GOBIERNO DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO

SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR
BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

Curso
Intervención docente argumentada y
reflexiva en Educación Básica.

Junio, 2018
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DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

Curso:
Intervención docente
argumentada y reflexiva
en Educación Básica.

División de Estudios de
Posgrado
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Datos generales de identificación:

 Nombre:
Intervención docente argumentada y reflexiva en educación básica

 Dirigido a:
o Docentes con resultados insuficiente y suficiente dentro de la evaluación
para la permanencia en el Servicio Profesional.
o Docentes próximos a ser evaluados por el Servicio Profesional para la
permanencia.
o Docentes que deseen tomar el curso-taller.

 Duración: 40 hrs. (29 de junio de 2018 al 23 de julio de 2018).

o Trabajo en línea.

 Modalidad: A distancia

 Propósito general: Que el participante oriente de forma reflexiva su intervención

pedagógica en el aula a través del reconocimiento de las características de su
contexto, del alumnado, así como del desarrollo de experiencias de aprendizaje
situadas y de evaluación como elementos interrelacionados para favorecer una
educación de calidad.
Presentación.

Los vertiginosos cambios en la denominada sociedad del conocimiento generan

una evolución constante en el ámbito de la tecnología, la salud, la economía, y desde
luego la educación. Entre las demandas de cambio en el ámbito educativo se encuentra
la transformación de sus sistemas, dinamizar la actuación de sus docentes y de manera
prioritaria considerar el desarrollo y aprendizaje integral del alumno, como eje de la
acción educadora.

De Zubiría (2011) refiere que los sistemas educativos y en particular la escuela

tienen el compromiso de transitar hacia los requerimientos sociales del siglo XXI, a
través de reformas educativas que atiendan las orientaciones del estado, así como sus
implicaciones legales, sin embargo también señala que estos cambios habrán de ser
orientados hacia procesos innovadores, mismos que ponen en el centro de su
actuación, la ruptura en la manera de concebir y trabajar, así como el convencimiento
de que la formación permanente del profesorado y el trabajo colaborativo son los
mecanismos alternativos para el cambio de paradigma en la educación.

En la construcción del presente curso, subyacen los principios antes enunciados,

razón que nos permite particularizar en una oferta educativa orientada a la formación
del docente, a fin de que éste identifique las condiciones y retos que le permitan realizar
una intervención docente reflexiva, consciente y argumentada en la Educación Básica.

El propósito del curso es que los profesores de recién ingreso de su formación

inicial, para la docencia, comprendan la importancia de argumentar de forma reflexiva
su intervención profesional, a través del reconocimiento de las características del
contexto, de los niños y niñas, así como del desarrollo de experiencias de aprendizaje
y su evaluación situadas y encaminadas a la mejora del quehacer docente en un marco
de inclusión y equidad.

El curso se desarrolla en 40 horas: En línea. El programa se encuentra

conformado de dos bloques de trabajo: en el primero se plantea la importancia del
contexto cultural, social y geográfico de la intervención docente, se intenta profundizar
en quiénes son los alumnos, cuáles son sus características, potenciales y necesidades,
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a fin de identificar las condiciones y retos que pudieran emerger en la planeación y

desarrollo de la intervención a partir de sus saberes docentes.

El segundo bloque del curso, tiene como propósito que los participantes
desarrollen competencias docentes para entender las condiciones y retos de la
intervención docente, identificando que en la complejidad de la práctica emergen las
posibilidades de transformación y mejora del quehacer docente. Las actividades
previstas, buscan que el docente participante, reconozca e integre a sus saberes las
demandas de inclusión y equidad educativa para el trabajo del aula, y centro escolar.
Tome conciencia de la relevancia e implicación que tiene en el desarrollo de los
aprendizajes la planeación docente, como uno de los ejes nodales de la intervención en
el aula, mientras que la evaluación formativa, es otro medio para la mejora de los
aprendizajes del alumnado.

