ANÁLISIS DEL CONTEXTO

CURRICULAR/ ESTRUCTURAL
CONTEXTUAL Y CURSO

Pía Navarrete Alcántara

TEL 27
1. Caracterizar el contexto del grupo curso: (describir aspectos relevantes que inciden en
el aprendizaje: estilos y ritmos de aprendizaje, formas de interacción, intereses,
conocimientos previos respecto del aprendizaje esperado, rendimiento académico
general, familia, entre otros aspectos).
Los estudiantes de segundo están compuesto por 42 alumnos con diferentes estilos, ritmos
de aprendizaje y necesidades educativas especiales, ya sea con o sin diagnósticos, puesto que
todos tienen particularidades específicas. Pero en concreto de su totalidad 27 presentan las
siguientes necesidades educativas especiales NEE diagnosticadas:

- Funcionamiento Intelectual Limítrofe (2)

- Trastorno por déficit atencional e hiperactividad. (10)
- Trastorno por déficit atencional Inatento (5)
- Dificultad Específica del aprendizaje (lectura, escritura y cálculo) (3)
- Trastorno Especifico del Lenguaje (4)
- Trastorno Oposicionista Desafiante (2)
- Trastorno del espectro autista (1)

Estos alumnos han sido derivados a especialistas tanto del mismo colegio (psicóloga,
psicopedagoga, fonoaudióloga) como externos. La profesora no tiene especialización que le
permita enfrentar de manera positiva el trabajo, sobre todo con los alumnos no lectores y
repitentes, por lo que en cierta medida ven a estos niños como un obstáculo más en su trabajo
diario. Dentro del curso existe un grupo de alumnos en el curso que trabajan de manera
autónoma, sin grandes problemas a la hora de enfrentar nuevos retos o experiencias, pero así
también otro grupo que necesita apoyo y retroalimentación constante.

En el curso, se hace evidente las diferencias sobre el dominio lector que presentan, puesto
que se manifiesta lo siguiente: 10% no lector, 7% lectura silábica, 24% lectura palabra a
palabra, 33% lecturas por unidades cortas y 26% lectura fluida. En relación a la comprensión
lectora presenta dificultades para extraer información implícita, no así la explicita.
La profesora trabaja con métodos que no implican un desafío e interés para el curso, pues los
niños trabajan copiando de la pizarra al cuaderno y/o escribiendo en los libros entregados del
MINEDUC, se utiliza mecanismo de memorización y retención de contenidos, así mismo el
sistema de evaluación que son pruebas y dictados. No implementa otro método.

Con respecto a la utilización del DUA no se utiliza en las planificaciones y en actividades,

debido a que el colegio no presentan las instancias, disposición, espacios, horarios para
realizar el trabajo, a pesar de que las especialistas han realizado en varias oportunidades
presentación, charlas, orientaciones en el tema. A nivel directivo no se realiza las
implementaciones que apoyen estos cambios, según ellos implica mayor cargas de trabajo.
Por lo cual el contexto no es un facilitador para la diversificación de los aprendizajes.

Anteriormente se menciona que independiente de los diagnósticos presentes en niños con

NEE, se entiende que en si el curso es diverso, las características de estos 42 alumnos del
segundo, aparte de ser un grupo numeroso. La interacción entre los niños, en general es
adecuada no se manifiesta problemas conductuales graves, más bien aislados y no siempre
son los mismo niños, las situaciones quizás problemáticas se dan en recreo, en situación de
juego, caso de bullying no han habido y/o conflictos entre ellos mayores tampoco, Por lo
cual, en general son un curso armonioso y unido.

Con respectos al rendimiento y disposición de los estudiantes se

percibe que son tremendamente heterogéneos, presentan diversidad en los aprendizajes. La
principal fortaleza del curso es que es un grupo muy participativo y entusiasta, se logra
motivar fácilmente, sobre todo con actividades extra programáticas como alianzas, concurso,
acto, etc. En general el grupo tiene buen comportamiento en clases, existen estudiantes
disruptivos, pero que tienden a autorregularse, puesto que tienen la intervención de las
especialistas. En general la mayoría del curso termina las actividades que se comienza, un
pequeño grupo queda atrás que es apoyado por la asistente de aula. Dentro de las debilidades
podemos indicar que los niños y niñas no presentan buenos hábitos de estudio no son
sistemáticos, en su trabajo y tareas. Otro factor considerado como debilidad es la ausencia de
los padres en el apoyo del quehacer y reforzamiento de los aprendizajes, por lo que no pueden
controlar a cabalidad el ritmo de estudio.

