PSICOLOGIA EDUCATIVA

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ASIGNATURA

PSICOLOGIA EDUCATIVA

TEMA

PRÁCTICA V

PRESENTADO POR:

GLADIBER GUERRERO CONTRERAS..

MATRÍCULA

16-1894

FACIITADORA

ROSARIO CACERES.

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS

REPÚBLICA DOMINICANA

Autor: GLADIBER GUERRERO 2

CONTRERAS.
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PSICOLOGIA EDUCATIVA

Título 1 concepto de neurociencia ..... ERROR! BOOKMARK

NOT DEFINED.

TÍTULO 2 CONTIGÜIDAD Y CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.

.............................................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.

Título 3 condicionamiento operante.

............................................. Error! Bookmark not defined.

Título 4 análisis conductual aplicado

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Lectura en el texto básico pág. 198- 227. Las teorías conductistas del aprendizaje o
investiga en otras fuentes y realiza las siguientes actividades:

1. Diseña un portafolio atendiendo a los siguientes criterios:

- Portada

- Índice

- Marco conceptual

Texto introductorio.

Los conductistas estudian el aprendizaje concentrándose en las conductas abiertas que

pueden ser observadas y medidas. Ven las conductas como determinadas por eventos
externos al aprendiz, por estímulos que producen respuestas o por reforzamiento que
mantienen esas relaciones estímulo-respuesta.

Iván Pavlov y el condicionamiento clásico, a principios del siglo XX, el psicólogo ruso
Iván Pavlov realizó experimentos sobre aprendizaje por medio de condicionamiento.
Había estado estudiando la respuesta de salivación presentando alimento a perros bajo
condiciones controladas.

El condicionamiento clásico estudiado por Pavlov se refiere sólo a situaciones en las

que las acciones reflejas se vuelven responsivas ante estímulos condicionados además
de los estímulos incondicionados que las producen en forma normal. Este tipo de
condicionamiento puede ser usado al enseñar vocabulario, por ejemplo, mostrando
dibujos junto con los nombres impresos de las cosas dibujadas o mostrando palabras en
español emparejadas con sus equivalentes en inglés.

a. Ilustración del concepto de neurociencia:

Estudia el funcionamiento del cerebro a partir de los cambios de comportamiento

observados en experimentos que se llevan a cabo tanto con personas como con
animales. Los experimentos con personas consisten en tareas de percepción, atención y
memoria durante las cuales se registra la actividad cerebral en forma de potenciales
evocados. Los experimentos con animales (ratas de laboratorio) consisten en tareas de

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aprendizaje asociativo en las que se presentan de manera programada estímulos (luces,

sonidos o sabores) para estudiar cómo los animales aprenden a relacionarlos.

Una de las explicaciones iniciales en torno al aprendizaje provino de Aristóteles (384-

322 a. C.), quien manifestó que recordamos las cosas en conjunto:

1. cuando son similares.

2. cuando contrastan.

3. cuando están contiguas.

CONTIGÜIDAD Y CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.

Este último principio es el más importante porque está incluido en todas las
explicaciones del aprendizaje por asociación. El principio de contigüidad establece que
siempre que dos o más sensaciones ocurren juntas con la suficiente frecuencia, se
asociarán. Posteriormente, cuando sólo ocurre una de tales sensaciones (un estímulo), la
otra también se recordará (una respuesta) (Rachlin, 1991.

o Contigüidad: Asociación de dos acontecimientos por el apareamiento repetido.

o Estímulo: Suceso que activa la conducta.
o Respuesta: Reacción observable ante un estímulo.
o Condicionamiento clásico: Asociación de respuestas automáticas ante nuevos
estímulos.
o Respondientes: Respuestas (generalmente automáticas o involuntarias)
generadas por estímulos específicos.
o Estímulo neutro: Estímulo que no está vinculado a una respuesta.
o Estímulo incondicionado (EI): Estímulo que de forma automática provoca una
respuesta emocional o fisiológica.
o Respuesta incondicionada (RI): Respuesta emocional o fisiológica que ocurre de
forma natural.
o Estímulo condicionado (EC): Estímulo que provoca una respuesta emocional o
fisiológica después del condicionamiento.
o Respuesta condicionada (RC): Respuesta aprendida ante un estímulo que antes
era neutro.