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REFERENTES CENTRALES DEL CURSO

Este apartado del programa ofrece una visión sintética del amplio fundamento que
subyace a la necesidad de formación del profesionista de la educación, en el mismo se
explicita acerca del marco educativo que en la actualidad orienta las demandas
internacionales y locales de la formación docente, cuya principal tarea consiste en
forman educandos con capacidades y habilidades para movilizar sus saberes, a través
de un servicio de atención educativa que considere: el contexto interno y externo en que
se suscita el hecho educativo. También se explicita la intención de colocar en el centro
de la actuación docente el logro de aprendizajes del alumnado, a través de procesos
educativos incluyentes y equitativos, porque son los escenarios propicios para dar
respuesta al derecho de la infancia.

1.1. Las necesidades formativas de los docentes

La sociedad actual se caracteriza por el fenómeno de la globalización, la complejidad,

la expansión y renovación de los conocimientos a través del empleo de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación, por lo que las condiciones educativas se han
modificado, es necesario transitar de paradigmas estáticos y orientados a procesos de
enseñanza, a paradigmas dinámicos en los cuales se trabaje desde procesos de
aprendizaje.

A nivel tanto internacional como nacional existe un interés creciente por la mejora de los
procesos de calidad educativa, ya que constituye un factor que determina el desarrollo
de un país, el concepto de calidad educativa es diverso, sin embargo, el objetivo 6 del
Marco de Acción de Dakar (2000) establece que es fundamental la mejora de todos los
aspectos cualitativos de la educación, lo cual permita garantizar los parámetros más
elevados para que se alcancen mejores resultados de aprendizaje, de manera especial
en lectura, escritura, matemáticas y competencias básicas.

La UNESCO (2015), presenta un informe que permite valorar los avances en relación a
los objetivos establecidos en el Foro Mundial sobre la Educación realizado en el 2000,
en donde se establecen varios objetivos, de manera concreta el objetivo 6 aborda el
tema relacionado con la calidad educativa, en el cual se destaca que para elevar los
parámetros y obtener mejores resultados de lectura, escritura y competencias básicas
de los estudiantes es imprescindible el desempeño del docente, por lo que la formación

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inicial, continua y los procesos de evaluación constituyen un elemento clave que

determina significativamente el incremento de la calidad en educación.

La importancia de la calidad también se establece a nivel nacional en el Plan Nacional

de Desarrollo 2013 – 2018 (PND 2013 – 2018) en donde es significativo el vínculo que
se genera entre los procesos de calidad educativa y los procesos de formación y
evaluación docente, los cuales se establecen puntualmente en el Capítulo VI. México
con Educación de Calidad, de manera concreta en el objetivo 3.1. Desarrollar el
potencial humano de calidad, y con la estrategia 3.1.1. Establecer un sistema de
profesionalización docente que promueva la formación, selección, actualización y
evaluación del personal docente y de apoyo técnico pedagógico, determinando en este
sentido como estrategia clave la capacitación permanente de los maestros, orientada a
favorecer los procesos de reflexión, análisis y comprensión de su práctica, que le
permitan conocer su contexto, reconocer las problemáticas que existen en él, y con base
en el diagnóstico realizado, generar estrategias orientadas a la solución y a la
transformación de su contexto.

La vinculación entre las necesidades formativas de los maestros y el incremento de la

calidad educativa también se manifiesta en el capítulo tercero del Programa Sectorial
de Educación 2013 – 2018, (PSE 2013 – 2018), de manera concreta en el objetivo 1.
Asegurar la calidad de los aprendizajes en educación y la formación integral de todos
los grupos de población, siendo indispensable para el logro de este objetivo fortalecer
la formación inicial y el desarrollo profesional docente.

