Muestra de cuaderno de campo 1

Trabajo realizado para la tesis doctoral de Irina Rasskin Gutman: “Identidad y

alteridad en la escuela multicultural: una etnografía crítica”

I.E.S. Jardines - CUADERNO DE CAMPO

25/10/04 Lunes, 8.30 a 9.20 hs

ANTES DE COMENZAR LA CLASE:

8.10 am: (las clases empiezan a las 8.30), estoy frente a la sala de profesores esperando a S (el profe de la
asignatura que voy a observar), sólo ha llegado una. Me han dejado pasar sin problemas, a pesar de que el
portero no sabía ni a qué venía ni quién era.
El paseo hasta el colegio ha sido más bien tenebroso: apenas había luz en todo el recorrido.
Llega otra profesora y comenta con la que se encuentra en la sala de profesores lo oscura que está la
entrada.
Todos los que van llegando me miran con cara extrañada, pero nadie me pregunta quién soy o qué he venido
a hacer.

Curiosidad:
En la puerta de la biblioteca que da acceso al pasillo donde se halla la sala de profesores, secretaría, dirección
y demás, se ha colgado un cartel con el símbolo de prohibido el paso a personas y se lee el texto: PROHIBIDO
EL PASO A ALUMNOS. En él, algún alumno o alumna ha añadido a lápiz lo siguiente: LAS NORMAS DICEN:
PROHIBIDO EL PASO A ALUMNOS KE PIENSEN POR SÍ MISMOS.

COMIENZO DE LA CLASE (Grupo 2ºC):

Llego junto al profesor de la asignatura, durante el camino me ha preguntado si he traído la grabadora. (El
día del primer encuentro me insistió que sería bueno traer la grabadora, aunque sin ponerla en
funcionamiento, para que los chavales se acostumbraran a ella. Recalcó que algunos harían un poco el
payaso...).

Presentación:
Justo al entrar yo, un alumno de rasgos orientales (más tarde me enteraré que es de origen chino, que hace
un año que viene a este instituto pero que tiene muchos problemas con el castellano y que por eso acude a
clase de compensatoria) sale de la clase alegando tener curso con una tal M. El profesor le da permiso para
marcharse. Los demás alumnos se sientan en sus sitios. Yo estoy de pie a su lado y él me presenta, dice mi
nombre y les explica que soy profesora en prácticas y que estaré presente en diferentes ocasiones, tomando
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alteridad en la escuela multicultural: una etnografía crítica”

nota y a veces grabando (recalca lo del audio y deja claro que no serán imágenes). Todos me miran con gran
atención, yo no hablo, les sonrío y asiento a las palabras del profesor. Al terminar la presentación me sitúo
hacia el final del aula donde coloco una mesa y una silla, de tal manera que tengo una visión completa del
aula sin interferir en el campo visual de los alumnos.

Antes de empezar la unidad:

El profesor llama la atención de un alumno y le reitera que su sitio está adelante. Pienso que debe ser uno de
los "graciosos" de los que me había hablado el primer día, pero en el cambio de clase, el profesor me dirá
que es -palabras textuales: con diferencia su mejor alumno-, pero que si lo deja atrás con su compañero de
mesa (otro de sus mejores estudiantes), se ponen a charlar y no rinden lo que deben.
Una alumna extranjera llega tarde. El profesor no dice nada.
Al poco tiempo llega otra alumna (española), y el profesor le pregunta las razones de su impuntualidad. Ella
se excusa diciendo que se ha dormido. El profesor se dirige hacia mí y me explica que en el centro sólo
permiten a sus alumnos entrar con 5 minutos de retraso (justo cuando suena la campana) si llegan tras haber
sonado la campana tienen que quedarse en la biblioteca aguardando el cambio de clases.