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o Operantes: Conductas voluntarias (y por lo general dirigidas hacia metas) que

realiza un ser humano o un animal.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

 Operantes Conductas voluntarias (y generalmente dirigidas hacia metas)

que realiza un ser humano o un animal.
 Condicionamiento operante Aprendizaje en que el comportamiento
voluntario se fortalece o debilita por sus consecuencias o antecedentes.
 Antecedentes Sucesos que preceden a una acción.
 Consecuencias Sucesos que siguen a una acción.
 Reforzamiento Uso de las consecuencias para fortalecer la conducta.
 Reforzador Cualquier suceso que sigue a una conducta e incrementa las
probabilidades de que esa conducta se repita.
 Reforzamiento positivo Fortalecimiento de la conducta al presentar un
estímulo deseado después de ésta.
 Reforzamiento negativo Fortalecimiento de la conducta al eliminar un
estímulo aversivo cuando se presenta la conducta.
 Aversivo Irritante o desagradable.
 Castigo Proceso que debilita o elimina una conducta.

2. ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO:

b. Secuencia lógica de la organización de la información:

Es el inherente a un determinado material de enseñanza y se debe a sus características

intrínsecas. Y lo encontramos cuando los contenidos pueden relacionarse de manera
substancial (no arbitraria) con las ideas correspondientes a la capacidad humana de
aprendizaje y a un contexto cultural particular (aquel en donde se produce el
aprendizaje)

Significatividad psicológica: es relativo al individuo que aprende y depende de sus

representaciones anteriores.

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• Los pasos son:

1. Especificar con claridad la conducta a modificar y observar el nivel actual;

2. Planear una intervención específica utilizando antecedentes, consecuencias o
ambos;
3. Hacer un seguimiento de los resultados y modificar el plan en caso necesario.
4. El principio de Premack establece que una conducta de alta frecuencia (una
actividad preferida) podría ser un reforzador efectivo de una conducta de baja
frecuencia (una actividad menos preferida. Quizá la mejor forma para
determinar los reforzadores adecuados para sus alumnos sea observar lo que
éstos hacen en su tiempo libre.
5. El moldeamiento ayuda a los estudiantes a desarrollar nuevas respuestas
paulatinamente, por lo que es útil para construir habilidades complejas, trabajar
hacia metas difíciles y aumentar la persistencia, la resistencia, la precisión o la
velocidad.
6. El castigo por sí mismo no conduce a conductas positivas ni a sentir compasión
por los demás, y podría interferir con el desarrollo de relaciones cálidas con los
alumnos. Así, siempre que usted considere el uso del castigo, debería hacerlo
como parte de un ataque por dos flancos. En primer lugar, aplique el castigo y
elimine la conducta indeseable.
7. El uso de las consecuencias grupales implica basar el reforzamiento de todo el
grupo en la conducta de todos sus miembros. En un programa de contrato de
contingencias, el profesor establece un contrato individual con cada estudiante,
donde se describe con exactitud lo que éste debe hacer para ganar un privilegio o
recompensa específicos.
8. La evolución de la conducta, cuando se realiza una evaluación funcional de la
conducta, el profesor estudia los antecedentes y las consecuencias de conductas
problemáticas para determinar la razón o función de la conducta. Luego, se
diseñan apoyos para las conductas positivas para reemplazar las conductas
problemáticas con acciones nuevas que sirvan a los mismos propósitos para el
estudiante, pero que no impliquen los mismos problemas.

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DESAFÍOS PARA LAS PERSPECTIVAS CONDUCTISTAS.

c. Capacidad de búsqueda y selección de información.

El procesamiento humano de la información se explica mediante diferentes enfoques,

tanto computacionales como psicológicos. Se realiza un breve esbozo sobre la evolución
histórica de las teorías sobre el procesamiento humano de la información. Se trata de
responder a preguntas como: ¿es la información conocimiento? Y de no ser así ¿cómo
se transforma la información en conocimiento? Se tratan dos dimensiones del
conocimiento: tácito e implícito, así como los cinco niveles cualitativos de la realidad
informacional.

Los estudiantes pueden aplicar el análisis conductista por su cuenta para manejar su
propio comportamiento.

Los profesores fomentan el desarrollo de las habilidades de automanejo al permitir que

los alumnos participen en el establecimiento de metas, en el seguimiento de su progreso,
en la evaluación de los logros y en la selección y aplicación de sus propios reforzadores.

Los maestros también podrían utilizar la modificación cognoscitivo-conductual, un

programa de modificación conductual descrito por Meichenbaum, donde se enseña a los
alumnos de manera directa la forma de utilizar los autos instrucción.

