Tesis 2015.

I
UNIVERSIDADDEGUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCION DEL TITULO DE LICENCIADA
EN CIENCIA DE LA EDUCACION
ESPECIALIZACION: EDUCADORAS DE PÁRVULOS
CODIGO: LEP1-08-80
TEMA:
AMBIENTES AFECTIVOS PARA EL DESARROLLO DEL

APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS ELABORACION
DE UNA GUIA DE ACTIVIDADES LÙIDICAS DIRIGIDAS
A LOS DOCENTES PARA CREAR UN
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
PROPICIO EN NIÑOS DE
4 A 5 AÑOS
AUTORAS:
Carriel Montoya Sara Andrea.

Masacela Mullo María Elena.
CONSULTOR ACADÉMICO:
Msc. ANDRÉS NIETO SANTOS
GUAYAQUIL, 20 DE ABRIL DEL 2015

II
Master
MSc. Silvia Moy Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las estudiantes, Carriel Montoya Sara Andrea y Masacela Mullo

María Elena. Diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con el tema:
AMBIENTES AFECTIVOS PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZJE
EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS ELABORACION DE UNA GUIA DE
ACTIVIDADES LUDICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA CREAR
UN AMBIENTE DE APRENDIZJE PROPICIO EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.
Las mismas que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita.
La participante ha ejecutado las diferentes etapas constituyentes del
proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto,
pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Observaciones:
Atentamente,
………………………………………..
MSc. Andrés Nieto Santos
II
III
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, María Patricia Espinoza Lemarie Certifico; que he revisado la redacción

y ortografía del contenido del Proyecto Educativo: AMBIENTES
AFECTIVOS PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZJE EN NIÑOS DE
4 A 5 AÑOS ELABORACIÒN DE UNA GUÌA DE ACTIVIDADES LÙDICAS
DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA CREAR UN AMBIENTE DE
APRENDIZJE PROPICIO EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.
Elaborado por Carriel Montoya Sara Andrea con C.I.0922633649 y

Masacela Mullo María Elena con C.I. 0921999033 Previo a la obtención del
título de Licenciada en Ciencias de la Educación carrera: Educadores de
Párvulos.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el

estilo y la forma del contenido del texto:
 Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.

 La acentuación es precisa.
 Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
 En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
 Hay concreción y exactitud en las ideas.
 No incurre en errores en la utilización de las letras.
 La aplicación de la Sinonimia es correcta.
 Se maneja con conocimientos y precisión la morfosintaxis.
 El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo
tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en

Literatura y Español, como reconocimiento la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de
su proyecto previo a la obtención de su Grado Académico de Licenciada en
Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Lcda. María Patricia Espinoza L.
Gramatóloga
Reg.1006-08-833247
IV
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:
EQUIVALENTE A:
TRIBUNAL
V
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy Sang Castro MSC. José Zambrano García
DECANA SUB-DECANO
Dr. Gabriel Reyes Castro. MSC. Roosevelt Barros Morales
DIRECTOR GENERAL SUB-DIRECTOR
Abg. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
VI
Master
Silvia Moy- Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHOS DE LAS AUTORAS
Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los derechos
intelectuales del proyecto Educativo con el tema: AMBIENTES
AFECTIVOS PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE EN NIÑOS
DE 4 A 5 AÑOS ELABORACIÒN DE UNA GUÌA DE ACTIVIDADES
LÙDICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA CREAR UN AMBIENTE
DE APRENDIZAJE PROPICIO EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS, pertenecen a
la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atte.,
CARRIEL MONTOYA SARA ANDREA MASACELA MULLO MARIA ELENA

C. I. 0925747263 C. I. 0921999033
VII
ÍNDICE GENERAL
Pág.
Portada interior…………………………………………………………………… I
Aprobación por la Consultora Académica………………………………….. II
Certificación de la Gramatologa……………………………………………… III
Tribunal Examinador…………………………………………………………… IV
Directivos……………………………………………………………………… V
Derecho de las autoras………………………………………………………… VI
Dedicatoria………………..……………………………………………............... VII
Agradecimiento…………………………………………………………………… VIII
Índice general…………………………………………………………………….. IX
Índice de cuadros………………………………………………………………… X
Índice de gráficos………………………………………………………………… XI
Resumen…………..……………………………………………………………….. XII
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….. 1
VIII
CAPÍTULO I
El Problema… .......................................................................................... 2
Contexto de la Investigación ...................................................................2-3
Problema de Investigación. ...................................................................4
Formulación del problema… .................................................................5
Preguntas de investigación ................................................................. 5
Objetivos .................................................................................................. 6
Justificación ........................................................................................... 6-7
CAPÍTULO I I
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio… ................................................................. 8
Fundamentación Teórica ....................................................................... 9-15
Fundamentación Sociológica............................................................... 16
Fundamentación Pedagógica… ........................................................... 17
Fundamentación Legal.......................................................................... 18-20
Fundamentación Filosófica .................................................................. 20-21

IX
CAPÍTULO I II
Metodología y RESULTADOS Y ANÁLISIS

Importancia de la Estadística ............................................................. 27-33 41
Análisis de resultados.......................................................................... 34-54 46- 64
CAPÍTULO I V
PROPUESTA
Título… .................................................................................................... 55 70
Justificación ............................................................................................ 56 70
Objetivos… .............................................................................................. 57 72
Factibilidad de aplicación ..................................................................... 58-59 73
Descripción de la Propuesta…............................................................ 60-85 75
Validación ............................................................................................... 86 76- 91
Conclusiones y recomendaciones…................................................... 86-87 92- 93
Bibliografía…........................................................................................ 88-89 94
Anexos .................................................................................................. 90-96 96

X
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1………………………………………………………………………… 23
Cuadro Nº 2………………………………………………………………………… 24
Cuadro Nº 3………………………………………………………………………… 34
Cuadro Nº 4………………………………………………………………………… 35
Cuadro Nº 5………………………………………………………………………… 36
Cuadro Nº 6………………………………………………………………………… 37
Cuadro Nº 7………………………………………………………………………… 38
Cuadro Nº 8………………………………………………………………………… 39
Cuadro Nº 9………………………………………………………………………… 40
Cuadro Nº 10………………………………………………………………………. 41
Cuadro Nº 11………………………………………………………………………. 42
Cuadro Nº 12………………………………………………………………………. 43
Cuadro Nº 13………………………………………………………………………. 44
XI
Cuadro Nº 14……………………………………………………………………… 45
Cuadro Nº 15……………………………………………………………………… 46
Cuadro Nº 16……………………………………………………………………… 47
Cuadro Nº 17……………………………………………………………………… 48
Cuadro Nº 18……………………………………………………………………… 49
Cuadro Nº 19……………………………………………………………………… 50
Cuadro Nº 20……………………………………………………………………… 51
Cuadro Nº 21……………………………………………………………………… 52
Cuadro Nº 22……………………………………………………………………… 53
Cuadro Nº 23………………………………………………………………………. 54
Cuadro Nº 24………………………………………………………………………. 55
XII
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO Nº 1……………………………………………………………………… 34
GRÁFICO Nº 2……………………………………………………………………… 35
GRÁFICO Nº 3……………………………………………………………………… 36
GRÁFICO Nº 4……………………………………………………………………… 37
GRÁFICO Nº 5……………………………………………………………………… 38
GRÁFICO Nº 6……………………………………………………………………… 39
GRÁFICO Nº 7……………………………………………………………………… 40
GRÁFICO Nº 8……………………………………………………………………… 41
GRÁFICO Nº 9……………………………………………………………………… 42
GRÁFICO Nº 10……………………………………………………………………. 43
GRÁFICO Nº 11……………………………………………………………………. 44
GRÁFICO Nº 12……………………………………………………………………. 45
GRÁFICO Nº 13……………………………………………………………………. 46
XIII
GRÁFICO Nº 14…………………………………………………………………… 47
GRÁFICO Nº 15…………………………………………………………………… 48
GRÁFICO Nº 16…………………………………………………………………… 49
GRÁFICO Nº 17…………………………………………………………………… 50
GRÁFICO Nº 18…………………………………………………………………… 51
GRÁFICO Nº 19…………………………………………………………………… 52
GRÁFICO Nº 20…………………………………………………………………… 53
XIV
RESUMEN
El presente trabajo de tesis se lo realizo teniendo en cuenta la importancia

que tiene la afectividad en el desarrollo socio-emocional del niño Esta
investigación se delimita a partir de la muestra obtenida tomando en
consideración el nivel inicial de la Escuela Fiscal Mixta Nº120”Manuel
Benjamín Carrión” en el período lectivo 2014-2015, ubicada al en un
sector suroeste la 34 y García Gollena de la ciudad de Guayaquil, provincia
del Guayas. El propósito de ésta de esta investigación es detectar las
causas y efectos que se originan por la falta de un ambiente afectivo lo que
ha provocado el desinterés en los niños para adquirir un aprendizaje
significativo partiendo de este diagnóstico se propone diseñar la Guía de
Actividades Lúdicas dirigidas a los docentes .Para desarrollar esta
propuesta hemos tomado en cuenta las encuestas y entrevistas realizada
a los docentes y representantes legales. Se utilizó una investigación
descriptiva, bibliográfica y de campo sobre la manera de proceder y convivir
en el vínculo familiar y contexto escolar. Las fundamentaciones que
determinan este trabajo investigativo es de corte filosófico, pedagógico,
psicológico, sociológico y legal. La metodología empleada ha sido el
método deductivo, inductivo, científico, psicológico. Las técnicas usadas
son: observación, la encuesta y las entrevistas personales. Gracias a la
realización de ésta propuesta se pudo observar que la intervención que
se realizó al educando logro mejorar el ambiente afectivo y favoreció el
desarrollo cognoscitivo de los niños en edades de 4 a 5 años.
AFECTIVIDAD – APRENDIZAJE - NIÑO

INTRODUCCIÓN
Un clima afectivo implica la expresión de sentimientos y aptitudes
positivas hacia a los niños: calidez, apoyo, empatía entre otros. Cuando las
actitudes de afecto que muestra el docente ante los niños son genuinos;
estos los perciben y, además de sentirse respetado, confiados y bien
consigo mismo, responden con sentimientos recíprocos. Estudios al
respecto concluyen que los niños que reciben afecto son capaces de
desarrollarse aun en situaciones críticas.
Un entorno afectivo se basa además en el respeto en la confianza

que se brinda a los niños lo que propician que se animen a participar y
colaborar en tareas comunes hablar frente a los demás; sentirse capaces
y enfrentar los retos de aprendizaje con mayor seguridad; saber que son
seres competentes que pueden aprender; tener certeza de que serán
escuchado sin burla externar sus puntos de vista y opiniones.
En un clima propicio es factible brindar oportunidades para motivar

al niño a exteriorizar sus emociones: que siente, como se siente, porque
entre otros, mismas que lo apoyan a identificar y comprenderse mejor en el
plano afectivo, en la medida en la logren comprenden sus emociones podrá
aprender paulatinamente.
Las emociones pueden contribuir o inhibir el desarrollo de

capacidades y competencias; cuando los niños que aprenden a dominar
sus emociones constructivamente enfrentan mejor sus decepciones,
frustraciones y sentimientos dolorosos que son tan frecuentes cuando son
pequeños; y pueden suponerse que como resultado no solo son más felices
sino que también se relacionan mejor con otras personas; en el hogar, con
sus profesores en el patio de juegos.
1
CAPITULO l
1. EL PROBLEMA
1.1. Contexto de la investigación

En la actualidad la falta de un ambiente afectivo que logren el
aprendizaje en los niños constituye una barrera que no les permite alcanzar
las metas y objetivos planteados para un correcto proceso de enseñanza
aprendizaje lo cual provoca un clima tenso que anula las relaciones
afectivas que se deben de dar dentro de una aula de clases.
El desarrollo emocional está ligado directamente con el proceso

intelectual del niño; si las condiciones para lograr dicho desarrollo son
precarias, los niños presentarán problemas como limitaciones en la
memoria, dificultad en la percepción y en la atención, disminución de las
asociaciones mentales satisfactorias y limitaciones en la capacidad de
abstracción.
Un buen desarrollo de las capacidades emocionales, aumenta la

motivación para aprender y experimentar. Los niños tienen una motivación
para explorar el mundo que los rodea; pueden estar conscientes de sus
propios conocimientos y sentimientos, relacionándose con ellos para
transmitirlos a los demás tratando de generar empatía; simpatizar,
identificar y tener lazos afectivos e intercambios sociales y afectivos
satisfactorios. Estos son importantes porque afirman su individualidad y
generan mejor autoestima. El desarrollo afectivo implica motivar al niño
para que expresen sus sentimientos, evitando la manipulación negativa por
sus pares.
La escuela y la familia como núcleos de conexiones sociales

debieran tener siempre presente las necesidades emocionales propias de
2
niños desde temprana edad: los padres tienen un papel fundamental
porque les enseñan a conocerse a sí mismos, a controlar sus impulsos, y a
considerar a los demás, generando solidaridad, cooperación y el respeto.
Los niños suelen expresar sus emociones teniendo como modelos a

los adultos más cercanos, como padres y educadores, de tal forma que la
influencia de los adultos no se puede soslayar. En lo que a la escuela
compete, todo el ambiente, el clima escolar y de aula debe ser favorable
para el desarrollo de las emociones. El Despliegue de la esfera emocional
permite al niño hacerse responsable de sus propios actos y tomar
conciencia de su propia personalidad, afectividad, emociones e impulsos...
La escuela debe considerar la importancia del desarrollo emocional de sus
alumnos, además, porque la maduración y bienestar personal ayudan a
mejorar los aprendizajes.
La vulnerabilidad que rodea a los alumnos, a menudo con un