Con base en los planteamientos anteriores es que la relación que se establece entre la
calidad educativa y el proceso de formación y evaluación de los docentes genera un
vínculo indisociable, que amerita la atención de las Instancias de Educación Superior
(IES) a nivel nacional y local. En el caso de San Luis Potosí la Benemérita y Centenaria
Escuela Normal del Estado (BECENE) ha constituido el espacio de formación por
excelencia del profesorado. Hoy día y en consonancia con las demandas actuales, la
escuela continua con un espíritu renovado y actualizado para seguir contribuyendo a la
formación de sus docentes y de quienes aspiren a integrarse al ámbito educativo.

La BECENE a través de su División de Estudios de Posgrado tiene poco menos de una

década ofertando espacios de capacitación y actualización al profesorado. En esta
ocasión presenta la propuesta del curso “Condiciones y retos para la intervención

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docente argumentada y reflexiva en educación básica” como un espacio pertinente para

el diálogo y profundización de elementos teórico-prácticos que orienten al docente en
su quehacer cotidiano, intenta proporcionar nuevas herramientas para atender de
manera asertiva las condiciones y retos que demanda la educación del país, la
comunidad educativa y el alumnado que cada docente atiende en su cotidianeidad.

El Marco General de una Educación de Calidad perfiles parámetros e indicadores

para el Ingreso en el Servicio

La Secretaría de Educación Pública (2015) considerando como base el interés de

asegurar la calidad educativa en sus diferentes niveles y modalidades a partir de los
criterios de equidad, eficacia, eficiencia e inclusión, identifica como un factor clave en
este proceso la formación, evaluación y mejora del desempeño docente, a través de la
Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD).

Lo cual es evidente en los propósitos que establece, destacando en ellos el

mejoramiento de la calidad desde un marco de inclusión y diversidad, siendo un punto
nodal la mejora de la práctica profesional a través de procesos de evaluación, de
intercambio de experiencias, consolidando una cultura de formación continua que le
permita al docente generar procesos reflexivos en torno a su contexto, al proceso de
aprendizaje de sus alumnos, y con base en los hallazgos identificados, desde un
proceso de reflexión teórico-práctico cuente con elementos que le permitan transformar
su práctica educativa.

El Perfil que establece el Marco General de la Educación Básica (2015) está constituido
por cinco dimensiones que describen los dominios clave del desempeño docente:

1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender.
Destacando como parámetros clave el conocimiento de las características y los
procesos de desarrollo de aprendizaje de sus alumnos, el análisis de los propósitos
educativos y enfoques didácticos, así como los contenidos de aprendizaje del
currículo que tienen significado y sentido en su práctica docente.

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2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención

didáctica pertinente.
En la segunda dimensión el docente lleva a cabo la organización de su intervención
de tal manera que favorezca el aprendizaje de sus alumnos, a partir del empleo de
estrategias que respondan a los aprendizajes esperados, al logro de los alcances
educativos, además de que incorpora algunas estrategias orientadas principalmente
a los procesos de evaluación.

3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para

apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
La reflexión constituye un elemento clave para la transformación de la práctica del
docente, ya que le permite valorar las fortalezas y áreas de oportunidad, así como
generar acciones para transformar de forma continua su contexto. En este sentido
la tercera dimensión está orientada a la reflexión sistemática de su práctica para
mejorarla, a partir del reconocimiento de los elementos empíricos y de la búsqueda
teórica que contribuyan al aprendizaje de su desarrollo profesional.

4. Un docente que asume responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión

para el bienestar de sus alumnos.
El desempeño docente no se limita a los conocimientos conceptuales y
procedimentales, es fundamental en su trabajo cotidiano considerar como base los
principios filosóficos, legales y éticos que le permitirán generar en su contexto un
ambiente que favorezca la sana convivencia y la inclusión, en un entorno de
seguridad en el aula y en la escuela.

5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su

vínculo en la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito
su escolaridad.

El desempeño del profesorado no se restringe únicamente a las situaciones que vive

en el aula, es fundamental el trabajo que se lleva a cabo con la comunidad educativa,
incluida padres de familia y compañeros, por lo que las actividades de gestión son
fundamentales para el logro de la calidad, así como la colaboración activa y

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propositiva de los padres de familia y demás miembros de la comunidad para el apoyo

y crecimiento de la escuela, para alcanzar metas en común.

