APRENDIZAJE

HISTÓRICO CULTURAL

Vygotsky
 APRENDIZJA SIGNIFICATIVO
Perspectiva cognitiva de la enseñanza El aprendizaje es un proceso de
construcción interna.

Aprendizaje Resolución de Cambio Inteligencias

significativo problemas conceptual múltiples
Cada tipo de
Concepción Aprender es adquirir la Aprender es ajustar las
Aprender significa teorías implicadas a las
inteligencia tiene una
Subyacente del comprender. habilidad para resolver forma diferente de
aprendizaje siutaciones inéticas. evidencias empíricas.
aprender.

Las teóricas implícitas Existen ocho tipo de

Condiciones para el Las habilidades suelen ser resistentes a
aprendizaje significativo: generales se transfieren inteligencias: linguÏstica,
junto a los conocimientos la intervención lógico matemática,
Aportes teóricos Significatividad lógica y específicos de dominio. pedagógica. espacial, psicomotriz,
psicológica. musical, naturalista,
intrapersonal e
Motivación interpersonal.

Rescatar conocimientos Contextualizar los Promover el conflicto

previso. problemas en situaciones congnitivo a través de la Adpatar los contenidos a
cotidianas. guía del docente y/o el los cinco procesos
debate grupal. posibles: narrativo, lógico
Estrategias pedagógicas matemático, fundacional,
Utilización de mapas Promover el intercambio
para la resolución de estético y experimental.
conceptuales.
problemas.
Motivar la participación
intelectualamente activa. Evitar la repetición
mecánicas de soluciones.
INTERNALIZACIÓN
 Es de especial importancia, para
entender el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores, el fenómeno
psíquico de «internalización» del
sujeto, cuyo proceso de autoformación
se constituye a partir de la apropiación
gradual y progresiva de una gran
diversidad de operaciones de carácter
socio–psicológico, conformado a partir
de las interrelaciones sociales y en
general de mediación cultural. En esta
dinámica de operaciones, la cultura se
va apropiando del mismo sujeto.
 Ley de la doble formación o
Ley genética general del desarrollo
cultural
«...en el desarrollo cultural del niño, toda función
aparece dos veces: a nivel social, y más tarde, a
nivel individual. Primero (entre) personas
(interpsicológica) y, después, en el (interior) del
niño (intrapsicológica).

Esto puede aplicarse igualmente a la

atención voluntaria, a la memoria lógica y a
la formación de conceptos. Todas las
funciones psicológicas se originan como
relaciones entre seres humanos».
 FUNCIONAMIENTO DE LA
INTERNALIZACIÓN
1. Una operación que inicialmente representa una
actividad externa, se construye y comienza a suceder
interiormente.
2. Un proceso interpersonal
queda transformado en otro
de carácter intrapersonal.

3. La transformación de un proceso
interpersonal en un proceso intrapersonal,
es el resultado de una prolongada serie
de sucesos evolutivos.
 FUNCIONAMIENTO DE LA
INTERNALIZACIÓN
 La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es

el resultado de una larga serie de sucesos evolutivos y de apropiación de la

cultura que, paulatinamente, van orientando la conducta individual y
comunitaria que se manifiesta en acciones en el medio sociocultural
circundante.

 Este proceso es representativo de la proyección teórica dialéctica vigotskiana.

En tanto que es dialéctica se inicia en la sociedad y retorna a ella, pero en un

nivel superior. Al respecto Vygotsky afirma: «...la internalización de las
actividades socialmente originadas e históricamente desarrolladas es el rasgo
distintivo de la psicología humana. La base del salto de la psicología animal a
la humana».
 Los procesos psicológicos elementales
(PPE) y los superiores (PPS)

 Los PPE son comunes al hombre y a otros animales

superiores. Podemos citar entre los ejemplos de PPE a la
memoria y la atención. En cambio, los Procesos Psicológicos
Superiores (PPS), que se caracterizan por ser
específicamente humanos, se desarrollan en los niños a partir
de la incorporación de la cultura.
 Los PPS a su vez se subdividirán en rudimentarios y
avanzados. Mientras que los primeros se desarrollan
simplemente por el hecho de participar en una cultura,
especialmente a través de la lengua oral, los segundos
requieren de la instrucción, lo cual supone un marco
institucional particular: la escuela. La lengua escrita y los
conceptos científicos son ejemplos de PPS avanzados.
 ZONA DE DESARROLLO
PRÓXIMO (ZDP)
 El concepto de la ZDP se basa en la relación
entre habilidades actuales del niño y su potencial.
Un primer nivel, el desempeño actual del niño,
consiste en trabajar y resolver tareas o problemas
sin la ayuda de otro, con el nombre de nivel de
Desarrollo Real. Sería este nivel basal lo que
comúnmente es evaluado en las escuelas. El nivel
de desarrollo potencial es el nivel de
competencia que un niño puede alcanzar cuando
es guiado y apoyado por otra persona. La
diferencia o brecha entre esos dos niveles de
competencia es lo que se llama ZDP.
 ZDP

Nivel
Tutor La diferencia entre el
nivel real de desarrollo
Nivel
Potencial ZDP para resolver un
problema con
Nivel autonomía y el nivel de
desarrollo potencial
Actual
(bajo la guía de un
tutor).

Participación Tutor
Aprendiz

”Distancia entre el nivel de desarrollo determinado por la capacidad de

resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
Concepto:
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración de otro compañero más capaz” .
 ETAPAS DE LA ZDP
Progreso de la ZDP y más allá
ciclo recursivo
Inicia la
capacidad Capacidad desarrollada

Zona de Desarrollo Próximo

Internalización Desautomatización
Ayuda
proporcionada
por otros más
Ayuda Autorrealización Recursividad
proporcionada hacia las
capaces, padres,
por uno mismo.
maestros, Fosilización primeras
expertos. etapas.

Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4

ANDAMIAJE
 ANDAMIAJE

 La teoría del andamiaje fue desarrollada por David Wood y

Jerome Bruner, a partir del concepto de Zona de Desarrollo
Próximo, de Lev Vygotsky. Esta teoría postula que en una
interacción de tipo enseñanza – aprendizaje, la acción de
quien enseña está inversamente relacionada al nivel de
competencias de quien aprende; es decir, cuanta mayor
dificultad se presente en quien aprende, más acciones
necesitará de quien enseña.
 El ajuste de las intervenciones del enseñante a las
dificultades del que aprende, parece ser un elemento
decisivo en la adquisición y construcción del conocimiento.

 El concepto de andamiaje, es una metáfora que alude a la utilización de

andamios por parte del maestro; a medida que el conocimiento se va
construyendo, el andamio se va quitando.
 En la actualidad, se reconoce que el proceso de andamiaje no sólo se
establece entre profesor y alumno, o padre e hijo; sino también entre iguales, a
lo que se le denomina andamiaje colectivo.