GUÍA METODOLÓGICA DE ESTRATEGIAS PARA LOS APRENDIZAJES EN LAS DIFERENTES

DISCAPACIDADES Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ESCUELA CLAUDIO

VÁSQUEZ

Por:
Marisa Canales, Dora Saavedra de Soriano, Dalila Vega, Aura Vega y Petra Ramos

2010
1. Aprender a aprender:
Adquirir una serie de habilidades y destrezas, que posibiliten futuros
aprendizajes de una manera autónoma. Conlleva prestar consideraciones
especiales a los contenidos procedimentales (búsqueda de información, análisis
y síntesis.

2. Proceso de aprendizaje:
Acciones ocurridas entre la captación de información y la competencia final.

3. Tarea académica:
Conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado final observable y
medible.

4. Toma de decisión:
Juicios sobre la utilidad de diferentes resultados. Se refiere a la elección entre
diferentes alternativas.

5. Tutoría:
Acción que realizan los profesores que se responsabilizan de conocer y orientar a los
alumnos del grupo que dirige.

6. Discapacidad física:
Desventaja, resultante de una imposibilidad que limita o impide el desempeño
motor de la persona afectada, esto significa que las partes afectadas son los brazos
y/o las piernas.

7. Discapacidad sensorial:
Corresponde a las deficiencias visuales, deficiencias auditivas y a quienes presentan
problemas en la comunicación y el lenguaje. Existen test, que marcan los distintos
grados de discapacidad sensorial, los cuales pueden ser leves, moderadas, profundas
y graves.

8. Discapacidad psíquica:
Persona que presentan trastornos en el comportamiento adaptativo,
previsiblemente permanentes.
9. Autismo infantil:
Consecuencia de un desorden del cerebro o del sistema nervioso central y puede
presentarse por un conjunto de factores como:
 Genético: Anormalidades en los cromosomas.
 Bioquímico: Anormalidades en el funcionamiento químico cerebral. Los
padres pueden observar que el comportamiento de sus hijos se altera cuando
ingieren algunos alimentos.
 Estructural: Puede ser a nivel orgánico y de la personalidad. Se ha detectado
anormalidad, por ejemplo, en la forma del
cerebro.
 Virales: Algunas infecciones, como la rubéola antes del nacimiento,
pueden provocar anormalidades en el sistema nervioso central.

Rasgos de conducta autista

Conductas destacadas en las personas con autismo presentadas en las
siguientes áreas:
 Comunicación: no usan el lenguaje con la intención de relacionarse con los
demás, siendo incapaz para establecer comunicación; casi no expresan
emociones.
 Conductas del movimiento: se balancean, caminan en punta de pie, aplauden,
se mecen, aletean, se frotan las manos.
 Conductas extrañas: se hacen daño a sí mismos; pasan de estar tranquilos a
estar alterados; no tienen juego imaginativo, son repetitivos, no temen a los
peligros reales, pero pueden mostrar miedo sin causa aparente.
 Rechazan cambios en la rutina.
 Utilizan repetitivamente palabras (ecolalia).
 Conductas de aislamiento: Viven en su propio mundo, no se relacionan con las
personas, incluyendo a sus padres, se relacionan mejor con las cosas y con
algunos juguetes.
 Evitan el contacto con los ojos y con el cuerpo: y generalmente se quedan con
la mirada perdida o fija en algún objeto por mucho tiempo.

10. Retos Múltiples:

Combinación de patologías discapacitantes las cuales pueden ser: sordo ceguera,
deficiencias auditivas congénitas con pérdida visuales adquiridas en edad adulta,
discapacidad motora con sordo ceguera.
 Algunas enfermedades que causan sordo ceguera: meningitis, síndrome de
Golfán, rubéola, síndrome de Usher.
 Algunas características de niños con retos múltiples: Dificultad en la
adquisición de nuevas capacidades, dificultad en la
 capacidad de comunicación, trastornos físicos y motores, poca autonomía
personal, escasa interacción social, conductas inadecuadas entre otros
trastornos.

11. Discapacidad motora, trastorno del desarrollo motor o

parálisis cerebral
Retraso del desarrollo motor, el niño no cumple con ciertas habilidades
psicomotoras correspondientes a su edad, por tanto la parálisis cerebral o
trastorno del desarrollo, es la patología neuromotora no progresivo debido a una
lesión o anomalía del desarrollo del cerebro. El niño durante su gestación y
nacimiento, está expuesto a múltiples riesgos, que pueden condicionar su
desarrollo motor, estos riesgos van desde un embarazo sin control, hasta un
nacimiento prematuro, infecciones maternas o traumas cerebrales en los
primeros años de vida.

12. Motivación:
Es uno de los factores, junto con la inteligencia y el aprendizaje previo, que
determinan si los estudiantes lograrán los resultados académicos apetecidos. En
este sentido, la motivación es un medio con relación a otros objetivos.

13. Estilo de aprendizaje:

Un planteamiento cognitivista referido al conjunto de hábitos, formas o estilos de
cada persona para actuar o pensar en cada situación, de cómo tendemos a tomar
decisiones en distintas situaciones y entornos, bajo condiciones de incertidumbre,
en situaciones límite y en estados de serenidad.

14. Estilos de enseñanza:

La enseñanza progresista entiende que la escuela además de enseñar
conocimientos, debe fomentar y fortalecer valores y actitudes, ha de enseñar
a los estudiantes a vivir como estudiantes, pone especial énfasis en el
descubrimiento, en la experiencia, recomienda el trabajo en grupo y el uso de
los centros de interés; critica la división de las materias ya que se reducen en
asignaturas.

15. Ritmo de aprendizaje:

Tiempo que toma el estudiante para desarrollar una acción de aprendizaje
partiendo de sus habilidades, destreza, motivación y de los estímulos internos y
externos.
B. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CON EL ENFOQUE
CONSTRUCTIVITAS

Se denominan, teorías del aprendizaje, a los enfoques o metodologías que explican que
el conocimiento es el resultado de un proceso de construcción o reconstrucción de la
realidad y que tienen sus orígenes en las interacciones entre las personas y el mundo.

Estas teorías parten de las ideas previas, entendidas como construcciones o ideas
personales y del conflicto cognoscitivo, dada como concepciones alternativas la cual
constituirá las bases del cambio cognitivo, es decir, el salto desde una concepción previa a
otra.

Jean Piaget, es el que sigue de cerca las aportaciones del aprendizaje, particularmente
aquellas que tienen relaciones con la epistemología evolutiva; es decir, el conocimiento
sobre la forma de construir el pensamiento de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de
los niños.

Para Piaget la idea de asimilación es clave, ya que la nueva información que llega a una
persona es asimilada en función de lo que previamente hubiera adquirido. Por su parte el
constructivismo humano surge de las aportaciones de Ausubel sobre el aprendizaje
significativo.

Sabemos que el constructivismo ha aportado metodologías propias como: los mapas

conceptuales, procedimientos de identificación de ideas previas, la integración de la
evaluación en el propio proceso de aprendizaje y los programas entendidos como guías de
la enseñanza.

Es por eso que el trabajo escolar esta diseñado para superar el memorismo tradicional
y lograr un aprendizaje integrador, comprensivo y autónomo, tomando en cuenta que el
alumno tiene experiencias y conoce sobre aquello que se pretende aprender.
C. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES APLICABLES A TODAS LAS
DISCAPACIDADES

¿Qué son estrategias de aprendizaje?

Son procedimientos que incluyen objetivos, técnicas, operaciones, actividades y
recursos, que persiguen un propósito determinado, la activación de los procesos cognitivos
básicos que incluyen la atención, percepción, memorias o almacenajes, motivación, entre
otros.
Las estrategias de aprendizaje conllevan tres pautas que deben ser respetadas en el
estudiante las cuales son:

Bases de conocimientos: son hechos, conceptos y principios los cuales están

organizados en forma de esquemas jerárquicos identificados como conocimientos
previos.
Conocimientos estratégicos: estrategias de aprendizaje, las cuáles el estudiante
reconoce, cuáles son útiles para aprender, “Saber cómo conocer".
Conocimiento meta cognitivo, son los conocimientos que poseemos sobre qué y
cómo lo sabemos, así como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos
y operaciones cognitivas, identificando el momento de cuándo aprendemos,
recordamos o seleccionamos problemas.
Entendemos ya que las estrategias de aprendizajes serán parte integral del curriculum
general, dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura y correlacionadas entre
sí con los contenidos y actividades que se realizan en el aula.

Su uso irá vinculada a la metodología de enseñar para aprender, relacionada a las

actividades que el maestro(a) plantea en el aula, con los métodos usados, con los recursos
que utiliza y con la modalidad del discurso para interactuar con sus alumnos. Todos esos
elementos, deben estar programados en la unidad didáctica.
 DISCAPACIDADES Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE TOMAMOS EN
CUENTA EN ESTA GUÍA.

DISCAPACIDADES DIFICULTADES DE ÁREAS HABILITATORIAS

APRENDIZAJE

Pensamiento lógico y
1. Pérdida Visual Digrafía
desarrollo del lenguaje.

2. Pérdida Auditiva Dislexia Atención y memoria.

3. Retos Múltiples Motora gruesa

4. Autismos o Trastorno
Generalizado del
Motora fina
Desarrollo

5. Retardo Mental o
Discapacidad Intelectual Esquema corporal

6. Trastorno del
desarrollo motor o
Socialización
parálisis cerebral.

Viso motora

Relaciones espaciales y
direccionalidad

Actividades de la Vida
Diaria

Apresto en lectura y
escritura
 1. Pérdida Visual

Se hacen referencia a dos términos: ceguera y deficiencias visuales (baja visión o

pérdida parcial). Para entender la realidad de ésta discapacidad basta tener en cuenta
que a través del sentido de la vista obtenemos el 80% de la información del mundo
exterior.

Objetivo General: Promover el desarrollo, intelectual, social, personal, cultural y

deportivo del estudiante con el fin de que se perciba como una persona productiva y
aceptada por las demás.

Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos

 Hacer ejercicios prácticos de  Comunidad, compañeros
 Ejercitar hábitos de orientación y movilidad, de de clase, docentes,
independencia personal ubicación del niño en el espacio padres y madres de
como medio de valorando la necesidad del niño familia.
inclusión y aceptación de tener puntos de referencia
social. (baño, comedor, tienda,
informática y
gimnasio).
 Favorecer la integración y  Apoyar al niño para que logre  Señalización en alto
la participación en todas su adaptación en el aula relieve (este servicio lo
las actividades da el IPHE).
recreativas, culturales y
deportivas dentro de la
clase y en la
escuela.
 Participar en la formación  Caminar con los compañeros  Todos los materiales
académica del estudiante dentro de la comunidad donde deben estimular y
tomando en cuenta sus está la escuela. Explorar la enriquecer su tacto y
habilidades y escuela antes del ingreso a la audición.
funcionalidades, misma.
partiendo
siempre de sus
posibilidades y no de sus
debilidades.
 Brindar atención  Organizar excursiones por el  Salones bien iluminados
individual para contexto de la escuela con
establecer la dinámica relativa frecuencia para que se
habilitadora. familiarice y luego reconozca la
orientación de
la escuela según puntos
de referencias.
 Señalizar en alto relieve y estar
al alcance del tacto de los
estudiante con discapacidad
lugares como el baños, el salón
de su uso diario, biblioteca,
salones de clases especiales,
cocina, comedor, dirección,
subdirección, salidas flechas de
desalojos, pasillos
indicando salida, entre
otros lugares.
 Permitir la participación en
socio dramas, con temas de la
vida diaria, de cuentos, de
leyenda entre otros.
 Estimular la participación
en charlas, debates,
comentarios
sobre temas específicos o libres.
 Máquina Perkins.
 Regleta y punzón
 Ábaco
 Calculadora
 Cordones, lana,
arena, goma,
cremas.
 Frutas reales, alimentos
 Objetos sonoros de
uso cotidiano.
 Jabón, toalla, cepillo de
dientes, peinilla,
cepillo, colonia, hilo
dental, pasta de
dientes.
Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos
 Orientarlo para que participe
junto
con sus compañeros en
actividades deportivas que no le
sea riesgosas.
 Practicar la lectura y escritura en
el
sistema Braille y la máquina de
Perkins.
 Permitir que use su sistema de
lectura y escritura para que lea
a sus compañeros diversos
tipos de temas. . Usar el ábaco
para la realización de las
operaciones
básicas.
 Permitir que use calculadora
luego que conoce los
procedimientos
matemáticos para la resolución
de problemas, si es baja visión.
 Manipular diversos tipos de
materiales del ambiente
para ir
reconociendo el
contexto inmediato.
 Estimular el olfato, de los
materiales y objetos que
manipula.
Escuchar los sonidos de los
objetos que toca.
 Practicar diariamente hábitos
de higiene personal.

RECOMENDACIONES:
Involucrar al docente y al personal de la escuela para que logre establecer
empatía y contribuir al mejor desempeño del estudiante.
Asignar tutores con espíritu de voluntad para que lo guíen.
Baja visión usar letras grande (16) sin brillo o lo que solicite el estudiante.
Para el estudiante con baja visión, el docente debe usar pilotos de colores negro y
azul, con buena tinta, para escribir en la pizarra.
Crear un clima de tolerancia, respeto y solidaridad.
Participar de las necesidades del estudiante, evitando lástima.
Recordar que en sus escritos tomará más tiempo, evitar la ansiedad y el apuro.
Uso de ayudas ópticas, lupa, lentes.
Distribución del aula que sea permanente y ordenada.
Puertas siempre abiertas o cerradas.
Uso de materiales táctiles y auditivos.
Más tiempo en la realización de las actividades ya sean sumativas o formativas
El papel de la docente será de guía y colaboradora.
Proporcionarle al docente los materiales en alto relieve y la traducción a Braille
 de los libros de texto.
Ubicar al estudiante donde escuche bien.
Con baja visión, ubicar al estudiante en primera fila o donde haya buena
iluminación.
Los compañeros cuando hablen dirán su nombre, para que el niño ciego vaya
asociando las voces.

