UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE PSICOLOGIA

CARRERA DE PSICOLOGIA

TEMA
TRABAJO FINAL
SUSTENTANTE
RUDELANIA SANCHEZ LEONARDO

MAT. 13-0387

FACILITADORA
RENATA JIMENEZ

ASIGNATURA
TEORIA DE LOS TEST Y FUND. MEDICION

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPÚBLICA DOMINICANA

OCTUBRE DE 2015
 1- Elaborar un compendio de todos los temas de la asignatura,
agregar un análisis personal de cada uno de los temas.

TEMA I
PRUEBAS Y EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
Las raíces del surgimiento de las pruebas psicológicas y la evaluación tal y como
se concibe hoy en día, datan de principios del siglo XX en Francia. En 1905, Alfred
Binet y un colega publicaron una prueba diseñada para asignar el grado escolar apropiado
para niños parisinos. La prueba de Binet tendría consecuencias más allá del distrito
escolar de Paris.

Definición de pruebas psicológicas y evaluación

Una prueba psicológica es un conjunto de reactivos seleccionados y organizados, destinados a
medir una variable específica del comportamiento. La apertura que el mundo tuvo con
respecto a las pruebas desarrolladas por Binet a principios del sigloXX no solo
produjo más herramientas de ese tipo, también surgieron más autores,
publicadores y usuarios de pruebas también emergiendo por lógica, lo que a la
fecha se conoce como “La industria de las pruebas”.

Evaluación psicológica.

Un libro de texto sobre medición de Maloney y Ward, hizo eco sobre la dificultad que
tienen los psicólogos en el uso anacrónico de “Pruebas psicológicas” para
describir sus tan variadas actividades relacionadas con la evaluación. Maloney y Ward
concibieron la evaluación como un proceso de resolución de problemas que podía tomar
diferentes formas. Una prueba psicológica es un conjunto de reactivos seleccionados y
organizados, destinados a medir una variable específica del comportamiento. Como
conjunto homogéneo, es una estructura coherente de reactivos y, como tal, es
más que cada uno de sus elementos. Las pruebas examinan muestras de
conducta en momentos particulares, permitiendo la descripción de un individuo, la
predicción de su desempeño, el seguimiento de resultados de una intervención, etc.
El proceso de evaluación

El evaluador puede reunirse con la persona que será evaluada y/o con aquellas personas
relacionadas con el proceso de evaluación antes de la misma, con el fin de
clarificar aspectos sobre la razón o razones por las que fue referida. Después
viene la evaluación formal, durante la cual el evaluador empleara, por lo general, pruebas y
otras herramientas que le ayuden a responder las preguntas de referencia; después de eso, el
evaluador escribe un informe de los resultados obtenidos.

Las herramientas de evaluación psicológica

1. Una prueba puede definirse tan solo como un instrumento o procedimiento de

medición.2. La entrevista como una herramienta de evaluación psicológica
implica más que una plática. La Psicometría es la disciplina que se encarga de
la medición en psicología. Medir es asignar un valor numérico a las características de las
personas, es usada esta función pues es más fácil trabajar y comparar los
atributos entra e interpersonales con números y/o datos objetivos.

Tipos de escenarios donde se conducen las evaluaciones

Escenarios educativos; Escenarios geriátricos; Escenarios de consejería;

Escenarios clínicos; Escenarios militares y negocios y, Credencialización
gubernamental u organizacional

TEMA II
CONSIDERACIONES HISTÓRICAS, CULTURALES Y ÉTICO-LEGALES

Como todos sabemos, no existen en el mundo dos personas quesean psicológicamente

idénticas. La personalidad, el carácter, el temperamento o el modo de ser de
alguien es siempre difícil de definir y es que la personalidad se compone de
múltiples factores que, enocasiones, ni nosotros mismos conocemos.Por ello son
importantes los test, que aunque no desnudan porcompleto la personalidad de la gente
dan una idea de cómo son, quepiensan, que opinan, que quieren como se siente frente
adeterminadas situaciones, etc.

Concepto de Test Psicológico

Es una situación experimental estandarizada que sirve de estímulo a un

comportamiento.