El curso de “Intervención docente argumentada y reflexiva en Educación Básica” que

ofrece la BECENE permite al docente reflexionar en torno a las cinco dimensiones que
definen los dominios clave de su desempeño docente, en donde profundizará sobre el
contexto escolar, sobre sus alumnos y los procesos de aprendizaje que llevan a cabo
tanto de forma individual como de manera colaborativa, además de que reconocerá sus
saberes docentes y los retos que les demanda la sociedad del siglo XXI, en este sentido
profundizará sobre su ser y su quehacer como docente.

Con base en los planteamientos anteriores, es que este curso constituye una alternativa
para que los docentes adquieran herramientas que les permitan en un primer momento
comprender su quehacer docente en el contexto en que se encuentran inscritos,
conocer con mayor profundidad a sus alumnos, las problemáticas presentadas, así
como utilizar nuevas herramientas para incorporar en sus procesos de enseñanza –
aprendizaje desde una perspectiva significativa y constructiva.

Los propósitos, contenidos, tipos y modalidades de trabajo de la estrategia Nacional

de Formación Continua y Desarrollo Profesional. Educación Básica.

El Presente curso denominado “Intervención docente argumentada y reflexiva en

educación básica” tiene como propósito que los docentes que desean incorporarse o
permanecer en la docencia, logren identificar las condiciones y retos de esta demanda,
con la intención de que la acción educativa tenga la posibilidad de incidir no sólo en el
desarrollo de conocimientos de los alumnos, sino de potenciar el logro y puesta en
marcha de procesos actitudinales y procedimentales a partir de considerar la
condiciones del contexto en que se ubican los estudiantes, de sus propias
características como sujetos capaces de interaccionar e incidir en la transformación de
su desarrollo, y espacios de vida inclusiva y digna.

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El propósito general del curso:

Que el participante comprenda la importancia de argumentar de forma reflexiva
su intervención profesional a través del reconocimiento de las características del
contexto, del alumno, así como del desarrollo de experiencias de aprendizaje situadas
y su evaluación, para la mejora del quehacer docente en un marco de igualdad.

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ESTRUCTURA DEL CURSO

El presente apartado da cuenta de los contenidos del curso, cuya intención es

dar respuesta a las necesidades de formación y actualización permanente de los
docentes que aspiren a incorporarse o permanecer en el servicio educativo.

En el primer bloque de estudio, la tarea se concentra en estudiar la relevancia y

pertinencia de conocer el contexto en que se inscribe la acción educativa, para que en
el segundo Bloque del curso se ofrezcan las herramientas propicias para lograr una
tarea educativa de calidad, es decir, apostada en el logro de aprendizaje de los alumnos
en un marco de equidad, a la vez que permite al docente consolidar el compromiso y
formación permanente como garante del profesional ocupado de dar respuesta a las
necesidades de sus educandos a partir de contenidos, actividades de aprendizaje,
productos y criterios de evaluación pertinentes.

Para el logro de tales efectos el Propósito General del curso refiere:

Que el participante comprenda la importancia de argumentar de forma reflexiva
su intervención profesional, a través del reconocimiento de las características del
contexto, del alumno, así como del desarrollo de experiencias de aprendizaje situadas
y su evaluación, para la mejora del quehacer docente en un marco de igualdad.

Contenidos del curso

Bloque I
Propósitos.
Reflexionar acerca de la importancia y sentido que tiene el análisis de las condiciones
contextuales y del alumnado para el quehacer docente antes y durante la intervención
docente.

Contenidos de aprendizaje.
a) El contexto escolar como eje de reflexión para la planeación del quehacer
docente.

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b) El alumno y sus procesos de aprendizaje como prioridad del quehacer educativo

c) Los retos de la profesión docente ante las demandas actuales de la sociedad y
los Sistemas Educativos.