Con los alumnos con necesidades educativas especiales NEE, se trabaja con ellos en apoyo
de aula los viernes en asignaturas de lenguaje y matemática, talleres de reforzamiento que se
realizan en horario alterno a la jornada de la tarde, trabajo en aula de recursos una vez a la
semana alumnos con trastorno de lenguaje y sesión dos veces al mes con psicóloga.

Existe escaso desarrollo de habilidades cognitivas, sobre todas las relacionadas con el
pensamiento lógico y verbal. No son utilizadas como facilitadoras del conocimiento, en su
totalidad por parte de la profesora del segundo, pero si por las especialista del equipo cuando
realizan sus respectivas intervenciones en las distintas instancias en las que se trabaja con los
alumnos.

CARACTERÍSTICAS GENERALES

Falta de especialización de la profesora

Un 10% de alumnos son no lectores
Buen comportamiento en sala de clases
Escaso desarrollo de habilidades cognitivas sobre todas las relacionadas con el pensamiento
lógico y verbal.
Alumnos muy participativos con temas de interés
Alumnos con capacidad para autorregular su comportamiento.
No hay buenos hábitos de estudio no son sistemáticos
 Falta de uso de alternativas tecnológicas en clases.
Ausencia de padres en el apoyo de aprendizajes
Buena comprensión lectora explicita
Buena memoria ante contenidos

DEBILIDADES FORTALEZAS

Falta de especialización de la profesora Buena retención y memoria.

Un 10% de alumnos son no lectores Alumnos con capacidad para autorregular su

comportamiento.

Escaso desarrollo de habilidades cognitivas Buen comportamiento en sala de clases

No hay buenos hábitos de estudio no son Alumnos muy participativos con temas de
sistemáticos interés

Falta de uso de alternativas tecnológicas en Buena comprensión lectora explicita

clases.
Ausencia de padres en el apoyo de Buena memoria ante contenidos
aprendizajes

2. Realizar un análisis curricular (elementos curriculares considerados en la

planificación) para la planificación de una unidad de contenidos de una asignatura a
elección. (describir habilidad cognitiva base para la actividad, tipo y cantidad de
contenidos, definir el o los objetivos actitudinales)
En relación al curso una de las falencias más importantes que presentan es el poco trabajo de
las habilidades cognitivas, sobre todo en relación al área del pensamiento lógico y verbal.
Esto incide proporcionalmente en los aprendizajes de los niños, puesto que el estudiante no
es capaz de comprender conceptos y procedimientos, esto no les permite poder realizar
explicaciones, justificaciones, el poder reflexionar, argumentar, analizar lo que hace, y el que
a veces no comprendan situaciones lógicas dentro su entorno e interactuar con ellas, ya que
en sentido práctico no pueden resolver problemas cotidianos. Además de la capacidad de
analizar y llegar a conclusiones en relación a contenidos, sobre todo de información implícita.
Es así como no puedan reconocer principios de clasificación, ordenación, relación y
significados lo que incide en la poca comprensión en lenguaje y matemáticas.
A partir de esto se trabajará y potenciará las habilidades del pensamiento, en relación a los
elementos curriculares a considerar en la planificación. Serán los siguientes:
Con lo que respecta al proceso de enseñanza- aprendizaje por medio de los lineamientos
dados por las políticas nacionales. A través de las bases curriculares y el marco curricular, es
que se realizaran las estrategias y los recursos, para lograr los conocimientos, habilidades y
destrezas de los estudiantes. Donde a partir de estas se fortalecerá las instancias para
desarrollar coherencia a través de los planes de estudio y programas de estudio, por medio
de propuestas de nuevas metodologías didácticas, con Tablet, notebook, data, material
educativo, etc. Y colaborar con prácticas educativas efectivas y/o integradoras que puedan
implantar en sus aulas, incorporación del acompañamiento al aula, con fines de observación
al apoyo a las estrategias de enseñanza y el trabajo colaborativo.
Para la planificación de una unidad de contenidos de una asignatura a elección, según lo
expuesto anteriormente se trabajará en la asignatura de lenguaje y comunicación,
fortaleciendo el eje de lectura.
ASIGNATURA: Lenguaje y comunicación
EJE: Lectura
HABILIDADES:
 Conocimientos previos
 Motivación hacia la lectura
 Estrategias de comprensión lectora
OA:
Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
 relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.
 visualizar lo que describe el texto.
 hacer preguntas mientras se lee.
ACTITUDES:
 Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con
otros.
 Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la
comunicación oral y escrita.
UNIDAD: 1
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
 Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo.
 Relacionan, oralmente o por escrito, algún tema o aspecto del texto con sus
experiencias o conocimientos previos.
 Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una lectura.
 3.- Planificar una clase para el grupo seleccionado en el formato de planificación de su
colegio, en base al DUA, incorporando estrategias diversificadas.