Comienza la clase:
Todos los lunes corrigen las actividades de la semana anterior. La dinámica consiste en que cada alumno lee
una pregunta y la respuesta que ha escrito en su cuaderno. A través de las preguntas y respuestas, el
profesor plantea alguna pregunta (sobre todo de vocabulario) y relaciona contenidos con cosas vistas en
unidades anteriores.
La unidad que están estudiando versa sobre la cristiandad: (pág. 47 del libro de texto). El profe recuerda a
sus alumnos la existencia de otras religiones (de las que ya hablaron días pasados).
Interacción directa con M, un alumno musulmán. Le pregunta a qué hora ha comido y si ha cumplido. M
sonríe y asiente con la cabeza. Acto seguido el profesor se dirige hacia mí (lo hace varias veces a lo largo de la
clase) y me aclara en voz alta que aquél con el que ha estado hablando, se llama M, que es musulmán y que
está en Ramadam, y que a veces cuenta a la clase cómo lo lleva. M se da vuelta y me mira tímidamente. Yo le
sonrío y le dirijo mirada comprensiva.
El profesor retoma el hilo y pregunta directamente a otra alumna extranjera (L de Guinea) -¿lo has hecho? //
¿los deberes?- Ella comienza a leer la pregunta y el profesor le pide repetidas veces que hable más alto, que
no se la entiende.
R (Ecuador), que está sentada junto a L, lee una pregunta y su respuesta saltándose el ejercicio anterior.
Cuando termina, algunos alumnos reclaman al profesor que falta uno. El profesor pide a M que haga ese
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ejercicio (a pesar de que no era su turno). Se dirige hacia él con voz suave (posible sesgo por mi presencia),
pero él no lo ha hecho. El prof. Pregunta la razón y M. contesta que no lo ha entendido. Lo lee otra alumna.
(…)

Ambiente de clase:
En general mucho silencio (hay que tener en cuenta que es primera hora de la mañana, lunes, y día de
evaluación de las actividades realizadas durante la semana anterior). Da la sensación de que respetan mucho
al profesor. Su estilo es muy directivo, él regula todas las interacciones.

Organización de la clase:
1º Corrección de ejercicios.
2º Preguntas sobre vocabulario.
3º Lectura de la lección

Detalles:
Todos van vestidos con ropa deportiva (entiendo que tendrán gimnasia).
M viste la camiseta de algún equipo marroquí (lleva los colores de su bandera y el número 16 que
corresponde al jugador: Monhtari?).
M es el alumno que más curiosidad tiene hacia mí y quien más miradas me ha dirigido.

UBICACIÓN EN EL AULA:

**Todos los nombres que aparecen son pseudónimos

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INTERACCIÓN CON EL PROFESOR DURANTE EL CAMBIO DE AULA

Me habla sobre las diferencias existentes entre los dos grupos a los que da clase. Me invita a observar la
siguiente clase para que vea las diferencias.
Me habla sobre las razones por las que ha cambiado de sitio al alumno que estaba sentado al final (lo que he
comentado más arriba: es el mejor de clase pero no rinde sentado junto a su compañero, -"así da ejemplo al
resto de la clase-").
Me cuenta, a petición mía, cuáles son los criterios para elegir sitio de cada alumno: primero tiran de lista y
después, el tutor, en función de su comportamiento o rendimiento, decide colocarles en otro sitio o dejarles
donde están.
Me habla de las características del curso donde vamos a entrar a continuación (2ºD): que él es el tutor de ese
grupo, que se trabaja muy bien con ellos, a veces los alumnos traen noticias y las comentan en clase (con el
grupo anterior no lo puede hacer porque en seguida se dispersan y -"es muy difícil volver a reconducirlos-").
En el 2ºD, junta alumnos buenos con otros que no lo son tanto para que se ayuden entre sí, sin embargo esto
no lo puede hacer en 2ºC.
Me cuenta que en este grupo tiene varios alumnos COMENIUS. Pero también que tiene a varios graciosillos,
algunos a punto de cumplir los 16, con los que se ha llegado al siguiente acuerdo : -"ellos nos dejan en paz a
cambio de que nosotros les dejemos en paz"- Tienen claro que van a dejar de estudiar en cuanto cumplan los
16, los profesores lo saben, incluso sus padres están de acuerdo.
Del 2ºC me cuenta sobre el alumno chino (que va a compensatoria). Me dice que no le gusta juntarse con
gente.
Me explica que los sitios que hoy estaban vacíos los ocupan otros alumnos que hoy no habían venido o que
estaban en clase de apoyo.