Tipos de Test Psicológicos

Existen distintos tipos de test, de diversas modalidades. Existentes lúdicos (que

consisten en construir y jugar), test verbales (que consisten en describir, contar, responder), no
verbales, gráficos (que consisten en dibujar, copiar, etc.). Resultaría imposible
enumerar todos los tipos de test que existen pues son muchos los investigadores
que permanentemente inventan o modifican pruebas diagnósticas, y los diferentes
tipos clasificatorios, según se crea más conveniente. Entre los más comunes están:

Test de Personalidad Tipo Cuestionario

Test Neuropsicológico
Test de Personalidad Proyectivo
Test de Inteligencia y Desarrollo Individual.

TEMA III
LA CIENCIA DE LA VALORACIÓN PSICOLÓGICA
Escalas de medición
Las escalas de medición en psicología es utilizar los procedimientos matemáticos
para asignar números e identificar atributos físicos y psicológicos que permitan
poner en claro las diferencias individuales. Una escala de medida permite al
investigador determinar el tipo de análisis estadísticos que deberá utilizar para
examinar una prueba y así poder considera a la prueba como buena. La
importancia de la medición en psicología radica en su afán por establecer
científicamente la diferencia entre los rasgos y estados psicológicos entre
individuos para ello se utilizan diferentes escalas que apoyan la medición objetiva de los
atributos conductuales.

Escalas nominales
Nos permiten identificar sujetos como "iguales" o "diferentes".
Usando una escala nominal podemos decidir si un sujeto es igualo diferente a
otro, pero no podemos establecer relaciones de orden respecto a esa característica, ni
relaciones de cantidad ni de diferencia.

Escalas ordinales
Esta escala no sólo permite la identificación y diferenciación de los sujetos sino que además
permite establecer relaciones del tipo “mayor que" o "menor que". Es decir, de los
sujetos se puede decir cuál presenta una mayor o menor magnitud de la característica
medida, los objetos se pueden ordenar.

Escalas de intervalo
Con esta escala, además de poder identificar un objeto y establecer relaciones del tipo
mayor que y menor que, también podemos hacer afirmaciones acerca de las
diferencias en la cantidad del atributo de unos y otros objetos. Es decir, disponemos de una
unidad de medida, aunque en este caso el cero sea un punto arbitrario en la escala.

Escalas de razón

También se llama de proporción o de cociente. Además de las características de

las otras tres escalas, contamos con una unidad de medida con cero absoluto, es decir,
que significa ausencia del atributo o característica medida. Por ejemplo, la longitud,
podemos afirmar que un objeto que mide 10 cm. tiene el doble de longitud que uno
que mide5 cm. Otros ejemplos: peso, duración de un suceso, temperatura en
grados Kelvin (que sí tiene cero absoluto).
Algunos supuesto sobre pruebas y evaluación psicológica.

 Los rasgos y estados psicológicos existen. Si existen se miden en la

expresión, que no se pueden ver pero permiten definir llamándolo indicadores.
 Los rasgos y estados psicológicos pueden cuantificarse y medirse. Todo lo
que existe en una cantidad es susceptible a ser medido.
 Pueden ser útiles diversos enfoques para medir aspectos del mismo objeto de
estudio.
 Diversas fuentes de información enriquecen y son parte del proceso de
evaluación.
 Un muestreo del comportamiento actual predice del comportamiento futuro.
Normas
Las normas implican un conjunto de reglas o leyes que determinan el comportamiento y
deben ser cumplidas por indeterminado individuo en un específico lugar y tiempo.

Estandarización, muestreo y normalización

Estandarización:
El proceso de aplicar una prueba a una muestra representativa de personas que la
responden con el propósito de establecer normas, una prueba esta estandarizada cuando
tiene procedimientos definidos en forma clara para su administración y calificación,
lo que incluye datos normativos.

Muestreo:
proceso de desarrollo de las pruebas quien las elabora específica algún grupo como la
población para la cual sea diseñado la prueba.

