
manera de utilizar la lengua con finalidades comunicativas.

16
REFERENCIAS:

Cassany, D. (2006). CAPÍTULO 4: LA COCINA DE LA ESCRITURA, 24.

Flores, C. A., & Martín, M. (2006). El aprendizaje de la lectura y escritura en Educación

Inicial, (1), 12.

MONTEALEGRE, R., & FORERO, L. A. (2006). DESARROLLO DE LA

LECTOESCRITURA: ADQUISICIÓN Y DOMINIO, 17.

MORALES, D. C. A., & MARTINEZ, C. T. C. (2015). LA CALIGRAFíA

CANÓNICA Y LA LEGIBILIDAD EN LA LETRA SCRIPT Y PALMER.,

(2015), 68.

Ortiz, R. (2007). Aprender a escuchar: Cómo desarrollar la capacidad de escucha

activa. S.l.: Lulu.

RAE. (2018). escribir | Definición de escribir - Diccionario de la lengua española -

Edición del Tricentenario. Real Academia Española. Recuperado de

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Rodríguez, C. (2015). Sistema neuroescritural: El cerebro y la escritura | REDEM.

Recuperado 23 de julio de 2018, de https://www.redem.org/sistema-

neuroescritural-el-cerebro-y-la-escritura/

Schneuwly, B. (1992). La concepción vygotskiana del lenguaje escrito. Comunicación,

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https://doi.org/10.1080/02147033.1992.10821049

Alcántara, F. (2011). Dificultades de escritura: disgrafía y disortografía. 10-14

recuperado de:

https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/8728/LopezPecesMirian.pdf

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17
Cassany, D. (1987). Describir el escribir . Buenos Aires : Paidos recuperado de:

https://assets-libr.cantook.net/assets/publications/13331/medias/excerpt.pdf

Cassany, D. L. (1993). Enseñar lengua. Madrid: Grao.

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Fernández, A. (2009). Dificultades de escritura: disgrafía y disortografía. 18-20

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Pérez, A. (1999). Aprender es divertido. Fe y alegria recuperado de:

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Romero, L. (2007). El aprendizaje de la lecto-escritura .Recuperado de:

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Valery, O. (2000). Reflexiones sobre la escritura a partir de Vygotsky. educere, 7.

Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/356/35630908.pdf

18
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CRONOGRAMA
DE
ACTIVIDADES
MARTES 24 DE

GRUPO 7 JULIO DE 2018

ACTIVIDADES TIEMPO HORA

Actividad motivadora 15 minutos 7:05 – 7:20

Exposición de los grupos 45 minutos 7:20 – 8:05

Metacognición 60 minutos 8:05 – 9:05

Coffee Break 10 minutos 9:05 – 9:10

Teorización 30 minutos 9:10 – 9:40

Intervención MSc. Geovanny 20 minutos 9:40 – 10:00

Carrera

19
 INFORME DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO #7

MIEMBROS ACTIVIDADES

Parte del marco teórico (Introducción),

recopilación de información y 10
Guañuna Jazmín preguntas para el cuestionario.

Recopilación de información , redacción

de información del marco teórico (parte de
Molina Alexis la lectoescritura) y tríptico, elaboración de
diapositivas
Recopilación de información, preguntas
para el cuestionario, (parte de la definición
Muñoz Elena de escribir y micro habilidades), redacción
de casos
Recopilación de información, redacción
de los objetivos, parte del marco teórico
Vásquez Wilson (proceso de la escritura y trastornos) y
preguntas.
Recopilación de información, redacción
parte del marco teórico (definición de las
Vera Fernanda macro destrezas según Vygotsky)
conclusiones y preguntas. Unión del
marco teórico

20
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL QUITO, 2018

ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA INDUSTRIAL
PSICOLINGÜISTICA
BIBLIOGRAFÍAS
Romero, L. (2007). El aprendizaje de la lecto-
escritura.
http://www.feyalegria.org/images/acrobat/Aprend
izaje_Lectoescritura_5317.pdf.

Ferreiro, E. (1983). Psico-genesis de la escritura.

En psicología genética y aprendizajes escolares.
España - Barcelona
TEMA: http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/TA_Coll_U

MACRO DESTREZAS DE LA ESCRITURA nidad_2.pdf.