entorno familiar agresivo y poco acogedor, genera baja autoestima y
fracaso escolar. En este contexto la educación emocional les abre
posibilidades para que, aún en situaciones adversas logren un equilibrio
cognitivo - afectivo que, sin lugar a dudas, es la herramienta personal
básica para enfrentar las condiciones de un entorno siempre cambiante,
lleno de nuevos desafíos.
La institución escolar debe ser capaz de generar un ambiente

agradable, sano, acogedor, para el aprendizaje y para la convivencia y el
desarrollo armónico de los alumnos. Desarrollo cognitivo (aprendizaje
académico), y desarrollo social y afectivo, van de la mano. En un ambiente
grato, se aprende más y mejor.
El lugar donde se realizó el análisis de observación para identificar

el problema fue la Escuela Fiscal Mixta N°120 “Manuel Benjamín Carrión”
3
ubicada en la ciudad de Guayaquil de la provincia del Guayas, parroquia
Febres Cordero. En el sector Sur-oeste en el distrito Nº.4, tiene la sección
matutina y vespertina.
1.2 Situación Conflicto
Para los docentes de esta institución educativa la falta de una guía

de actividades metodológicas que ayuden a mejorar el ambiente afectivo
ha conllevado que los niños no tengan el deseo de participar en el aula de
clases lo que ha aumentado su desinterés a la hora de aprender e
interiorizar los conocimientos impartidos por los docentes.
La familia también juega un rol importante para desarrollar la

afectividad en los niños ya que es en el hogar donde se debe de dar esta
relación que va ligada a los valores. El trabajo conjunto con la institución
educativa ayudará a reforzar la autoestima del niño y a mejorar el proceso
enseñanza- aprendizaje.
Los ambientes de aprendizaje contribuyen en el desarrollo del niño

de manera integral ya que al mantener un clima afectivo podemos lograr un
aprendizaje significativo también valores que lo ayudara a desarrollarse
dentro del entorno que lo rodea. El mantener un clima afectivo podemos
lograr un aprendizaje significativo también valores que lo ayudara a
desarrollarse dentro del entorno que lo rodea.
Ambas partes tienen la responsabilidad de organizar un ambiente

favorecedor de los derechos y los aprendizajes donde exista libertad de
acción, respeto por las personas y los recursos. Lograr que los niños se
sientan cómodos en un ambiente donde se fortalecen actitudes positivas
de su cultura, promoviendo la formación de lazos entre la comunidad, el
hogar y la institución educativa.
4
Se debe propiciar el establecimiento de vínculos afectivos,
demostrando conductas cariñosas, de contacto físico, de expresiones
faciales y con verbalizaciones comprensibles y afectuosas. De esta
manera utilizando estrategias que les permitan a los niños expresarse
creativamente de acuerdo a sus potencialidades.
1.3 Formulación del problema

¿Cómo inciden los ambientes afectivos para el desarrollo del
aprendizaje en niños de 4 a 5 años de educación inicial de la escuela Fiscal
Mixta Nº. 120 “Manuel Benjamín Carrión” la ciudad de Guayaquil, en el
periodo lectivo 2014-2015?
1.4. Interrogantes de la investigación

1. ¿Qué importancia tiene la afectividad en la niñez?
2. ¿Cómo repercute la falta de afectividad en el aprendizaje de los niños de
4 a 5 años?
3. ¿A qué se refieren los ambientes afectivos?
4. ¿De qué manera influye un buen ambiente afectivo en el desarrollo del
aprendizaje de los niños?
5. ¿Quiénes intervienen para que exista un buen ambiente afectivo en el
aprendizaje de los niños?
6. ¿Cómo inciden la afectividad en el aprendizaje de los niños de 4 a 5
años?
7. ¿Cuáles son los espacios físicos para el desarrollo del aprendizaje?
8. ¿Cómo ayudan al aprendizaje los espacios físicos dentro del aula de
clases?
9. ¿Por qué es importante ambientar adecuadamente el aula de clases?
10. ¿Qué es la motivación en los niños de 4 a 5 años?
5
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.5. Objetivos
Objetivo General
 Determinar la influencia de los Ambientes Afectivos para el

desarrollo del Aprendizaje en los niños de 4 a 5 años de Educación
Inicial de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 120 “Manuel Benjamín Carrión”
por medio de una investigación de campo para la Elaboración de una
Guía de Actividades Lúdicas.
Objetivos Específicos
 Desarrollar Ambientes Afectivos que permitan mejorar su relación
con el entorno a través de la Autoestima.
 Determinar características de desarrollo infantil de los niños de 4 a
5 años.
 Elaborar una guía de actividades lúdicas dirigidas a los docentes.
1.6. Justificación
La elaboración de este tema de investigación está fundamentada en

la importancia que tienen los ambiente afectivos en el desarrollo del
aprendizaje lo que permitirá que los niños puedan adquirir conocimientos
de manera cálida, eficaz y eficiente logrando que sean niños con una alta
autoestima y capaces de enfrentar los desafíos que se presentan a diario.
Por ende se hace viable este tema que afecta el proceso enseñanza
aprendizaje debido que al no existir un ambiente favorable no se llevara a
cabo la obtención de los objetivos planteados por eso se hace urgente que
se considere al aula de clases no solo un espacio para aprender sino un
6
lugar donde pueda el niño recibir afecto que en ocasiones no lo tienen en
casa. A demás las investigaciones elaboradas muestran que el desarrollo
de habilidades socio emocionales en los alumnos afecta significativamente
el ambiente del aprendizaje de las escuelas, que se hace más cálido,
seguro y protector.
Los miembros de la comunidad escolar mejoran su capacidad de

relacionarse entre sí, se hacen capaces de resolver pacíficamente los
conflictos, y desarrollan mayor conciencia de las necesidades, intereses y
emociones de los demás, apoyándoles y colaborando de mejor manera.
Buscamos la información adecuada para el desarrollo de la

investigación como los temas y subtemas planteados en el presente
informe. Ambientes afectivos, el aprendizaje, desarrollo social, autoestima,
y afectividad.
Investigamos este problema para saber cómo afectan los ambientes

educativos carentes de afecto y como la familia se convierte en un lugar
propicio donde se da por vez primera esta relación de afectividad las
instituciones educativas también tienen un rol importante dentro del
desarrollo socio-afectivo del niño ya que al no mantener un clima afectivo
no se puede llevar a cabo el proceso enseñanza aprendizaje.
Hemos consultado investigaciones ya realizadas anteriormente

sobre este tema para lograr con éxito un buen desarrollo del proyecto,
utilizando técnicas, métodos donde está inmerso la familia, personal
docente y la comunidad porque es un problema que nos afecta a todos y
tenemos que resolverlo. Los beneficiarios de esta investigación son: los
padres de familia, los niños y el personal docente, de la Escuela Fiscal
Mixta N#120 “Benjamín Carrión” de la ciudad de Guayaquil ubicada en el
sector suroeste de la Provincia del Guayas.
7
CAPÍTULOII
2. MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes
En la actualidad, el consenso en el mundo de la educación tiene

relación con expandir el eje de acción .Ya no basta solo con potenciar las
capacidades cognitivas, las dimensiones éticas y socio afectivas se
reconocen con igual importancia para la formación integral.
Gran parte de las reformas educativas implementadas en el mundo

en las últimas décadas aún más apuntan en esta dirección. En los últimos
años algunos países han avanzado aún más lejos intentado bajar las
políticas educativas generando estrategias y propuestas curriculares para
la formación articulada de las distintas dimensiones del desarrollo de los
estudiantes al interior del curriculum formal.
El Ecuador ha asumido el reto de la atención a la infancia temprana

como política de estado o que implica una promoción integral y holística del
Desarrollo Infantil Integral, utilizando estrategias y enfoques sectoriales e
intersectoriales bajo visiones amplias y horizontales. Sin políticas
programas efectivos, es muy difícil que las necesidades fundamentales de
los más pequeños sean cubiertas, postergando consecuentemente el
desarrollo de una o más generaciones de estos grupos de alta
vulnerabilidad.
En la Escuela Fiscal Mixta N°120 “Manuel Benjamín Carrión”

considerando que la pedagogía aplicada por los docentes es tradicional y
que desconocen la importancia que tiene la afectividad dentro del aula de
clases lo que ha ocasionado el desinterés de aprender en el nivel inicial
8
porque no se han ejecutado correctamente los procesos educativos con
respecto en el desarrollo socio afectivo.
Las consecuencias de la falta de afectividad en el aula de clases

provoca que los niños actúen de manera hostil sean poco colaborativos y
agresivos entre otras formas de conductas. Su comportamiento social se
pude decir que es como si estuvieran llamando la atención de los demás
todas estas reacciones emocionales y sociales desfavorables afectan de
modo negativo a la personalidad del niño en desarrollo. Cabe recalcar la
importancia que tiene el trabajo que debe existir entre el docente y el
representante legal para lograr las metas planteadas
2.2 Fundamentación Teórica
Definición de la Afectividad
La afectividad será aquella capacidad de reacción que presente un

sujeto ante los estímulos que provengan del medio interno o externo y
cuyas principales manifestaciones serán los sentimientos y las emociones.
La afectividad siempre se producirá en un marco interactivo, porque

quien siente afecto por alguien es porque también, de parte del otro, recibe
el mismo afecto. La afectividad es parte fundamentas de la vida porque es
la que en definitivas cuentas nos ayudara a ser mejores personas y a no
sentirnos jamás solos. Cuando este aspecto de nuestra vida no se
encuentra en armonía, seguramente, nos costará mucho más crear
vínculos con las personas y expresar nuestros sentimientos
(Rodríguez, 2011) La pedagogía de la ternura es una

pedagogía del lenguaje afectivo, amoroso, cálido, que
contiene, que acoge, que rompe las barreras de la
9
desconfianza, del desamor, del dolor que aprisiona y
contrae. La pedagogía de la ternura es una pedagogía de la
reparación, que se plantea frente al quehacer educativo en
la construcción y reconstrucción de la autoestima de las
personas, buscando forjar identidades individuales y
colectivas. (P. 92)
Características de la Afectiva en los niños de 4 a 5años.
En lo que respecta al área afectiva del niño/a de esta etapa es muy

sensible y solidario con las personas que lo rodean. Tiene la capacidad de
esperar su turno, compartir los juguetes con un amigo, participar en juegos
que tienen reglas y formar parte de un grupo de iguales. Se adaptan con
más facilidad a los cambios de horarios, se organizan con sus pertenencias
e independientes para satisfacer sus necesidades básicas.
Tienen la capacidad de elegir entre dos alternativas aquellas que

más le atraiga. Su relación afectiva con sus padres seguirá siendo
fundamental para su desarrollo y la expresión de su inteligencia. Ha
desarrollado seguridad y autonomía pero todavía requiere del apoyo
emocional y acompañamiento de sus progenitores para acceder a normas
de comportamiento más complejas, como el uso cubierto durante las
comidas, el cuidado de sus juguetes y el acatamiento de normas en el uso
del tiempo.
Afectividad y su Importancia en el Aprendizaje
Para el niño el aprendizaje lo conforman distintas aéreas de su

desarrollo: Lo cognitivo, lo social, lo afectivo. El desarrollo afectivo se sitúa
claramente en lo familiar y también ha de fomentarse y cuidarse en el área
escolar. De él depende la buena adaptación del niño y el rendimiento
académico.
10
En el aula lo más importante para el niño es la flexibilidad, que
aunque parezca contradictorio es establecer los límites claros para los
niños; así se favorece el aprendizaje de las normas de comportamiento, y
el desarrollo de la autodirección personal y de la conciencia .Ser flexible
implica por parte del educador, actitudes de empatía y comprensión y
captar necesidades que no siempre se manifiestan públicamente y que su
descubrimiento supone un desafío para el profesor.
El educador ha de ser hábil en la demostración de la empatía y

también en la correspondencia con el niño. Crear empatía es una buena
opción para situarse en un aula con niños, es una habilidad por tanto puede
aprenderse y produce efectos beneficiosos tanto en el educador como en
el niño.
El desarrollo Socio-Afectivo
Es un proceso interno de los estados afectivos del individuo, que se

manifiestan a través de conductas externas con un fin: la búsqueda de
contactos y la proximidad con el entorno (individuos, cultura);
interaccionando de forma privilegiada con los que le rodean para poder
incorporarse y sobrevivir en un medio que cubra toda sus necesidades
básicas (fisiológicas, cognitivas, sociales y afectivas)
El aula en el ambiente escolar
El núcleo tradicional del ambiente escolar, se de tipo ecológico en la

que se destaca el aula, como medio escolar un factor activo en la
configuración de las oportunidades eductivas.Lo que se sostiene es muy
sencillo: los ambientes creados dentro del aula no ofrecen las mismas
11
oportunidades educativas. a todos los alumnos de modo que dependiendo
de este ambiente.
Se tiene que tener presente que las decisiones que el respecto se

adopten van hacer de gran influencia en cuanto a la implicación de los
alumnos en la tarea, el flujo comunicacional y de intercambio entre los
miembros del grupo, la eficacia y la satisfacción. Otros de los grandes
problemas que plantea la organización del ambiente escolares que las
normas que regulan muchos de sus aspectos(horarios, usos de medios,
etc.) se consideran, simplemente, como normas administrativas, no normas
educativas .
Durante muchos años, la visión que se tenía de la escuela era como

un receptáculo vacío dispuesto para ser ocupado, pero sin más influencia
o determinación sobre los sucesos que puedan tener lugar en su interior.
Sin embargo, frente a esta visión nos encontramos con un nuevo y reciente
enfoque denominado “ecológico” que apuesta por un medio escolar activo.
El sistema escolar
En el proceso de adquisiòn de normas de convivencias y relación