Apoyo de aula; 2° Básico

Docente Pía Navarrete A Asignatura Nivel
Lenguaje y
Comunicación
Fecha Viernes 06 de abril Horas 2 hrs. Unidad / modulo 1
Objetivo de
aprendizaje
Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora.

- Conocimientos previos
Habilidades
Relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.
Actitudes Demostrar disposición e interés por compartir con otras ideas, experiencias y opiniones.

Motivación: Para iniciar la clase la especialista les comenta a los alumnos que deberán leer un
cuento llamado “Kilómetros de cuello” y se les preguntará ¿De qué se puede tratar el cuento?
¿A qué se refiere con kilómetros? ¿A qué animal se puede referir?(a). Y la profesora irá
colocando las ideas de los niños al costado de la pizarra en la medida que ellos vayan contestando
para que los estudiantes la visualicen después y comprueben si se estaban acercando a la
hipótesis de lo que trataba el cuento (b) (i).

Inicio: Una vez recopilados lo mencionado por los estudiantes, se les pedirá que se sienten en
semicírculo para la actividad. A partir de esto se les mostrará una lámina proyectada en la pizarra
a los niños sobre el cuento que leerán (c). Los alumnos observarán la ilustración detenidamente,
identificando a los personajes que aparecen en ella. La profesora les pedirá que describan el
estado de ánimo y acciones describiendo qué están haciendo, se le puede dar un ejemplo. Los
Actividades niños deben ir realizando predicciones sobre el contenido del cuento a partir de la ilustración.
específicas La especialista irá anotando los datos de los niños al costado de la pizarra (b) (i). Antes de
(descripción
entregar la guía de lectura, se les explica a los alumnos dos conceptos que saldrán en la lectura
detallada, desafío
de aprendizaje)
que son MANADA Y TREPAN vocabulario visual y se contextualiza con varios ejemplos, para
que logren comprender mejor.

Desarrollo: A partir de esto se les entrega la guía con el cuento que deben leer. Se organizará
una lectura en cadena del cuento. La profesora y especialista comienza con los dos primeros
párrafos, para luego pedir la participación voluntaria a los niños que quieran leer en voz alta, la
profesora y especialista deben asegurarse de que todos vayan comprendiendo la lectura
supervisando constantemente a todos los niños. Para afianzar la lectura la profesora les leerá el
cuento nuevamente para que todos los niños comprendan la historia, en el caso que no lo haya
logrado de forma encadenada (d). Después de leer la profesora hará que los niños expresen su
opinión sobre la historia y formular preguntas como: ¿Les ha gustado el cuento? ¿Por qué? ¿Qué
es lo que más les ha gustado? ¿Qué valores le ha dejado la historia? (e) (i). Se les pedirá a los
estudiantes que se agrupen de seis niños, para realizar una pequeña dramatización de la historia.
Se reparte entre los niños los papeles que tendrán que representar y hagan una lectura modelo
 del texto para que ellos se fijen en la entonación y en las pausas. Se les recordará a los niños que
los nombres de los personajes, que aparecen en mayúscula, no se leen, sino que sirven
únicamente de guía para saber quién habla (f). Como es una dramatización corta la profesora y
la especialista la realizarán para que los niños, vean cómo se puede realizar y como modelo para
los estudiantes.

Cierre: Se les dará unos minutos para que ensayen y se les explicará que hay una caja con
materiales para que puedan disfrazarse o utilizar elementos de los que hay si los necesitan, para
personificar o representar la historia como más les guste. Se entrega a cada estudiante un
pequeño dialogo, el cual pueden leer, memorizar y ocupar otra técnica que les sea más fácil. En
el caso de que algunos niños no quieran participar de la dramatización lo apoyará la profesora o
especialista, quien tomará su rol y lo harán en conjunto, o de lo contrario deberán realizar un
dibujo que fue lo que más les gusto de la historia y lo comente (g).

Tarea: para ampliar, se les pedirá a los niños inventen ¿Qué podría decir cada animal a la jirafa?
Para animarla y para darle las gracias. Los niños deberán pensar y mencionar que le dirían.
Después se comentará en el curso, dando sus opiniones y llegar a un consenso entre todos (h).

Evaluación formativa:
- Data
 Explican lo que saben de un tema
- Notebook
- Cuento “Kilómetros de cuello” antes de leer un texto sobre el
Evaluación /
- Lamina del cuento mismo.
Recursos/ tipo e
 Relacionan, oralmente o por escrito,
materiales / - Guía con diálogos. instrumento /
- Plumones algún tema o aspecto del texto con
consideraciones indicadores de
- Lápices de colores, grafito y goma logros
sus experiencias o conocimientos
- Caja con materiales para la previos.
 Describen, representan o dibujan lo
dramatizar (genero, cintillos,
maquillaje, gorros, antifaz, etc.) que visualizan a partir de una
lectura.

