Cuáles fueron los principales impactos que generó la política prescriptiva en la organización de los sistemas

educativos provinciales?

Impactó en la organización de diseños curriculares y planes de estudio a causa de la íntima relación entre currículum y
organización.
Los distintos modelos organizacionales de las provincias desarrollaron sus propias tradiciones y capacidades.
Se diferenció entre la organización en niveles y modalidades del sistema y el tipo de educación que cada tipo de
institución brinda.
Los modelos organizacionales que han generado o conservado las provincias se han homogeneizado en cuanto a
capacidades.

¿De dónde provienen los datos de los indicadores sobre los que se basa el proyecto de El Sistema de

Información de Tendencias Educativas en América Latina (SITEAL - OEI)?

De estudios provenientes de los Censos de Población de los países de Latinoamérica.

De documentos formulados por especialistas de la región.

De conclusiones de investigaciones realizadas por profesionales del área.

De teorías generales que fundamentan los enfoques de la planificación.

¿Cuáles son los principales objetivos de los planes de equidad en Argentina, realizados de manera conjunta

entre IIPE y Ford?

Realizar políticas tendientes a igualar los contenidos de los diseños curriculares.

Mejorar la calidad de los trayectos de formación docente.

Definir el concepto de equidad teniendo en cuenta las variables culturales y sus diversidades.
Elaborar políticas tendientes a transformar las desigualdades educativas de la región, basado en un análisis particular de
cada una.

¿Cuáles son las prioridades a tratar sobre el estado de situación de las políticas de los ’90?

Enriquecer la oferta educativa de nivel superior no universitario y universitario para los jóvenes con formación básica.

Mejorar la calidad de la formación docente.

Privilegiar la infancia en edad escolar.

Priorizar la educación de adultos, jóvenes analfabetos o con bajos niveles de escolarización.

¿Cuáles fueron las características de la política curricular de los años ’90?

Los Contenidos Básicos Comunes conformaron un megadispositivo flexible a las gestiones provinciales.

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 La reforma de contenidos intentó fomentar nuevas publicaciones de libros y la gestión provincial del planeamiento
curricular.
Se crearon contenidos según las necesidades y prioridades de las provincias.

Se formularon los Contenidos Básicos Comunes, que no fue una reforma curricular, sino de contenidos.

Pregunta 15 ptos.

¿Cuáles son los principales objetivos de los planes de equidad en Argentina, realizados de manera conjunta

entre IIPE y Ford?

Realizar políticas tendientes a igualar los contenidos de los diseños curriculares.

Definir el concepto de equidad teniendo en cuenta las variables culturales y sus diversidades.

Mejorar la calidad de los trayectos de formación docente.

Elaborar políticas tendientes a transformar las desigualdades educativas de la región, basado en un análisis particular de
cada una.

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Pregunta 25 ptos.

¿Cuáles son los principales objetivos de “El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad

educativa”?

Traducir los procesos de enseñanza y evaluación a los medios tecnológicos.

Dar apoyo a las escuelas en el contexto del programa Conectar Igualdad y basados en las líneas de acción políticas y
estratégicas de la educación secundaria obligatoria.
Basar la totalidad de los procesos de enseñanza en las tecnologías de la información y comunicación.

Favorecer procesos de inclusión, de permanencia, egreso y de mejora de la calidad de aprendizaje.

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Pregunta 35 ptos.

Terigi acuña el término “accesibilidad didáctica” para referirse ¿a cuál necesidad?

Necesidad de proponer cambios en los currículos regionales.

Necesidad del acceso a todos.

Necesidad de proponer políticas que consideren el conocimiento de docentes en cuanto a didáctica que facilite y garantice
su desarrollo.
Necesidad de promulgar nuevas Leyes educativas.

Necesidad de más y mejor financiamiento educativo.

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Pregunta 45 ptos.

¿Cómo se produjo la división de tareas entre la Nación y las provincias a partir de la Ley Federal de

Educación?

Se produjo la transformación de manera consensuada, con una inversión sostenida.

Se produjo una separación entre lo técnico (Estado) y lo político (Ministerios provinciales).

La transformación no se consolidó porque estuvieron ausentes el consenso, la inversión sostenida y la capacidad
estratégica.
El Ministerio Nacional se centró en las prioridades pedagógicas, mientras que las provincias aplicaron los programas en
base a su capacidad técnica.

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Pregunta 55 ptos.

La planificación estratégica propuesta por Terigi se basaba en:

Unicidad de las problemáticas.

Autoritarismo didáctico.

Interdisciplinariedad.

Unidireccionalidad.

Pluridimensionalidad.

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Pregunta 65 ptos.

La planificación normativa según Matus se refiere a:

Ámbito económico.

Distingue como variables Yo y OTROS.

Distingue como variables Yo y el SISTEMA.

Ignora oponentes.

Tiene en cuenta problemas complejos.

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Pregunta 75 ptos.

¿Cuáles son las líneas de acción que estructuran el Proyecto de Cooperación con el Instituto Nacional de

Formación Docente (INFOD)?

Implementar proyectos de inserción docente en ámbitos de investigación para el futuro perfeccionamiento de prácticas de
planificación.

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 Favorecer el perfeccionamiento de los procesos de planificación de acciones de formación profesional de IFD.
Generar procesos de evaluación que contribuyan al perfeccionamiento de los procesos de planificación curricular de los
IFD.
Promover proyectos de implementación de prácticas docentes en zonas desfavorables y en poblaciones consideradas en
riesgo.

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Pregunta 85 ptos.