con los otros no solo interviene la familia como agente fundamental de
socialización, sino que surge como un actor relevante y con un gran poder
de modelaje la escuela, y en los primeros años, el Jardín infantil. Cuando
el niño es capaz de establecer vínculos sociales con su entorno externo a
la familia surgen los amigos del barrio y los vecinos, como un nuevo foco
de formas de relación, no siempre coherente con los valores del hogar.
Junto con establecer las primeras relaciones sociales extra familiares, los
niños son generalmente incorporados a la formación pre-escolar en donde
comienzan a cobrar importancia las nuevas figuras adultas “modelo” que
interactúan con el niño: “profesoras”
12
Amor y confianza, base de la educación
La experiencia temprana del amor y aceptación es entonces

fundamental para el desarrollo de la identidad y el aprendizaje de formas
de relación de los primeros años con el pequeño tiende por lo general a
proveer de un substrato básico de confianza y relaciones positivas del niño
con su mundo.
A este nexo se le ha llamado relación materno –infantil aunque padre

y madre tengan el mismo comportamiento cariñoso y aceptador para con
los hijos, esto porque en general se identifica con la madre ese tipo de
vínculo y la expresión del afecto, mientras del padre se espera, ante todo,
que sea buen proveedor. Independientemente del progenitor con el que
identifiquen los aspectos, lo importante es el sentido de la relación de afecto
y confianza que se desarrolla en los primeros años de vida de los pequeños.
Tal como se señala el clima de confianza y aceptación es de enorme

influencia para la formación de cada uno y de la forma en que se enfrentará
la vida y a los demás, y hasta ahora se había mencionado la familia como
agente socializador más importante. Sin embargo junto con la familia
intervienen otros agentes que van cobrando importancia con el correr de
los años.
Desarrollo cognoscitivo
Este tema es muy importante ya que, a lo largo de su exposición se

va a resaltar la importancia que el desarrollo psicoevolutivo tiene para la
configuración de la personalidad. Además en estas edades vamos a asistir
momentos importantes y su conocimiento va a favorecer una adecuada
intervención educativa.
13
El desarrollo de estas capacidades se considera un proceso:
 Dinámico: ya que se potencia en interacción con el entorno

físico-natural y socio-cultural.
 .Adaptativo: ya que da respuesta a las situaciones que el

medio nos plantea a través de aprendizajes.
 Continuo: ya que se desarrolla a través de un proceso que
va a durar toda la vida.
 Integral: ya que hace referencia a todas las capacidades.
 No es uniforme: ya que es un proceso individualizado
dependiendo de la edad cronológica del grupo de alumnos.
El aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso
puede ser analizado desde diversas perspectivas, por lo que existen
distintas teorías del aprendizaje. La psicología conductista, por ejemplo,
describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse
en la conducta de un sujeto.
Según Vela 2010 menciona que, el aprendizaje también

puede definirse como un proceso de interacción entre el
sujeto y los objetos (estos últimos pueden ser concretos o
virtuales, personas o cosas), el cual modifica o transforma
las pautas de conducta del sujeto y en alguna forma, a los
objetos mismos.
14
La motivación a nivel educativo
(Lee 2012) La motivación reviste una extraordinaria importancia

en el proceso docente educativo, debido a que crea y estimula el
interés del estudiante por profundizar sus conocimientos. Podemos
recalcar que la motivación es considerada como la etapa inicial del
aprendizaje en la que el accionar del docente es fundamental, pues es
quien le presenta al estudiante el objeto y el contenido preferentemente
como un problema que crea una necesidad de búsqueda de información,
donde partiendo del objeto de la cultura se promueve la motivación de los
niños.
El desarrollo de la motivación en el proceso del Aprendizaje
(José Martí 2010) Cada educador sabe del reto de estimular

y sustentar la motivación de los estudiantes y de la
dificultad de encontrar estrategias válidas para
motivarlos”. (Pág. 32) Se puede decir que es importante
proponer un conjunto de recomendaciones para
desarrollar la motivación en el proceso enseñanza-
aprendizaje, ya que es una unidad dialéctica.
José Martí (2010) , es preparar al hombre para la vida, es

contribuir a su desarrollo humano por lo tanto la
educación tiene sentido amplio, que va más allá de la
politecnización, de la enseñanza profesional, del
conocimiento de las materias, abarca además del
proceso de instrucción, la formación integral de los niños
en valores.
15
Podemos observar que la supuesta creación de un vínculo estrecho
con la cultura de la humanidad y sus realizaciones, con los problemas
existenciales y vitales del niño en su cotidianidad, también podemos decir
que las relaciones con el conjunto de los temas de la vida del niño y su
contexto social y natural, su proyección proactiva en la construcción de un
mundo más humano y más pleno.
Fundamentación sociológica
La Sociología considera que la explicación de los hechos sociales

debe buscarse tanto en los individuos y grupos como en sus
interrelaciones. También considera que las instituciones educativas deben
desarrollar una educación individual, grupal y social interrelacionada.
Este proyecto educativo se fundamenta en el estudio social de la

afectividad que se debe a las aportaciones realizadas por la sociología
general, así toma en cuenta su base metodológica, la teoría de la
afectividad tiene como eje principal al niño y como se relaciona con el
entorno que lo rodea teniendo si existe un buen entorno afectivo a nivel
educativo el niño podrá adquirir un aprendizaje significativo que mejorara
su rendimiento escolar y lo llevará al éxito.
(Romero, G. 2011) El objetivo principal es individualizar los

componentes socioeducativos que poseen estos modelos
de intervención, sus metodologías participativas que ponen
al sujeto en contacto con su saber y que estimulan sus
potencialidades para que pueda ser el principal
protagonistas "actor" de sus propios cambios reales y
efectivos”. (pág. 4)
16
Fundamentación Pedagógica
Se sustenta la corriente social-constructivista que basa los éxito de

la enseñanza en la interacción y la comunicación de los alumnos en el
debate y la crítica argumentativa del grupo para lograr resultados
cognitivos, éticos, colectivos y soluciones a los problemas mediante la
interacción teórico-práctica.
La base fundamental de esta propuesta es que considera al

aprendizaje un proceso de adquisición individual de conocimientos, de
acuerdo a las condiciones personales de cada niño, en el que intervienen
el principio del activismo, criticidad, creatividad. Supone la práctica dela
aprendizaje a través der la observación, la investigación, el trabajo, y la
resolución de situaciones problemáticas, en un ambiente de objetivos y
acciones prácticas.
En la actualidad la pedagogía se la considera una ciencia que se

encarga de la educación del niño (a). Lo que causó toda una revolución en
la educación infantil fue Froebel, pues atacó el dogmatismo, la pasividad y
el memorismo que reinaba en la enseñanza hasta el momento; incluyendo
en la enseñanza el amor y la alegría, incorporando a la afectividad como
base de las actividades de la enseñanza.
Según el CURRICULO DE EDUCACIÒN INICIAL (2007)

La mediación pedagógica y el principio según el cual los
aprendizajes solamente pueden desarrollarse a través de la
medición humana. El mediador o mediadora guían a los
alumnos y alumnas a través de preguntas o situaciones
problematizadoras, que les incitan a la búsqueda de
estrategias propias para aprender y dominar los
significados. (De Bruner, Ferstein, Ausubel y Vygotsky).
17
Fundamentación legal
El tema de los Ambientes Afectivos como desarrollo del Aprendizaje

se fundamenta legalmente en lo siguiente:
Constitución Política de la República del Ecuador (2008)

“Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
“Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural y democrática, incluyente y diversa, de calidad y
de calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la
paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. (…)
18
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
5. Garantizar el respeto del desarrollo psico-evolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes
en los procesos educativos”.
Código de la niñez y la adolescencia

El tema de investigación también se fundamenta en los siguientes artículos
del Código de la niñez y la adolescencia:
“Art. 37. Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres
y de los mismos niños, niñas y adolescentes. (…)
Art. 38. Objetivos de los programas de educación.- La educación básica
y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la
valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la
autonomía y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad
libre, democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad
de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsables y
la conservación de la salud;
19
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia
identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a
los de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo”.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)

“Art. 2. Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo.
Equidad e inclusión.- La equidad e inclusión aseguran a todas las
personas el acceso, permanencia y culminación en el Sistema Educativo.
Garantiza la igualdad de oportunidades a comunidades, pueblos
nacionales, grupos con necesidades educativas especiales y desarrolla
una ética de la inclusión con medidas de acción afirmativa y una cultura
escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a la equidad,
erradicando toda forma de discriminación.
Fundamentación filosófica
La Familia actualmente no está brindando el efecto necesario para

que los niños/as se sientan seguros de las personas que le rodean
(profesores, padres y madres de Familia), razón por la cual propone
enseñarles a desarrollar la capacidad de sentir el afecto y poder
demostrarlo.
Según el CURRICULO DE EDUCACIÒN INICIAL (2008):

Se los/las concibe como personas únicas e irrepetibles,
con sus propias particularidades y ritmo personal de
aprendizaje y de acción. Como sujetos capaces de percibir
las señales afectivas y cognitivas que le llegan del entorno,
20
de ordenarlas e interpretarlas, de procesarlas y de generar
respuestas propias. Como sistema bio-psico-social
abierto, capaz de avanzar gradualmente a la
autorregulación consciente de sus funciones superiores.
Se los concibe como ciudadanos y ciudadanas, así como

sujetos sociales con derechos a una educación ligada a
salud y nutrición biológicas y psicológicas, a vivienda y
recreación en un ambiente sano, psicológicamente
equilibrado y libre de contaminación; al respeto a su
libertad y a la construcción gradual de la misma; a una
participación social cada vez más amplia, y a la
construcción de una red de vínculos afectivos positivos.
Se concibe a los niños/as como seres únicos e irrepetibles con sus

propias capacidades y limitaciones con derecho a una participación social
amplia, y a la construcción de una red de vínculos afectivos positivos.
Capaces de percibir los estímulos afectivos y cognitivos del entorno y
generar respuestas propias.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable Independiente: Ambientes afectivos:

Variables dependientes Desarrollo del aprendizaje:
Metodología
La metodología que se llevará a cabo será activa, participativa y

globalizadora, actuando de forma individualizada con cada niño y
respetando su nivel de maduración y de todas sus capacidades. El
21
planteamiento de las actividades será flexible y abierto a los cambios,
adaptaciones y modificaciones que sean oportunos en función de la
consecución óptima de los objetivos educativos perseguidos.
Teniendo en cuenta que el contacto con los diferentes materiales y

soportes, es una experiencia muy personal, nuestro papel será el de
acercar la propuesta al niño, pero teniendo que dejar también que sea él
el que decida participar en la actividad. El acercamiento de unos será
inmediato, mientras que otros necesitarán tomarse su tiempo. Habrá que
permitirles ejercer ese derecho, sin olvidar tener una actitud como adultos
referentes de interés, de interacción con ellos, de implicación en la
actividad, de animar a los indecisos, y de mediadoras si se produce algún
conflicto y no sepan solucionarlo ellos solos.
Para cada actividad nos guiaremos por los siguientes pasos que
creemos. Fundamentales para el buen uso de determinados materiales,
del espacio y de la relación del grupo:
Incluimos a las familias para que nos ayuden aportando diferentes

ideas y material, de tal forma que se sientan una parte importante y activa
en la consecución del Proyecto. Les proporcionaremos toda la información
que nos sea posible para que la colaboración sea eficaz y siga existiendo
entre nosotros un clima de confianza y respeto mutuo.
22
Cuadro Nº1
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
INDEPENDIENTE
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES BIBLIOGRAFIA

Afectividad Definición
Educar en la comunidad y
en la familia. María Jesús
Comella
Carbo.Afectividad y
emosiones 139 2.2-
261Barcelona 2011
AMBIENTES Características de Subjetiva Educación y desarrollo

psicoafectivo,Reyes
la afectividad Trascendente Guerra, Silvia Ortega
AFECTIVOS Salazar, Jorge
Comunicativa Galindo.Barranquilla,Edic
iones Uninorte,2007
Polar
Afectividad Características El desarrollo de los niños
paso a paso Martha
sadumi,Carlos Rostan
afectivas en los niños Sanchez,Editorial
UoC,Barcelona 2008
de 4 a5años.
23
Cuadro Nº2
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
DEPENDIENTE
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES BIBLIOGRAFIA
Desarrollo del aprendizaje en