4. En base a la planificación anterior, argumentar su desarrollo respondiendo a las

siguientes preguntas:

 ¿Qué aspectos dificultaron/obstaculizaron (barreras) el diseño de la planificación de

la clase?

Una de las barreras más grandes es la falta de tiempo, espacio y disposición, debido
a que los horarios de la profesora y especialista no coinciden para poder realizar un
trabajo colaborativo efectivo. Puesto que los horarios de planificaciones de la
profesora la especialista esta en talleres de reforzamiento con alumnos. Y por otro
lado las horas de planificación de la especialista, la profesora esta en clases. Otra
barrera son los espacios debido a que hay un hacinamiento en el colegio. La
infraestructura no permite tener más espacio donde poder realizar trabajos
 colaborativos, pensando que el colegio esta distribuido en una casa esquina. Por lo
cual la única forma de trabajo en la cual se realiza todo lo colaborativo, es vía correo.

 ¿Qué aspectos facilitaron el diseño de la planificación de la clase?

- El conocimiento de los contenidos que los alumnos están viendo, la información

que semanalmente envía profesora vía correo, de lo va necesitando en relación a los
aprendizajes lo que se convierte en fortalezas y debilidades en las áreas de lenguaje
y matemáticas con el curso, según lo que ella está viendo, que la especialista maneja
con los que la profesora siempre va informando.
- Manejo del curso el conocer el perfil del curso y a los niños con sus características.

 ¿El diseño de la planificación de clase contempla en su elaboración con la

colaboración de otro profesional? (profesor, psicopedagogo, psicólogo, asistente
social, otro) ¿Por qué?

- No, por lo anteriormente mencionado como barrera los tiempos como están
distribuidos cada una con sus roles y funciones dispuesto por los directivos, no
permite más que ciertas coordinaciones vía correo y de pasillo.

5. Indicar los puntos de verificación de los principios DUA que son considerados en la
planificación y argumentar su selección.

letra PRINCIPIOS PAUTAS DUA PUNTOS DE VERIFICACIÓN

a Proporcionar múltiples 3. Proporcionar las 3.1 Activar o sustituir los

medios de representación opciones de la conocimientos previos
comprensión

b Proporcionar múltiples 2. Proporcionar las 2.1 Clarificar el vocabulario y los

medios de representación opciones de lenguaje y los símbolos
símbolos

c Proporcionar múltiples 8. Proporcionar las 8. 3 Fomentar la colaboración y la

formas de implicación y opciones del comunidad
motivación mantenimiento del
esfuerzo y la persistencia

d Proporcionar múltiples 8. Proporcionar las 8.2 Variar las exigencias y los

formas de implicación y opciones del recursos para optimizar los desafíos
motivación mantenimiento del
esfuerzo y la persistencia
e Proporcionar múltiples 6. Proporcionar las 6.3 Facilitar la gestión de
formas de acción y opciones de los funciones información y de recursos
expresión ejecutiva

f Proporcionar múltiples 7. Proporcionar las 7.1 Optimizar la elección individual

formas de implicación y opciones de la búsqueda y la autonomía
motivación de los interese

g Proporcionar múltiples 7. Proporcionar las 7.2 Optimizar la relevancia, el valor

formas de implicación y opciones de la búsqueda y la autenticidad
motivación de los intereses

h Proporcionar múltiples 5. Proporcionar las 5.2 Usar múltiples herramientas

formas de acción y opciones de las para la construcción y la
expresión habilidades de la composición
expresión y la
comunicación

i Proporcionar múltiples 1. Proporcionar diferentes 1.1 Ofrecer opciones que permitan

medios de representación opciones para la la personalización en la
percepción presentación de la información

- Se eligieron los principios y puntos de verificación de acuerdo al contexto de actividad, en

si busca que los alumnos trabajen en comunidad y lean. Con el fin de apoyar los distintos
ritmos y estilos de, por medio de los tipos de niveles de la lectura como lo son el instruccional,
potencial y silencioso. A su vez respectando al ritmo de lectura de ellos dando la posibilidad
a los que quieran participar activamente, a los que participan siguiendo solo la lectura y para
los niños no lectores que escuchen a sus compañeros y profesoras la lectura. Así todos los
niños a partir de sus propias destrezas aporta a la actividad, con su opinión, ideas, ya sean de
forma oral, interpretativa y escrita. Utilizando distintos métodos de motivación,
representación y expresión.