Normalización:
Es el proceso de creación de las normas que regulan la conducta, la percepción,
el pensamiento o los deseos de las personas en una situación concreta.
Comunidad política en particular, de quienes se espera su cumplimiento.
Evaluación con referencia a la norma Vs. Evaluación conreferencia al criterio.
Evaluación por normas y criterios
La evaluación es parte educativo cuyo fin es emitir juicios de valor.

TEMA IVCONFIABILIDAD Y VALIDEZ

La estandarización es un paso importante en el diseño y la evaluación de pruebas
psicológicas y otros instrumentos de evaluación, pero no es el último paso. Antes de que una
prueba pueda utilizarse con cierta seguridad, debe obtenerse información acerca de su
confiabilidad y validez por lo que a sus propósitos específicos concierne.

Confiablidad
Ningún instrumento psicométrico puede considerarse de valor a menos que sea
una medida consiste, o confiable. En consecuencia, una de las primeras cosas que
será necesario determinar acerca de una prueba de elaboración reciente es si resulta lo
suficientemente confiable como para medir lo que fue diseñada para medir. Si, en
ausencia de cualquier cambio permanente en una persona debido al crecimiento, el
aprendizaje, alguna enfermedad o lesión, las puntuaciones en una prueba varían con la ocasión
o la situación, es probable que la prueba no sea lo suficientemente confiable como para ser
usada en describir y evaluar a la gente y hacer predicciones sobre su conducta.
Note que confiabilidad no es lo mismo que al determinar la confiabilidad se asume que la
prueba mide una característica relativamente estable. A diferencia de
la inestabilidad, la falta de confiabilidad es resultado de errores de medición
producidos por estados internos temporales, como la baja motivación o la falta de
disposición, o de condiciones externas como un ambiente de prueba incomodo o con
distracciones.

Teoría clásica de la confiabilidad

En la teoría clásica de los test se supone que la calificación observada de una

persona en una prueba está compuesta por una puntuación “real” más algún erro no
sistemático de medición.
TEMA VI
DESARROLLO DE PRUEBAS

Conceptualización de la prueba.

Una de las definiciones más aceptadas es la de Pichot

(Bonboir,1974:91) que indica que se llama prueba a una situaciónestandarizada que
sirve de estímulo aun comportamiento. Tal comportamiento se evalúa por una
comparación estadística con el de otros individuos colocados en la misma situación, lo que
permiteclasificar al sujeto examinado, ya sea cuantitativa, ya seatipológicamente.

Algunas cuestiones preliminares.

La expresión “prueba”: significa examen o experimentación para comprobar el buen

funcionamiento de alguna cosa o su adecuación a un determinado fin.

Etimología del concepto “prueba”: Para llegar a conocer el significado de la noción de

prueba es preciso, como paso previo, determinar el sentido etimológico de esta
palabra. Sentís Melendo nos enseña que prueba deriva del término latín probatio,
probationis, que a su vez procede del vocablo pro busque significa bueno. Por tanto, lo
que resulta probado es bueno, se ajusta a la realidad, y probar consiste en verificar o
demostrarla autenticidad de una cosa.

Estudio piloto
El estudio piloto es una herramienta científica estándar que utilizan los psicólogos para
poder realizar una investigación "suave", lo que permite que los psicólogos lleven
a cabo un análisis preliminar antes de iniciar un experimento o estudio a gran escala.

Construcción de la prueba
La construcción de un test psicológico puede enmarcarse en la teoría clásica o realizarse de
acuerdo a la teoría de respuesta al ítem (también llamada «teoría probabilística»). Si se
concibe el test como instrumento medición ajustado a criterios científicos, su
construcción es un proceso complejo, que consta de varias fases o pasos en los que se
aplican pruebas o procedimientos estadísticos. Las fases se realizan
sucesivamente, de modo que cada una se basa en los resultados obtenidos en la fase
anterior.