 Teoría del aprendizaje social Teoría que destaca el aprendizaje adquirido

al observar a otras personas.
 Teoría cognoscitiva social Enfoque que añade el interés por factores
cognoscitivos como creencias, autopercepciones y expectativas a la
teoría de aprendizaje social. Aprendizaje por observación Aprendizaje
que se obtiene al observar e imitar a los demás.
 Reforzamiento vicario Incremento de las probabilidades de que una
conducta se repita al observar que otro individuo recibe un reforzador
por realizar esa conducta.
 Auto reforzamiento Controlar los propios reforzadores. Automanejo Uso
de los principios del aprendizaje conductual para modificar la propia
conducta.

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CRITICAS.
El mal uso o el abuso de los métodos conductistas de aprendizaje resulta poco
ético. Los críticos de los métodos conductistas también señalan el riesgo de que
el reforzamiento disminuya el interés en el aprendizaje, al poner un énfasis
exagerado en las recompensas, y de que tenga una influencia negativa en otros
estudiantes. Los maestros disponen de los principios conductistas del
aprendizaje para usarlos de manera apropiada y ética.

4. OPINIÓN REFLEXIVA Y CRÍTICA DE LOS TEMAS.

La psicología de la conducta humana conforma tres niveles de organización científica

que se complementan y realimentan recíprocamente: el conductismo, el análisis
experimental del comportamiento y la ingeniería del comportamiento. Una vez
Enfocado en el ámbito docente estos tres niveles juegan un rol entre factores muy
importantes porque representa una malla de pensamientos, una comunidad entera de
grandes pensadores del campo psico-social.

En el caso de Iván Pavlov la teoría pavloviana se extendió al comportamiento humano,

en particular, el estudio de los reflejos condicionados verbales. Pavlov había distinguido
ya dos sistemas de señalización: los estímulos clásicos (común a hombres y animales) y
los verbales (solo en humanos) que se utilizan para señalar los cambios ambientales y
regular la conducta.

Aunque la modificación de la conducta apareció a finales de los 50, como una

alternativa radical a los modelos previos, su origen se remonta a principios de siglo. Fue
cuando la Escuela de fisiología rusa creada por I.M. Schenov (1829-1905): Toda
conducta podía explicarse apelando a los reflejos, sin hacer referencia a la conciencia u
otros procesos mentales.

En cuanto a las docencias y los aprendizajes el mismo Skinner afirma que cuando los
alumnos están dominados por una atmósfera de depresión, lo que quieren es salir del
aprieto y no propiamente aprender o mejorarse. Se sabe que para que tenga efecto el
aprendizaje, los estímulos reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas.

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Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para ocuparse de
las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta deseada aprovechando
grupos de respuestas. Skinner considera que la finalidad de la psicología es predecir y
controlar la conducta de los organismos individuales.

En el condicionamiento operante se considera a los profesores como modeladores de la

conducta de los alumnos.

2 Elaborar un cuadro comparativo de las ventajas y desventajas de la teoría

conductista en el proceso de enseñanza / aprendizaje.

a) Se pueden observar las maneras de a) El intento de predecir, controlar la

evaluar. conducta de forma empírica y
b) Modifica el comportamiento, dando experimental.
oportunidad de un refuerzo. b) La enseñanza se plantea como un
c) Es un paradigma que aún sigue paradigma de contingencias de refuerzos
presente en la enseñanza aprendizaje. que modifiquen la conducta del alumno.
c) Condiciona al alumno a realizar
actividades previamente definidas.

En consecuencia, puede considerarse desde mi punto de vista al conductismo como el

método más efectivo de aprendizaje, puesto que desde hace muchísimos años se ha
empleado tanto para reforzar la conducta como para cambiar alguna conducta no
deseada.

Conductismo

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REFERENCIAS/ FUENTES.

WOOLFOLK, ANITA. Psicología educativa. 11a. edición. PEARSON EDUCACIÓN,

México, 2010.

http://teoriadaprendizaje.blogspot.com/p/skinner.html

https://www.google.com.do/search?q=Neurociencias&espv=2&source=lnms&tbm=isch
&sa=X&ved=0ahUKEwjdqp3S57HOAhVF4CYKHcdRAFwQ_AUICCgB&biw=1280
&bih=899#imgrc=pHdJVn9J2pdJ_M%3A

http://www.geocities.ws/roxloubet/teorias_del_aprendizaje.html

http://biopsicosalud4.webnode.com.ve/psicologia/

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