Capacidades Conocimiento la infancia.JesusAlvarez
,pag.87.5 2008
Destrezas
DESARROLLO Actitudes
Actividades para la
Desarrollo Desarrollo del enseñanza y aprendizaje.
DEL Ana Isabel Orca ro, Blanca
cognitivo pensamiento Jocertales Palomar. España
APRENDIZAJE 2009
Temas pedagógicos,
Modelos Conductista didácticos y metodológicos
Dr. Alexander Ortiz Ocaña,
Constructivista España 2009
Pedagógicos
Social Cognitivo
Tradicional
Activo
Experiencial o
Romántico
24
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
AFECTIVIDAD
La afectividad es un conjunto de emociones, estados de ánimo,
sentimientos que se expresa a través del comportamiento.
AGRESIVIDAD
La agresividad es una característica del ser humano que le conduce
a actuar de manera hostil y hasta destructiva; no puede controlar sus
impulsos.
AMBIENTE AFECTIVO
El ambiente afectivo es el carácter intencional de la conducta
humana, bastante evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y
representaciones que tenga el estudiante de sí mismo, de la tarea a
realizar, y de las metas que pretende alcanzar constituyen factores de
primer orden que guían y dirigen la conducta del estudiante en el ámbito
académico.
AMBIENTE ESCOLAR
El ambiente escolar es el mismo en la casa y en el jardín y en ambos
espacios los/as pequeños/as se encuentran valorados y validados, en sus
expresiones y necesidades socio-afectivas.
CARENCIA AFECTIVA
La carencia afectiva es la insuficiencia o frustración de las
necesidades psicológicas elementales como la seguridad afectiva del
niño/a.
25
CONFIANZA
La confianza es el sentimiento, la idea de otro y de uno mismo. Es la
base de las buenas relaciones entre docentes y niños/as y constituye uno
de los elementos más estimulantes del buen vivir.
CONFLICTO
El conflicto es la oposición entre impulsos o deseos contradictorios
que producen tensión emotiva y profundamente desagradable.
DESARROLLO COGNOSCITIVO
1.- El desarrollo cognoscitivo es el proceso evolutivo de
transformación que permite al niño ir desarrollando habilidades y destrezas,
por medio de adquisición de experiencias y aprendizajes, para su
adaptación al medio, implicando procesos de discriminación, atención,
memoria, imitación, conceptualización y resolución de problemas
2.- El desarrollo cognoscitivo es la relación que existe entre el sujeto
que conoce y el objeto que será conocido y que generalmente se inicia
cuando este logra realizar una representación interna del fenómeno
convertido en objeto del conocimiento.
JUEGO
El juego propicia el desarrollo de la psicomotricidad y el lenguaje de
los/as niños/as y por eso reviste tanta importancia para ellos/as. El juego
genera un espacio de desarrollo de su corporalidad y de su identificación
con su cuerpo. Así mismo permite un buen contacto con sus emociones y
sensaciones, fuente de la capacidad de amar a los demás y aceptar las
emociones y sentimientos de los demás. El juego entonces, es también una
escuela para la experiencia emocional y el contacto con la propia
interioridad afectiva y permite que las personas desarrollen esta dimensión
que culturalmente suele ser negada.
26
CAPITULO III
METODOLOGÍADELAINVESTIGACIÓN
Diseño de la investigación
Ésta es la parte del diseño de la investigación que nos da muestras

de alcance contundente y que se debe tomar en cuenta para que de ésta
manera el proyecto alcance los objetivos planteados y que se pueda poner
por obra en la Institución Educativa antes señalada.
Por la naturaleza del presente trabajo, la investigación que se

ejecutó constituye un Proyecto Factible, ya que trata de solucionar la
problemática existente en el plantel donde surge la los conocimientos
dictados en la enseñanza y aprendizaje dentro del salón de clases,
tratando de haber más control, más apego, cariño y cuidado, por supuesto
comunicación asertiva y la acción tutorial vigente. Se estarán utilizando los
siguientes tipos de investigación:
(Yépez, 2003) Tiene como propósito conocer, comparar

ampliar, profundizar y deducir diferentes enfoques, teoría,
conceptualizaciones y criterios de diversos autores sobre
una cuestión determinada basándose en documentos
(fuentes primarias), o en libros periódicos, revistas y otras
publicaciones (fuentes secundarias). (pag.79)
Según el autor, establece que pueden existir fuentes primarias y

secundarias para presentar una investigación exhaustiva y desde luego que
27
se obtendrán datos considerables para que nuestro trabajo tenga el debido
respaldo bibliográfico.
La investigación de campo.
Romero. (2005) manifiesta:
Este tipo de investigación se apoya a informaciones que
proviene entre otras de entrevistas, cuestionarios,
encuestas y observaciones. Como es compatible
desarrollar este tipo de investigación junto a la
Investigación de carácter documental, se recomienda que
primero se consulten las fuentes de carácter documental, a
fin de evitar una duplicidad de trabajo. (pág. 5)
El análisis de estudio se basó en una investigación de campos pues

se realizó en el mismo lugar donde se producen los acontecimientos del
aula de décimo, además se constató la realidad de cada caso en la visita
al salón de clases donde se recepto la información necesaria de acuerdo
con los objetivos del proyecto.
La investigación exploratoria
(Romero, 2005).Se realiza con el propósito de desatacar el
aspecto fundamental de una problemática determinada y
encontrar los procedimientos adecuados para elaborar
una investigación posterior. Es útil desarrollar este tipo
de investigación porque, al contar con sus resultados;
simplifica abrir líneas de investigación y proceder a su
consecuente comprobación.
A través de este tipo de investigación se determina los
acontecimientos y hechos que han sido explorados en un lugar y en un
tiempo exclusivo para señalar un relato veraz y contundente.
28
Investigación explicativa
(Romero, 2005), expresa: Mediante este tipo de investigación, que
requiere la combinación de los métodos analítico y sintético, en
conjugación con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o
dar cuenta de los porqués del objeto que se investiga. (pag.4)
Este tipo de investigación respalda al proyecto porque se somete al

análisis, la misma que puede ser puntualizada a través de los mismos
hechos redactados tal como han acontecido.
Métodos
Para el desarrollo de nuestro proyecto realizamos una investigación

de campo utilizando los métodos:
 Método Deductivo: Nos ha permitido presentar conceptos,

principios, reglas, definiciones y afirmaciones, que va de lo general
a lo particular.
A partir de esta situación se ha analizado y sintetizado las causales

de la comunicación genuina de la familia; de la misma manera se ha hecho
comparaciones de casos sobre el bajo rendimiento escolar.
 Método Inductivo: Éste método va de lo particular a lo general, y

es el más indicado para el desarrollo de la Ciencia.
Esta metodología nos ha guiado en cuanto a la observancia de los
casos de familias disfuncionales, las dificultades de aprendizaje,
demostrándonos como resultado que los hijos son los que realmente
soportan situaciones difíciles de entender.
29
 Método Científico: Nos da pautas precisas para conocer la
problemática, acreditando la guía y lectura de los registros y
apuntes que se refieren a la temática.
De esta forma nuestra investigación toma parte en los fundamentos

de la ciencia que han sido descubiertos y comprobados.
 Método Psicológico: A partir de éste método, nos enseña a

conocer los carácter, personalidad de cada individuo, grupo o
familia con la cual estamos trabajando.
Llegando a utilizar este método se da la validación del comportamiento
tanto de los docentes, padres como de sus hijos.
Técnicas
Las técnicas usadas en nuestra investigación son las siguientes:

 Observación: Por medio de la observación, podemos constatar
las falencias existentes en el núcleo y vínculo familiar, explorando
y conociendo el compartimiento y la forma de lidiarse con los
demás, motivos por los cuales señalan las falencias en el ámbito
educativo.
Ésta técnica se dedica a observar los fenómenos que se deseen estudiar
para plantear soluciones factibles.
 Encuesta: Es una técnica que consiste en llenar un cuestionario,

previamente elaborado por el investigador sobre un tema o
problema planteado, en donde se realiza la recopilación de
datos concretos acerca de la opinión, comportamiento y
actuación de uno o varios sujetos.
30
En nuestra investigación los docentes, padres de familia y estudiantes
contestan por escrito sin la intervención del investigador. Las preguntas
que se han de redactar en forma ágil, sencilla y precisa, con su debida
respuesta de forma cerrada, para que de esta manera facilite la tabulación,
el análisis y la interpretación.
Utilización del método exhaustivo o de censo para tomar la

muestra respectiva:
La secretaría de la Escuela Fiscal Mixta Nº.120 “Manuel Benjamín

Carrión, proporciona la nómina total de matriculados en el Primer Nivel de
Educación Inicial, los mismos que suma 30 estudiantes por lo tanto
estamos asumiendo que son un total de 30 padres de familia, además
participan las 3 autoridades directivas y los 12 maestros del curso; con los
cuales se tratará la presente investigación. Utilizando el método
exhaustivo o de censo la muestra total sería de 75 personas para
nuestro estudio y análisis de la problemática.
Población y Muestra
N° Estratos Población Muestra %

1 Autoridades 3 3 100
2 Docentes 12 12 100
3 Padres de 90 30 100
familias
4 Estudiantes 90 30 100
195 75
FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA Nº.120 “MANUEL BENJAMIN CARRION

AUTORA: PROF. SARA CARRIEL Y ELENA MASACELA
31
Recolección de los datos:
Según Yépez A. (1999)
El proceso de recolección de datos se contempla como la

resolución progresiva de un problema en el cual los
métodos de muestreo, la formulación de la hipótesis y el
análisis de los resultados van de la mano en una interacción
permanente. Las técnicas más utilizadas son: estructuradas
y no estructuradas, entrevista con profundidad,
declaraciones personales, historiales, comunicación no
verbal, análisis de contenidos, documentos personales,
fotografías y otras técnicas audiovisuales, métodos
interactivos, aplicación de medidas reactivas, (Test,
cuestionarios) y no reactivas (datos que se recogen de una
situación natural) y no reactivas (datos que se recogen de
una situación natural), entre otros. (Pág. 205)
Conforme a la cita de Yépez A. referente a las técnicas que se

utilizan para la recolección de información en el presente trabajo con la
autorización y apoyo de las autoridades del plantel donde aplicaremos esta
actividad, vamos a emplear las encuestas a los padres de familia y
recolectar de esta manera la información que ayude a desarrollar la técnica
del muestreo. Se efectuarán encuestas de tipo dirigidas, las mismas que se
harán a las 75 personas quienes forman la población y muestra escogida
dentro de la Institución Educativa.
32
Para esto hemos considerado lo siguiente:
 Descripción y síntesis de los resultados obtenidos

 Analizamos las preguntas y las relacionamos con los resultados
obtenidos, para ver cuales fueron aprobadas o rechazadas
 Estudiamos cada uno de los resultados por separado y lo
relacionamos con el marco teórico
 Realizamos una síntesis de los resultados
Procesamiento y Análisis
Son los informes de campo de la encuesta a las personas que

fueron partícipe de dentro de la Institución Educativa, las mismas
encuestas serán organizadas, tabuladas y procesadas, el método a usar
será la estadística descriptiva. Para tal efecto se empleará el siguiente
procedimiento:
 Tabulación de datos de los estratos definidos

 Representación de los datos en cuadros y gráficos
 Análisis de los cuadros y gráficos.
Éste instrumento de investigación, consta de diez preguntas las
mismas que tratan de la urgencia de atender a estudiantes con
necesidades educativas especiales. Las preguntas han sido elaboradas en
forma corta, sencilla y precisa para su óptima comprensión.
Al poner por obra el instrumento de investigación, se ha tenido

como resultado la aceptación de los encuestados, pues ellos se
expresaron la necesidad urgente de exponer este tipo de temáticas
referente a las adaptaciones curriculares en forma constantes ya que de
esto dependerá el futuro de cada niño que necesita atención con prontitud.
33
Presentación de resultados de la encuesta aplicada a los
Directivos y Docentes Del Plantel
¿Utiliza afecto para lograr el respeto de los estudiantes?
CUADRO Nº 3
Alternativas Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 2 13
De acuerdo 4 27
Indiferente 3 20
En desacuerdo 6 40
Muy en desacuerdo 0 0,00
TOTAL 15 100
INVESTIGACIÓN: PROF. SARA CARRIEL Y ELENA MASACELA
GRÁFICO Nº 1
FUENTE: Encuesta tomada a los DIRECTIVOS Y DOCENTES. 2014
Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 13 % se

muestra Muy de acuerdo que utiliza el afecto para lograr el respeto en los
estudiantes, mientras que 27% está de acuerdo con ellos, mientras el 20%
se muestra indiferente y el 40% está en desacuerdo.
34
2. ¿Promueve normas de cortesía y respeto entre los estudiantes?
CUADRO Nº 4
Alternativa Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 1 7
De acuerdo 3 20
Indiferente 7 46
En desacuerdo 4 27

TOTAL 15 100
GRÁFICO Nº 2

muestra muy de acuerdo que promueve normas de cortesía y respeto con
su hijo, un 20% se muestra de acuerdo, mientras el 46 % se muestra
indiferente y el 27 % está en desacuerdo.
35
3. ¿Desarrolla los valores como eje transversal?
CUADRO Nº 5

Muy de acuerdo 2 13
De acuerdo 4 27
Indiferente 4 27
En desacuerdo 5 33
TOTAL 15 100
GRÁFICO Nº 3

muestra muy de acuerdo que desarrolla los valores como eje transversal,
mientras el 27 % se muestra indiferente y el 33 % está en desacuerdo.
36
4. ¿Logra la participación de todo el grupo de estudiantes en
actividades del aula?
CUADRO Nº 6

Muy de acuerdo 2 13
De acuerdo 4 27
Indiferente 4 27
En desacuerdo 5 33
TOTAL 15 100
GRÁFICO Nº 4

muestra muy de acuerdo que logra la participación de todo el grupo de
estudiantes en actividades del aula, él 27% se muestra en desacuerdo y
el 20% está de acuerdo y el 46 % está en desacuerdo.
37
5. ¿Demuestra equilibrio emocional en la resolución de problemas
de los estudiantes?
CUADRO Nº 7

Muy de acuerdo 2 13
De acuerdo 4 27
Indiferente 3 20
En desacuerdo 6 40
TOTAL 15 100
GRÁFICO Nº 5

muestra Muy de acuerdo que demuestra equilibrio emocional en la
resolución de problemas de los estudiantes, mientras que 27% está en
desacuerdo con ellos, mientras el 20% se muestra de acuerdo y el 40%
está en indiferente.
38
6. ¿Distribuye su tiempo para atender y escuchar todas y cada uno de
sus estudiantes?
CUADRO Nº 8

Muy de acuerdo 1 7
De acuerdo 3 20
Indiferente 7 46
En desacuerdo 4 27
TOTAL 15 100
GRÁFICO Nº 6

muestra muy de acuerdo que distribuye su tiempo para atender y escuchar
todas y cada uno de sus estudiantes, un 20% se muestra de acuerdo,
mientras el 46 % se muestra indiferente y el 27 % está en desacuerdo.
39
7. ¿Los estudiantes acuden a Usted para resolver problemas?
CUADRO Nº 9