Elaboración de escalas.
Dado el gran uso se hace de las escalas tipo Likert vamos a presentar un
esquema resumido de los procedimientos y de las etapas más relevantes para la
elaboración y la validación de este tipo de escalas. La mayoría de los procedimientos nos
sirven también para la elaboración de cualquier instrumento psicométrico. Existen al
menos tres grandes aspectos a tener en cuenta a la hora de elaborar escalas: el teórico, el
empírico y el analítico.
El aspecto teórico hace referencia a la teoría que debe fundamentar cualquier
procedimiento científico.
El aspecto empírico o experimental define las etapas y técnicas de aplicación del
instrumento piloto y de recogida de información.
El aspecto analítico establece los procedimientos de análisis estadísticos de los
datos para llegar a un instrumento válido, preciso y, si fuera el caso, normalizado.

Redacción de reactivos.
En la construcción de una prueba, las consideraciones relacionadas con los reactivos de la
prueba van de la mano con las consideraciones de la elaboración de escalas.
Tres preguntas que el redactor de reactivos enfrentan son:
¿Qué rango de contenido deben cubrir los reactivos?
¿Cuál de los muchos tipos diferentes de formatos de reactivo deben emplearse?
¿Cuántos reactivos deben redactarse? Cuando se diseña una prueba estandarizada
usando un formato de opción múltiple, es aconsejable que el número de reactivos
para el primer borrador contengan el doble de números que contendrá la versión final de la
prueba. Una reserva de reactivos es el depósito de donde se seleccionaran los
reactivos para la versión final a utilizar. Un muestreo proporciona una base para la
validez del contenido de la versión final de la prueba; se debe de hacer
un esfuerzo para asegurar que la versión final contenga un muestreo adecuado
para medir el dominio del conocimiento deseado.

¿Cómo se elabora la reserva de reactivos?

Puede redactar una gran cantidad de reactivos con base en su experiencia personal o el
conocimiento académico del tema, también puede buscar ayuda de otros, incluyendo
expertos.

Calificación de reactivos.
La calificación de reactivos plantea desafíos especiales, debido a que las respuestas
pueden ser muy diversas; en casi todos los casos, la calificación exige cierto juicio. Hay
dos factores clave para crear puntuaciones útiles a los reactivos de construcción de respuestas:
El primero consiste en asegurar la confiabilidad entre calificadores: el segundo es
concebir un esquema de calificación. Por supuesto, la confiabilidad, entre calificadores no
estable la validez de las puntuaciones, ni siquiera otros tipos de confiabilidad.

Ensayo de la prueba.
Un último método para calificar los ensayos es el sistema de puntos. Aquí hay
ciertos puntos que deben incluirse en una respuesta
“perfecta”. El calificador tan solo determina la presencia o ausencia de
cada punto. El caso más sencillo del sistema de puntos es una prueba de memoria
pura.

Análisis de reactivos
El análisis de reactivos se centra en el funcionamiento de reactivos individuales,
mientras que la estandarización de pruebas se ocupa de la interpretación normativa de
los resultados de la prueba en su conjunto o de algunas de las partes o subpruebas que la
integran. Incluso después de haber sido administrada y calificada una prueba, no
siempre es seguro que haya funcionado bien.

Índice de dificultad del reactivo

Se entiende como la proporción de personas examinadas que responden correctamente al
reactivo y se establece a través de la siguiente fórmula:
p = número de aciertos en el reactivo
número total de examinados
p1 = índice de dificultad del reactivo 1. Teóricamente el valor puede variar de 0 si
nadie lo tuvo correcto a 1 si todos lo tuvieron correcto.

Índice de confiabilidad del reactivo

La confiabilidad de un reactivo o de una prueba es el grado con el que los resultados, las
respuestas al reactivo o la prueba, se repiten cuando se aplican repetidas veces
en las mismas condiciones remedición.

Índice de validez del reactivo

La validez y confiabilidad de las inferencias obtenidas de los resultados de una
prueba está basada en cada uno de los reactivos que la conforman.

Índice de discriminación del reactivo

Si la prueba y un ítem miden la misma habilidad o competencia, podemos esperar
que quien tuviera una puntuación alta en todo el test deberá tener altas
probabilidades de contestar correctamente el ítem. También debemos esperar lo
contrario, es decir, que quien tuvo bajas puntuaciones en el test, deberá tener pocas
probabilidades de contestar correctamente el reactivo.