Recordar que el uso de la escritura Braille representa tiempo y ritmo

más lento.
 2. Pérdida Auditiva:

Persona que no puede escuchar normalmente debido a algún tipo de anormalidad en el

órgano de la audición, también conocida como sordera, hipoacusia o baja audición, se
puede mejorar su nivel de audición con un audífono. Tipos de pérdidas auditivas: leve,
moderado, severa, profunda y cifosis o anacusía.

Objetivo General: Proporcionar apoyos didácticos para facilitar el aprendizaje en el niño

con pérdida auditiva logrando así la inclusión educativa y social en las escuelas de su
comunidad.

Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos

 Articular con claridad
los sonidos
 para mayor comprensión
del estudiante con baja
audición.
 Identificar la manera en
la que aprende el
estudiante con pérdida
auditiva.(táctil
auditiva, visual, olfativa).
 Ejercitar la expresión
oral con los gestos
faciales y corporales.
 Discriminar sonidos de
la naturaleza y del
ambiente
(Onomatopéyicos).
 Estimular la producción
de los sonidos en estudio
y los
conocidos
 Identificar el fonema
según la posición de la
boca, la lengua y los
dientes.
 Llevar al estudiante a
reconocer si los sonidos
emitidos son los
correctos.
 Usar el lenguaje fonético  Audífonos
(expresión oral) como medio de
expresión para comunicarse con
los
estudiantes sordos junto con
el lenguaje de señas.
 Participar en el aprendizaje del  Texto de lenguaje de
señas.
alfabeto manual y la lengua de
señas tanto docentes como
padres
de familia.
 Adaptar objetivos, contenidos y  Lámina del
accesos al currículo, alfabeto manual.
proporcionándole las ayudas
técnicas materiales y otros
recursos necesarios para apoyar
el aprendizaje.
 Usar recursos audiovisuales  Lámina del
como la computadora para alfabeto manual.
apoyar el aprendizaje.
 Hablarle al estudiante de frente,  Láminas de señas más
a la misma altura y con claridad. usadas para ser
exhibidas
en la clase.
 Articular con claridad y a  Computadora, impresoras.
velocidad moderada las
palabras.
 Ubicar al estudiante junto a  Retroproyector.
otros compañeros oyentes  Software de
para que le ayuden en los visualizador fonético.
quehaceres
escolares.
 Practicar la dramatización
con frecuencia como
estrategias de
socialización y
autoconocimiento.
 Dividir las oraciones extensas,
 Elegir el vocabulario básico,
cuyos conceptos se acompaña
de sinónimos, expresiones
breves apoyando todos los
ejercicios con
las ilustraciones.
en frases más simples para
mejor compresión, luego
armar nuevamente la oración
para verificar el aprendizaje.
 Lámina fonemas ilustradas.
 Títeres, láminas,
figuras que
representen
expresiones faciales
 Láminas ilustrativas,
carteles y fichas de
animales, de números
con diferentes temas.
Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos
 Usar sonidos producidos por  Tarjetas ilustradas.
su propio cuerpo. (voz, risa,
llanto,
bostezo, estornudo,
ronquito, taconeos,
aplausos).
 Diferenciar los sonidos del  Sonidos de instrumentos
medio ambiente, midiendo la musicales: tambor,
intensidad de los sonidos maracas, guitarra,
(fuerte, suave, grave, lejano, acordeón, trompeta,
cercano, rápido, lento, alegre flauta violín pandero
y triste. triangulo, campana entre
otros…audio de animales
caballo, gato, perro,
gallo, pollito, gallina.
cerdo, canto de los
pájaros…
 Emitir diferentes sonidos frente  Audio de la naturaleza
al niño(a) para que identifique del río, quebradas, del
la procedencia de los mismo por mar, brisa, lluvia,
ejemplo: de dónde procede el chaparrón, truenos,
sonido del carro (calle) de relámpagos…
dónde procede el sonido de una
licuadora
(de la casa).
 Grabar los sonidos producidos  Sonido de los carros,
por el estudiante con motos, bicicletas, de la
discapacidad auditiva para que madera, de lavadora,
reconozca su fonación. de metales, reloj,
teléfono, entre otros.
 Señalar el fonema en láminas
asociándolo con lo que
escucha.
 Usando diferentes dibujos con
sus respectivos nombres,
marcar los fonemas, vocales,
sílabas y palabras que el
docente indique
mediante la emisión del sonido.
 Articular parejas de palabras
similares fonéticamente para
que el niño diga si son iguales o
diferente (todo esto se hace con
el niño(a) de espalda, él o ella,
deberá levantar la mano al ser
iguales, ejemplos, pino-vino,
poca-boca,
bufo-buzo, pesa-besa, pasa-pasa).
 Grabar al niño diciendo
diversos fonemas luego
reproducir esos sonidos para
que él o ella se escuches e
identifique si produjo
los fonemas correctos.
 Dramatizar cuentos,
cantos e historietas.
 Usar disfraz para
representar personajes,
presentar dramatizaciones
en actividades
culturales.
RECOMENDACIONES:

La detección temprana es fundamental puesto que cualquier privación auditiva

puede conducir a retrasos importantes en el desarrollo del lenguaje expresivo y
receptivo.
Recordar que el estudiante sordo demuestra conductas como de fastidio por la
falta de comprensión de lo que se le dice.
Demostrar interés por conocer y manejar el uso de los audífonos de sus
alumnos tanto maestros, padres de niños con pérdida auditiva y el mismo
estudiante sordo.
Verificar el correcto funcionamiento de los audífonos reconociendo que los
sonidos amplifiquen para él.
Identificar las necesidades del estudiante basadas en su ritmo y tiempo de
aprendizaje fomentando sus fortalezas y no profundizar en sus debilidades.

Alteraciones en dos sentidos, que afecta la comunicación, orientación, movilidad y la
socialización. La habilitación y funcionalidad depende de la edad en que se diagnostica y la
gravedad de las lesiones.
Objetivo General: Favorecer el desarrollo de destrezas, practicando actividades
habilitatorias que facilitaran adquirir nuevas funciones de comunicación y movilidad.
Objetivos Específicos
 Identificar el tipo de
trastorno mediante la
revisión de la evaluación
diagnóstica realizada por
los médicos especialistas
 Trabajar sobre el
plan educativo
 individual del niño con
retos múltiples.
 Conocer el entorno
familiar y social del
estudiante.
 Confeccionar un
instructivo con
sugerencias para los
padres de niños con
retos múltiples.
3. Retos Múltiples:
Estrategias de Aprendizajes
 Revisar el expediente del
estudiante para conocer el tipo
de discapacidad y la incidencia
de otros trastornos crónicos
que involucren la salud física y
mental.
 Evaluar junto con las
especialistas en terapia física,
lenguaje y psicóloga las
posibilidades de aprendizaje y
movilidad por medio del plan
educativo individual (PEI).
 Visitar el hogar del estudiante
para conocer las vivencias y la
interacción familiar.
 Crear un manual práctico con
información sobre: tipo de
discapacidad de su hijo
(a),cuidados y atención a
seguir, las estrategias de
aprendizaje y terapias
sugeridas para ganar
funcionalidad en el niño con
retos múltiples ( los manuales
se hacen
Recursos
 Expedientes con los
datos personales,
clínicos, técnicos y
pedagógicos.
Manual o instructivo
sobre aspectos básicos de:
tipo de discapacidad que
tiene su hijo (a), cuidados
y atención a seguir,
estrategias de aprendizaje
y terapias sugeridas para
ganar funcionalidad en el
niño con retos múltiples,
(ilustrar los dibujos con los
ejercicios físicos).
Observación: En este
instructivo deben
participar los especialistas
cada uno
aportando las estrategias
que dan al niño.
 Barras para sostenerse,
andaderas, toallas,
pañal, soga, sillas.
 Viga de equilibrio.
 Cantos, globos, pelota
de diversos tamaños.

 Fomentar en la familia
la perseverancia en los
procesos
habilitatorios.
 Desarrollar las actividades
preliminares y de trabajo
en las de mas asignaturas
correlacionándola, como
rutina diaria.
para cada niño es personal ).
 Orientar a la familia en aspectos  Papel de construcción,
sociales y educativos para revista, periódico,
mejorar la calidad de vida del crespón, entre otros
estudiante tipos, goma.
con retos múltiples.
 Estimular a la familia para que
se involucre en los procesos
habilitatorios de su hijo(a).
Objetivos Específicos
 Reconocer sensorialmente
su esquema corporal.
 Lograr que el niño
mantenga diferentes
posiciones de equilibrio.
 Promover la expresión
oral y el pensamiento
lógico.
 Ejercitar la motora fina
para lograr mayor destreza
en sus manos, a su vez se
estimula
la atención visual y auditiva.
Estrategias de Aprendizajes
 Motivar a la familia para que
aplique las estrategias
(encontrada en el manual o
instructivo ) habilitatorias en
casa para mayor avance en los
procesos funcionales
y de adquisición de
nuevas destrezas.
 Entonará cantos infantiles o
estimulantes para activar
interés y movimientos.
 Palpar partes de su cuerpo
según las indicaciones.
 Señalarse las partes de su
cuerpo frente al espejo.
 Señalar el esquema corporal
en otras personas.
 Soplará globos para
ejercitar movimientos
respiratorios, pulmonares
y faciales como
reconocimiento de su cuerpo.
 Realizar juegos recreativos
donde pueda estar de cuclillas,
parado
entre otras posiciones.
 Practicar movimientos de los
brazos en diferentes
posiciones (arriba-abajo,
adelante-atrás).
 Caminar hacia adelante y
hacia y en diferentes
direcciones.
 Encestar pelotas en aros grandes.
 Pegar pedazos de papel
simulando la cara.
Recursos
 Barro, harina,
masilla, arena.
 Figuras para encajar de
diferentes tamaños,
cuentas, piedritas,
frascos, rompecabezas
grandes, botellas
plásticas de
diversos tamaños
para enroscar.
 Legos, figuras de
madera, cordones de
diferentes grosores,
rafias, liras.
 Tambor, piano de
juguetes, guitarra.
 Témpera, crayola
gruesa, papel
periódico, marcadores.
 Diversidad de libros
de cuentos, películas
de cuentos fantasías
y
didácticos.
 Laminas concretas.
 Tarjetas de
comunicación
alternativa con
diversos campos
semánticos.
 Armar rompecabezas grandes
del cuerpo humano.
 Amasar diferentes tipos de
materiales.
 Modelar figuras sencillas.
 Enjaretar, enhebrar, puntear,
encajar, tamborilear con los
dedos,
enroscar, entre otras actividades.
 Abrir y cerrar perillas, grifos del
agua, halar la cadena del
inodoro.
 Pasar hojas de revistas, libros de
cuentos, del directorio, entre
otros.
 Garabatear con la yema de los
dedos.
Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos
 Pintar con la yema de los dedos.
 Observará su cara en un espejo
mientras la maestra se la pinta
con el fin de estimular el tacto.
 Garabatear con crayola gruesa.
 Pintar con crayola gruesa.
 Escuchar cuentos leídos por
la docente.
 Aplicar herramientas de
comunicación y alternativas
 Cuestionar al niño para que
comente algunas actividades
observadas en las
ilustraciones.
 Ordenar las figuras del cuento en
secuencias lógicas al momento
de ser leído.
 Confeccionar a cada alumno(a)
un calendario de las diferentes
actividades que se va a
desarrollar, tomando las
preferencias del niño tanto en
casa como en la
convivencia en las escuelas.
 Ubicar la bolsa y la silla en un
lugar específico con fotos de él o
ella con su nombre para que
reconozca su
espacio.
 Trabajar en coordinación con el
padre de familia para hacer un
álbum de todo lo que el niño
hace en casa de desde que se
levanta hasta que se duerme,
cada
actividad debe ser rutina todo
los día.
 Hacer tarjetarios con objetos
concretos y grandes para que
el niño palpe y se comunique.
 Llevar al niño a vivir su
aprendizaje
concreto con vivencias reales.

3. RECOMENDACIONES

 Atención individualizada por el docente especializado en aula de recurso

 Permitir la socialización por periodos en aulas regulares, en el recreo, en
actividades extra curriculares.
 Valorar que los estudiantes tienen necesidad de que los tomen en cuenta en las
actividades de la escuela demostrándoles que son importante para todos.
 Establecer un plan de alimentación y nutrición del biberón o el pecho a la taza
luego a la pajita.
 Tomar en cuenta los pasos para el desenvolvimento de habilidade para vestirse.
 Coordinar con el padres todas las actividades que se va ha llevar a cabo, tanto en
casa como en la escuela.
 Es importante dejar claro que al estudiante se le enseña paso por paso
estableciendo rutinas, luego que haya aprendido los hábitos que se desea se
cambiará a otra rutina evitando dichos cambios que el estudiante lo sienta y le
sea difícil de asimilar.
 4. Autismos o Trastorno Generalizado del Desarrollo

Conjunto de signos y síntomas que se caracterizan por presentar trastornos o alteraciones

en la conducta. La característica principal que distingue al autismo es el aislamiento y el no
uso del lenguaje con el propósito de comunicación, entre otras características.

Objetivo General: Estimular la participación social en ámbitos normalizados con

estrategias lúdica didáctica que favorezcan la socialización y la expresión oral
para su comunicación.

Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos

 Estimular la
comprensión y el uso de
la expresión oral como
medio de comunicación.
 Presentarle tareas y
trabajos ya elaborados
para que vea modelos.
 Tomar en cuenta
Alternativas de relajación
como musicoterapia,
aroma terapia,
cromoterapia, entre
otras.
 Desarrollar actividades
lúdico didáctica dentro de
la clase y fuera de los
salones con la finalidad de
que comparta con otros
estudiantes
 Establecer claramente
los procedimientos de
trabajo los cuales deben
ser evolutivos,
incrementando dificulta
poco a poco
relacionando temas de
 Mostrarle láminas, dibujos,
fotos, videos que le permita
comprender lo que se le está
enseñando.
 Utilizar el sistema alternativo de
comunicación, dando
preferencia a la presentación de
información visual; la utilización
de medios gráficos, pictóricos y
fotos reales conjuntamente con
signos son
ayudas para
establecer
comunicación.
 Llevarle los trabajos ya
elaborados para que vea el
modelo y lo pueda copiar, es un
patrón establecido.
 Presentarle los recursos
didácticos que los pueda
manipular, oler, tocar, sentir,
escuchar, ver, saborear con el
fin de que haya aprendizaje
significativo.
 Promover en el estudiante,
la elección de los
materiales estimulantes
que usará en el proceso de
aprendizaje.
 Dibujos, fotos, videos,
símbolos de señales
como: baño de damas, de
hombre, fuente de agua,
peligro,
hablar en voz baja,
peligro, etc.
 Figuras claras y
visiblemente
comprensibles que
indiquen todo tipo de
expresiones como: ir al
baño, lavase las manos,
comida, otros…
 Mosaicos, yeso, pintura
de agua, témpera,
masilla, barro, entre
otros materiales de
modelado.
 Música relajante nada
estridente, música
infantil agradable.
 Materiales que sean
manipulables, objetos
que tengan olores y
texturas, lápices de
colore, témpera,
materiales de colores
para momentos de
interés y adaptados a terapia de relajación
las características como: láminas de dibujos
personales y colores
del alumno. agradables.

 Promover que trabaje en grupo  Parque, excursiones,

para que vea modelos a seguir y patio de la escuela,
el uso del lenguaje como fines cancha deportiva de la
comunicativos. escuela….
 Permitir que escuche diferente  Videos que estimulen
tipo de música para nosotros lenguaje y
conocer sus gustos y lograr conocimientos de
relajar sus estados de ánimo ciencias naturales, de
variable. geografía,
cómicas
instructivas.
 Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos
 Trabajar con la música que le
gusta buscando siempre relajar
la jornada de clase.
 Involucrar al estudiante en
juegos y rondas.
 Invitarle a que participe en
los coros del salón pero sin
ser obligado a esto.

 Realizar tareas y trabajos en

contextos naturales de
interacción con otros niños de
su salón.
 Centrar claramente los
contenidos que pueden ser
relevantes para el alumno
(evitar distractores de
otros temas que no serán
de importancia para el
autista).
 Presentar los temas de interés
en video para que sea más
llamativo
para el estudiante.
 Practicar el desarrollo de
conductas comunicativas como:
saludos, gestos de cortesía, de
respeto, (actividades que son
diarias y fomentan modales).
 Reconocer cual es la
preferencia del niño en cuanto
a la maestra que lo atenderá, a
sus compañeros y otras
personas que están en su
contexto educativa.

RECOMENDACIONES
 El salón de clase debe ser el lugar que despierte su interés y el deseo de ir a la
escuela.
 Recordar que la rutina de trabajo debe ser la misma para toda la jornada
educativa, el mismo horario para todo, no cambiarlo hasta que se evalúe el
aprendizaje luego ir bajando poco a poco esa rutina para ir llevándolo a la
norma, evitando que se altere con los cambio los cuales deben ser poco
percibidos por el estudiante.
 Repetir las actividades de manera constante y diariamente pero con diferentes
recursos.
 Evitar que presente conductas extrañas por estar fatigado de la jornada de
trabajo.
 Aplicar trabajos que logre terminar antes de que llegue el momento de
inatención.
 Mantener el salón de clase siempre ordenado, sencillo y agradable.
 Valorar el tiempo que se tome para hacer las actividades velando por el
aprendizaje significativo.
  Los docentes deben ser pacientes, hablar en tono bajo y suave a su vez ser
enérgico más no entrar en conflicto con el estudiante.
 Todos los materiales didácticos, deben ser sencillos y sin tantos colores que
puedan distraerlo de lo que deseamos que aprendan.

Observaciones para el docente

Son recomendaciones funcionales para el proceso de enseñanza aprendizaje, lo enmarca en
lo que se hace en ese salón de clase, ayuda a organizar sus esquemas mentales y controla
sus impulsos conductuales. Hay que recordar que cada niño autista es diferente y tienen
gustos diferente lo primero que se debe hacer es evaluarlo con las actividades aquí
sugeridas, para luego nosotros docentes conocer sus gustos por el aprendizaje.
 7. Retardo Mental o Discapacidad Intelectual
7. Retardo Mental o Discapacidad Intelectual

Limitaciones sustanciales del funcionamiento intelectual con características por debajo del
promedio normal, manifestado esas limitaciones con dos o más de las siguientes áreas de
destrezas: comunicación, auto manutención, destrezas sociales, interacción comunitaria,
independencia, salud y seguridad, académica y funcional; manifestándose antes de los 18
años.

Objetivo General: Favorecer el proceso de aprendizaje con estrategias que desarrollen la

funcionalidad, las destrezas, las habilidades intelectuales y sociales.

Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos

   Diversos cuentos
 Fomentar la participación,  Escuchar lecturas de estructurados en
la expresión oral y el diferentes tipos de temas. láminas, en videos y en
interés por el aprendizaje sonidos.
mediante
actividades educativas
y que son recreativas.
   Confeccionar disfraces
 Desarrollar la  Relacionar los temas con papel crespón o
habilidad escuchados con la secuencia tener vestidos que ellos
Comprensiva. de las láminas. no usen, collares,
pulseras, sacos,
corbata…
   Láminas de cuentos,
 Promover el conocimiento  Permitir la expresión oral tarjetas de cuentos,
y la confianza de sus comentando los temas en títeres de diferentes
habilidades y destrezas estudio. personajes.
corporales con bailes y
distintos tipos de
danzas.
   Videos de cuentos,
 Descubrir el estado del  Dramatizar cuentos música de cuentos,
tiempo con
dramatizaciones, cuentos, usando disfraces. escenarios
dibujos, figuras.
   Carteles con secuencias
 Ejercitar la atención visual  Participar de manera grupal e
y auditiva individual en actividades
lúdicas.
   Franelógrafo con
 Estimular la expresión  Narrar cuentos, figuras movibles,
corporal mediante la anécdotas, leyendas. móviles adaptables a
participación lúdica los temas.
creativa.
 Estimular el conocimiento   Muñecos de papel
de  Describir personajes de cuentos,  Muñequitos de plástico
las partes del cuerpo su reales de la comunidad y de sí de diferentes temas.
ubicación y la mismo.
funcionalidad.
   Filmación del propio video
 Favorecer movimientos de  Crear cuentos con los dibujos del de cuentos.
la destreza fina. estudiante.
 Fortalecer los  Crear textos con figuras de  Confección de
conocimiento que el los temas a tratar. cuentos
estudiante tenga sobre encuadernados,
los conceptos básico: música infantil.
longitud, distancia,  Láminas del las partes
formas, otras. del cuerpo con dibujos
bien definidos y claros.
 Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos
   Siluetas diversas
 Evaluar los conocimientos  Memorizar secuencias para recortar.
del estudiante sobre: la narrativas visual y oral.
conservación de la
materia: reversibilidad,
correspondencia, seriación
y Clasificacion.

   Panderetas,
 Reconocer la  Conversar de temas de la
conservación de la vida diaria y de interés para flautas, guitarra,
materia mediante la cada estudiante. claves.
constancia de la
cantidad.
   Maquetas del estado
 Identificar la noción de  Dibujar las partes del cuerpo.
reversibilidad en  Armar figuras de las partes del tiempo temas
operaciones básicas. del cuerpo.

   Tucos de madera, lego,

 Estimular la adquisición de
la noción de seriación.
 Juegos de equilibrio como rompecabezas de
las estatuas. diversos tipos.
 Juegos de rondas.  Materiales para los títeres:
 Juegos corporales marcando palos gruesos de
paletas, fieltro,
el tiempo y ritmo. cartuchos de papel

 Aplicar la  Interpretar el estado del  Figuras para colorear,

correspondencia uno a tiempo día, tarde, noche, armar, encajar,
uno formando pares. ayer, mañana, pasado con emparejar.
diversas actividades lúdicas.

   Rompecabezas de
 Estimular el  Armar rompecabezas de diferentes cantidades
pensamiento lógico diversos temas y cantidad de de piezas iniciar con el
matemático. piezas tomando en cuenta los de
niveles de menos dificultad.
dificultad.
   Medias y cartuchos de
 Coser ropa para títeres.
 Aplicar los conocimientos papel para hacer títeres.
 Hacer títeres de medias,
en las actividades
cartucho de papel.
comunes de la vida diaria
dentro de la
escuela, (en la tienda).
   Tabla delgada o cartón
 Favorecer la percepción  Construir maquetas de grueso para la base de
mediante la clasificación, diversos temas. la maqueta.
tomando en cuenta las
características
presentadas
en los objetos.
  Objetos largos y cortos.
 Recortar diversas formas
aumentando la dificultad de
los recortes.
  Material para modelar
figuras como masilla,
 Trabajar con pedacitos arcilla, yeso, entre
de mosaicos. otros…
  Recipientes de diferentes
 Crear obras de arte donde se formas, tamaños
puedan exponer a la y grosores.
comunidad educativa.
 Practicar ejercicios de  Recipientes que puedan
diferenciación visual de contener igual cantidad
longitud (largo, corto). de líquido pero que
visualmente
sean diferentes.
  Tarjetas relámpago,
tablero, piloto,
 Salir al patio de la escuela y cuaderno, láminas.
trabajar distancia ( cerca, lejos
)
  Tarjetas relámpago,
 Identificar formas usando los número y cantidad
objetos que hayan en el salón para
de clase y fuera del mismo. correspondencia.
Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos
  Cuentas grandes,
 Promover que dibujen las
formas vistas dentro del salón medianas y pequeñas.
o fuera del mismo.
 Carteles
Modelar con masillas  Hojas de aprestos con
diversas formas diversos ejercicios
geométricas. lógicos matemáticos y
que contengan diversos
niveles
de dificultad.

 Clasificar diversos tipos de
formas y figuras geométricas
por sus características
particulares, (triángulo,
cuadrado, círculo,
rectángulo, pirámides,
circunferencias, entre
otras).

 Dividir una masilla en partes
iguales, tomar una de sus partes
en pedazos y preguntar ¿cuál
tiene más o es la misma cantidad?

 Llenar un recipiente de líquido
luego cambia el líquido a otro
recipiente de diferente forma
pero de igual tamaño,
preguntarle al estudiante ¿cuál
tiene más
cantidad o a los dos recipientes
le caben igual cantidad de
líquido?

 Hacer preguntas básicas para
reconocer el proceso de partida
de un concepto y de regreso el
cual puede ser cero: ¿si tienes
cinco dedos y le quitas cinco, ¿
cuántos dedos te queda ?

 Realizar cálculos como estos:
A 5 le sumas 6 es … 11, a 11
le quitas 6 es … 5.
A 5 le quitas 5 es 0..
A 10 se le sumas 10 es 20, a
20 le quita 8 es… 12, a 12 le
 quitas 8 es 4, a 4 le quitas 4 es
0.


 Realizar actividades de antes
y después, incrementando
poco a poco los niveles de
dificultad Nota: Tomar en
cuenta la
reversibilidad del pensamiento.

 Formar parejas de
números y cantidades.

 Organizar conjunto de
cantidades y buscar el símbolo
correspondiente.

 Aplicar la multiplicación,
buscando la cantidad por la
cual se multiplica.

 Hacer ejercicios de cálculo
mental oral y escrito.
Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos

 Conversar sobre actividades
diarias que contengan datos
matemáticos.

 Ejercitar el cálculo, realizando
prácticas mentales de
operaciones básicas y de fácil
resolución.
 Resolver problemas
matemáticos orales y escritos
que le funcione para las
actividades de la vida
diaria.
 Realizar listas de precio de
alimentos y de otras áreas del
comercio para ir reconociendo
los
movimientos económicos del
país.
 Utilizar recursos tecnológicos.
 Copiar secuencias de figuras
geométricas ejemplo: círculo,
cuadrado, triángulo y seguir
esa secuencias hasta finalizar
el
cordón.
 Copiar en forma ordenada
las figuras del modelo.
 Seriar elementos por colores
siguiendo la continuidad.
 Ordenar de acuerdo al tamaño,
pequeño, mediano, grande
realizar la misma actividad de
manera
inversa.
 Seriar números de manera
progresivo y luego
regresivo.
 Buscar dentro de cada figura las
que sean iguales.
 Agrupar las figuras de acuerdo
al color.
 Señalar otras características por la
cual se pueden clasificar.

RECOMENDACIONES
 Ser pacientes con estos estudiantes ya que su nivel de funcionalidad aumenta
con los aprendizajes que se le impartan.
 No olvidar que su ritmo y estilo para aprender es un tanto más lenta, darle
tiempo para que concluya su trabajo o adaptarlo más a su condición para que
finalice a tiempo.
 Evitar ansiedad al ver sentir que su estudiante no aprende, se debe cambiar las
estrategias y permitir que proyecte los conocimientos en diversas actividades las
cuales deben ser correlacionadas.
 Evite discutir con el estudiante, ya que esto no mejora la situación en disputa, lo
contrario es proponerle otras alternativas de trabajo.
 8. DISCAPACIDAD MOTORA, TRASTORNO DEL
DESARROLLO MOTOR

Los trastornos motores, afectan de diferentes manares la psicomotricidad y se pueden

dar desde la concepción hasta cualquier momentos de la vida postnatal, los trastornos
más frecuentes son: lesiones traumáticas; lesiones tóxicas, lesiones infecciosas. La
mayoría de las lesiones adquiridas no son progresivas, mientras que las genéticas
pueden ser progresivas.