¿Cuáles son las prioridades a tratar sobre el estado de situación de las políticas de los ’90?

Enriquecer la oferta educativa de nivel superior no universitario y universitario para los jóvenes con formación básica.

Priorizar la educación de adultos, jóvenes analfabetos o con bajos niveles de escolarización.

Mejorar la calidad de la formación docente.

Privilegiar la infancia en edad escolar.

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Pregunta 95 ptos.

Para Matus en la planificación normativa el problema es considerado como complejo y abordable en su

complejidad con atención a Yo y OTROS.

Verdadero

Falso

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Pregunta 105 ptos.

¿Cuáles fueron los principales medios por los cuales el IIPE dio a conocer sus principales logros?

Publicación de las distintas actividades por medio del sitio Web y documentos impresos y en soporte digital.
Colaboración de especialistas en acciones de transmisión de información (congresos, foros, seminarios) desarrollados por
otros organismos en países de Latinoamérica.
Producción de seminarios y jornadas.

Publicación de las distintas actividades en los principales diarios de la prensa gráfica.

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Pregunta 115 ptos.

¿Qué implicó para el rol del Estado y de las provincias, la transferencia de servicios educativos de la década
del ’90?

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 Produjo un vaciamiento de contenidos y una profundización de las desigualdades en el acceso.

Una mayor democratización de los servicios educativos al ampliar la oferta educativa.

Aumentó la responsabilidad de las provincias al extenderlos a servicios que históricamente estuvieron a cargo de la
Nación.
Se sobrecargó la administración del sistema y se ampliaron los compromisos del Estado al extender la obligatoriedad.

Incrementó las responsabilidades del Estado en cuanto a las dimensiones políticas y técnicas.

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Pregunta 125 ptos.

¿Qué soluciones propone la autora a partir del diagnóstico de las políticas de la década del ’90?

Fortalecer la normativa federal, apuntando al control en el cumplimiento de los Contenidos Básicos Comunes.

Se prefiere una formulación sintética de contenidos críticos que señalen prioridades de enseñanza y faciliten la evaluación.
Propone la prescripción de contenidos, en la medida en que produce documentos tangibles y refleja la realidad de las
instituciones.
Fortalecimiento de las prácticas de los docentes por medio de circuitos institucionales de formación.

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Pregunta 135 ptos.

¿De dónde provienen los datos de los indicadores sobre los que se basa el proyecto de El Sistema de

Información de Tendencias Educativas en América Latina (SITEAL - OEI)?

De teorías generales que fundamentan los enfoques de la planificación.

De conclusiones de investigaciones realizadas por profesionales del área.

De documentos formulados por especialistas de la región.

De estudios provenientes de los Censos de Población de los países de Latinoamérica.

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Pregunta 145 ptos.

¿Cuáles son las prioridades educativas que se traducen en los objetivos del Plan Lectura?

Definir políticas educativas para los analfabetos de la tercera edad, enfocado en zonas rurales o desfavorables.

Privilegiar la albafetización de jóvenes adultos analfabetos o con bajos niveles de escolarización.

Privilegiar la enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela media, apuntando a la adolescencia de los sectores
urbanos.
Priorizar la niñez en la etapa de escolaridad básica, sobre todo de las poblaciones en riesgo.

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Pregunta 155 ptos.

Los CBC se transformaron en los nuevos objetivos de enseñanza

Verdadero

Falso

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Pregunta 165 ptos.

¿Cuáles son los rasgos que dan cuenta del cambio de paradigma en cuanto a la visión de la planificación en

la última reforma?

Las acciones se apoyan en una lógica causa-efecto, donde el efecto se considera predecible y es un comportamiento.

Las acciones son estratégicas, fundamentadas en un juicio estratégico.

Las acciones son guiadas por varios sujetos que planifican con objetivos conflictivos.

Las líneas de acción siguen un tipo de razonamiento hipersimplificante.

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Pregunta 175 ptos.

En el año 2010 cobra fuerza a partir de las políticas lanzadas desde el Ministerio ¿cuál programa?

Uso de propuestas innovadoras de formación docente.

Uso de la alfabetización en nivel inicial.

Uso de las tecnologías de información en educación.

Desarrollo de escuelas técnicas.

Uso de tecnologías regionales agropecuarias.

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Pregunta 185 ptos.

¿Cuáles fueron los elementos fundamentales del Estudio “Desarrollo humano, inclusión y calidad educativa en

la Argentina”?

Mejorar las condiciones sanitarias y de infraestructura de las instituciones educativas para democratizar las condiciones
materiales de la educación.
Analizar las disposiciones recientes en los procesos de escolarización para definir las desigualdades en el acceso al
conocimiento.
Se intenta inscribir a la Argentina en el escenario educativo de Latinoamérica.

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 Realizar políticas de compensación de las desigualdades educativas.

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Pregunta 195 ptos.

¿Cuáles fueron las características de la política curricular de los años ’90?

Los Contenidos Básicos Comunes conformaron un megadispositivo flexible a las gestiones provinciales.

Se formularon los Contenidos Básicos Comunes, que no fue una reforma curricular, sino de contenidos.
La reforma de contenidos intentó fomentar nuevas publicaciones de libros y la gestión provincial del planeamiento
curricular.
Se crearon contenidos según las necesidades y prioridades de las provincias.

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Pregunta 205 ptos.

¿Qué modelo de planificación considera las denominadas expectativas de logro?

Modelo estratégico.

Modelo Normativo.

Modelo normativo estratégico.

Modelo de objetivos limitados.

Modelo estratégico situacional.