Duración: 20 hrs. (29 de junio 2018 al 11 de julio 2018).

Las actividades se desarrollarán de forma virtual de acuerdo a la siguiente tabla de
dosificación.

Actividades Recurso en Fecha de Porcentaje

plataforma entrega/realización
1. Reflexión de los Perfiles, 01 de julio 2018 5%
Parámetros e Indicadores.
2. Argumentación y 03 de julio 2018 5%
descripción del contexto
interno y externo
3. Estilos de aprendizaje que 05 de julio 2018 5%
fortalecen el conocimiento del
grupo.
4. Fundamentos para la 07 de julio 2018 5%
reflexión anticipada: “Los
Principios Pedagógicos”.
5. Retos en los procesos de 09 de julio 2018 5%
evaluación
6. Análisis de casos 10 de julio 2018 5%

7. Trabajo final bloque I. 11 de julio 2018 10%

Listado de indicadores para:
*El Contexto.
*El Diagnóstico.
*Los Alumnos.
Porcentaje parcial 40%

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Bloque II.
Propósitos.
Analizar casos hipotéticos de intervenciones docentes a partir del reconocimiento de los
documentos oficiales que orientan su quehacer cotidiano.
Identificar las áreas de oportunidad actuales del quehacer docente como un ejercicio de
reflexión permanente para la construcción de ambientes de aprendizaje.
Analizar algunos planes de clase a través de la rúbrica como instrumento de evaluación
a fin de reflexionar las mejoras sistemáticas o aportaciones a los diseños propios.

Contenidos de aprendizaje.
a) Reconocimiento de las condiciones y retos del quehacer docente antes durante
y después de la práctica.
b) El docente ante las demandas de inclusión educativa.
c) La innovación educativa un elemento necesario en el trabajo docente.
d) La planeación docente como un argumento para la intervención en el aula.
e) La evaluación formativa, una oportunidad para la mejora del aprendizaje en el
alumno.

Duración: 20 hrs. (12 julio al 23 de julio 2017).

Las actividades se desarrollarán de forma virtual de acuerdo a la siguiente tabla de
dosificación que cada Tutor técnico pedagógico
Actividades Recurso en Fecha de entrega/ Porcentaje
plataforma realización
1. La relevancia de contar con 14 de julio 2018 6%
los elementos de la
Planificación Didáctica para
una intervención centrada en el
desarrollo de competencias y
aprendizajes esperados.
2. Reflexiones e implicaciones 16 de julio 2018 5%
de la Inclusión Educativa.
3. Análisis de Casos 17 de julio 2018 5%

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4. Formato personalizado para 19 de julio 2018 6%

planificación: un pretexto para
organizar los contenidos.
5. Técnicas e instrumentos 21 de julio 2018 8%
desde el enfoque de la
evaluación formativa.

8. Trabajo final: Diseño de 23 de julio 2018 10%

intervención docente.

Porcentaje parcial 40%

Actividades de aprendizaje.
Bloque I.
Actividades principales:
a) Análisis de casos.
o Analizar casos hipotéticos de intervención docente en diferentes contextos, los
cuales contendrán información limitada de forma intencionada a fin de que el
participante reflexione sobre la pertinencia de ampliar ciertos datos para situar
de forma correcta las actividades aprendizaje a desarrollar con los alumnos.
o Analizar casos hipotéticos y reales de alumnos y su situación de aprendizaje
dentro de un grupo escolar, a fin de que el participante reflexione sobre la
importancia de lo que significan “los grupos heterogéneos”, “los estilos y ritmos
de aprendizaje”, “la inclusión educativa” más allá del discurso.
b) Desarrollo de foros de aprendizaje colaborativo entre docentes
o Dialogar y confrontar experiencias acerca de las formas de evaluación de los
aprendizajes que se generan en el aula al inicio, durante y al final del proceso
educativo de una clase, proyecto, bimestre o ciclo escolar
c) Diálogo y trabajo colaborativo
o Analizar y conformar indicadores de evaluación a partir de las propuestas de
aprendizaje que derivan de planes y programas de estudio según el grado o
nivel educativo y conformar una carpeta electrónica de procesos de evaluación
que pueda ser enriquecida de forma permanente