Objetivo General: Programar actividades lúdico didáctico para desarrollar de

manera integral los procesos de aprendizaje y psicomotores, habilitando así la
funcionalidad del estudiante.

Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos

 Facilitar el desarrollo  Utilizar técnicas de relajación,  Música de relajación
motor del niño desde el musicoterapia, aromaterapia,
nacimiento, aplicando entre otros.
estrategias que
estimulen las áreas
neurológica,
sensorial y psicosocial.
 Promover el desarrollo  Facilitar los movimientos  Colchonetas
de las senso normales automáticos con
percepciones. ejercicios establecidos por el
especialistas en
terapia física.
 Prevenir posturas  Estimular reacciones de  Cremas con
peligrosas, con ejercicios enderezamientos y equilibrio que olores
corporales una vez que se integren van a agradables
recomendados y permitir que el niño realice
orientados por la secuencias de movimientos
fisioterapeuta. como: controlar su cabeza, rodar,
sentarse sin apoyo, ponerse de
pie y logra
marcha.
 Preparar técnicas  Facilitar la función motora  Almohadones
de relajación perceptual a través de la
estimulación de los sentidos,
sensaciones táctiles diversas,
temperaturas, movimientos en el
espacio, orientaciones espaciales
y temporales, conocimiento del
cuerpo, estímulos propioceptivos
como: presión, golpeteos en áreas
óseas,
estiramientos
 musculares,
contracciones
musculares.

 Practicar ejercicios que estimulen  Almohadones cilíndricos

los músculos mediante de diversos tamaños
movilizaciones pasivas en todos
los arcos de movilidad.
 para inhibir  Tratar la debilidad  Espejos
movimientos reflejos. muscular, realizando
ejercicios de
fortalecimientos.
Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos
 Reeducar la marcha en distintos  Barras para sostén
apoyos, planos y terrenos,
caminar en líneas rectas,
caminar siguiendo huellas en el
piso subir y bajar
escalera saltar alternadamente.
 Realizar saltos en ambos pies, en  Diferentes tipos de
texturas
un solo pie, saltar cuerdas saltar
obstáculos.
 Tirar la pelota apañarla patearla,  Variar consistencia de
trepar empujar lanzar líquidos, sólido, gel,
hacer carreras. entre otros.
 Realizar ejercicios movimientos Marcar el piso con cinta
alternos de las extremidades, adhesiva para la marcha
disociar estos movimientos en línea recta.
volteos o
rotaciones del cuerpo sobre
alguno de sus ejes.
 Hacer ejercicios funcionales de  Cuerdas para saltar,
respiración y relajación de
los músculos. pelota de diferentes
tamaños.
 Practicar ejercicios funcionales  Escaleras para terapia.
de, rodar, reptar, gatear hincarse
desplazarse de rodillas marchar
saltar esto favorecen la
coordinación
de los movimientos.
 Pesas de cadera, manos
y piernas.

RECOMENDACIONES
Es importante que primero haya una evaluación del fisiatra para conocer las
condiciones del trastorno motor.
Evitar los movimientos bruscos ya que pueden causar lesiones al niño.
Nosotros como docentes solo podemos relajar con suaves masajes, con
cremas aromatizadas y con música relajante.
Solo los especialistas en terapia física podrán ejercitar las partes
comprometidas del niño para que no se atrofien por el no uso.
Todo ejercicio que le demos a los niños lesionados físicamente serán bajo
las indicaciones del especialista en terapia física.
Los docentes trabajamos las áreas habilitatorias y didácticas.
 7. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (LECTURA Y
ESCRITURA):

Es la deficiencia en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la

comprensión o en el uso del lenguaje, hablado o escrito, que se puede manifestar en
una habilidad imperfecta para escuchar, hablar, leer, escribir, deletrear, o hacer cálculos
matemáticos. El término incluye condiciones tales como: lesión cerebral, disfunción
cerebral mínima, dislexia y afasia del desarrollo, el término no incluye a los niños que
presentan problemas de aprendizaje que son primariamente el resultado de déficit
visuales, auditivos, motores, retraso mental, alteraciones emocionales, desventajas
ambientales, culturales o económicas.

Objetivo General: Fortalecer los conceptos básicos de aprendizaje, con orientación a

desarrollar habilidades cognoscitivas que serán en beneficio del desenvolvimiento
intelectual del estudiante.
Objetivos Específicos
 Fortalecer el
conocimiento de su
propio cuerpo.
 Estimular en el niño(a) la
 internalización de los
conceptos básicos:
coordinación visomotora,
arriba y abajo,
lateralidad, delante-
detrás, afuera-
adentro, formas, tamaños,
secuencias).
 Reconocer el
nombre y sonido de
las letras.
Estrategias de Aprendizajes
 Ubicar en él mismo, todas
las partes de su propio
cuerpo.
 Dibujar al compañero en un
pedazo de papel manila con las
manos un poco separadas del
cuerpo.. Recortar la silueta,
luego dibujará con piloto las
partes del rostro, además
ubicará la ropa (discriminación
de sexo
 Exhibir todos los cuerpos y
cada niño reconocerá cuál es
el su silueta ( variante este
mismo lo puede recortar y
hacer un rompecabezas)
 Responderá interrogantes
sobre la función de cada parte
del cuerpo.
Recursos
 Espejo, papel manila,
piloto, tijeras, lápices de
colores, horquillas
cordón para tender los
trabajos a exhibir cinta
adhesiva.
 Rompecabezas y
láminas del cuerpo
humano, de las partes
del cuerpo, de los
sistemas anatómicos de
cuerpo.
 Pelota, malla de pelota.
 Cartón, cartulina de
colores, cinta
adhesiva.
 Favorecer la percepción  Señalar en el salón la posición
y discriminación táctil
con juegos que
estimulan esta áreas
cognitivas.
 Letras de diferentes
del niño en el espacio en texturas, grosores y
relación a su ubicación tamaños para palpar
respondiendo las preguntas: y describir, bolsa o
¿ quién está delante de ti ?, caja.
¿ quién está detrás de ti ?,
quién está a tu lado
izquierdo, quién está a tu
lado derecho ?
¿qué hay arriba de tú cabeza
?,
¿ qué hay debajo de tus pies ?
 Objetivos Específicos
 Promover juegos
didácticos que estimulen
el interés por aprender.
 Favorecer la expresión
oral y escrita diciendo
palabras e identificándolas
en escritos.
 Identificar en
descripciones o muestras
sugeridas el desarrollo de
grafismos en el niño y sus
implicaciones
pedagógicas
 Llevar al niño a descubrir
las faltas que contienen
los escritos.
Estrategias de Aprendizajes Recursos
 Sostener con un hilo una pelota  Dibujos en relación con
a la altura de los ojos del niño, las letras y palabras en
se le indica primero que golpee estudio.
la bola con las dos manos,
luego se alterna izquierda –
derecha, nosotros como
docente debemos fijarnos si el
niño domina su lateralidad).
 Recortar seis pies derechos, seis  Figuras clara evitando la
manos derechas, seis pies distorsión por color y
izquierdos y seis manos forma de la realidad.
izquierdas, colocarlos
simultáneamente en el piso con
cinta adhesiva, indicación:
colocar al niño en posición de
gateo indicándole la ubicación
de cada pie y cada mano.
 Palmar la forma de las letras  Carteles, tarjetas.
de manera concreta (visual y
táctil).
 Escuchará el sonido de cada letra.  Tarjetas relámpago de
letras, sílabas,
palabras, frases,
oraciones.
 Jugará al reconocimiento letra  Letras, palabras, frases
por medio del tacto (poner las sueltas de material
letras adentro de una bolsa o manipulable para
caja, que el niño meta la mano y armar oraciones.
saque una reconociéndola solo Tarjetas ilustradas con
por el tacto), sobre todo cuando dibujos claros.
se trabaja con
un nuevo abecedario como el
de imprenta minúscula y
mayúsculo.
 Seleccionar una letra o sílaba y  Tablero blanco
relacionarla con el dibujo, sea pequeño para que lo
que estas estén al inicio, al use el estudiante en
medio o al final de la palabra. El su silla.
niño debe pintar o marcar
aquellos dibujos
que sigan la consigna.
 Unir con flechas los dibujos  Tarjeta con dibujos
modelos o letras con otros para asociar.
dibujos que comiencen con el
mismo sonido inicial. Hacer lo
mismo con el sonido medio y
final. . Decir de 3 a 4 palabras de
las cuales una sola comience con
un sonido diferente a las otras.
El niño debe seleccionar la
diferente. Hacer lo mismo con el
sonido final.
 Decir palabras que comiencen  Libros de cuentos.
con determinada letras o sílabas,
luego identificar la letra o sílaba
en forma escrita,
Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes
 Trabajar un vocabulario con
tarjetas relámpagos y luego
armar una oración para que
lean con las
palabras conocidas.
 Realizar un análisis sonoro y
visual de las palabras trabajadas
(hacer trampa) y presentar
palabras con pequeñas
diferencias a las trabajadas.
Pedir la lectura de las
mismas, ejemplo: MASA –
MESA , POCA- PECA- PICA.
 Asociar dibujos con
elementos pertenecientes al
mismo tema.
 Trabajar con letras de imprenta
minúscula para favorecer el
acceso a lectura de cuentos o
libros simples.
Recursos
 Confección de su
propio libro de
cuentos.
 Modelos de garabateo.
 Moldes de letras que
determinen
posiciones.
 Tarjetas de dibujos con
elementos que
conforman ese dibujo.
 Letras de diferentes
grafías de revistas,
periódico, panfletos,
entre otras…

 Antes de que el niño inicie

la escritura, realizar
ejercicios de garabateo.

 Practicar el punto de ataque y

giro correcto de las letras.

 Practicar el uso correcto

del instrumento escritural.
(lápiz)

 Usar la posición correcta

del espacio gráfico
(cuaderno), respetando
los márgenes.

 Corregir postura corporal para

la escritura.
 Observar las letras que van en
diferentes direcciones y
posiciones, (b-d, p-q, g-q) ( 3-e,
6-9, ) favoreciendo el
aprendizaje correcto de la
escritura.
 Usar tarjetas con palabras
impresas. Se elige el vocabulario
a trabajar y ponerlo en las
tarjetas destinadas a este juego.
Incluso se organizan niveles de
tarjetas diferenciándolos por
“colores” las tarjetas (se pueden
imprimir en hojas de color). Por
ejemplo: palabras bisílabas
directas de un color, palabras
trisílabas directas de otro color,
palabras bisílabas con alguna
sílaba indirecta de otro color,
entre otros.
Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos
 Derribar palabras (se realizan
cuadros de 28/25cm y se dobla
que quede 5 cm. hacia atrás con
fonemas del abecedario y
colocar las tarjetas, en líneas y
en voz alta se dice una palabra,
ejemplo: sal, el niño debe
derribar la S A L en ese orden y
deletrearlo.
 Omisión de palabras:
Distribuir párrafos cortos para
que los estudiantes lo lean en
silencio.
*El alumno lo leerá en voz alta
frente al docente.

Cada vez que el niño omita una

palabra el docente lo
interrumpe y debe volver a leer
el párrafo otra vez.
*El docente debe marcar con
color la palabra que omita el
niño; para que el alumno lo
tenga presente al
monto de la lectura. Este
ejercicio debe hacerse
diariamente.
 Omisión de sílabas :
Algunos alumnos omiten sílabas
cuando las palabras son muy
largas. Ejemplos: periódico el
niño dice “perioco”,
composición “composión”. en
estos casos el docente debe
practicar a los estudiante en la
pronunciación en las cuales
omiten sílabas. La labor del
docente es averiguar las sílabas
que provocan dificultad y
preparar con ellas listas de
palabras y oraciones para
ejercitar diariamente hasta
que desaparezca la
dificultad.
 Omisión de letras:
Los lectores pueden omitir letras
al inicio, al final o dentro de
algunas palabras, ejemplo
(R al final) mira x mirar, comé x
comer, (d al final) ciuda x
ciudad, amistá x amistad, (n
intermedia) atipático x
antipático, cosuelo x consuelo.
De acuerdo a la dificultad el
docente preparará listas de
palabras las cuales usará en
frases y oraciones para que los
alumnos las ejerciten en la
pronunciación.
Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos
 Adición de sílabas o letras:
 *Los lectores con palabras poco
conocidos, suelen agregar
letras o sílabas en cualquier
palabra. El problema consiste
especialmente en la repetición
de una sílaba, ejemplo: en
silábica, leen “silalábica”, en
deficiencia leen “definicencia”.

Para recuperar estas deficiencias

se recomienda:
 Mientras el alumno lee, el
maestro toma nota de las
palabras donde se comete el
error.
 El docente pronuncia bien
la palabra y el alumno la
repite.
 El alumno pronuncia la palabra
por sílaba camioneta.
 El alumno escribe la palabra
por sílabas y así la lee.
 Ahora, escribe la palabra
completa y así la lee.
 La palabra se pronuncia tres
o cuatro veces seguida.
 El alumno, finalmente, redacta
oraciones con las palabras que
le dan dificultad, todo esto se
debe practicar diariamente.