INTEGRANTES: Flores, A & Martín, M. (2006). El aprendizaje

Guañuna Jazmín
de la lectura y la escritura en Educación Inicial.
Sapiens. Revista Universitaria.
Molina Alexis
http://www.redalyc.org/html/410/41070106/.
Muñoz Elena
Salgado H. (2000). Cómo enseñamos a leer y a
Vásquez Wilson escribir. Buenos Aires: Magisterio del Río de la

Vera Fernanda
Plata.
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numer
SEMESTRE:
os/a16n4/16_04_Salgado.pdf.
Segundo

DOCENTE:

MSc. Geovanny Carrera

21
INTRODUCCIÓN:
La presente investigación pretende difundir
información sobre las Macro destrezas de escribir. Los
procesos comunicativos de leer y escribir se encuentran
íntimamente relacionados incluso unos adecuados
hábitos de lectura facilitarán una escritura correcta y
viceversa, Salgado H. (2000). Escribir es un proceso
en el que utilizamos símbolos gráficos para transmitir
información, ideas o pensamientos y así facilitar la
comunicación.
OBJETIVOS
Objetivo general:
Identificar mediante la investigación las funciones de
la macro destreza de escribir, en sus parámetros o
pautas de sus características de procesos cognitivos y
conceptos, entendiendo así su importancia y la
interpretación del tema.
Objetivo específicos:
Conocer los parámetros importantes de la escritura
mediante el análisis de su función y característica.
Definir conceptos generales que ayuden a los
procesos, que se relaciona con la macro destreza de
escribir para una comprensión por medio de
investigaciones.
MARCO TEÓRICO
Macro destrezas de escribir
La idea de que la lengua escrita ha innovado la
consciencia humana ya que permite el desarrollo de
nuevas convenciones de pensamiento s y la
construcción de nuevos conocimientos, el lenguaje
escrito es la forma más eminente del lenguaje
Vygostky, (2009).
MACRO HABILIDADES DE LA ESCRITURA
A partir de investigaciones y teorías se pueden extraer
una serie de micro habilidades necesarias para el
proceso global de textos escritos. Serán para los
docentes un objetivo de aprendizaje:
Psicomotrices: Posición y movimientos corporales
(Coger correctamente el útil de escritura, con precisión)
o movimientos gráficos (Reproducir y copiar la forma
de las letras)
Cognitivas: Situación de comunicación (Saber
analizar los elementos de la situación y la
comunicación, ser capaces de formular con pocas
palabras el objetivo de una comunicación escrita)
LA LECTO-ESCRITURA
El aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso de
carácter complejo no solo de codificación y
decodificación, es un proceso que requiere pasar por
determinados niveles de maduración (Romero, 2007)
menciona cuatro niveles de construcción de la escritura
Pre silábico, silábico, silábico–alfabético y alfabético.
 Primer nivel pre-silábico: comienza cuando
el niño descubre la diferencia entre el dibujo
y la escritura.
 Segundo nivel silábico: se fortalece su
conciencia fonológica, comienza la
asociación entre sonidos y grafías.
 Tercer nivel silábico – alfabético: escribe
partes de la palabra según su nivel silábico
algunas grafías ya representan sílabas y otras
representan ya fonemas.
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 Cuarto nivel alfabético: comprende ya la
naturaleza de nuestro sistema de escritura al
hallar la relación de una letra para cada
fonema.
CONSTRUCCIÓN DE LA ESCRITURA
La escritura es un proceso de construcción de
significados que requiere de un complejo trabajo
cognitivo es un proceso que demanda la progresiva
construcción de esquemas conceptuales que permitan
interpretar datos previos y nuevos datos para
transformarlos en conocimiento, (Ferreiro, 1983).
Un texto implica construir activamente un
significado, en función de sus necesidades y sus
proyectos, a partir de diferentes claves, y de estrategias
para articularlas.
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN DE
TEXTOS.
 La capacidad de representación, tanto de
la situación de comunicación, del
propósito y del tipo de texto que desea
producir.
 competencias que le permitan escoger,
de un abanico de diferentes tipos de
textos, aquél que mejor se adapte a sus
propósitos
 La capacidad de procesamiento para
realizar la producción (preparación,
elaboración de borradores, revisión,
reescritura).
 Competencias lingüísticas generales
(sintácticas, lexicales, ortográficas) que
son necesarias para componer todo tipo
de texto.
Casos

Primer caso:

Un trabajador sufre aplastamiento en su mano dominante, la empresa organizara talleres

para que dicha persona pueda pasar la dominancia de su mano aplastada a la mano que
todavía tiene movilidad. Para recuperar la macro destreza de escritura. ¿Quién paga los
gastos del trabajador y porque? ¿Qué terapias se le puede recomendar al trabajador?