Muy de acuerdo 2 13
De acuerdo 4 27
Indiferente 4 27
En desacuerdo 5 33

TOTAL 15 100
GRÁFICO Nº 7

muestra muy de acuerdo que logra la participación de todo el grupo de
estudiantes acuden a Usted para resolver problemas, él 27% se muestra
en desacuerdo y el 20 % está de acuerdo, mientras que el 46% esta
indiferente.
40
8. ¿Es sensible ante los problemas de sus estudiantes?
CUADRO Nº 10

Muy de acuerdo 2 13,33
De acuerdo 2 13,33
Indiferente 3 20,00
En desacuerdo 8 53,33
TOTAL 15 100
GRÁFICO Nº 8

muestra muy de acuerdo que hijos muestra sensibilidad ante los problemas
de sus compañeros de aula, él 20% se muestra indiferente y el 13 % está
de acuerdo y el 54% está en desacuerdo.
41
9. ¿Aprovecha los espacios del Centro de Educación Infantil en la
tarea educativa?
CUADRO Nº 11
Muy de acuerdo 2 13
De acuerdo 4 27
Indiferente 4 27
En desacuerdo 5 33

TOTAL 15 100
GRÁFICO Nº 9
Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 13 % se muestra

muy de acuerdo que aprovecha los espacios del Centro de Educación Infantil en
la tarea educativa, él 20% se muestra indiferente y el 13 % está de acuerdo
mientras el 54% está en desacuerdo.
42
10. ¿Colabora para una relación armónica en el entorno escolar?
CUADRO Nº 12

Muy de acuerdo 2 13
De acuerdo 4 27
Indiferente 3 20
En desacuerdo 6 40
TOTAL 15 100
GRÁFICO Nº 10

Muy de acuerdo que colabora para una relación armónica en el entorno escolar,
mientras que 13% está de acuerdo con ellos, mientras el 20% se muestra
indiferente y el 54% está en desacuerdo.
43
11. ¿Usted Cree que los problemas familiares afectan el desarrollo
Cognoscitivo de los estudiantes?
CUADRO Nº 13

Muy de acuerdo 2 13
De acuerdo 4 27
Indiferente 4 27
En desacuerdo 5 33
TOTAL 15 100
GRÁFICO Nº 11

muy de acuerdo que los problemas en el hogar afectan el desarrollo escolar de su
hijo, el 13% de acuerdo, él 20% se muestra indiferente y el 54 % está en
desacuerdo.
44
Presentación de resultados de la encuesta aplicada a los Padres de
Familia
1. ¿Brinda Afecto para lograr el respeto de su hijo?
CUADRO Nº 13

Muy de acuerdo 4 13
De acuerdo 8 27
Indiferente 6 20
En desacuerdo 12 40
TOTAL 30 100
GRÁFICO Nº 12
FUENTE: Encuesta tomada a los PADRES DE FAMILIA

Muy de acuerdo que utiliza el afecto para lograr el respeto en los estudiantes,
mientras que 27% está en desacuerdo con ellos, mientras el 20% se muestra de
acuerdo y el 46% esta indiferente.
45
2. ¿Promueve normas de cortesía y respeto con su hijo?
CUADRO Nº 14

De acuerdo 6 20,00
Indiferente 14 46,67
TOTAL 30 100
GRÁFICO Nº 13

muy de acuerdo que promueve normas de cortesía y respeto con su hijo, mientras
el 20% se muestra de acuerdo y el 27% está en desacuerdo y el 46% indiferente.
46
3. ¿Practica valores en las Actividades cotidianas?
CUADRO Nº 15

Muy de acuerdo 4 13
De acuerdo 8 27
Indiferente 8 27
En desacuerdo 10 33
TOTAL 30 100
GRÁFICO Nº 14
Indiferente

muy de acuerdo que promueve normas de cortesía y respeto con su hijo, mientras
el 27 % está de acuerdo, él 27% se muestra indiferente y el 33 % está en
desacuerdo.
47
4. ¿Logra que su hijo colabore en las diferentes tareas del hogar?
CUADRO Nº 16

Muy de acuerdo 2 7
De acuerdo 6 20
Indiferente 14 46
En desacuerdo 8 27
TOTAL 30 100
GRÁFICO Nº 15
Análisis: En la escala se puede observar que el 7 % está muy de acuerdo en que

los hijos colaboren en las tareas del hogar el 20% está de acuerdo el 46% es
indiferente mientras que el 27% está en desacuerdo.
48
5. ¿Demuestra equilibrio emocional en el hogar?
CUADRO Nº 17

Muy de acuerdo 4 13
De acuerdo 8 27
Indiferente 6 20
En desacuerdo 12 40
TOTAL 30 100
GRÁFICO Nº 16

Muy de acuerdo que demuestra equilibrio emocional en la resolución de
problemas de los estudiantes, mientras que 20% está de acuerdo con ellos,
mientras el 46% se muestra indiferente y el 27% está en desacuerdo.
49
6. ¿Distribuye el tiempo para atender y escuchar a cada uno de sus
hijos?
CUADRO Nº 18

Muy de acuerdo 2 7
De acuerdo 6 20
Indiferente 14 46
En desacuerdo 8 27
TOTAL 30 100
GRÁFICO Nº 17

muy de acuerdo que distribuye su tiempo para atender y escuchar todas y cada
uno de sus estudiantes, un 20% se muestra de acuerdo, mientras el 46 % se
muestra indiferente y el 27 % está en desacuerdo.
50
7. ¿Con que frecuencia su hijo le pide ayuda para resolver problemas
que se le presentan en su hogar?
CUADRO Nº 19

Muy de acuerdo 4 13
De acuerdo 8 27
Indiferente 8 27
En desacuerdo 10 33
TOTAL 30 100
GRÁFICO Nº 18

muy de acuerdo que logra la participación de todo el grupo de estudiantes acuden
a Usted para resolver 20% se muestra de acuerdo y el 46 % está indiferente y
el 27% en desacuerdo.
51
8. ¿Sus hijos muestra sensibilidad ante los problemas de sus
compañeros de aula?
CUADRO Nº 20

De acuerdo 4 13,33
Indiferente 6 20,00
TOTAL 30 100
GRÁFICO Nº 19
FUENTE: Encuesta tomada a los PP. FF. 2014

muy de acuerdo que hijos muestra sensibilidad ante los problemas de sus
compañeros de aula, él 13% se muestra en desacuerdo y el 20 % está
indiferente y el 54% está en desacuerdo.
52
9. ¿El ambiente Familiar de su hogar contribuye al desarrollo del
conocimiento?
CUADRO Nº 21

Muy de acuerdo 4 13
De acuerdo 8 27
Indiferente 8 27
En desacuerdo 10 33
TOTAL 30 100
GRÁFICO Nº 20

muy de acuerdo que aprovecha el ambiente familiar contribuye al desarrollo del
conocimiento, él 13% se muestra y el 33 % está en desacuerdo
53
10. ¿Brinda en el hogar un ambiente armónico para el desarrollo de su
hijo?
CUADRO Nº 22

Muy de acuerdo 4 13
De acuerdo 8 27
Indiferente 6 20
En desacuerdo 12 40
TOTAL 30 100
GRÁFICO Nº 20

Muy de acuerdo que brinda en el hogar un ambiente armónico para el desarrollo
de su hijo escolar, mientras que 13% está de acuerdo con ellos, mientras el 20%
se muestra indiferente y el 54% está en desacuerdo.
54
CAPITULO IV
4. LA PROPUESTA
Elaboración de una guía de actividades lúdicas dirigidas a

los docentes para crear un ambiente de aprendizaje
propicio en niños de 4 a 5años.
Justificación:
Durante el proceso de prácticas pedagógicas en la institución, se ha
observado la poca aplicación de actividades lúdicas que incentiven el
desarrollo social y emocional de los niños de 4 a 5años teniendo mayor
importancia a la práctica de actividades cognitivas desestimando la
trascendencia del juego, como un instrumento esencial para la interacción
social y desarrollo infantil. Además por el poco conocimiento de los
educadores sobre qué clase de actividades trabajar para favorecer este
ámbito importante como es el desarrollo socio-emocional del infante.
La aplicación de una guía didáctica de actividades lúdicas permite

grandes beneficios en el desarrollo social y emocional de los educandos.
Los fundamentos para la construcción de un currículo institucional de la
educación inicial concibe a los niños(a) como sujetos sociales capaces de
construir su propia identidad en el encuentro cultural con otras personas y
en su relación con el mundo de las cosas de ir conquistando su autonomía
y autorregulación de descubrir y crear su espacio de participación.
Todo esto lo logra el juego en la educación inicial favorece la

interacción social y participativa entre las personas y su entorno dando
como resultado el desarrollo de su autonomía y autorregulación de
emociones por eso no se puede dejar de aprovechar esta actividad lúdica
55
enriquecedora que se da como una vía en el desarrollo de las
potencialidades de los niños y niñas en todo los ámbitos.
Esta guía constituye un instrumento de ayuda para los educadores

del nivel inicial en su quehacer educativo como mediadores del aprendizaje
y potenciadores del desarrollo infantil mediante este material podrá
seleccionar actividades divertidas que logren la atención del niño por ser
agradables y de gran motivación además los juegos se harán de acuerdo a
su etapa evolutiva del niño, las cuales permitirán construir su autonomía y
equilibrar el control emocional, expresar emociones, vencer temores,
aprender normas y valores que ayudaran en el fortalecimiento de las
relaciones interpersonales.
Objetivos
Objetivo General
 Elaborar una guía de actividades lúdicas dirigidas a los docentes
para crear un ambiente de aprendizaje propicio en niños de 4 a5años
de la Escuela Fiscal Mixta Nº120 “Manuel Benjamín Carrión”
Objetivos Específicos:
 Demostrar la funcionalidad de la guía didáctica para el desarrollo
socio emocional de los niños y niñas
 Desarrollar habilidades socio - emocionales mediante la aplicación
de la guía.
 Aprender valores, normas, hábitos para el progreso autónomo
ayudándoles a la integración social.
56
Factibilidad de la propuesta
En lo Económico
Para la realización de nuestro proyecto se hizo el siguiente
movimiento económico se gastó en dos empastados, una encuadernación,
cuatro resmas de hojas impresas, invitaciones impresas full color, dos
afiches de fomix, un cuarto de tinta de cada color como
negro,magenta,amarillo y el azul, doscientas copias para encuesta, dos
grabaciones en cd algunas proyecciones, según el cronograma, refrigerio
en sesiones determinadas filmaciones y fotografía digital y el transporte
tanto de equipos electrónicos como material didáctico y de personal.
La inversión que hicimos en el transcurso de la propuesta en la

institución tuvo un costo de $300 más 8% de improvisto dando como
presupuesto total de $324.
En lo legal
Dada las necesidades que tiene esta parte de la población que

habita en el suburbio oeste de la ciudad de Guayaquil en la parroquia
Febres Cordero especialmente en la calles 34ava y García Gollena,
perteneciente a la zona Nº 1 y a la dirección distrital de educación Nº1
donde muchos de sus pobladores son de escasos recursos económicos y
en donde existen familias disfuncionales con antecedentes de violencia
además algunas de ellas son analfabetas esto ha ocasionado el desinterés
en la educación de sus hijos. Todo esto ha motivado que el Gobierno
Central a buscar nuevas alternativas educativas que ayuden a estas
familias a salir adelante proporcionándoles a sus hijos una educación
integral.
57
Analizada la situación de este sector de la ciudad y las necesidades
que existen en esta población ha realizado la remodelación de esta
institución educativa equipándola para que los niños que allí se educan
tengan la posibilidad de tener una educación de acuerdo a su realidad.
Además existen docentes profesionales que laboran de manera eficaz y
eficiente para lograr que los niños tengan otra perspectiva de vida por otro
lado la ayuda psicológica que se le da a estas familias que tienen problemas
y para que de esta manera la actividad escolar no solo se dé dentro de su
institución sino que involucra a la familia y la comunidad.
En lo técnico profesional
Podemos considerar la validación técnica de la pertenencia y

posibilidad de la propuesta a través de la calidad y criterio de los expertos
y las experiencias vividas por el investigador lo que da como conclusión
que la guía de actividades lúdicas tienen relación con los objetivos de la
investigación.
La elaboración de dicha propuesta puede ser una solución de

intervención psicopedagógica a los estudiantes con problemas
socialización en el nivel inicial los mismos que ayudará a mejorar las
relaciones socio-afectiva dentro del salón de clase.
En los recursos humanos y el ámbito político.
Actualmente en la enseñanza se ejecutan metodologías que

estimulen la construcción de las relaciones sociales y afectivas del
educando como lo propone la lúdica como eje transversal presente en
todas las actividades a realizarse.
58
Se considera al juego como un fundamento metodológico en la
enseñanza de las edades tempranas dentro del referente curricular del nivel
inicial, expone al juego como una de las líneas metodológicas; que busca
orientar diseño de metodología lúdicas apropiadas para construir la práctica
del aprendizaje en los niños y niñas para que vivan experiencias de buenas
relaciones consigo mismo, con su entorno socio cultural acompañada por
sentimientos de alegría de adaptación, de tensión, de fantasia.Lo cual
permiten su formación como ser humano para el buen vivir.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá

como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema
tendrá como centro al sujeto que aprende, y
funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
59
Descripción de la propuesta
Guía de actividades lúdicas dirigidas a los docentes para crear un
ambiente de aprendizaje propicio en niños de 4a5años
PLAN DE ACCION
Enunciados Indicadores Medios de Verificación
Fin: Diseñar una guía metodológica Obtener en un 90 % en el Guía metodológica para los
que contribuye al desarrollo socio fortalecimiento del proceso de docentes del Nivel inicial.
afectivo de los niños. enseñanza aprendizaje.
Propósito: Fomentar las relaciones Desarrollar las habilidades Para actividades lúdicas.
socioemocionales en los niños de 4 a socioemocionales en los niños en
5 años del Nivel Inicial. un 80%.
Salón de clase y Patio Lugar de Conseguir que el espacio físico, la Maestros, padres de familia
práctica de actividades lúdicas. metodología y estrategias y niños
empleadas sean las adecuadas
para que los niños logren
adaptarse.
Actividades: Socializar la guía de Alcanzar que el 90% de los Alcanzar que el 90% de los
actividades lúdicas con los docentes a docentes apliquen la guía docentes apliquen la guía
fin de que conozcan su contenido. didáctica didáctica Guía
metodológica.
Elaborado por: Sara Carriel y Elena Masacela
En consecuencia, la propuesta emerge como una solución a los

cambios que demanda el sistema educativo. En la actualidad la misma que
se fundamenta en una educación dinámica integral de calidad y calidez,
que se direccione a potenciar el desarrollo del niño por lo que varios
expertos afirman que el juego ejerce en el niño una poderosa influencia en
su desarrollo y no solo intelectualmente sino emocionalmente.
Esta guía didáctica es una respuesta a la necesidad de la