Análisis cualitativo de los reactivos

Para el desarrollo del instrumento de tomaron en cuenta inicialmente las dimensiones
propuestas por Álvarez (2000) que conformaban la siguiente disposición de los
factores con sus respectivos reactivos.
Revisión de la prueba.
Una revisión histórica de las pruebas psicológicas ayuda a explicar las prácticas
actuales que, de otra manera, podrían parecer arbitrarias e incluso peculiares.

2- Investigar las empresas que distribuyen los test psicológicos y

cuáles son las reglas para adquirir los test.

Cola Real

Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD)

Ministerio de Interior y Policía

Ministerio de Salud Publica

Se realizan después de una serie de entrevistas y suelen depender del tipo de
cargo para el que le estén entrevistando.

3- Presentar en una esquema de 10 test considerando para que se te utilizan,

(que miden) tiempo de aplicación, si es individual o grupal

FACTORES QUE MIDEN LOS TEST.

1.- Personalidad.-

2.- Actitudes.-

3.- Intereses.-

4.- Habilidad.-

5.- Eficiencia.-
6.- Potencialidad.-

7.- Capacidad.-

8.- Aptitudes.-

9.- Inteligencia.

10.- Personalidad.

11.- Intereses y aptitudes.

Ficha Técnica Test Psicológicos

1- PERSONALIDAD CPSNOMBRE: "Cuestionario de Personalidad

Situacional". CPS.
AUTOR: J.L. Fernández Seara, N. Seisdedos y M. Mielgo.
ADMINISTRACIÓN: Individual y colectiva.
DURACIÓN: 35 a 50 min.
APLICACIÓN: Adolescentes y Adultos.
SIGNIFICACIÓN: Evaluación de 15 rasgos de personalidad y 3 estilos o
tendencias de comportamiento. (Estabilidad emocional, Ansiedad, Auto concepto,
Eficacia, Confianza/seguridad en sí mismo, Independencia, Dominancia, Control
Cognitivo, Sociabilidad, Ajuste social, Agresividad, Tolerancia, Inteligencia social,
Integridad/honestidad, Liderazgo, Sinceridad, Deseabilidad social, Control de las
respuestas)
MATERIAL: Manual, cuadernillo, hoja de respuesta, plantillas de corrección y
perfil de resultados.

2- INTELIGENCIA DOMINO D-48

NOMBRE: "Domino".
D-48.

AUTOR: Edgar Anstey.

ADMINISTRACIÓN: Individual y colectiva.

DURACIÓN: 25 a 35 min.

APLICACIÓN: Adolescentes y Adultos.

SIGNIFICACIÓN: Evaluación de la Inteligencia General, factor "g".

MATERIAL: Manual, cuadernillo, hoja de respuesta plantillas de corrección y

cronómetro.

3- IPV PARA VENTAS

NOMBRE: "Inventaire de la Personalité des Vendeurs". IPV

AUTOR:

ADMINISTRACIÓN: Individual y colectiva.

DURACIÓN: Variable en torno a 40 min.

APLICACIÓN: Adolescentes y Adultos nivel cultural básico.

SIGNIFICACIÓN: Medida de una disposición General para las ventas (DGV),
dosdimensiones amplias (Receptividad y Agresividad) y nueve rasgos de la
personalidad (Comprensión, Adaptabilidad, Control de sí mismo, Tolerancia
a la frustración, Combatividad, Dominancia, Seguridad, Actividad y
sociabilidad).

MATERIAL: Manual, cuadernillo, hoja de respuesta, plantillas de corrección y

perfil.

4- SIV VALORES INTERPERSONALES

NOMBRE: "Inventario de Valores Interpersonales". SIV

AUTOR: Leonard V. Gordon.

ADMINISTRACIÓN: Individual y colectiva.

DURACIÓN: Aproximadamente 15 min.

APLICACIÓN: Adolescentes y Adultos.

SIGNIFICACIÓN: Elevación del grado de los siguientes valores

interpersonales (Estímulo, Conformidad, Reconocimiento; Independencia,
Benevolencia, Liderazgo)

MATERIAL: Manual, cuadernillo, ficha de valores interpersonales, hoja

de respuesta y plantillas de corrección.