RECOMENDACIONES
 Brindar un modelo de entusiasmo frente a una tarea a realizar.
 Usar estrategias de “misterio” acerca de lo que se va a hacer y dramatizarla
para el uso de su imaginación.
 Estar seguros de que el estudiante está tranquilo y escuchando, antes de darle
una instrucción asegurase que la comprenda.
 Usa estrategias multisensorial es (uso de los sentidos).
 Alentar y reforzar las conductas positivas.
 El docente debe ser pacientes con el estudiante cuando le pregunta algo ya
que él necesita organizar su pensamiento.
CLASIFICACIONES DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE QUE NOS ENCONTRAMOS EN
LAS ESCUELAS
 8. Dislexia:

Etimológicamente la palabra dislexia quiere decir dificultades del lenguaje. En la acepción

actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en la adquisición de la lectura. Es una
grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa
intelectual, cultural y emocional, se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el
ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en
función de su inteligencia y de su edad cronológica. Es un problema de índole cognitivo, que
afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita,
particularmente el paso de la modalidad escrita, particularmente el paso de la codificación
visual a la verbal, la memoria a corto plazo, percepción de orden y la secuenciación.

Objetivo General: Fortalecer la lectura y escritura mediante técnicas y procedimientos

para mejorar los trastornos de lectura y escritura en los niños que lo presenta.

Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos

 Aplicar técnicas y  Adaptar el programa de estudio  Objetos concretos

procedimientos para
mejorar la lecto-escritura.
 Aplicar estrategias
multisensoriales, para
estimular la lento-
escritura.
 Brindar conocimientos al
niño, sobre datos
personales y generales.
 Desarrollar la
habilidad visual,
táctil, auditivo,
visomotora.
a las necesidades educativas del
niño. Enseñar basado en
métodos multisensoriales
(tactos, movimientos, vista oído
y el color
como canal de aprendizaje.
 Trabajar con tarjetas en la que  Sonidos del
estén el dibujo y la palabra ambiente, tarjetas
escrita
 Realizar actividades verbales  Grabadora,
para desarrollar la conciencia instrumentos
fonológica, como, por ejemplo: musicales.
Elegir una letra del alfabeto,
comenzando con una letra que
aparezca en el nombre del niño.
Durante todo el día, buscar
objetos que comiencen con
esa letra.
 Inventar rimas para el nombre  Libros ilustrados,
del niño(a); "Sara, bonita eres revistas de cuentos.
de cara".
 Desarrollar en los niños(a)
el hábito a la lectura,
estimulando sus sentidos.
 Hacer el sonido de una letra.  Periódicos, libros
Pedirle al niño que intente de cuentos.
encontrar esa letra en un
libro o periódico. Leer en voz
alta la palabra que tiene esa
letra.
 Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos
 Estimular el aprendizaje  Describir las cosas que ve al aire  Libros de poesías, de rimas
matemático, mediante libre, usando palabras que
juegos, cantos, rimas, comiencen con el mismo
poesías para el manejo sonido: casa cuadrada", "perro
de los números y pequeño", "bote bonito."
operaciones
básicas.
 Inventar una rima propia sobre  Versos, canciones.
algo de casa: "¡Al gatito
chiquitito
le picó un mosquito!"
 Escoger una canción o una  Juegos.
rima que el niño se sepa,
cantarla en voz alta,
aplaudiendo al ritmo de
las palabras.
 Leer con él una historia que  Vivencias propias.
rime o cantar juntos una
canción. Dejar que el niño vaya
completando las
palabras que riman.
 Recitar una rima infantil o  Excursiones a
poema, línea por línea. Pedirle la comunidad.
al niño que repita cada una de
las frases u
oraciones después de que se
le vayan diciendo.
 Inventar rimas de dos palabras  Agenda., fotografías.
acerca de objetos que haya en
casa, como por ejemplo "silla
pilla" y "taco flaco." Mejor si las
rimas
son cómicas.
 Practicar algunos juegos  Dibujos, libros de trabajo.
tradicionales de lenguaje oral
también se desarrolla la
conciencia
del sonido.
 Decirles el nombre de las calles  Canciones, adivinanzas.
por la que pasan
 Recordar nombre, apellidos y  Refranes, chistes.
profesión de papá y mamá.
 Aprender su número de  Revistas, periódicos,
teléfono y los de algún familiar videos de contenidos
o amigo. educativos
 Localizar en las tiendas lo que van  Libros de juegos.
a comprar y cogerlo.
 Jugar con rompecabezas,  Libro de imágenes.
barajas de diferentes campos
semánticos.
 Aprender los días de la  Libro de imágenes.
semana y los meses del año
 Buscar diferencias entre  Libro de poesía.
dos dibujos casi iguales.
 Observar durante un tiempo  Libro de información.
una lámina, foto y preguntarles
qué cosas había, ¿cuántas
personas?,
¿qué ropas llevaban?, ¿qué
tiempo hacía?, etc.
 Enseñarle canciones de  Libro para colorear
corro, adivinanzas y y recortar.
refranes.
 Dedicar algún rato a contar
chistes
Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos
 Poner objetos sobre la mesa y
decirle que cierre los ojos;
esconder un objeto y cuando
abra los ojos tiene que
descubrir cuál
falta.
 Leer juntos una historia y
hablar sobre ella.
 Hacerle preguntas para ver si
se acuerda de algunos de los
acontecimientos del cuento
 Recordar qué comió el día
anterior en la comida y en la
cena.
 Cambiar objetos de su lugar
habitual en una habitación de
la casa y preguntarle si nota
algo
diferente.
 Aprovechar todo tipo de salidas
de
la ciudad para explicarle por
qué pueblos pasa y lo que
vemos.
 Ver con él niño o niña un
programa
de TV y preguntarle por los
personajes por los
personajes.
 Preguntarle sobre una
habitación con los ojos cerrados:
color de las paredes, cuadros,
muebles, otros aspectos. Hay
que propiciar en el niño el
desarrollo de una relación
positiva con lo escrito, asociando
la lectura con situaciones
placenteras: manipulación de
libros, audición de lecturas por
un adulto antes de dormir, leer a
dos voces (el adulto lee el
cuento, pero de pronto se calla,
o el adulto lee
un trozo y el niño otro, etc.).
 Demostrar al niño la utilidad de
la lectura: viendo en el
periódico a qué hora empieza
un programa de TV,
consultando los catálogos de
juguetes, viendo la fecha de su
cumpleaños en un calendario,
leyendo una receta de cocina,
escribiéndole notas para que
haga recados, leyendo las notas
que le
entregan en el colegio, etc.
 El niño comienza a acercarse a
la lectura, sobre todo, cuando
ve leer a los más próximos. Si
nos ve leer habitualmente a los
mayores, si le estimulamos para
que presten atención a los
escritos, pronto comenzarán las
preguntas: "¿qué pone
ahí?""¿qué letra es esa"?. En
este momento podemos decir
que el aprendizaje de la lectura
ha comenzado.
Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos
 Proporcionarles libros. En los
libros predominan la ilustración
y los elementos gráficos, con
dibujos, los niños reconocen
objetos, personas, animales.
Algunos libros tienen textos en,
frases sencillas, pequeños
diálogos, repeticiones, palabras
y frases sonoras. El sonido de las
palabras puede ser un aliciente
para la lectura del niño:
descubrir sonidos extraños,
divertidos. Les gustan las
historias de ficción o temas de la
vida, pero
siempre con predominio
absoluto de la imagen.
 Las historias deben ser sencillas
y fáciles de predecir. Entre los
libros que más interesan a estas
edades destacamos: libros
juegos, troquelados con
agujeros, ventanas, elementos
móviles, diferentes texturas,
libros de imágenes sin texto,
con una
secuencia narrativa donde
ellos pueden recrear la
historia.
 Las fichas de domino pueden
ser un excelente recurso
didáctico para el aprendizaje
de los niños; tienen una gran
utilidad en las sumas y restas
porque van creando unas
imágenes visuales muy
apropiadas para los
estudiosos.
 Memoria de fichas: enseñar
brevemente una ficha y pedir
al niño que la identifique por
su forma.
 Resolver problemas
sencillos planteados como
preguntas directas.
“En el patio estaban jugando
Andrés y Pedro. Andrés acaba
de regresar. ¿Quién queda en
el patio?”
 9. Digrafía

Anomalías del grafismo, trastorno de la escritura que surge en los niños, y que no
responden a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales, sino a trastornos de la
destreza fina.

Objetivo General: Mejorar la escritura haciendo ejercicios de destreza fina.

Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos

 Desarrollar las capacidades
 psicomotoras generales,
como la inhibición y
control neuromuscular,
coordinación óculo.
manual y organización
espacio temporal.
 Hacer ejercicios y actividades  Embases plásticos
de coordinación de mano- con arena, barro,
brazo, papel
dedos y de prensión. cortados en pedacitos.
 Practicar ejercicios de  Engomar recortar,
neuromotrices los más pasar páginas, pegar,
importantes son la visión y rasgar.
trascripción de izquierda a
derecha, y el
mantenimiento correcto del lápiz.
 Encontrar su propio  Cuadernos de
equilibrio postural, y la manera ejercicios de caligrafía
menos tensa
y fatigada de sostener el lápiz.
 Orientar el espacio sobre el que
se ha de escribir y la línea sobre
la
que se van a estar puestas las
letras de izquierda a derecha.
 Asociar la imagen de la letra al
sonido y a los sonidos rítmicos
que le corresponden.
ÀREAS PARA HABILITAR
 10. Pensamiento lógico y desarrollo del lenguaje.

Objetivo general:
Estimular el dominio del lenguaje compresivo y Expresivo de manera lógica.
Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos
 Habilitar el  Hacer ejercicios para interpretar dibujos y  Lectura labio facial
lenguaje oral y signos.
escrito
comprensivo
expresivo
 Realizar ejercicios donde el niño analice los  Calendario,
cuadros y deduzca que elementos o estado del
componentes falta y la parte que debe pintar. tiempo, noticias
 Escoger un cuento corto y dividirlo en  Historietas, cuentos
cuatro partes, pedir que las ordenes y lo
lean con secuencia, (laminas ilustradas).
 Narrar un cuento y no termine lo suspende,  Entrenamien
para que ellos puedan agregarle agreguen un to auditivo
final.
 Contar un cuento completo a sus alumnos;  Lengua de señas
luego se le pide que recuerden, en qué parte
del cuento fue: Triste alegra bonito
aburrido.
 Reparta entre los estudiantes, párrafos de  Vocabulario
lectura; esos párrafos no tendrán títulos, con diferentes
después el alumno procederá a poner título a campo
su párrafo de acuerdo a la lectura. El semánticos
estudiante leerá el párrafo
y el titulo para ver si esta apropiado al tema.
 Pida al niño que cuando escuche la palabra
pronunciada por la maestra, él mencione otra
que tenga alguna relación conceptual con ella.
Árbol(hoja) carro(rueda)
lluvia(agua) camisa
Pie Noche
Reloj río
mesa Pasto
orejas calle
Lapicero pulpería
dibujo Fuerte
salsa veloz
 Presente una serie de analogías verbales, para
las complete.
“el motor es al carro como los bueyes la
”.
 “El sol es al día como la luna es a la
”.
Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos
 Pida al niño que haga una lista de cosas
según la referencia que usted le dé.
“Que tiene ruedas”
“Animales más pequeño que el perro”
“Animales que tienen cola.”
 Juegue con los niños verbalmente, a encontrar
palabras que signifiquen lo contrario a la que
usted pronuncia:
Alto bajo
despacio  Rápido
Viejo  Joven
arriba  Abajo
Grande  pequeño
barato  caro
Temprano  tarde
cerrado  abierto
Húmedo  seco
encima  debajo
Bueno  malo
amigo  enemigo
Mujer  Hombre
gordo  Flaco
Vender  comprar
olvidar  recordar
 Juegue con los niños verbalmente a encontrar
palabras que signifiquen lo mismo que la
que usted pronuncia.
Bonito Bello
Hablar conversar
Cariño amor
Mama madre
Lodo barro
 11. Área de Atención y Memoria

Objetivo General: Reforzar y afirmar la capacidad en el niño(a) para desarrollar las

destrezas en la atención y memoria.

Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos

 Estimular las  Completar la palabra con las sílabas Recuerde
áreas de atención que es un ejercicio oral.
y memoria. Mantequi escue
Zapa cone
Carrete cami
 Percibir,  Explicar a sus alumnos que se va a decir
interpretar lo que algunas oraciones y que ellos deben
se le dice, en el completarlas, porque les falta una palabra;
mismo orden, la recuerde que es ejercicio oral.
acción que se les Los animales viven
pida. Mañana voy al
Por las calles pasan los
 Dé al niño órdenes a ejecutar que sean
simples, empezar una a una, luego dará dos
órdenes juntas y por ultimo tres órdenes a la
vez para que recuerde las primeras.
 lentamente levante los brazos
 cierre los ojos
 mueva la cabeza
 mueve los dedos de la mano
 abra la boca
 levante un pie
 Pedir al niño que escuche dos, tres
y cuatro palabras que usted
pronuncie despacio, después él la
repetirá en el mismo orden.
 Con los niños jueguen agregar una palabra que
signifique una cualidad de lo que usted
mencione.
 aire” el niño agrega “frío”
 cielo” el niño agrega azul
 Presente cuentos, poesía, a las cuales le falta
la última palabra que rima, para que el niño la
complete. La maestra dice la poesía o el
cuento y espera al terminar que el niño
complete con la última palabra.
 En la casa de julio había un ( ratón)
 Para ir al cine uso mi linda (camisa)
 12. Área: Motora gruesa

Objetivo General: Favorecer en el niño los procesos del desarrollo motor corporal y
un buen equilibrio.
 Objetivos  Estrategias de Aprendizajes  Recursos
Específicos
 Lograr  Pare al niño recto, con los pies juntos  Pelotas,
destrezas en la luego pídale que imite los movimientos juguetes
coordinación que usted hace. didácticos
motora gruesa que
estimulen la
destreza gruesa
 Haga que el niño se pare en un pie y
bien recto.
 Se pare con los dos pies y las manos en
la cintura y luego flexione las rodillas
despacio
hasta lograr agacharse, en la misma
forma tratará de levantarse.
 Que camine sobre una línea recta marcada
en el suelo, a la vez que fija la vista en un
punto situado a seis metros de distancia.
 Pare al niño en forma recta, hágalo mirar
fijamente un punto situada a seis metros
de distancia, pídale que cierre los ojos,
para que luego camine para atrás
procurando llegar sin
ver al objeto.
 Pare al niño de espalda al objeto del
ejercicio anterior, hágalo mirar esa meta
y que cierre los ojos, para que luego
camine para atrás
procurando llegar sin ver al objeto que miró.
 Haga que el niño camine, pegando el talón
de un pie con la punta del otro pie (talón,
punta, talón).
 Marque un cuadrado de medio metro por
cada lado en el suelo, pídale al niño que se
coloque en el centro de ese cuadro y salte
10 veces con los dos pies juntos, procure
que se
despegue lo suficiente del suelo y que no
se salga del cuadrado.
 que salte en un solo pies, con los
ojos cerrados.
 Coloque una serie de pequeños
obstáculos en el camino que recorrerán
los alumnos corriendo.
 Carrera de equipo con una bola, se forman
tres equipos colocados en columnas, el
primer equipo pasara la bola entre sus
piernas y la entregará al que está de detrás,
este hará lo
mismo con el que sigue y así
sucesivamente hasta llegar al último.
 Realice carreras con los niños en líneas
rectas, pero corriendo hasta atrás lo más
rápidamente posible.
 13. Área: Motora fina

Objetivo General: Desarrollar la destreza visomanual con ejercicios que promuevan la

habilidad fina.