Institución Escuela Fiscal Mixta Nº. 120 “Manuel Benjamín Carrión” del
cantón Guayaquil provincia del Guayas esto tiene como finalidad que los
educadores del Nivel Inicial actualicen sus conocimientos lo que llevará a
60
nuevas prácticas de actividades lúdicas motivantes, creativas y eficaces
que estimulen el desarrollo socio- emocional y a su vez optimicen el
aprendizaje de los niños y niñas de esta etapa.
61
62
63
64
Con el objetivo de renovar el desarrollo socio-emocional de los
niños(a) mediante la educación y brindar una enseñanza con calidad y
calidez en el nivel inicial es necesario estimular al educando atreves de la
actividad lúdica a la construcción de las relaciones interpersonales, a
fortalecer el desarrollo de las habilidades socio-emocionales, dirigir al
aprendizaje de normas,habitos,valores fortificando la expresión de
sentimientos que conlleva a la estructuración de una base estable que
incide en el aprendizaje en proyectar personas autónomas,
seguras,tolerantes,respetuosas,solidarias para nuestra sociedad que esta
convulsionada.
El ser humano es un ser social la educación debe estimular el

desarrollo de esta dimensión esencial. El Currículo inicial no puede
realizarse sin antes existir una intervención de la metodología lúdica que se
relacione al juego.
Para lograr este objetivo se elaboro está guía didáctica con la

finalidad de fortalecer el desarrollo de habilidades sociales y afectivas;
asertividad, integración, cooperación, trabajo en equipo, conciencia de
reglas auto concepto (cuidado personal, valoración estética y afectiva) con
el objetivo de dar a conocer información actual y referir metodologías
lúdicas para la convivencia infantil.
65
En esta guía ponemos a consideración a los docentes de
Educación inicial una serie de referencias formada por afirmaciones
teóricas sobre cómo enseñar las habilidades socio-emocionales y
soluciones pedagógicas a considerar.
Plante 15 actividades lúdicas y además recursos didácticos que

se utilizaron las mismas estarán divididos en 2 secciones por edades de 4
a 5años; que seguirán los objetivos institucionales específicos del nivel.
El objetivo específico de la Educación inicial es construir el

desarrollo de hábitos de higiene, cuidado personal solidario, convivencia
social, cooperación y conservación del medio ambiente para la formación
de individuos autónomos esta guía integra a las actividades lúdicas en los
tres ejes de aprendizaje.
Desarrollo personal y Conocimiento del medio Comunicación verbal y

social natural y cultural no verbal
*Para reconocer la *Actividades que propicien *Actividades que ayuden a
identidad conocimiento de el respeto, amor a sí mismo expresar sus emociones,
características y entorno social. sentimientos y a ejercer
capacidades propios que *Se inicien en la control sobre ellos
potencien la autoestima) cooperación con otros para mediante el lenguaje
parte del núcleo familiar y resolver problemas. corporal, gestual, verbal en
comunidad. la interrelación.
*Hábitos de higiene,etc.
66
El niño se enfrenta a un proceso a esta edad en la que va añadiendo
a su individualidad; valores normas, costumbres de la sociedad, que
accede a iniciar el proceso de socialización con el sujeto que le rodea. Es
necesario promover este proceso, para que existan buenas relaciones con
los demás y puedan establecer amistades comenzar una conservación, dar
opiniones delante de los demás, controlar impulsos, entre otros.
Las habilidades socio-emocionales, son las aptitudes o capacidades

que desarrolla una persona, es decir que es capaz de ejecutar una
conducta, en este caso social.
La adquisición de las habilidades sociales en la infancia, repercuten

a largo plazo en la vida de la persona y en el rendimiento escolar la
interacción entre los niños promueve el desarrollo del lenguaje, moral el
intercambio del conocimiento y control de emociones. Esto influye
positivamente en lo afectivo y en lo que respecta en su aprendizaje.
Hay niños que presentan conductas de timidez o agresividad que

tienen problemas para relacionarse, esto provoca que existan una
convivencia pacífica en el aula en esta situación se debe poner mayor
importancia en desarrollar las habilidades socio-emocionales. Debemos
tomar en cuenta los siguiente 3 enunciados.
67
*Conocerse a sí mismo.
*Como me relacionó con los demás.
* Como vivir en grupo.
Que el niño se conozca a si mismo (La imagen que tiene de sí mismo
y lo demás de él) fortalecer el autoestima conocimiento de las propias
capacidades. (Lo fuerte y débil) enseñar la manera correcta de relacionarse
con los otros compañeros será prioritario, en el trato, en ser asertivos
(transmitir sus sentimientos, opiniones, eficazmente, saber respetar
posturas, reglas, es decir el desarrollo de estas habilidades sociales
permitirán que el niño comprenda su entorno social.
Impulsar la convivencia en el grupo esta es la manera de

relacionarse unos con otros, es también importante para la parte afectiva
para que esto suceda es necesario el respeto, el perdón, la tolerancia,
cooperación. Promover esto produce en el educando una valoración hacia
sí mismo y al entorno en el que se desarrolla. Con el desarrollo de estas
habilidades a través de las actividades lúdicas porque crean experiencias
socio-afectivas y fomentar las relaciones sociales.
A continuación presentamos los siguientes elementos que son

fundamentales para obtener una relación socio-afectiva entre el adulto y el
niño:
Nos indica la necesidad de tener la aprobación de las personas se

relaciona con el respeto, esto significa ser apreciado sin importar
condiciones. Principalmente el niño busca ser aceptado dentro de la familia
y luego en otros ámbitos donde se desenvuelve si en el ambiente donde se
desarrolla existe severidad y prohibiciones esto da como resultado un niño
68
emocionalmente desestabilizado y no le permita expresar sus sentimientos.
El maestro debe brindar afecto y motivar a todos a que adopten conductas
sociales adecuadas.
Es una cualidad que indica la buena relación entre el niño y el adulto

el maestro debe ser autentico ganarse la confianza del niño para
expresarse de manera sincera. Ejemplo: Cuando el niño elabora un dibujo
opina positivamente sobre esta manifestación artística.
Ser capaces de ponerse en el lugar del otro, en compartir sus

sentimientos sean estos buenos o malos, de manera que se logre hace
sentir bien a las personas.
Es la cualidad ser amable en el trato hacia las demás personas se la

considera una virtud para la convivencia y es importante mostrar esto con
el niño para producir un vínculo afectivo en el grupo. Al niño no se lo debe
reprimir en sus sentimientos al no manifestar estas cualidades que brindan
cariño, protección, afecto, el educando acumulará experiencias negativas
que serán la base emocional para todo lo que vendrá luego en las diferentes
etapas de desarrollo hasta la edad adulta.
69
A esta edad el niño es un investigador esto dependerá de lo que le
interese, comparte con otros amigos y es participativo le da mucha
importancia a las reglas lo hacen sentir seguros y el control de aquello que
no puede realizar le llama la atención los juegos que implican competencia
lo cual desea ganar siempre. Esto les ayudará a no sentirse frustrados
cuando pierden. Le gusta la lectura ya que su vocabulario se hace más
extenso, a jugar y a dramatizar.
Para realizar estas actividades las reglas que vamos a implementar

deben ser claras, sencillas y breves en cambio sí les damos muchas
instrucciones pierde su interés y no le obedece. El juego implica en el niño
relacionarse con los demás. Debemos decirle que realizo la actividad muy
bien no le interrumpa, estimule al niño a finalizar la actividad y disfrute con
ellos.
70
Integrar a los niños a través de la preparación de alimentos
para
fomentar a ellos la socialización de normas y hábitos alimenticios que

servirán base para la convivencia diaria.
1naranja
*1pepino, tomate
*1perejil
*2 rodajas de zanahoria
*mermelada
Antes de iniciar la preparación debemos crear un ambiente cálido con

música de fondo del “arte culinario” la maestra le dice al niño: “Con esta
receta se lucirán “cocinar no solo son sabores, sino compartir con los
demás y mover las manitos y crear.
Mostramos los ingredientes a utilizar esto lo haremos con la ayuda de un
cartel que indicara el delicioso plato que vamos a preparar. Hay que motivar
a los niños a que clasifiquen los ingredientes para colocarlos en su mesa.
Empezamos rebanado la naranja, el pepino y la zanahoria como lo indica
la imagen que está en el cartel (ayudamos a los niños) inculcamos la
participación y cooperación. Luego formamos este delicioso plato y
conversamos entre todos
Analizar si la interacción entre el grupo cumple las normas y hábitos de

convivencia en la actividad desarrollada.
71
ACTIVIDAD Nº2: ¡ESTOY LIMPIO!
Eje de aprendizaje: Desarrollo Personal y Social

Objetivo: Integrar las normas y hábitos de cuidado personal
para la valoración estética y afectiva en el entorno social.
*Muñecos
*Bolsa de higiene: Jabón, shampo, toalla, colonia, talco, pañal, cepillo de
diente, peine, ropita, lazos y otros objetos de aseo corporal
Para iniciar lo haremos con una canción sobre el aseo .conversamos con
los niños a cerca de la importancia de los hábitos de higiene corporal. Para
esto les pedimos que traigan una bolsita con su nombre. Esta debe
contener los objetos de aseo anteriormente mencionados. El juego consiste
en que cada uno de ellos mencione el uso que tiene cada objeto de aseo.
Luego el niño realizará el juego utilizando un muñeco: deberá aprender los
hábitos de higiene básicos:
Lavarse las manos, lavarse la cara, bañarse, secarse, peinarse,
perfumarse, vestirse, etc. este juego también puede ser una oportunidad
para introducir los nombres de las partes del cuerpo más importantes
(cabeza, cuerpo, brazos, piernas, etc.).
Reflexiona sobre la importancia de practicar hábitos de
higiene personal en el entorno social.
72
ACTIVIDAD Nº3:TODOS A JUGAR

Objetivo: Reconocer la propia identidad fomentando
respeto hacia el entorno familiar a la comunidad.
*Fotografía
*Cartulina
Haremos la ronda de la familia. Les pedimos a los niños que traigan fotos
de sus hermanos, primos, padres, abuelos y otros familiares para armar un
árbol genealógico. Luego invitamos a cada niño a relatar su propia historia
familiar, y el resto de la clase escucha y comparte el momento.
Iniciar el diálogo entre compañeros, para construir los lazos sociales de

respeto a las características físicas y culturales de las familias de los
compañeros, los distintos roles.
Reflexiona sobre las diferencias de las familias expuestas.
73
ACTIVIDAD Nº4:JUGUEMOS CON TARJETAS
Objetivo: Reflexionar sobre las formas correctas e incorrectas de

comportamiento y compañerismo para que se respeten las
normas establecidas de conducta y convivencia.
*Tarjetas con acciones: correctas e incorrectas de comportamiento.
Presentamos a los niños un juego de tarjetas con actitudes de lo que es

correcto hacer y lo que no se debe hacer como por ejemplo: discutir entre
compañeros, agredirse física y verbalmente, decir mentiras uno con otros,
no compartir entre compañeros.
Para iniciar el juego les pedimos a los niños que nos ayuden a colocar las
tarjetas con la cara hacia abajo sobre una mesa o en el piso. Les
explicamos que cada niño deberá retirar, por turnos, una tarjeta y, luego,
mostrarla al resto de sus compañeritos.
A continuación planteamos interrogantes de acuerdo con cada tarjeta por

ejemplo: ¿Qué están haciendo los niños? ¿Es correcto eso? Podemos
dramatizar las acciones. Finalmente podemos pedirles a los niños que
agrupen las tarjetas según sus atributos: por color, etc. (trabajamos
matemáticas).
Buscar en revistas, periódicos, folletos, dibujos, acciones que

ejemplifiquen lo que es correcto hacer y lo que no se debe hacer entre
compañeros, recortar y pegar (Armando equipos) y dialogar sobre ello.
74
ACTIVIDAD Nº5:JUGAMOS CON LOS SERES VIVOS
Eje de aprendizaje: Conocimiento del medio natural y

social
Objetivo: Interactuar en la conversación del medio
ambiente para fomentar la conciencia sobre el entorno
natural en el que nos desarrollamos.
*Flores: Claveles, rosas, etc. de colores.