5- SPV VALORES PERSONALES

NOMBRE: "Survey of Personal Values". SPV.

AUTOR: Leonard V. Gordon, Ph. D.

ADMINISTRACIÓN: Individual y colectiva.

DURACIÓN: Aproximadamente 15 min.

APLICACIÓN: Adolescentes y Adultos.

SIGNIFICACIÓN: Medida del grado de intensidad relativa de cada uno de los

seis valores personales. (Practicidad, Resultados, Variedad, Decisión, Orden
y Método, Metas o claridad de objetivos a conseguir)

MATERIAL: Manual, cuadernillo, hoja de respuesta y plantillas de corrección.

6- PMA APTITUDES MENTALES PRIMARIAS

NOMBRE: "Aptitudes Mentales Primarias". PMA.

AUTOR: L.L. Thurstone y Th. G. Thurstone.

ADMINISTRACIÓN: Individual y colectiva.

DURACIÓN: 60 min. Aproximadamente, 26 min. de trabajo efectivo.

APLICACIÓN: Adolescentes y Adultos.

SIGNIFICACIÓN: Evaluación de las siguientes aptitudes mentales primarias.

(Comprensión verbal, Espacial, Razonamiento, Cálculo, Fluidez verbal)

MATERIAL: Manual, cuadernillo, hoja de respuesta y plantillas de corrección.

7- PERSONALIDAD BIG FIVE BFQ

NOMBRE: "Cuestionario Big Five". BFQ.

AUTOR: G.V. Caprara, C. Barbaranelli y L. Borgogni.

ADMINISTRACIÓN: Individual y colectiva.

DURACIÓN: 20 a 30 min.

APLICACIÓN: Adolescentes y Adultos.

SIGNIFICACIÓN: Evaluación de 5 dimensiones y 10 subdimensiones de la

personalidad
yuna escala de distorsión. Energía (dinamismo, dominancia), Afabilidad(coo
peración/empatía, cordialidad/amabilidad), Tesón (escrupulosidad,
perseverancia),Estabilidad Emocional (control de las emociones, Control de
los impulsos), Apertura Mental (apertura a la cultura, apertura a la
experiencia)

MATERIAL: Manual, cuadernillo, hoja de respuesta, hoja de perfil y plantillas

de corrección.

8- INTELIGENCIA TEINOMBRE: "Test Elemental de inteligencia". TEI.

AUTOR: Mariano Yela.

ADMINISTRACIÓN: Individual y colectiva.

DURACIÓN: 20 a 30 min.

APLICACIÓN: Adolescentes y Adultos en niveles de cultura elemental.

SIGNIFICACIÓN: Consta de 34 elementos diferentes entre sí predominan
aquellos de tipo verbal (exigen un cierto dominio del lenguaje y
razonamiento verbal), y entre ellos aparecen algunos de tipo numérico muy
sencillo.

MATERIAL: Manual, cuadernillo, plantillas de corrección y cronómetro.

9- BPA ORTOGRAFIA Y VOCABULARIO

NOMBRE: "Batería de Prueba de Admisión Nivel-1". BPA-1.

AUTOR: Sección de Estudios de Test de TEA. S.A.

ADMINISTRACIÓN: Individual y colectiva.

DURACIÓN: 19 min

APLICACIÓN: Adolescentes y Adultos nivel cultural básico.

SIGNIFICACIÓN: Apreciación de conocimientos de Ortografía, Vocabulario,

Archivo y cálculo; rasgos aptitudinales conexos; inteligencia General,
Aptitud verbal y numérica, capacidad perceptiva, atención, retentiva, orden y
codificación.

MATERIAL: Manual, cuadernillo, hoja de respuesta y plantillas de corrección.

10- TEST DE COLORES

NOMBRE: "Test de colores"

AUTOR: Max Luscher.

ADMINISTRACIÓN: Individual y colectiva.

APLICACIÓN: Adolescentes y Adultos.

DURACIÓN: 5 min. Aproximadamente

SIGNIFICACIÓN: Evalúa aspectos como objetivo deseado, situación presente

características coartadas, focos de tensión, problema actual y grupo laboral.

MATERIAL: Manual y láminas de colores.