Bloque II.
Actividades principales

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 Conocer, analizar, seleccionar, contenidos y actividades de aprendizaje

propuestos en el Nuevo Modelo Educativo (Aprendizajes Clave: Plan y Programas
de Estudio), a través de actividades lúdicas diversas.
 Profundizar en algunas propuestas de trabajo que derivan del plan y programa de
estudio
 Identificar y analizar los elementos básicos de una planeación, sobre la pertinencia
y la articulación de sus componentes a fin de potenciar el proceso reflexivo docente
durante su construcción y el beneficio directo en el caso de los alumnos.
 Valorar la importancia del proceso de evaluación como un elemento que permita
la toma de decisiones en el aula clase, recuperando diversas estrategias e
instrumentos según el fin que se persiga al evaluar.
Análisis de casos
 Analizar casos hipotéticos y reales para identificar en ellos las propias prácticas
docentes y develar las condiciones en que se viven los procesos de inclusión
educativa.

Productos de aprendizaje
Bloque I.
 Descripción del Contexto Interno y Externo con una reflexión de cómo influyen
en los aprendizajes de los alumnos.
 Los estilos de aprendizaje del grupo: elaboración de una carpeta de “para
enriquecer” en función de los contextos escolares planteados.
 Cuadros heurísticos acerca de las concepciones docentes a la luz y confrontación
de lo que señala el plan y el programa de estudio para la educación básica, los
aprendizajes esperados, las orientaciones pedagógicas que sitúan al alumno
como centro del proceso de aprendizaje.
 De forma particular enfatizar acerca de los procesos de evaluación de los
aprendizajes de los alumnos.
 Producto final del bloque I: Listado de indicadores para fortalecer los datos que
permiten identificar de manera puntual el contexto donde se encuentran inmersos
los alumnos, las condiciones y particularidades de los propios niños y niñas a fin
de dar mayor intencionalidad al quehacer docente que realiza en su planeación
y desarrollo de la misma.

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Bloque II.
 Evidencia por escrito de las conclusiones generadas por parte del participante al
analizar el plan y programas de estudio.
 Cuadro de doble entrada sobre las conclusiones obtenidas de los alcances que se
tienen cuando el docente promueve la inclusión dentro su aula clase.
 Elaboración de un formato personalizado de planeación donde el participante
justifique cada componente incluido en el diseño a fin de dar sentido a cada uno de
sus elementos a fin de garantizar centrar la atención en el alumno como centro del
proceso de aprendizaje.
 Instrumentos de evaluación clarificando la finalidad de su implementación en función
del diseño de planeación realizado, sin desatender a la premisa del alumno como
centro del proceso de aprendizaje.

Producto final
 Diseño de un proceso de intervención docente tomando como punto de partida el
contexto y al alumno (diagnóstico) en el que contemple el proceso formativo de la
evaluación y la argumentación de su intervención (organización de la clase,
actividades de aprendizaje, tiempos, materiales didácticos, principios pedagógicos,
pertinencia de las estrategias e instrumentos de evaluación) con base en los
documentos revisados a lo largo del curso.

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Evaluación y acreditación

Bloque I.
Puntaje
Criterios
máximo
Comunicación, interacción y discusión en grupo. 10%
Actividades de aprendizaje/productos parciales. 30%
Producto final. 10%
Puntaje total máximo/mínimo. 50%

Bloque II.
Puntaje
Criterios
máximo
Comunicación, interacción y discusión en grupo. 10%
Actividades de aprendizaje/productos parciales 30%
Producto final. 10%
Puntaje total máximo/mínimo. 50%

Puntaje Puntaje mínimo

Criterios
máximo para acreditar
Porcentaje parcial del Bloque I 50%
Porcentaje parcial del Bloque II 50% 70%
Porcentaje total del curso 100%

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 Bibliografía básica y material de apoyo

Bloque I.