*Recipientes plásticos.
* Tintas de diferentes colores
Pedimos a los niños que traigan flores de diferentes tipos (rosa, claveles,
tulipanes, etc. en buen estado de frescura) pero de pétalos blancos y varios
recipientes plásticos transparentes.
Hacemos grupos: unos que cuiden las rosas, otros los tulipanes, etc. Les
preguntamos si existe alguna manera de cambiarles el color a los pétalos
de flores que ellos han traído. Pedimos a los niños que coloquen las flores
dentro de los recipientes y luego los llenen de agua hasta la mitad.
Arreglamos los recipientes sobre una mesa y agregamos a cada uno tinta
de diferentes colores (aproximadamente con la mitad de agua allí
contenida). Incitamos al cuidado de las plantitas. Además se puede
distinguir características y propiedades de las plantitas, discriminar colores.
Evaluación: Realizar al final de cada día, a modo de registro dibujos de

los cambios producidos en los pétalos de las flores y reflexionar en su
cuidado.
75
ACTIVIDAD Nº6:JUGUEMOS CON LA LITERATURA
Eje de aprendizaje: Conocimiento del medio natural y social
Objetivo: Interactuar en la conversación del medio ambiente para

fomentar la conciencia sobre el entorno natural en el que nos
desarrollamos.
*Cuento: tarjetas
Había una vez, en un mundo al revés, un pato muy maleducado. Este pato se
llamaba Pelagato y era maleducado porque no respetaba nada, todo lo que
utilizaba lo tiraba alrededor de su casa. Su casita estaba al borde de una laguna,
una laguna hermosa llena de flores y plantitas.
El basural crecía y crecía, y Pelagato cada día ni le importaba, seguía siendo tan
maleducado. Pero, un día, llego a la laguna una pata muy cuidadosa; esta pata se
llamaba Florapata.
Florapata, al ver la casa de Pelagato y la laguna negra y oscura, se asustó tanto,
tanto que comenzó a temblar….temblaba por el basural, tenía miedo a enfermar.
Pelagato al verla, enseguida se acercó y preguntó:
-¿Qué le pasa, señora pata, que tiembla como una rama?
-¿Qué me pasa? -Contestó la pata-. Todo este basural me hace temblar. ¿Cómo
un pato puede estar en semejante lugar?
-Bueno señora pata, no se ponga tan mala, podremos limpiar y dejar como nuevo
este lugar. ¿Usted me ayudaría? - ¡Cómo no, señor pato, ya estoy lista en un rato!
Rápidamente, Pelagato y Florapata limpiaron el lugar. Vivieron juntos y felices en
la laguna con agua pura y clara, junto a ellos mandaban unos bellos patitos
amarillos y un montón de pececitos.
Dramatizar el cuento y el diálogo sobre su enseñanza.
76
ACTIVIDAD Nº7:REUNIMOS LOS JUGUETES
Eje de aprendizaje: Conocimiento del medio

natural y social
Objetivo: Iniciar en la cooperación con otros para
resolver situaciones cotidianas.
*Cajas
*Juguetes
Les ordenamos los niños que se sienten sobre una línea trazada con tiza
en el patio de juegos, le otorgamos a cada niño una caja para guardar
juguetes. Todos los juguetes (deberían ser muchos) estarán
desparramados en un lugar del patio.
Les explicamos las consignas: ayudar a juntar todos los juguetes, el juego
es así: “cuando yo comience a contar ustedes corren, buscan un juguete y
lo guardan en la caja”, pero cuando no cuente más, tienen que volver a
sentarse sobre la línea.”
Cuando todos tengan juguetes en la caja, entre todos contarán los que haya
podido juntar en su caja. (Establecemos relación término a término, para
que comprendan que cada juguete se corresponde con un número). Es
importante trabajar en equipos para resolver situaciones y compartir
opiniones.
Formar equipos y clasificar los juguetes unos por el: color, por
tamaño, por uso, etc., premiar a los que lo hagan de forma interactiva.
77
ACTIVIDAD Nº8:PISTA DE AUTOMOVILES

cultural
Objetivo: Iniciar en la conciencia de la existencia de reglas,
el respeto a los turnos, para favorecer la socialización
entre el grupo.
*Pista de carreras de fomix o cartulina

*Automóviles de juguete
*Dado de cartón
Les presentamos a los niños una pista de carreras de un tamaño considerable,

con casilleros de colores (en cada uno deben entrar, aproximadamente, diez
automóviles pequeños de juguete, ya que jugaremos a las carreras de
automóviles); la pista deberá tener señaladas la salida y la meta.
Les enseñamos un gran dado realizado con cartón, cuyos puntos serán del 1 al
10 (representado por puntos). Le entregamos los automóviles a los niños y a jugar:
Cada niño realiza un tiro con el dado y cuenta la cantidad de puntos obtenidos con
el mismo (lo ayudamos al principio). Luego deberá contar en la pista la cantidad
de casillas que debe avanzar según los puntos obtenidos con el dado. Cada niño
realiza un tiro por vez, cuando llegan todos a la meta, culmina el juego.
Incentivar a los niños que respetan las reglas del juego con una
medalla.
78
ACTIVIDAD Nº9: ¿CUÀL TRABAJO HAGO?

cultural
Objetivo: Valorar elementos del marco social; destacando la
importancia de nuevas profesiones y su contribución en el
entorno familiar y social
*Objetos cotidianos, juguetes.

*Disfraces.
Haremos valorar a los niños los distintos tipos de trabajo, destacando la

importancia de cada uno de ellos, ayudándoles a conocer su entorno familiar y
social próximo. Podemos iniciar que los niños formen un círculo.
Nosotros permanecemos en un rincón desde donde llamaremos a un niño. Al oído,

sin que nadie se entere, le diremos que imite a una persona que trabaja en algo
concreto: panadería, hospital, escuela, etc.
Con esta idea puede buscar utensilios que necesite para esta representación.
Los demás deberán adivinarlo, el que lo consiga se acercará para ser disfrazado.
A otro niño le proponemos un nuevo oficio, así sucesivamente.
Compartir información sobre algún miembro de la familia.
79
ACTIVIDAD Nº10:EL JEFE INDIO PAPATÙ
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal

Objetivo: Identificar emociones y estados de ánimo
para desarrollar el control sobre ellos y favorecer la
convivencia.
*Pinturas de maquillaje para niños, collares de colores, plumas, pañuelos

o telas.
Antes de jugar, colocar música de la cultura de los indios. A los niños los
maquillamos para convertirlos en el indio jefe Papatú, les explicamos a los niños
que el jefe indio vive en las montañas junto a los osos y los lobos. Su tribu es muy
divertida y todos los indios hacen siempre lo que el gran jefe manda.
Los alumnos se disfrazan de indios con el material previsto para ellos. Luego todos
los niños forman una hilera y se convierten en indios Papatú al imitar al gran jefe.
Así cuando Papatú se enfada, todos se enfadan. Cuando Papatú se ríe, todos
ríen. Cuando Papatú llora, todos lloran, cuando tiene miedo, todos tienen miedo,
cuando tiene calor, todos sudan, cuando está cansado, todos duermen, cuando
está contento, todos gritan de alegría. Y así sucesivamente. El docente dirige
primeramente.
Hacer que los niños lideren en el juego, para la expresión y

libertad de emociones tensiones, etc.
80
ACTIVIDAD Nº11: ¿CUÁL EMOCIÒN EXPRESO?

Objetivo: Identificar emociones en sí mismos y en los demás
para fomentar el respeto y aceptación como individuos.
* Caretas o máscaras de emociones.
Se propone el armado de caretas que representan un estado de ánimo o

de emoción (felicidad, ira, tristeza, asco, preocupación, sueño, etc.) .Se los
invitará previamente a los niños mirarse al espejo.
Al terminar todos los niños se colocan la careta y juegan a actuar

representando el papel correspondiente a la máscara que eligió.
El docente juega a hacer el reportero que entrevista a los personajes,
preguntando: ¿Qué te ocurrió? ¿Por qué te sientes así? ¿Qué te puede
hacer sentir mejor?, entre otros.
Habilitar espacios de conversación y debates sobre las situaciones que nos

producen estos sentimientos (con la guía del docente).
Habilitar espacios de conversación y debates sobre las

situaciones que nos producen estos sentimientos (con la guía del docente)
81
ACTIVIDAD Nº12:BAILE DE DISFRACES

Objetivo: Analizar cómo percibe el niño a su entorno real y a lo
ficticio mediante la representación y expresión musical.
*Disfraces escogidos por los niños: princesas, príncipes, superhéroes, soldados,

piratas, mamá, papá, entre otros.
*Música instrumental de varios géneros.
Comienza la música y antes de moverse, cada niño de pie con los ojos cerrados,
escucha la música y piensa que le sugiere. ¿Es música de hadas o príncipes? ¿Es
música de piratas o soldados que luchan en el mar? Cuando los niños hayan
interiorizado el ritmo, se podrán mover libremente por el salón.
Resulta de gran utilidad preguntarles mientras bailan, qué personajes son.

Que los niños representen el compás ternario con un vals entre príncipes y
princesa; mientras que el ritmo binario lo representamos con un desfile de marcial
de soldados, haciendo que los niños representen con el cuerpo y el movimiento
las cualidades de los sonidos que escuchan, marcando los ritmos musicales.
Observamos los comportamientos y representación de cada personaje que

eligieron. Es importante seguirle el juego, alabando por ejemplo, lo bien que
vuelan, lo bien que combaten, lo hermoso que bailan, etc.
Hacer dibujos de los personajes favoritos y explicar el por qué.
82
ACTIVIDAD Nº13:VAMOS A JUGAR CON LAS PALABRAS

Objetivo: Descubrir sentimientos, experiencias y deseos
con los demás a través de la lengua oral.
*Juguetes
*Caja cerrada
Solicitamos a los padres de los niños que nos acerquen el juguete favorito de su
hijo o hija sin que estos se den cuenta. Los guardamos en una caja cerrada, que
debe tener una apertura para que el niño introduzca su mano y pueda retirar un
juguete por vez.
Sentamos a los niños en ronda, les presentamos la caja y les decimos: “Miren esta
caja. ¿Qué imaginan que hay dentro? “¿Se animan a descubrirlo? “. Cada niño
retira el juguete y le preguntamos: “¿Qué es? “, “¿Alguien reconoce este juguete?
“. Y le hacemos preguntas al dueño del juguete: “¿Quién te lo regalo? “ “¿Tiene
nombre? “ “¿Cómo habrá llegado a esta caja? “. De esta manera el uso de objetos
significativos sumado a la sorpresa de encontrarlos en el salón de clase estimular
a los niños a expresar emociones con espontaneidad.
Dramatizar el juego que realiza con su juguete favorito.
83
ACTIVIDAD Nº14:ME GUSTA,NO ME GUSTA
Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no

verbal
Objetivo: Poder expresar los que les gusta y lo que
no les gusta, como sujetos sociales con derecho a
elegir.
* Recortes traídos de casa

*Hojas en blanco
El grupo 1 tiene que pegar en las hojas recortes de lo que les gusta hacer, ejemplo:
comer chocolates, mirar tv, ir a la playa, hacer travesuras, jugar con amigos. El
grupo 2 debe hacer lo mismo pero con recortes de acciones o cosas que no les
gusta ejemplo: que me empujen, me peguen, me griten, me digan cosas feas, no
jueguen conmigo, etc.
El maestro(a) organiza dos columnas en el pizarrón: incluirá en un lado los dibujos

“lo que me gusta “y en el otro lado “lo que no me gusta” el maestro también debe
participar con sus recortes. Entonces el juego comienza, el maestro se convierte
en detective y empieza a decir: “Estoy pensando en alguien que le gusta el
chocolate pero que no le gusta ir a la playa” y los niños tienen que adivinar de
quien se trata.
Explicar qué les gusta y qué no les gusta a cada uno de acuerdo a
su trabajo.
84
ACTIVIDAD Nº15:EL GUSÀNDUCHE
Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social

Objetivo: Cooperar en la preparación de alimentos normas de
hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con
autonomía.
Panes integrales y blancos
*Zuccini
*Jamón y rodajas de queso blanco y
Amarillo
*Tomate
*Apio
Cortas los panes (blanco e integral) en círculos, el jamón y el queso también; si

quieres usa una taza para cortarlos todos en una misma medida. Corta el Zuccini
en tiras, conserva la cáscara, pues serán las antenas. En la base ponle un pedazo
del palillo de dientes y clávalo en el tomate
En el tomate (la cabeza) clava con el palillo de dientes dos círculos de pan y dos
más pequeños de Zuccini, estos serán los ojos. No olvides la boca. Arma tu
sánduche, alternando el color de los panes, luego pon sobre el plato las hojas del
apio y la cabeza.
Analizar la interacción entre el grupo y establecer si cumplen las

normas de hábitos de alimentación e higiene.
85
CONCLUSIONES
La educación a los niños ha sido una de las preocupaciones más
constante a lo largo de la historia de la humanidad, la formación integral del
individuo era y es el objetivo principal de cualquier proceso de aprendizaje
a lo largo dicha formación contribuye de un modo especial la afectividad
establece, serena y equilibrada, mediante la cual el sujeto establece
relaciones con su entorno, primero con sus padres, después lo amplia al
resto de la sociedad.
El equilibrio afectivo emocional, entre otros beneficios, permite al

niño alcanzar una personalidad Madura. Iniciando la formación de sus
estructuras cognitivas: Desarrollo afectivo-social que permite establecer
relaciones con los demás amplio y enriqueciendo su proceso de
socialización y por último, las experiencias transmitidas por los agentes
sociales (familia, escuela, sociedad).
La práctica educativa apenas ha valorado la importancia que tiene

la afectividad en el desarrollo y adquisición de una personalidad equilibrada
y estable, por el poco valor que hasta la adquisición de una personalidad
equilibrada y estable, por el poco valor que hasta ahora, se le ha atribuido
para el éxito académico. Sin embargo, si tenemos en cuenta que la
educación debe orientarse al pleno desarrollo de la personalidad de los
alumnos, el desarrollo cognitivo debe complementarse con el desarrollo
emocional. La educación emocional debe dejarse sentir en las relaciones
interpersonales, “en el clima de aula” y en el trabajo académico.
Desde esta perspectiva amplia, la educación emocional es una