Objetivos Estrategias de Aprendizajes Recursos

Específicos
 Reforzar el control  Use objeto colgante, colóquelo frente al  Objetos y
de los músculos niño quien tendrá la cabeza fija, mirando juguetes que
finos de los ojos y hacia delante, pase el objeto despacio de estimulen la
de la mano, para el izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, destreza fina y la
proceso de la frente a los ojos del niño. Con la cabeza fija, coordinación ojo
lectura y escritura el estudiante seguirá con sus ojos la línea mano.
recta que la maestra irá trazando en la
pizarra de izquierda a derecha.
 Sentado en un pupitre, con papel o cartón,
haga una especie de tubo o mirador, y dé lo
al niño para que este observe y cuente uno
por uno, de izquierda a derecha, una serie de
objetos colocados en fila.
 Dé al niño una cantidad de granos de maíz,
pídale luego que los coloques en fila, uno por
uno de izquierda a derecha. Use una hoja
cuadriculada, proporciónelas al niño para que
empiece renglón por renglón y de izquierda a
derecha, a marcar (x) en cada cuadro de la
hoja.
 Presente en la pizarra los siguientes modelos
(cruz, cuadrado, triángulo, rombo, círculos)
con una bolsa de maíz, el niño irá formando
con los
granos, cada modelo en su pupitre.
 Ejercicios con los dedos: haga que los niños
cierren y abran los dedos despacio, muy
despacio, luego más rápido, durante un
minuto,
.prepare dos tiras de tela, una con ojales y
otras con botones. Pida luego al niño que
abotone y desabotones las tiras.
 Prepare trozos de cartulina de 30 cm. por 30
cm., use el perforador en líneas rectas De a
cada niño un trazo de estos y un hilo o mecate
fino, para que realice el diseño que usted
hará
en uno de los cartones que servirá de
modelo.
 Rasgar, recortar, unir puntos, formar y armar
rompecabezas, juegos y actividades que
manipule, objetos concretos.
 Área de socialización.

Hoy en día, educar es socializar, preparar al individuo para vivir en sociedad. Camps (1990)
nos dice que la educación no debe ser neutral sino ideológica, es decir, que debe estar
basada en valores y normas. En una sociedad como la nuestra, donde cada día se cultivan
menos valores y actitudes, en el ámbito escolar se empieza, hace unos años, a pronunciar
la palabra “transversalidad”, y los docentes nos hacemos eco de ella, ya que nosotros más
que nadie sentimos la necesidad de educar a nuestros alumnos en valores. Pero, ¿qué
significa educar en valores? y
¿cómo podemos llevar a cabo tan ardua tarea?

La llamamos “ardua” porque cuando hablamos de adolescentes hablamos de individuos

dentro de un abanico de edades que dificulta la tarea, no por ser un abanico amplio, sino
porque el proceso de maduración de la persona se produce de manera paulatina y es
distinto en cada etapa y en cada individuo.

Por ello, para educar en valores hay que marcarse unos objetivos claros que se desarrollen
de manera escalonada, ya que es escalonadamente como los seres humanos maduramos.
Tres de estos objetivos son desde mi humilde punto de vista:

Relacionar el proceso de enseñanza/aprendizaje con la adquisición de valores a través de

los temas transversales, es decir, educar también en valores, normas y actitudes.

Relacionar los valores, normas y actitudes con el desarrollo de la personalidad y la

búsqueda de la formación integral; educar debe ser “enseñar a aprender de forma
autónoma.

Por ello, la escuela es la principal institución que debe encargarse de esta tarea. En principio,
analizar el comportamiento de cada niño en relación con los demás alumnos. Es decir, si
está dispuesto a realizar tareas en grupos, participar de las dinámicas, exponer ante toda la
clase sobre un determinado tema, etc. Todas esas actividades dan a conocer el nivel de
socialización que posee el estudiante.
 14. Área: Socialización:

Promover la participación social con libertad de ser independiente como unidad de vida.

Objetivos Generales: Ofrecer oportunidad de participar en actividades que se realicen

con sus familias, compañeros y vecinos fomentando así los valores familiares,
espirituales, éticos, cívicos, entre otros.

Objetivos Estrategias de Aprendizajes Recursos

Específicos
 Proporcionarle los  Utilizar juegos que ayuden a lograr una  Juegos de mesa
medios que ayuden mayor integración entre todos. Existen
a la adaptaron y muchas herramientas a utilizar para esta
socialización en el tarea, lo más importante es que la escuela
ambiente en que se se interese por el tema y la necesidad de
desenvuelve. mejorar la socialización de todos sus
estudiantes.
o Juegos y rondas
o Dramatizaciones
o Teatro infantil
o Organizar cortas obras de teatro
o Participar en juegos de mesa
reconociendo que hay reglas que
se
deben mantener
 15. Área: Esquema corporal.

Objetivo General: Estimular la noción de su esquema corporal, sus partes y funciones,

permite al niño(a) una relación de si mismo con el ambiente, facilitándole, la
orientación direccional que debe realizar con los objetos a su alrededor.

Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos

 Reconocer su cuerpo  Reconoce los nombre de las partes de  Recorte una figura
y las partes que lo su cuerpo, mediante juegos. humana de
componen, las revista, móntela
funciones propias de en cartulina
cada parte así como
la idea de
movimiento y
posturas.
 A manera de juego haga que el niño adquiera
diferentes posturas y estados de ánimo.
(todos van a tratar de parecer bien altos).
 Pida al niño las partes del cuerpo que sirve
para
(comer, leer, aplaudir, caminar, respirar,
lavar).
 Haga el juego del espejo corporal(un niño
frente a otro. El primero realiza
movimientos
con su cuerpo y el otro lo imita en todo
como si fuera un espejo.
 Los niños imitaran los movimientos que
realiza la maestra, con la misma parte del
cuerpo, estos movimientos serán lentos, y
empleando la parte necesaria, las otras
permanecen
inmóviles y relajadas.
 Etapa grafica semi concreta, recorte una
figura humana de alguna revista, móntela en
cartulina y luego recórtela en seis partes
(rompecabezas).y que el niño señale donde
está la cabeza, los ojos, los brazos,
las piernas).
 16. ÁREA: COORDINACIÓN VISOMOTORA.

Objetivo General: Lograr una coordinación, ojo mano para su desempeño en

la escuela.

Objetivos Estrategias de Aprendizajes Recursos

Específicos

 Reforzar la  En una cartulina construya un reloj de  Pelotas medianas

coordinación medio metro de diámetro. Pegue el reloj en de papel, lápiz,
visomotora la pizarra, a la altura del niño, pídale que cartulina
(ojo- mano). con el dedo índice de cada mano siga las
líneas como usted le indique: la derecha en
el número 3 y a la izquierda en el numero 9,
partiendo de esos números, lleva ambas
manos hacia el cero
(centro) las dos manos a la vez.

 Forme pelotas medianas de papel con cintas,

o use la bola que llevan los niños. Forme con
ellos unos semicírculos, para que apañen la
bola que le lanza la maestra suavemente.
 Con una mano.
 con ambas manos
 de espalda y se vuelve
 Cuando va la bola.
o
 Trazar con lápiz, líneas rectas de
izquierda a derecha.

 Realice el mismo ejercicios anterior pero

ahora usando caminos curvos.

 Repinta líneas punteadas en

diferentes direcciones.
 Enseñe al niño a leer secuencia rítmica que
marcará con palmadas, siguiente la dirección
de izquierda a derecha.
 Área Relaciones Espaciales y Direccionalidad.

La manifestación de dificultades de orientación espacial en un niño se expresará en su

aprendizaje, a través de la escritura, la confusión entre letras de similar grafía, las cuales se
diferencian por una orientación establecida en relación con la vertical y la horizontal, esto
se conoce como "inversión estática" y puede darse, por ejemplo, con las letras d y b, p y q,
entre otras. En el cálculo el niño tenderá a confundir, tanto en la lectura como en la escritura
de éste, ciertas cifras como el 6 y 9 o escribir 3 y 5 al revés”

Se compone según Piaget, de tres categorías fundamentales, las cuales deberán ser,
manejadas por los niños con el fin de capacitarse en la organización espacial, estos son:

· Relaciones topológicas: relaciones elementales existentes entre los objetos, como por
ejemplo, de vecindad, separación, orden, sucesión, continuidad.

· Relaciones proyectivas: se fundan sobre las topológicas y responden a la necesidad de

situar, en función de una perspectiva dada, los objetos o los elementos de un mismo objeto
en relación con los demás.

· Relaciones euclidianas o métricas: demuestran la capacidad de coordinar los objetivos

entre sí, en relación con un sistema o unas coordenadas de referencia, lo que supone la
utilización de medidas de longitud, de capacidad y de superficie.

Con relación al último punto, en el caso de los niños con deficiencia mental se pueden
utilizar medidas de carácter arbitrario (por ejemplo: utilizando objetos como palitos de
helado se puede saber cuántos de éstos caben en una mesa, también se pueden utilizar las
manos, los pies u otros) hasta llegar paulatinamente a la utilización de medidas
convencionales básicas (mediante reglas), todo esto considerando las posibilidades de los
alumnos a los que estemos atendiendo.

El programa para desarrollar la estructuración espacial debe incluir:

- Actividades de exploración del espacio.
- Actividades de reconocimiento de posiciones espaciales.
- Actividades de reconocimiento de las relaciones espaciales en el espacio.
- Actividades de reconocimiento de relaciones espaciales en el plano
 17. Área: Relaciones Espaciales y Direccionalidad.

Objetivo General: Mejorar las aptitudes perceptivas motrices de lateralidad y

direccionalidad.

Objetivos Estrategias de Aprendizajes Recursos

Específicos
 Habilitar las áreas  El profesor explica antes de empezar la  Hoja de papel y
espaciales y de ssesión que es la lateralidad y luego les un lápiz, espejo
direccionalidad propone los ejercicios sobre lateralidad que
para una los alumnos tienen que hacer para mejorar
orientación su lateralidad y durante la sesión procura
adecuada y así que el alumno interiorice los contenidos
permita organizar preguntándole cuestiones a cualquier
las diferentes alumno cono: ¿qué otra forma se te ocurre
posiciones en el para hacerlo, como mejorar
espacio la lateralidad, como se puede hacer mejor?
 Identificar los términos derecha izquierda en
las dos mitades de su cuerpo. Se trata que el
niño tome como punto de referencia una
actividad manual familiar, como por
ejemplo: dar la mano, comer, dibujar o
peinarse, tomando conciencia de que lo
realiza con la mano
izquierda o derecha.
 Entre cuatro y seis años, es necesario que el
educador realice los ejercicios en espejo; es
decir, cuando quiera que el niño ejecute un
movimiento hacia la derecha, el debe
realizarlo
hacia la izquierda, puesto que está situado
frente a él.
 Colocarse frente al niño, cada uno tiene un
objeto en la mano. El educador coloca el
objeto en el suelo mientras dice: abajo. El
niño copia el movimiento y repite la palabra
abajo. Se procede de la misma manera para
las nociones arriba, adelante, atrás, izquierda
y derecha.
 Ponerse frente al niño y poner el objeto en
una determinada posición. Pedirle que copie
la posición y la verbalice.
 Dibujar en el suelo un cuadrado o un círculo.
Pedirle al niño que se coloque dentro de él y
darle las siguientes ordenes: salta a la
derecha, a la izquierda, al frente y hacia
atarás.
 Proporcionarle una hoja de papel y un lápiz.
Pedirle que realice trazos de derecha a
izquierda, del centro a la izquierda, de
izquierda a derecha o de arriba hacia abajo.
Objetivos Estrategias de Aprendizajes Recursos
Específicos
 Las nociones se pueden integrar a través de
una experiencia personal que tenga sentido
para el niño; por ejemplo: pedirle que ponga
la mesa: el cuchillo a la derecha y el tenedor
a la izquierda. Que recoja el juguete que está
debajo de su cama, o que alcance el cojín que
está sobre su cama.
 Coloque al niño frente al y pídale que nombre
el objeto Organice una fila de niños para que
sean nombrados de acuerdo a la posición que
indique la maestra, ¿Quién está en la
izquierda de
Alberto?
 Presente una fila de cubos (pueden ser
tarjetas o palillos) de diferentes color. Pida
al niño que diga el color que está a su
derecho e izquierda.
 Área de actividades de la vida diaria.