Airasian, P. (2002). La evaluación en el salón de clases. México: SEP-Mc Graw Hill.

Biblioteca para la actualización del maestro.
Brophy, J. (2000). La enseñanza. México: UNESCO-SEP. Biblioteca para la
actualización del maestro.
Garza, R.M. y Leventhal, S. (2002). Aprender cómo aprender. México: Trillas. ITESM-
ILCE
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evaluación en Educación Básica. Subsecretaría de Educación Básica SEP,
México, 2013. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/C1%20HERRAMIENTAS-
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SEP (2017). Guía académica. Educación Básica. México: SEP-CNSPD
SEP (2017). Perfiles, Parámetros e Indicadores. México: SEP-CNSPD.
SEP (2017). Aprendizajes Clave. Plan y Programas de Estudio. México. Disponible en:
www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/
Villalobos, E. M. (2007). Educación y estilos de aprendizaje-enseñanza. México:
UNIVERSIDAD PANAMERICANA-Publicaciones Cruz O. S. A.

Bloque II
SEP (2010). Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en
escuelas que participan en el PEC. Disponible en:
http://www.sepyc.gob.mx/documentacion/Gu%C3%ADa%20para%20facilitar%2
0la%20inclusi%C3%B3n%20de%20alumnos%20y%20alumnas%20con%20%2
0discapacidad.pdf
SEP, (2010).Planeación didáctica para el desarrollo de Competencias en el aula 2010.
México: SEP. Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio.
SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica, México. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educación Básica. Disponible en:

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 BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pd
SEP (2012). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo. México, SEP, Serie: herramientas para la evaluación en la educación
básica, 77 pp., Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C4WEB2013.pdf
SEP (2017). Aprendizajes Clave. Plan y Programas de Estudio. México. Disponible en:
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SEP (2017). Guía académica. Educación Básica. México: SEP-CNSPD
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DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

REFERENCIAS

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De Zubiría, J. (2011) Competencias argumentativas. Bogotá: Cooperativa Editorial

Magisterio.

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http://www.snieg.mx/contenidos/espanol/normatividad/MarcoJuridico/PND_2013-
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SEP (2013) Programa Sectorial del Educación 2013 – 2018. Secretaría de Educación
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http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf SEP (2015).
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SEP (2012). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque

formativo. México, SEP, Serie: herramientas para la evaluación en la educación
básica, 77 pp., Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C4WEB2013.pdf

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El enfoque formativo de la evaluación, Serie: Herramientas para la evaluación en

Educación Básica. Subsecretaría de Educación Básica SEP, México, 2013.
Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/C1%20HERRAMIENTAS-ENFOQUE-
WEB.pdf

SEP (2015). Guía para la elaboración de la planeación argumentada. Docente

educación primaria.

SEP (2015). Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el

aprendizaje de los alumnos. Guía de estudio. Docente, educación primaria.

SEP (2015) Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y Técnicos Docentes.

México. Recuperado de:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanenci
a/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO%20DOCENTE_TECDOCENTES
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UNESCO (2015) Informe de Seguimiento de la EPT en el mundo. La Educación para

todos 2000 – 2015: Logros y Desafíos. Francia: UNESCO. Recuperado de:
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002324/232435s.pdf

UNESCO (2000) Foro Mundial sobre la Educación. Marco de Acción de Dakar.

Educación para Todos: Cumplir nuestros compromisos comunes. Francia:
UNESCO. Recuperado de:
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147s.pdf

21
 EXPECTATIVAS DE LOGROS:

“El maestro establece y desarrolla las tareas de enseñanza a partir

de las expectativas que tiene sobre los logros de aprendizaje”.

(Brophy, 2010).

22