forma de prevención de actos No violentos estados depresivos, etc.
La afectividad, en este momento, es un tema recuperado por la Psicología
Cognitiva. La emoción constituye en la actualidad un capítulo muy
importante de la Psicología Evolutiva y de la Psicología de la Educación.
86
RECOMENDACIONES
El docente es el encargado de aplicar metodologías que favorezcan el
aprendizaje de los niños y de esta manera orientar y acompañarlo en su
aprendizaje, posibilitando el desarrollo de habilidades sociales, promover
la interacción, la afectividad y la autonomía.
El rol del docente tiene un papel importante dentro de un aula de
clases.
*Él debe ser justo, empático, amable, cooperador, creativo, dinámico,
emprendedor, propositivo, motivado, atento, afectivo (sin confundir con
sobre-protector). Además, es importante ser sensible ante la realidad de
cada estudiante para estar atento y presto a ayudarlo, así como tener altas
expectativas hacia ellos y confiar en su capacidad de aprendizaje.
*Mantener una pedagogía de acuerdo a las necesidades afectivas –

emocionales y cognitivas del niño debe estar capacitado para enfrentar
dificultades y problemas que puedan presentarse a lo largo del quehacer
educativo dentro del salón de clase. Todo esto le permitirá disponer de
herramientas y recursos al diseñar e implementar estrategias pedagógicas
adecuadas.
* La familia forma parte del proceso educativo lo que beneficiará el

desarrollo integral del estudiante.
*El docente debe crear un ambiente de confianza y calidez en el aula con

su desempeño profesional.
*Es relevante que el docente maneje una información actualizada que le

ayude a tener una amplia información sobre temas actuales.
87
BIBLIOGRAFIA
* AGUILAR Marcela, et al. (2009). Manual de la maestra de preescolar.
Barcelona: Océano.
* AJA José Manuel. (2000). Manual de la Educación. Barcelona: Océano.
* BRUZZO, M., y Jacubovich, M. (2007). Escuela para educadoras

enciclopedia de pedagogía práctica nivel inicial. Buenos Aires: Círculo
Latino Austral.
* CAMPO, Gladys. (2000). El juego en la educación física básica: juegos

pedagógicos y tradicionales. Armenia: Kinesis.
* CONSTITUCIÓN de la República del Ecuador (2008), aprobada en

Montecristi, Manabí.
* DELGADO Inmaculada. (2011). El juego infantil y su metodología.

Madrid: Paraninfo, S.A.
* ERBITTI y Guarino. (2010). Manual práctico para el docente

Preescolar. Buenos Aires: Círculo Latino Austral S.A.
* GARCÍA Batista (2002). Compendio de pedagogía. La Habana: Pueblo y

Educación.
* GERVILLA Castillo. (2006). Didáctica básica de la educación infantil.

Conocer y comprender a los más pequeños .Madrid: Narcea
.
* GONZÁLEZ Diego. (2008). Didáctica o dirección del aprendizaje.
Bogotá: Magisterio.
88
* GRUPO Océano (2008). Enciclopedia de la psicopedagogía. Pedagogía
y psicología. Barcelona: Océano.
* KOSTELNICK, Whiren (2009). El desarrollo social de los niños. México:

Thomson Paraninfo.
* KLOPPE, S., Batllori, J. y Horacio, E. (2006). Juegos para la educación

infantil Preescolar 3 años. Barcelona: Parramon.


* MARTÍNEZ, Miguel (2005). Cómo favorecer el desarrollo emocional y

social de la infancia. Madrid: Catarata.
* MINISTERIO de Educación (2007). “Currículo Institucional para la

Educación Inicial”. Quito.
*NARVARTE (2008). Soluciones pedagógicas en el aula. Buenos Aires:

Landeira Ediciones S.A.
* ORDOÑEZ y Tinajero. (2009). Estimulación temprana. Inteligencia

Emocional y cognitiva. Madrid: Cultural, S.A.
* SENPLADES (2009). Plan Nacional del Buen Vivir. Quito: Senplades
89
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Encuesta anónima
LEA DETENIDAMENTE CADA INTERROGANTE Y SÍRVASE POR FAVOR DE

MARCAR CON UNA X, DONDE CREA CONVENIENTE EN EL RECUADRO
HACIA SU DERECHA.
N
ENCUESTA A DIRECTIVOS Y DOCENTES SI NO
1 ¿Utiliza afecto para lograr el respeto de los estudiantes?
2 ¿Promueve normas de cortesía y respeto entre los
estudiantes?
3 ¿Desarrolla los valores como eje transversal?
4 ¿Logra la participación de todo el grupo de estudiantes en

actividades del aula?
5 ¿Demuestra equilibrio emocional en la resolución de problemas
de los estudiantes?
6 ¿Distribuye su tiempo para atender y escuchar todas y cada
uno de sus estudiantes?
7 ¿Los estudiantes acuden a Usted para resolver problemas?
8 ¿Es sensible ante los problemas de sus estudiantes?
9 ¿Aprovecha los espacios del Centro de Educación Infantil en

la tarea educativa?
10 ¿Usted Cree que los problemas familiares afectan el desarrollo
Cognoscitivo de los estudiantes?
90
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Encuesta anónima
LEA DETENIDAMENTE CADA INTERROGANTE Y SÍRVASE POR
FAVOR DE MARCAR CON UNA X, DONDE CREA CONVENIENTE EN
EL RECUADRO HACIA SU DERECHA.
N
ENCUESTA A LOS REPRESENTANTES LEGALES SI NO
1 ¿Brinda Afecto para lograr el respeto de su hijo?
2 ¿Promueve normas de cortesía y respeto con su hijo?
3 ¿Practica valores en las Actividades cotidianas?
4 ¿Logra que su hijo colabore en las diferentes tareas del

hogar?
5 ¿Demuestra equilibrio emocional en el hogar?
6 ¿Distribuye el tiempo para atender y escuchar a cada uno de

sus hijos?
7 ¿Con que frecuencia su hijo le pide ayuda para resolver
problemas que se le presentan en su hogar?
8 ¿Sus hijos muestran sensibilidad ante los problemas de sus

compañeros de aula?
9 ¿El ambiente Familiar de su hogar contribuye al desarrollo
del conocimiento?
10 ¿Brinda en el hogar un ambiente armónico para el desarrollo
de su hijo?
91
92
93
94
95
96
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
AMBIENTES AFECTIVOS PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.

ELABORACION DE UNA GUIA DE ACTIVIDADS LUDICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA CREAR UN
AMNIENTE DE APRENDIZAJE PROPICIO EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS
AUTORAS: TUTORA:
CARRIEL MONTOYA SARA ANDREA Y MSc. ANDRES NIETO SANTOS.
MASACELA MULLO MARIA ELENA.
REVISORES:
MSc. ANDRES NIETO SANTOS.
INSTITUCIÓN: FACULTAD:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS.
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGS:

AÑO 2015 96 PAGS
TÍTULO OBTENIDO:
LICENCIADA EN EDUCADORES DE PARVULOS.
ÁREAS TEMÁTICAS: (el AREA SOCIAL AFECTIVA.)

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL Nº.120 MANUEL BENJAMIN CARRION AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE:
(AFECTIVIDAD) (APRENDIZAJE) (NIÑO.)
RESUMEN: El presente trabajo de tesis se lo realizo teniendo en cuenta la importancia que tiene
la afectividad en el desarrollo socio-emocional del niño Esta investigación se delimita a partir de la
muestra obtenida tomando en consideración el nivel inicial de la Escuela Fiscal Mixta Nº120”Manuel
Benjamín Carrión” en el período lectivo 2014-2015, ubicada al en un sector suroeste la 34 y García
Gollena de la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas. El propósito de ésta de esta investigación es
detectar las causas y efectos que se originan por la falta de un ambiente afectivo lo que ha provocado el
desinterés en los niños para adquirir un aprendizaje significativo partiendo de este diagnóstico se
propone diseñar la Guía de Actividades Lúdicas dirigidas a los docentes .Para desarrollar esta
propuesta hemos tomado en cuenta las encuestas y entrevistas realizada a los docentes y
representantes legales. Se utilizó una investigación descriptiva, bibliográfica y de campo sobre la
manera de proceder y convivir en el vínculo familiar y contexto escolar. Las fundamentaciones que
determinan este trabajo investigativo es de corte filosófico, pedagógico, psicológico, sociológico y
legal. La metodología empleada ha sido el método deductivo, inductivo, científico, psicológico. Las
técnicas usadas son: observación, la encuesta y las entrevistas personales. Gracias a la realización de
ésta propuesta se pudo observar que la intervención que se realizó al educando logro mejorar el
ambiente afectivo y favoreció el desarrollo cognoscitivo de los niños en edades de 4 a 5 años.
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF: Xx SI NO
x
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0988627286 E-mail: elemm28@yahoo.es
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065 97
E-mail: fca@uta.edu.ec
DEPARTAMENTO DE AULA VIRTUAL
CONSTANCIA DE ENTREGA DE PROYECTO PARA SUBIDA A REPOSITORIO DSPACE
Datos del Estudiante 1

Cédula de Identidad: 0922633649
Apellidos y Nombres: CARRIEL MONTOYA SARA ANDREA
Teléfono: 0990657639 Correo: Sarandra_camon@hotmail.com
Datos del Estudiante 2
Cédula de Identidad: 0921999033
Apellidos y Nombres: MASACELA MULLO MARIA ELENA
Teléfono: 0988627286 Correo: Elemm28@yahoo.es
Datos del Proyecto
Código Virtual: Código Empastado: LEP 1 – 08-80
Educación Primaria x Educadores de Párvulos
Informática Administración Educativa
Comercio Exterior Comercio y
Carrera: Administración
(Marque sólo Una) Sistemas Multimedia Historia y Geografía
Literatura y Español Químico Biológicas
Mercadotecnia y Físico Matemáticas
Publicidad
Tema y Propuesta
(Debe registrarse AMBIENTES AFECTIVOS PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE
NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. ELABORACION DE UNA GUIA DE ACTIVIDADS LUDICAS
exactamente como DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA CREAR UN AMNIENTE DE APRENDIZAJE
consta en la PROPICIO EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS
plataforma virtual,
en el certificado
antiplagio y en las
actas de secretaría)
Preliminares Entrevistas
Capítulo I Encuestas
Capítulo II Documento con Firmas
Contenido Digital:
del Tribunal
(Esta sección será
Capítulo III Certificado de Urkund
llenada por el
Firmado Director Virtual
funcionario de Aula
Virtual) Capítulo IV Repositorio Nacional
Anexos Documentos de
autorización de la
Facultad y la institución
Firma de Persona que Entrega Nombres de Persona que Entrega

Firma del Funcionario
de Aula Virtual
98

Tesis 2015.

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Tesis 2015.

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

I

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y

SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

ESPECIALIZACION: EDUCADORAS DE PÁRVULOS

AMBIENTES AFECTIVOS PARA EL DESARROLLO DEL

Carriel Montoya Sara Andrea.

GUAYAQUIL, 20 DE ABRIL DEL 2015

MSc. Silvia Moy Sang Castro

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que las estudiantes, Carriel Montoya Sara Andrea y Masacela Mullo

MSc. Andrés Nieto Santos

CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

Yo, María Patricia Espinoza Lemarie Certifico; que he revisado la redacción

Elaborado por Carriel Montoya Sara Andrea con C.I.0922633649 y

Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el

 Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.

Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en

Lcda. María Patricia Espinoza L.

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

Arq. Silvia Moy Sang Castro MSC. José Zambrano García

Dr. Gabriel Reyes Castro. MSC. Roosevelt Barros Morales

DIRECTOR GENERAL SUB-DIRECTOR

Abg. Sebastián Cadena Alvarado

Silvia Moy- Sang Castro

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE

DERECHOS DE LAS AUTORAS

intelectuales del proyecto Educativo con el tema: AMBIENTES

AFECTIVOS PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE EN NIÑOS

DE 4 A 5 AÑOS ELABORACIÒN DE UNA GUÌA DE ACTIVIDADES

LÙDICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA CREAR UN AMBIENTE

DE APRENDIZAJE PROPICIO EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS, pertenecen a

la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

CARRIEL MONTOYA SARA ANDREA MASACELA MULLO MARIA ELENA

Aprobación por la Consultora Académica………………………………….. II

Certificación de la Gramatologa……………………………………………… III

Derecho de las autoras………………………………………………………… VI

Contexto de la Investigación ...................................................................2-3

Problema de Investigación. ...................................................................4

Formulación del problema… .................................................................5

Preguntas de investigación ................................................................. 5

Justificación ........................................................................................... 6-7

Antecedentes del estudio… ................................................................. 8

Fundamentación Teórica ....................................................................... 9-15

Fundamentación Pedagógica… ........................................................... 17

Fundamentación Legal.......................................................................... 18-20

Fundamentación Filosófica .................................................................. 20-21

Metodología y RESULTADOS Y ANÁLISIS

Análisis de resultados.......................................................................... 34-54 46- 64

Factibilidad de aplicación ..................................................................... 58-59 73

Descripción de la Propuesta…............................................................ 60-85 75

Validación ............................................................................................... 86 76- 91

Conclusiones y recomendaciones…................................................... 86-87 92- 93

Anexos .................................................................................................. 90-96 96

El presente trabajo de tesis se lo realizo teniendo en cuenta la importancia

AFECTIVIDAD – APRENDIZAJE - NIÑO

Un entorno afectivo se basa además en el respeto en la confianza

En un clima propicio es factible brindar oportunidades para motivar

Las emociones pueden contribuir o inhibir el desarrollo de

1.1. Contexto de la investigación

El desarrollo emocional está ligado directamente con el proceso

Un buen desarrollo de las capacidades emocionales, aumenta la