Solución: Como fue un aplastamiento dentro de la organización, la empresa debe correr por
todas los gastos que tenga el trabajador. La ley protege a las personas que han sufrido
accidentes laborales y los trata como discapacidad. Si el daño se dio en la mano derecha,
para pasar la dominancia de la mano derecha a la mano izquierda se debe tratar mediante
terapias de arte para que pueda mantener la motricidad fina en su mano derecha.

Segundo caso:

Un hombre que trabaja como digitador, sufre de síndrome túnel carpiano, por mala postura
ergonómica del mobiliario de la oficina, esto afecta a la macro escritura, en especial a la
escritura en computadora, esta es parte esencial del desarrollo de sus funciones. Usted
como talento humano ¿Qué solución le puede dar a este caso? ¿Quién paga los gatos del
tratamiento?

Solución: Se trata de riesgo laboral. Se debe realizar terapia física lo más rápido posible
para que la el síndrome no siga avanzando. Los gastos de la terapia deben ser asumidos por
la empresa ya que ocurrió en horas de trabajo.

Tercer caso:

Una persona sufrió un accidente cerebrovascular, el accidente se dio en la parte del área de
Wernicke, no puede escribir pues tiene disfasia de Wernicke. ¿Qué se puede hacer en esta
situación?

Solución: El proceso de recuperación es más complicado, ya que no tiene como mejorar ni

cómo recuperarse. Tenemos que encontrar un medio de comunicación eficaz, podría ser
mediante tarjetas ya que lo que está afectado es el área en donde se construye el lenguaje
más no en donde se interpreta. Si se le dan tarjetas con lo que él quiere, se puede lograr que
dicha persona se comunique con los demás. Podría trabajar en bodega y carga. Se podría
jubilar a las personas después de 5 años y con 60 aportaciones.

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Cuarto caso:

Una persona tiene una agrafía que es una lesión cerebro que causa una pedida total o
parcial en la habilidad para producir el lenguaje escrito, esto le ocurre a un mensajero de
una empresa pública, lo que con lleva que no pueda escribir la dirección de los paquetes.
¿Cómo talento humano que solución da a este caso?

Solución: Una posible solución sería terapia para recobrar esto y así el paciente recuperar
su habilidad para escribir o algo así más o menos mientras tanto se le cambiaría de puesto a
la persona a otro sector diciéndole a el que se le cambia a ese sector hasta que acuda a
terapia y luego se le renovará su cargo si es que no se le quiere despedir.

Quinto Caso:

Damián al regresar a casa sufre un accidente in itinere ien donde se constata que el
quedo incapacitado en su proceso de escrituro por haber sufrido un fuerte golpe en su
cabeza, la organización no está adaptada para tener a una persona en esas condiciones
laborando. Por lo cual deciden reasignarle un nuevo puesto o despedirlo. ¿Qué piensa usted
acerca del caso? ¿Qué decide reasignar un nuevo puesto o despedir a Damián?

Solución: Lo más beneficioso que recursos humanos puede recomendar en ese tipo de caso
es que el empleado sea ubicado en un lugar en donde el trabajador pueda tener uso de sus
facultades que no están afectadas, por ejemplo actividades de secuenciación mecánica
como sacar copias o cosas por el estilo.

Si se decide despedirlo por ser un accidente in itienere le costara a la empresa mucho

dinero por lo cual es mejor mantenerlo en la empresa. Es beneficioso para la organización
ya que esta persona formara parte del número necesario de incapacitados que requiere la
organización.

Sexto Caso:

La empresa contrato a Juan un joven con discapacidad visual a mediados de año,

Juan al tener una capacidad especial en la que no puede ver tiene que comunicarse con su
macro destreza de escritura mediante el sistema braille. Por lo cual la empresa tiene que
poner letreros en diferentes sitios en escritura tipo braille. ¿Esta inclusión de qué forma
ayuda a la empresa?

Solución: Ayuda a la empresa ya que tener personal con discapacidad es sujeto de

descuentos en su impuesto a la renta, motivo por el cual es beneficioso tener al personal
capacitado en ese tipo de lenguaje inclusivo ya que es un tipo de responsabilidad social.

i En seguridad y salud laboral y derecho laboral, se denomina accidente in itinere al accidente de tráfico ocurrido al

trabajador durante el desplazamiento desde su domicilio hasta su lugar de trabajo, y viceversa.

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