Hábitos e higiene personal:

 Promover independencia en la práctica de hábitos e higiene personal.
 Favorecer el control de las necesidades fisiológicas.

Las Actividades de la Vida Diaria (AVD) se clasifican de la siguiente manera:

Actividades Básicas de la Vida Diaria:

Son las actividades de auto cuidado y que nos permiten mantenernos a nosotros
mismos. Incluyen alimentación, higiene menor (lavado de manos, cara, dientes,
cepillado de pelo), higiene mayor (uso del baño, bañarse), vestuario, control de esfínter.
Suponen el nivel más bajo de complejidad y su realización independiente no es
suficiente para poder vivir autónomamente. La cultura a la cual pertenece la persona
determina el modo de realizar estas actividades.

Actividades Instrumentales de la Vida Diaria:

Son actividades más complejas e indican la capacidad del individuo para vivir de manera
independiente en su entorno habitual. Incluye manejo de asuntos económicos, toma de
medicamentos, desplazamientos en el barrio, entorno o ciudad, cuidado de otras
personas, cuidado de la ropa, limpieza del hogar, preparación de comidas, uso del
teléfono, uso de transporte público.

Actividades Avanzadas de la Vida Diaria:

Son actividades de tipo lúdico y relacional, conductas elaboradas de control del
medio físico y del entorno social que permiten al individuo desarrollar sus roles
sociales.
 18. Área De Actividades De La Vida Diaria.

1. Autonomía en el funcionamiento personal: higiene, cuidado de la salud, arreglo

personal, alimentación y aseo.

2. Autonomía en el funcionamiento doméstico: implica el uso y cuidado de la ropa y cosas

del hogar, preparación de comidas y meriendas, participación en responsabilidades
compartidas.

3. Autonomía en el funcionamiento en la calle: se refiere al manejo del dinero, lectura y

comprensión del reloj, saber informarse e informar, manejo del teléfono público,
compras, comidas en el restaurante, itinerarios y libertad de movimientos, toma de
decisiones ante una situación imprevista.

Objetivos
Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos

 Cognitivo -/Preceptúales  Pantalón

 Habilitar las actividades
de la vida diaria y
lograr la independencia
en el niño(a)
 Camisa
1. Las indicaciones verbales deben ser claras y
concisas (si es posible en pocas palabras) de
manera de poder repetirlas en varias
ocasiones.

2. Las indicaciones deben repetirse día tras día.  Zapato

3. La indicación verbal debe acompañarse de  Toalla

instrucciones visuales (fotos que muestren
cada uno de los pasos de la AVD).

 Jabón
4. Los espejos ayudan en el  Agua
entrenamiento directo de las AVD.  Ganchos

Principios de Apoyo
 Es conveniente evitar la ayuda física que se le
brinda, Ellos aprenden más si trabajan
directamente en la ejecución de la actividad.
 En la medida que el niño(a) progresa, es
conveniente disminuir la ayuda verbal y
visual.
 Brindarles el tiempo necesario para realizar la
actividad, trabajando durante períodos
cortos.
 Las sugerencias que el niño(a) haga respecto
a cómo realizar la actividad deben ser
consideradas. Frecuentemente el niño(a)
modifica la instrucción que se le da para
lograr un mejor desempeño y responder a su
necesidad.
 Puede ser útil, brindar frases que estimulen y
que sean de aliento para niño(a) que tienen
miedo a desarrollar la actividad.
 Los materiales que se utilicen deben estar al
alcance del niño(a).
 Los instrumentos adaptados para realizar la
AVD deben permitir la máxima participación
del niño(a) en la actividad.
 El equipo adaptado debe ser utilizado
siempre y cuando sea realmente necesario. El
niño(a) debe estar interesado en utilizarlo.
 Se deben tener precauciones de seguridad en
niños (as) que presentan alteraciones
sensoriales (pérdida de sensibilidad
superficial o profunda, visuales, auditivas,
entre otras), de equilibrio o limitaciones en el
uso de sus extremidades.
 Los aprendizajes tienden a ser más estables
cuando se dan en el contexto de situaciones
reales de vida.
 Establecer una rutina diaria donde se
ejecuten estas actividades.
Principios Prácticos
 Desvestirse es más fácil que vestirse, por ello,
es conveniente comenzar entrenando el
desvestirse.
 En el caso de niño(a) que presentan
hemiparesia, el vestuario debe comenzarse
con el hemicuerpo afectado.
 Para desvestirse comenzar con el lado
sano.
 Recordar a los pacientes que verifiquen que
tienen sus calcetines y zapatos puestos antes
de que se coloquen de pie para subir sus
pantalones.
 La ropa de tamaño grande es más fácil de
manipular.
 Las telas que se estiran son más fáciles de
utilizar.
 La utilización de cierres de velcro es
recomendada para niños (a), que presentan
alteraciones sensoriales y problemas
artríticos.
 En el caso de niño(a) que tienen
 dificultad para manipular herramientas se
sugiere engrosarlas (Cepillo de
 dientes, cuchara, tenedor, cepillo para el
pelo, etc.)
Practicar diariamente actividades como:
 Aseo personal
 Bañarse lavar cocinar
 Cepillarse planchar
 Arreglarse
 Abotonarse y desabotonarse
 Amarrarse y desamarrarse los cordones.
 Doblar ropa.
 19. Apresto

Área de lectura- escritura

Objetivo General: Desarrollar destrezas básicas en el campo viso- motor y senso-
perceptual, que favorezca la lectura y escritura.

Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos

 Habilitar  Usar tarjetas con palabras claves, que
mediante se presentaran en tarjetas
ejercicios la rectangulares de 4
lecto escritura ½ cm de ancho. La palabra estará
escrita en letra script y formada por
dos silaba directas (sílaba directa):
consonante más vocal.
Rama
 Se seleccionan palabras que sean
vivenciales, muchas de ellas ya las
conocen globalmente el niño.
 Se motiva la palabra con una
conversación o con un dibujo alusivo y
se presenta globalmente en la tarjeta.
 Lectura de la palabra por la maestra.
 Lectura de la palabra por el niño.
 Escritura por parte del maestro en la
pizarra, los niños siguen el trazo con
sus dedos en el aire.
 Los niños cierran los niños e imaginan la
palabra, luego la ven de nuevo, vuelven
a cerrar los ojos y la trazan en el aire
con los ojos cerrados.

 Una vez que el niño domine

globalmente la palabra, se procede a
ese análisis.
 Se repasa la palabra estudiada.

 Se pide al niño que la observe en la

tarjeta y la pronuncie despacio, cada vez
más despacio, hasta que logre percibir
las dos silaba que la componen. Ra MA.
Inmediatamente después empezaremos
a destacar la sílaba que se quiere
enseñar en
este caso. Ra
  Cada vez que se destaca y estudia una
silaba nueva, el maestro procurará
planear ejercicios donde el niño
fusiones esa sílaba con todas las
posible, estudiadas anteriormente, para
formar nueva palabras que tengan
sentido.

Lectura y escritura:
Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos
 Las nuevas palabras que se forman, se
ubicaran en tarjetas para lectura diaria,
además serán copiadas y analizadas por los
estudiantes, uno a
uno.
 Círculos giratorios. Al mover el círculo
inferior aparecen silabas estudiadas
anteriormente y se forman palabras
que el niño lee y copia.
 Tren de silaba: con cartulina, cada vagón
tiene aristas para insertarle tarjetas con
silabas y formar la palabra que los niños
quieran. Se presenta de 5 a 10 palabras
ya
conocidas en la pizarra, los alumnos
deben leerlas.
 Problemas Que Presenta El Niño(a) En Las Diferentes Etapas.

Educación infantil ( 0-6 años)

Lenguaje:
Problemas de pronunciación, habla ininteligible Dificultad
para entender órdenes sencillas Dificultad para entender
preguntas
Desarrollo lento en la adquisición de palabras y/o frases
Dificultad para expresar deseos o necesidades a través del lenguaje oral
Dificultad para rimar palabras
Falta de interés en relatos o cuentos

Motricidad:
Torpeza en motricidad gruesa (como correr, saltar) Equilibrio pobre
Torpeza en la manipulación fina (como atarse botones o ponerse los zapatos).
Evitación de actividades como dibujar, hacer trazos, etc.

Desarrollo cognitivo:
Problemas en memorizar los días de la semana, el alfabeto, etc. Problemas para
recordar las actividades rutinarias
Dificultades en la noción causa-efecto, en contar y secuenciar Dificultades en
conceptos básicos (como tamaño, forma, color)
 Educación primaria

Lenguaje:
Dificultad para aprender la correspondencia entre sonido/letra Errores al
leer
Dificultades para recordar palabras básicas-Inhabilidad para contar una
historia en una secuencia

Matemáticas:
Problemas para aprender la hora o contar dinero Confusión
de los signos matemáticos Transposición en la escritura de
cifras
Problemas para memorizar conceptos matemáticos Problemas para
entender la posición de los números Dificultades para recordar los
pasos de las operaciones matemáticas

Motricidad:
Torpeza, pobre coordinación motor
Dificultad para copiar en la pizarra
Dificultad para alinear las cifras en una operación matemática Escritura
pobre

Atención:
Dificultades para concentrarse en una tarea Dificultades
para terminar un trabajo a tiempo Inhabilidad para seguir
múltiples instrucciones Descuidado, despreocupado
Rechazo ante los cambios de la rutina o ante conceptos nuevos
Habilidad social:
Dificultad para entender gestos o expresiones faciales Dificultad
para entender situaciones sociales
Tendencia a malinterpretar comportamientos de compañeros o adultos
Aparente falta de «sentido común»
 Educación secundaria
Lenguaje:
Evita leer o escribir
Tendencia a perder información cuando lee un texto Comprensión lectora
pobre, dificultad para entender los temas leídos
Pobreza en las redacciones orales y/o escritas Dificultad
para aprender idiomas extranjeros

Matemáticas:
Dificultades para entender conceptos abstractos Pobre
habilidad para aplicar destrezas matemáticas

Atención/Organización:
Dificultades para organizarse
Problemas en tareas de elección múltiple Trabajo
lento en clase y en exámenes Pobreza al tomar
notas
Pobre capacidad para corregir su trabajo

Habilidad social :
Dificultad para aceptar críticas
Problemas para negociar
Dificultades para entender el punto de vista de otras personas
 Evaluación

La evaluación final que el estudiante se hace de los resultados de la tarea que ha

desarrollado y el estar conciente de cuánto aprendió, en cuánto tiempo, con cuáles
dificultades, bajo qué condiciones, son procedimientos que el docente debe llevar al
estudiante a realizar o a hacer juicio propio de sus saberes.

Llevar al estudiante a comparar entre varias estrategias que ha usado e identificar

aquéllas que se adaptan de manera idónea a lo que le es más fácil para aprender además
de identificar los requisitos de las siguientes tareas lo van llevando al logro del aprendizaje;
por ejemplo, si usó imágenes en una tarea para manejar conceptos concretos, en algunas
ocasiones llegará a la conclusión de que la próxima vez puede cambiar de estrategias un
tanto más abstractas.

Los factores motivacionales juegan un papel importante en el aprendizaje y en la

transferencia de esos aprendizajes, si al alumno se le expone con claridad cómo puede
mejorar sus estrategias de aprendizaje usando ciertos procedimientos, que al final él o ella
puede ver su propio rendimiento académico, es probable que al menos su disposición para
experimentar las estrategias aumente. Tomando en cuenta la motivación y despertando el
interés, tratamos de ayudarlos a comprender cómo y por qué las estrategias mejorarán su
aprendizaje.

Cada maestro debe tener criterio de evaluación, dependiendo de la evaluación que se va

ha aplicar (diagnostica, formativa y sumativas.)
 Conclusiones.

 El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos(as),

es el de actuar como un mediador de conocimientos o del aprendizaje, de manera que
pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos.

 El aprendizaje significativo ocurre si se satisfacen condiciones como: el alumno sea

capaz de relacionar la nueva información con los conocimientos y experiencias previas
y familiares que tiene en su estructura de conocimientos.

 La motivación en el aula depende de la interacción entre el maestro(a) y sus estudiantes.

 Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el

maestro(a) y este las puede usar antes para activar la enseñanza, durante el proceso
para favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje de la información
nueva.

 El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el

proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y
autorregulada.

 El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.

 Sugerencias

Después de analizar la guía de metodológicas sobre estrategias para un aprendizaje

significativo en los alumnos(as) con discapacidad y necesidades educativas especiales,
hacemos las siguientes sugerencias:

 El docente debe poner en práctica las diferentes estrategias, que le permitan hacer
del aprendizaje significativo logros y éxitos en beneficio del proceso enseñanza
aprendizaje.

 El maestro y la maestra deben poseer ciertos conocimientos teóricos y prácticos más

o menos precisos de instrumentos y técnicas para evaluar los aprendizajes de los
alumnos(as).

 Activar y generar conocimientos previos mediante la motivación y la presentación

de objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategia de enseñanza, lluvia de ideas,
ilustraciones, manipulación de objetos entre otros, logrando así el interés y la
participación del grupo.
 BIBLIOGRAFÍA:

-DENIS, CARDOZ: Discapacidad y Educación Inclusiva. Editorial universitaria

Carlos Manuel Gaste azoro. Panamá 2008.

-BELTRÁN, J.: Psicología de la Educación. Eudema

Universidad/Manuales. Madrid, 1997.

-BERNARDO CARRASCO, J.: Cómo Aprender Mejor. Estrategias de aprendizajes.

Madrid, 1995.

-CASTILLO S, y PEREZ, M.: Enseñar a Estudiar. Procedimientos y técnicas de Estudio.

Textos de educación permanente. Programa de formación del profesorado. UNED.
Madrid, 1998.

-JONES F., PALINCSAR, A.: Estrategias para Enseñar a Aprender. AIQUE. Buenos
Aires. 1995.

-JUSTICIA, F. y CANO, F.: Los Procesos y las Estrategias de Aprendizaje. En psicología

de la instrucción. Vol 2: componentes cognitivos y afectivos del aprendizaje escolar.
EUB. Barcelona, 1996.

-MONEREO, C.: Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje. Formación del profesorado y

aplicación en la escuela. Graó. Barcelona,.1994.

-NISBET, J. y SHUCKSMITH, J.: Estrategias de Aprendizaje. Santillana. Siglo

XXI Madrid, 1987.

-POZO, J.I. Estrategias de Aprendizaje. En COLL, C., PALACIOS, J y MARCHESI, A. :

Desarrollo Psicológico y Educación II. Psicología de la Educación. Alianza psicológica.
Madrid, 1993.
IPHE, Dirección Nacional de Educación Especial: Fichero de Adecuaciones Curriculares
Para Niños Con Deficiencia Intelectual, Área Español. Proyecto SEP-CIDI/OEA, Nicaragua
diciembre 1999.

- IPHE, Dirección Nacional de Educación Especial: Fichero de Adecuaciones

Curriculares Para Niños Con Deficiencia Visual, Área Español. Proyecto SEP-
CIDI/OEA, Nicaragua diciembre 1999.

- MÉNDEZ SIBAJA, JORGE: ÁREA de Corrección para Niños con Problemas de

Aprendizaje y su Control. Editorial Universidad Estatal a Distancia, San José, Costa Rica.

- CONDEMARÍN, MABEL: Hurganito. Ejercicios de Lectura y Escritura. Editorial

Universitaria.

-MAJOR, SUSANNE Y WALSH, MARY ANN: Actividades para Niños con Problemas de
Aprendizaje. Educación Especial. Ediciones CEAC.

-Condemarin, Mabel:

WWW. Deafblind.com/moo.html.

www.widgit.com/widgitrebus.
 Anexos
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO.

1. Estrategias de ensayo
Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o
centrarse en partes claves de el, ejemplos: Repetir términos en voz alta, reglas
mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, el subrayado.

2. Estrategias de elaboración
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar, ejemplos: resumir, crear
analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las
que puedan formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con
el conocimiento existente.

3. Estrategias de organización
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla, implican imponer estructura a
los contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y
jerarquías, ejemplos: Resumir un texto, construir esquemas, subrayado, cuadro
sinóptico, red semántica, mapa conceptual.

4. Estrategias de control de la comprensión

Estas son las estrategias ligadas a la meta cognición, implican permanecer consciente
de lo que se está tratando de lograr seguir la pista de las estrategias que se usan y del
éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.

Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias

actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la
acción y el pensamiento del alumno y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y
control voluntario.
Entre las estrategias meta cognitivas están: la planificación, la regulación y la
evaluación.

5. Estrategias de planificación.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son,
por tanto, anteriores a que los alumnos realicen
ninguna acción. Se llevan a cabo actividades como:
 Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
  Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
 Descomponer la tarea en pasos sucesivos
 Programar un calendario de ejecución
 Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que
se necesitan, el esfuerzo necesario
 Seleccionar la estrategia planificadas.

6. Estrategias de regulación, dirección y supervisión

Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para
seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
 Formularles preguntas
 Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
 Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas
anteriormente no sean eficaces.

7. Estrategias de evaluación
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje, se llevan a cabo durante y al
final del proceso. Se realizan actividades como:
 Revisar los pasos dados.
 Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
 Evaluar la calidad de los resultados finales.
 Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la
duración de las pausas, etc.

8. Estrategias de apoyo o afectivas.

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La
misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje
mejorando las condiciones en las que se produce, incluyen:
 Establecer y mantener la motivación,
 Enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad,
manejar el tiempo de manera efectiva, entre otros.
 Aplicación De La Teoría De Piaget En El Trabajo Con Niños Discapacitados.

Antes de comenzar con la enseñanza del concepto de número y las operaciones aritméticas
es preciso detenerse en algunas nociones que conducen de forma natural a la construcción
del concepto de número. Estas nociones constituyen la base fundamental para todo el
desarrollo del pensamiento lógico matemático y todo el aprendizaje de la matemática.

Pero en el caso de niños con dificultad en el aprendizaje, sea por causa orgánica o
emocional, es preciso establecer una secuencia de trabajo para la adquisición de dichas
nociones.

Estas nociones refieren a la conservación de la materia, la reversibilidad de las operaciones,

la seriación y la clasificación. Estos conceptos se estructuran de forma natural y espontánea
en los niños, manipulando los objetos y estableciendo relaciones entre ellos. En el caso de
los niños con dificultades, esto no se da en forma tan natural, y en ocasiones presentan
serios problemas para alcanzarlas, o bien no logran alcanzarlas en forma espontánea.

Hay que dejar claro que los estudiantes con discapacidad intelectual presentan dificultades
en la adquisición de dichas nociones, se ha comprobado a través de investigaciones
experimentales que estos estudiantes, demuestran los mismos estadios de desarrollo
mental, solo que difieren en el tiempo y en el ritmo de la construcción de ciertas estructuras
mentales.

Conservación de la materia

Toda la matemática está basada en el principio de la constancia de la cantidad de materia a

pesar de las modificaciones que se realicen en su apariencia externa. Debido a una
dependencia muy fuerte con los aspectos perceptivos, los niños con dificultades no logran
reconocer la conservación afirmando con certeza que si la materia ha sufrido algún cambio
en su apariencia o en su disposición espacial, ha cambiado también la cantidad.

Por otra parte la capacidad de atención de estos niños no se ha desarrollado en forma de

que puedan considerar varios elementos a la vez y poder relacionarlos después entre sí; es
decir si se centran en una dimensión, no se fijan en otra.
Estas dificultades son causas de varios errores en la adquisición del concepto de
conservación de la materia, tanto en el caso de materiales continuos o discontinuos.

Reversibilidad

La noción de conservación va íntimamente ligada a la de reversibilidad: a cada acción u

operación le corresponde la acción u operación contraria. Si se agregan cinco cartas en una
baraja, podemos retirar esas cartas y volveremos a obtener la cantidad inicial. Cuando se
quiere comprobar que al operar sobre una cantidad esta no varía, basta con realizar la
acción inversa para volver al punto de partida. En el plano de las operaciones la resta es la
inversa de la suma y la división lo es de la multiplicación. En los niños con dificultad esta
noción no es percibida y por lo tanto consideran que siempre trabajan con cantidades
diferentes. No logran reconocer que basta con realizar la operación u acción inversa para
volver al punto inicial.

Correspondencia

Este concepto está ligado a los anteriores y supone un paso más en la comprensión del
número. La correspondencia término a término consiste en asociar los elementos de dos
conjuntos formando pares. Si coinciden los elementos, y no sobra ninguno se dice que
ambos conjuntos tienen igual número de elementos, si en cambio queda algún elemento
suelto, en un conjunto habrá más, y en otro menos.

La organización espacial de los conjuntos no supone un cambio en la cantidad de elementos.

Pero esto no resulta tan evidente en niños que no han construido aún esta noción.

Ya que cuando se les presentan dos conjuntos correspondientes, y ellos pueden verificar la
igualdad de los elementos, y luego se les presentan los mismos conjuntos pero distribuidos
en otro orden espacial, ellos afirman que la cantidad ha variado, dependiendo del mayor o
menor espacio que ocupen ambos conjuntos.

Su cálculo se basa en la percepción del conjunto como un todo. Sin considerar la

descomposición de los elementos.
Seriación

La adquisición de la noción de serie, como conjunto ordenado de acuerdo a un sistema

preestablecido de relaciones es un proceso complejo y costoso, ya que se apoya en criterios
lógicos y en nociones como la transitividad y la reversibilidad.

La transitividad indica la posición de cada elemento en relación con el que le precede y con
el que le sigue y la reversibilidad permite relacionar en diferentes sentidos los distintos
elementos según el criterio elegido para su orden.

Pero estos elementos se ven influidos también por la percepción fragmentaria e intuitiva.

Existen diferentes tipos de seriación; seriación simple, doble y con alternancia de

elementos.

Las dificultades más comunes que se observan en los niños con dificultad son las que
impiden incluir un elemento en una serie ya armada, ya que implica establecer relaciones
con el anterior y el posterior, como también encontrar la pauta que rige la alternancia de
los elementos, cuando las series se van complejizando se alejan de la percepción directa y
exigen un mayor compromiso de los procesos cognitivos.

Los niños pueden comparar hasta dos o tres elementos y ordenarlos según tamaño, pero
cuando se les pide que introduzcan un elemento nuevo, deben remitirse a las relaciones
entre los elementos y generalmente lo ubican mal, o no logran ordenarlo en forma
adecuada.

Clasificación

Este es un proceso cognitivo muy complejo, ya que presupone distinguir cuales son las
cualidades de un objeto y poder agruparlo o separarlo según esta característica.

Exige una capacidad de abstracción de las diferentes cualidades de los objetos, como
también centrar la atención en dichas cualidades para que le permita incluirlas en una clase.

Fundamentalmente los errores se cometen debido a la falta de un criterio lógico que

permita la construcción de una clase.
Se observan errores en la falta total de criterio, como también en la utilización de criterios
fundamentados en aspectos que no justifican la inclusión en una clase, como ser la
disposición espacial, la asociación por semejanzas que no justifica la inclusión en una clase;
la clasificación teniendo en cuenta solo una cualidad del objeto, sin considerar que un
objeto puede pertenecer a diferentes clases al mismo tiempo; también se observan errores
en la inclusión de clases y la percepción de las relaciones de dependencia entre las clases.
 Actividades Sugeridas Para El Refuerzo De La Adquisición De Estas Nociones

Constancia y reversibilidad

Se pueden plantear una gran variedad de actividades utilizando material continuo, como
masa, harina, aserrín, masilla, etc.

Es interesante, al trabajar con niños mayores con dificultades, utilizar materiales que sean
significativos para ellos.

Esta actividad se puede realizar en talleres de terapia ocupacional o bien en salas de jardín
de infantes.

Se les presentan a los niños el material, la harina y dos vasos o tarros transparentes de
diferente diámetro y tamaño, se coloca el material en una y se les pide que lo trasvasen al
otro recipiente y luego se los interroga:
Hay más o menos que antes? ¿Por qué?
Vamos a colocarlo en el primer tarro. Ahora hay más que antes o igual que al
inicio?

Es importante interrogar siempre el por qué, para ir observando los procesos mentales que
realizan.

Otra variante es sustituir el segundo recipiente por otros dos más pequeños. Se repite el
trasvasamiento y luego se interroga sobre si en los dos tarros pequeños hay la misma
cantidad que en el tarro grande. Se repite varias veces la operación en ambos sentidos y
luego se puede discutir entre todos lo que ha sucedido y por qué.

Correspondencia

Se pueden utilizar los materiales cotidianos de los chicos para realizar diferentes ejercicios
de clasificación y correspondencia.

Por ejemplo podemos utilizar la cantidad de sillas de las que dispone el aula; se forma un
circulo con las sillas y cuidando de que haya la misma cantidad de sillas que niños, se los
invita a sentarse cada uno en una silla; en un segundo momento se agrega una silla y se les
pide a los chicos que comprueben si hay más sillas o niños. Ante esta situación se les pide
que justifiquen su respuesta. Hay más sillas o chicos? Por qué?.
Se pueden ir variando la cantidad de sillas o pedir a uno de los niños que abandone la sala
por un momento y luego que ingrese y compruebe la situación.

Una actividad interesante para trabajar con bloques u objetos geométricos es colocar en
el centro una gran caja con elementos y pedirle a cada niño que elija uno diferente; luego
se les pide que cada uno busque en el montón, otro objeto igual al que tienen en su banco,
luego se los interroga acerca de por qué han elegido ese objeto y no otro, en el caso de que
no hayan elegido un objeto igual se les interroga sobre el objeto elegido y sobre el primer
objeto conduciéndolos a que comparen los objetos para analizar sus características.

www.monografìa.com
 INSTITUTO PANAMEÑO DE HABILITACIÒN ESPECIAL
EXTENSIÒN LOS SANTOS. DEPARTAMENTO DE
INVESTIGACIÒN.

“GUIA METODOLOGICA DE ESTRATEGIAS PARA LOS APRENDIZAJES EN LAS DIFERENTES

DISCAPACIDADES Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
DE LA ESCUELA VASQUEZ”.

Preparada por:
CANALES, MARISA
SAAVEDRA DE SORIANO, DORA VEGA,
DALILA
VEGA, AURA
RAMOS, PETRA

2010
 DEDICATORIA

Con el más profundo respeto dedicamos esta Guía a los estudiantes con Discapacidad y
Necesidades Educativas Especiales, a todos los docentes de grados y especializados de
nuestra cede de investigación, Escuela Claudio Vásquez.

Al director Regional de M.E.D.U.C.A, Profesor Ernesto Domínguez, a la directora del IPHE,

extensión Los Santos, Profesora Petra Ramos, quienes han sido un baluarte de
conocimiento y de apoyo para la realización de tan importante Guía.
 AGRADECIMIENTOS:

Agradecemos a nuestro Padre Eterno, Dios, por habernos permitirnos realizar esta valiosa
investigación que sabemos será de mucha utilidad para aquellos que dediquen un momento
de su vida a leer y poner en prácticas este trabajo que hemos realizado con mucho sacrificio.

Agradecer a la Profesora Librada Domínguez y al Departamento de Investigación, por sus

orientaciones, atinadas para el mejor desarrollo el trabajo.

A nuestros hijos(as) y esposos por su apoyo y comprensión.